《安塞腰鼓》教案

時間：2025-08-11 03:31:58 教案

《安塞腰鼓》教案合集7篇

　　作為一名教學工作者，常常要根據教學需要編寫教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編幫大家整理的《安塞腰鼓》教案7篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《安塞腰鼓》教案合集7篇

《安塞腰鼓》教案篇1

　　教學目標：

　　知識目標：

　　1、理解積累“亢奮、晦暗、羈絆、冗雜”等詞語。

　　2、體會排比句的含義及其作用。

　　能力目標：

　　1、反復誦讀，體會文章恢宏的氣勢，理解其中包孕的情感和深意。

　　2、品析關鍵語句，體會文章語言的節奏美，詩意美。

　　德育目標：

　　理解散文對高原生命的熱烈贊頌，是對民族魂魄的禮贊，感受其中生命的律動和力量，豐富文化素養。

　　教學重點：

　　1、反復誦讀，體味文章的韻律和氣勢。

　　2、品味語句，體會語言的`節奏和詩意美。

　　教學難點：

　　多角度理解文章的主旨。

　　教學方法：誦讀法、聯想想像法、研討法

　　教具安排：多媒體課件，投影儀，錄音機及示范朗讀帶

　　課時安排：二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導語設計（多媒體展示安塞腰鼓表演的畫面）

　　二、充足朗讀，感知文章

　　1、學生朗讀課文，初步感知文章，標示段序并勾畫疑難字詞。

　　2、教師配樂范讀后學生和樂自讀，體會情緒與語氣節奏。

　　3、學生集體朗讀，揣摩文章蘊含的思想感情。

　　4、請學生分組品讀，根據文中描述，用“---------的安塞腰鼓”的形式，對安塞腰鼓進行概述與評價。（空缺處可填詞，短語，句子）如：豪放的安塞腰鼓。

　　三、研讀與賞析

　　1、學生自讀，提出疑問，師生合作探究。

　　如學生提問：如何理解文中排比手法的表達效果？

　　2、教師提問，學生合作探究后回答。

　　如教師提問：有關文章的主旨，有多種見解。聯系生活體驗，談談你的理解。

　　3、學生齊讀課文，體會文中對腰鼓場面的渲染，鋪排。

　　四、課堂練習：根據文中的詞語填空。

　　第二課時

　　一、復習上節課內容。

　　二、賞析課文美點，體會神韻

　　1、本文大量運用排比和反復的修辭手法，語言氣勢充沛，節奏鮮明，感情強烈。請學生勾畫出使用排比和反復的語句，體會表達效果。

　　（排比：增強語勢，加深感情。反復：突出某個意思，強調某種感情）

　　2、學生誦讀所勾畫的語句。

　　3、請學生就課文的詞，修辭，句式，寫法，結構等方面，用“--------好，好在-----------”的句式簡要評述文章美點。

　　如：“忘情了，沒命了”好，好在有力地表現了生命沸騰，力量噴涌不可遏止的情景。

　　三、話說延伸

　　請學生暢談流傳在家鄉有特色，有影響的民間藝術，條件許可的，還可進行表演。

　　四、課堂小結

　　本文是一首生命的贊歌，力量的贊歌。腰鼓是人類生命力量的凝聚，能最充分，最徹底的表現生命的陽剛之美，作者對其傾注了全部的熱情與筆力歌之，頌之。文章用語激昂，酣暢淋漓，大氣磅礴，讓人激情澎湃。

　　五、課堂練習

　　完成課后練習。

《安塞腰鼓》教案篇2

　　教學目標：

　　1．有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。

　　2．理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。

　　3．理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量。

　　教學重難點：

　　1．理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。

　　2．理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量。

　　一、導入：

　　同學們，在一曲蕩氣回腸的《黃土高坡》聲中，這節課我們繼續走進黃土高原，學習第14課（讀題安塞腰鼓）

　　通過上節課的學習，我們知道文中反復出現了一句贊嘆安塞腰鼓的話？是那一句？（出示：“好一個安塞腰鼓”板書“好”）

　　那么文章又是從哪幾個方面來介紹安塞腰鼓的“好“？

　　（場面、鼓聲、后生、舞姿）

　　二．感知“腰鼓”

　　自主學習

　　1．默讀課文６-17自然段，分別在這四個方面中劃出讓你感受到安塞腰鼓“好”的句子，并在邊上寫寫批注。

　　小組合作：

　　一讀：在小組中朗讀你劃出的句子。

　　二說：說說你的感受。

　　三補充：互相補充

　　三．情動“腰鼓”

　　教師評價小組合作。

　　首先讓我們一起感受安塞腰鼓的場面。這一段中，哪些句子讓你感受到安塞腰鼓的“好”？

　　“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”

　　1.排比，有氣勢，鼓聲激蕩。（來，讀一讀，分享你感受到的氣勢）

　　2.比喻，讀一讀這些用來打比方的詞：有力量有氣勢的東西，讓人心潮澎湃。

　　3.讀著讀著你仿佛看到了、聽到了什么？

　　4.是的。讀著這樣激動人心的文字，我們的腦海里一定還原了這場粗狂豪放真實場面。我相信你們一定能看到更多、聽到更多，誰能來試一試。

　　課件出示：

　　______一樣，是喧騰的鼓聲；

　　______一樣，是；

　　5.多好的理解啊！讓我們再來讀讀這段話，爭取讀出這種氣勢來。

　　“這腰鼓，使冰冷的空氣……”

　　1.找出相對意思的詞，理解對比的作用，體會安塞腰鼓的感染力；

　　2.指導朗讀，理解體會場面的火烈。

　　此時的空氣已不再冰冷，此時的陽光也不再恬靜，此時的整個世界都亢奮了，讓我們一起來感受一下這樣的場面吧！

　　看了視頻，顧老師相信你們一定心潮澎湃，把你們的感受通過朗讀表現出來吧！

　　此時此刻，你想怎么稱贊這腰鼓？好一個（）的安塞腰鼓！

　　師過渡：安塞腰鼓不僅給人視覺上強烈的沖擊，在聽覺上，更給人劇烈的震撼！在鼓聲這一段中，你從哪些語句中感受到了安塞腰鼓的“好”？

　　▲鼓聲

　　“百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。好一個安塞腰鼓！”

　　這種激情甚至把你感染了，從你的朗讀中我們也感受到了

　　1.為什么“山崖驀然變成牛皮鼓面了”，“觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了”，你怎樣理解？（鼓聲有極強的震撼力，撞擊在觀眾的心上）

　　多么奇特的想象。來，男生們一起讀好這段話。

　　2.仿寫練習

　　沉重的鼓聲還會碰撞在哪里？用文中的句式來說一說。

　　是啊！鏗鏘雄壯的隆隆鼓聲，一錘又一錘、一波又一波的震撼敲擊著我們心。讓我們忍不住大吼一聲：生齊：好一個（）的安塞腰鼓！

　　安塞腰鼓的好不止于此，還好在那群擊鼓的后生。

　　▲后生

　　“后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急速地搏擊著，大起大落地搏擊著。它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛。它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角、老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量。”

　　1.從這一段中你感受怎么樣的后生？（元氣淋漓）

　　“后生們的胳膊……” ，朗讀體會，排比句式的氣勢；從“震撼、威逼、燒灼”三個詞來理解體會后生們的生命力活躍而強盛。

　　2.（師相機介紹黃土高原的生活）

　　黃土高原，是世界上最貧瘠的`土地，風沙、干旱，讓很多地方寸草不生。然而生活在這片土地上的后生們的，用他們的胳膊、腿、全身——！

　　3.同學們，為什么這里不用敲擊，而用搏擊？

　　是啊，

　　黃土高原人民日出而作，日落而息，面朝黃土背朝天，他們用勤勞與惡劣的環境——搏擊；

　　他們住土窯洞，穿粗布衣，吞糠咽菜，他們用堅韌和頑強與命運——搏擊；

　　勞作之余，他們打起安塞鼓，唱起信天游，他們用樂觀向上的精神在這片土地上——搏擊。

　　這樣的土地養育了這樣的后生，難怪作者說……

　　“好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！

　　接下來，我們一起來看看舞姿部分好在哪里？

　　▲舞姿：

　　1.這是什么樣的舞姿？（嘆為觀止）

　　（充滿了力量的舞姿、呼呼作想的舞姿……）

　　所以這樣的舞姿使人（戰栗于濃烈的藝術享受之中），使人（嘆為觀止）。

　　2.理解“嘆為觀止”的意思（因看到的事物美妙到了極點而贊嘆）

　　看到了什么？怎么樣贊嘆的？（齊讀“好一個痛快了山河……”）

　　3．齊讀17小節（輪讀的方式）

　　是啊！當你置身于這樣的火烈、豪放、壯觀、嘆為觀止的景象下，人、鼓、聲、舞都融為了一體，此時，人成了茫茫一片，聲，成了茫茫一片……讓我們一起讀好第十七小節。

　　“愈捶愈烈！痛苦和歡樂，現實和夢幻，擺脫和追求，都在舞姿和鼓點中，交織！旋轉！凝聚！升華！”

　　怪不得作者反復贊嘆道：好一個安塞腰鼓！

　　教師小結：

　　同學們，這篇課文作者劉成章通過各種修辭手法以及飽含激情的筆墨讓我們領略到了安塞腰鼓和黃土高原人獨特的魅力。讓我們再來贊一贊：

　　“好一個安塞腰鼓！”

　　讀板書

　　板書設計：

　　火烈豪放

　　好一個震撼人心安塞腰鼓！比喻

　　元氣淋漓排比

　　嘆為觀止反復

《安塞腰鼓》教案篇3

　　【教學目標】

　　1.通過朗讀體會安塞腰鼓的特點。

　　2.學習排比的修辭手法。

　　3.領略深沉的意蘊。

　　【教學重點】

　　通過朗讀，品味文章中排比的作用。

　　【教學難點】

　　感受文章的節奏美、詩意美以及生命的律動。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　視頻導入

　　這個單元，我們接觸到了各式各樣的中華文化，今天，我們一起走進西北，去領略西北特有的一種文化形式，讓我們一起來看看吧！

　　（播放安塞腰鼓的視頻。）

　　師：我們來說說，你看見了什么？感受到了什么？

　　（學生暢所欲言，教師歸納，提示歷史中安塞獨特的地理位置及腰鼓的儀式感。）

　　（設計意圖：讓學生通過視頻及教師對于安塞特點的提示，了解安塞腰鼓在歷史中遺留下來的激情與儀式感，有助于學生理解安塞腰鼓的精神內涵，同時激發了學生閱讀課文的興趣。）

　　品讀課文

　　活動一：自由朗讀課文

　　（學生讀后談感受。）

　　明確：氣勢修辭

　　（師引導：文章讀起來慷慨激昂，很大程度得益于語言表達上最大的特點——大量運用不同形式的排比。）

　　師：我們來看看下面這些句子，看看他們有什么特點、作用。

　　“一捶起來，就發狠了，忘情了，沒命了！”

　　“每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的'匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止。”

　　“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！

　　使人想起：千里的雷聲萬里的閃！

　　使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后永遠明晰了的大徹大悟！”

　　（生歸納出：句子內部的排比、句子之間的排比、段與段之間的排比。）

　　（設計意圖：通過朗讀，讓學生理解本文語言的特點，并進行提取、分析并整合。）

　　活動二：朗讀表演

　　1.小組合作找排比。

　　（設計意圖：讓學生在教師的引導下，找出文中句子內部的排比、句子之間的排比、段與段之間的排比。訓練學生提取信息的能力。）

　　2.勾畫排比讀一讀。

　　（設計意圖：通過朗讀，體會排比句的節奏、氣勢與激情。）

　　3.大家齊來演一演。

　　4.全班一起理一理。

　　（設計意圖：全班一起整合文中的排比句，從整體上感知文章語言的特點。）

　　抒發感受

　　活動三：想一想，說一說

　　想一想，假如，你是其中的一員，會想些什么？

　　說一說，從演員和觀眾不同角度說一說你的思考。（同桌合作研讀。）

　　師小結：不管是鼓者還是觀者，此刻都全身心的投入，鼓者只有用力地敲，用勁地跳，充滿力量，才能打破，甩掉，身上的重重束縛，；而聽者，只有震撼，深深的震撼，震撼于這樣一種奔騰的力量，從而受到感染。

　　（設計意圖：代入性的思考，讓學生體會到文章里所歌頌的強盛的生命力、勇于沖破束縛的能量。）

　　我來創作

　　活動四：我手寫我心

　　排比的力量這樣的強大，讓我們也來做一個靈魂的寫手，用排比的修辭手法寫一段文字吧！

　　（師播放一段楊麗萍的孔雀舞，學生寫作。）

　　結束語

　　《安塞腰鼓》是一篇文質兼美、氣勢恢弘的散文，它展現了我們中華民族生生不息、澎湃激揚的活力。而這種激情與活力，作者正是通過一組又一組的排比式抒情表現了出來。讓我們記住這種激情，讓我們牢記這種氣壯山河的力量……

《安塞腰鼓》教案篇4

　　【教學思想】

　　安塞腰鼓是產生于北方黃土高原的一種民間藝術，充滿原始和濃郁的氣息，生活在現代都市的青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒體教學，效果會好些。

　　這篇文章氣勢恢宏，每個詞語都簡潔有力，每個句子都鏗鏘激越，對于這樣的文章，一要指導學生多誦讀，從朗讀中體味它的氣勢，感受其中的生命律動；二是品味語言，理解語言中包孕的情感的深意。

　　【教學目標】

　　1．有感情地朗讀課文，學會抓住重點句子賞析

　　2．體會文章對人的旺盛的生命力的贊頌，對中華民族的旺盛的生命力的'贊頌

　　【教學重點、難點】

　　重點：有感情的朗讀課文

　　難點：引導學生深入領會作者所歌頌的生命的力量

　　【教學方法】

　　多媒體教學

　　【教具】

　　多媒體課件

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學內容和步驟】

　　一．創設情境，導入新課

　　通過播放多媒體片斷黃土風情，給學生以形象的感受，并調動沉重的情緒。

　　導語：安塞位于黃土高原上，延安以北。厚重的土地，簡樸的窯洞，咆哮的黃河，養育了樸實豪放的陜北人。安塞有腰鼓之鄉的美譽，安塞腰鼓被稱為中華第一鼓。瞧，一群茂騰騰的后生打著富有節奏的鼓點，邁著富有特色的舞步向我們走來了。同學看后有什么感受？這酣暢淋漓、富有動感的藝術，如何用無聲無色的文字把它寫的有聲有色有氣勢，今天，我們共同來學習陜北作家劉成章寫的《安塞腰鼓》，看他用怎樣的妙筆，將這一民間藝術的奇葩展現出來的，讓我們去欣賞、去感悟。

　　二．整體感知

　　聽錄音范讀，學生感受文章的感情基調，并思考，作者四嘆好一個安塞腰鼓，各好在哪兒？

　　：屏幕顯示板書：

　　亢奮容不得羈絆

　　好沉重嚴峻的思索力

　　震撼釋放出能量

　　顫栗濃烈的享受

　　三．朗讀訓練

　　教師指導：第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。

　　學生分組自己朗讀，體驗作品的情感、氣勢，然后推薦代表，比賽朗讀。朗讀內容為中間部分，將其分成五小節，第5－第13段，14段－17段，18段－22段，23段－24段，這四部分由各組代表朗讀，25段－27段由全班同學集體朗讀。（在朗讀的同時，播放多媒體片段腰鼓英姿，以鼓聲伴讀，創設情境，加強學生對生命律動的感受，進而品味語言，理解語言中包含的對人的旺盛的生命力的贊美之情。同時，用比賽的形式來培養他們的參與意識，讓他們成為課堂的主角。）

《安塞腰鼓》教案篇5

　　教材分析

　　七年級下冊語文教材繼續以語文與生活的聯系為線索，按照人與自我、人與社會、人與自然三大版塊組織單元。第四單元是以文化藝術為主題，所選課文都表現出了鮮明的民族特色。《安塞腰鼓》的作者劉成章運用高超的語言技巧來表現腰鼓這門獨特的民族藝術，盡可能地把視覺形象轉化為語言形象，使讀者發揮自己的想象力。既是對安塞腰鼓的熱切的贊美，更是對陜北人民蓬勃生命力的贊美。學習本課要積極投入放聲朗讀，體會課文的思想內容，品味有張力的語言，從而提高自己的文化素養和審美情趣。

　　學情分析

　　七年級的學生有一定的自主閱讀感悟能力，但有些感悟層次尚淺，需要教師進一步引導、點撥、培養，特別是與學生的實際生活聯系不是很緊密的文章，學習起來更是有一定難度。因此有意識地擴大他們的學習課堂，盡可能地引導他們在廣闊的社會生活中了解相關的知識，培養其能力，這是至關重要的。鼓勵學生在學習中初步形成自己的審美觀、價值觀，對文化藝術有一定程度的認識，這是作為一個教師應該做的。我抓住學生的年齡特征和學情特點，讓他們聯系自己的生活實際，大膽想象，并指導他們充滿激情地大聲朗讀，通過誦讀來體會這篇文章的氣勢和主旨。

　　教學理念

　　本文因其獨特的句式特點而極具音樂美，同時還有豐富的畫面美，以及充塞于全文的力量美。本設計旨在抓住朗讀這一環節，通過不同層次的朗讀指導，讓學生感受文章之美，并掌握基本的朗讀方法。

　　教學目標

　　1 知識與能力

　　（1）通過朗讀課文，體會文中表現出來的生命中奔騰的`力量和陽剛之美。

　　（2）品味排比句式的節奏、氣勢與激情，感受鏗鏘有力、富有節奏感的語言。

　　2 情感態度價值觀

　　體會課文對生命的熱烈贊美，感受安塞腰鼓所宣泄的生命律動和力量，激發學生對人生的思考。

　　3 過程與方法

　　深入誦讀課文，運用多媒體課件，學生在教師指導下自主合作學習。

　　教學重點

　　從不同角度、層面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，加深對生命的思考認識。

　　教學難點

　　品味語言，能借助文字描繪再現形象，領略意境。

　　教學方法

　　1、多媒體助學。運用先進的信息技術，讓學生形象感知的同時加深對文章的理解，拓寬課堂的廣度。

　　2 、誦讀導學。指導學生從朗讀中感受音美、形美、意美。又從更深的感悟中，準確掌握朗讀的語速、停頓、重音，更能傳情達意。

　　3、討論合作學習與點撥結合。通過自主、合作、探究的合作學習法，讓學生既向別人表述自己的觀點，又能從別人那得到不同的信息，共同完成一定的目標。懂得與人合作的意義，體驗群體合作的成功感。

　　教具

　　多媒體課件

《安塞腰鼓》教案篇6

　　一、導入新課

　　安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優秀民間舞蹈之一。有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來有股能勁，揮槌有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了使人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在是勁！”今天我們學習陜北作家劉成章寫的《安塞腰鼓》這篇文章，借助作者的生動描摹，跟著安塞腰鼓的節奏，體會它的氣勢，感受其中生命的律動。

　　（多媒體投影：課題、有關“安塞腰鼓”的`視頻資料。）

　　二、收集問題，檢查預習

　　課前，要求大家有感情地朗讀課文兩至三遍，了解課文主要內容。為了檢驗預習效果，請大家瀏覽課文，快速地畫出表現安塞腰鼓場面特點的語句和表現安塞腰鼓文化內涵和生命意識的句子。此外，大家有什么疑問可提出來，我們在學習的過程中加以解決。

　　三、聽錄音，感受文中激情

　　有人說，安塞腰鼓能使空氣燃燒。是啊，就像空氣中本來包含著氧氣一樣，人的心中本來就蘊藏著激情，蘊藏著力量，一旦遇到火種，便會不可阻遏地燃燒起來。那么，就讓《安塞腰鼓》在我們課堂上也燃燒一回吧！

　　（播放5～13自然段錄音，以激發學生激情，然后學生有感情地朗讀）

　　四、體味句式修辭的表達作用

　　從大家的朗讀中，我們似乎聽到了激蕩的鼓聲，感受到了那烈火般的舞蹈，文章為什么會這么有氣勢？你能否從文章的語言材料中找一點依據？句式修辭

　　五、感知文章結構

　　多媒體展示：

　　結構

　　安靜的腰鼓（靜）──→火爆的腰鼓（動）──→寂靜的腰鼓（靜）

　　（擊鼓前）（擊鼓時）（擊鼓后）

　　可見，文章的形式技巧都是為內容服務的，內容決定形式。

《安塞腰鼓》教案篇7

　　教學目的：

　　知識與技能：

　　1、學習朗讀課文，理解文章內容。

　　2、理解文中一些句子的深刻含義。

　　過程與方法：品味排比句式的節奏、氣勢與激情。

　　情感態度與價值觀：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考。

　　教學重點：

　　1、朗讀課文，理解文章內容。

　　2、感受安塞腰鼓的雄渾氣勢。

　　教學難點：

　　1．理解排比的修辭手法的類型及在這篇文章中的作用。

　　2．理解文中一些句子的深刻含義。

　　教學方法：朗讀.品味

　　媒體設計：

　　1．腰鼓表演的片斷。

　　2．課文朗讀錄音。

　　第一課時

　　一、導語設計：

　　同學們，安塞，位于陜北高原，那里的腰鼓歷史悠久，具有20xx年以上的歷史。人們在歡度節日、慶祝豐收的時候都要演出腰鼓助興。腰鼓手們由青年農民組成，在表演時，穿著古代將士的便服，或黃或紅包頭，素色衣服，顯得整齊壯觀。安塞腰鼓融舞蹈，歌曲、武術于一體，是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式。可由幾人或幾千人一同進行，氣勢磅礴，獨具魅力。

　　特別是1992年北京亞運會上一展風采，便令無數人為之傾倒，為之魂牽夢繞。

　　今天，你們想不想領略它的風采？感受它的魅力？

　　播放安塞腰鼓表演的片段后，學生談感受。引入劉成章的《安塞腰鼓》。

　　二、檢查預習。

　　聯系課文，體會下列詞語的意思：

　　忘情：不能節制自己的感情。

　　狂舞：縱情的跳舞。

　　閃射：閃耀，放出（光芒）

　　火烈：像火一樣熱烈。

　　亢奮（kàng）:極度興奮。

　　晦暗（huì）：昏暗，不明顯。

　　羈絆（jībàn）：纏住了不能脫身，束縛。

　　碰撞：運動著的物體與別的物體突然接觸。

　　搏擊：奮力斗爭和沖擊。

　　燒灼（zhuó）：燒、燙，使受傷。

　　奔突：橫沖直撞；奔弛。

　　輻射（fú）：從中心向各個方面沿著直線伸展出去。

　　翻飛：上下或內外交換位置。

　　淋漓（línlí）：①形容濕淋淋往下滴。②形容暢快。

　　三、朗讀、感知內容。

　　1．自由朗讀課文。用“——的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子，最好是文中內容。

　　（明確：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇偉磅礴”“一捶起來就發狠了，就忘情了，沒命了”、“容不得束縛、容不得羈絆、容不得閉塞”、“每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止”“好一個痛快了山河，蓬勃了想象力”等等。）

　　2．師生齊讀：

　　（1）（1——4）一女，輕緩陳述。

　　（2）（5——7中“狂舞中你的面前”）一男，短促有力。

　　（3）(第七節中“驟雨一樣……是強健的風姿”)男女輪讀，急速高昂。

　　（4）（第7節末句——8節）男齊，深情贊頌。

　　（5）（9——11）女齊，抒情而變短促再變一字一頓。

　　（6）（12節）男齊，急促有力。

　　（7）（13節）男女齊，慢、頓、響，重音在“好”。

　　（8）（14節）女齊，常速。

　　（9）（15節）男齊，常速。

　　（10）（16節）女齊，常速。

　　（11）（17節）男女齊，低緩，重音在“好”。

　　（12）（18節）男女齊，有力贊美。

　　（13）（19——21）女齊，深情，中速。

　　（14）（22節）男女齊，漸高。

　　（15）（23節）女齊，抒情。

　　（16）（24節）男女齊，有力短促。

　　（17）（25——27）男女輪讀，重音在“愈捶愈烈”。

　　（18）（28——30）一女，輕緩。

　　3．劃分結構：（文章按“表演前——表演中——表演后”可分成三大部分。）

　　一（1——4）安靜的腰鼓。

　　二（5——12）激昂的腰鼓。

　　三（28——30）靜寂的腰鼓。

　　第二部分為文章的主體分別從4個角度來展示腰鼓的藝術魅力，這4個角度的分水嶺都是一句話：“好一個安塞腰鼓”，這是文章內容與結構上的核心句。

　　①（5——13）宏偉的場面。

　　②（14——17）雄壯的聲響。

　　③（18——22）擊鼓的后生。

　　④（23——27）奇麗的舞姿。

　　4．尋美點。

　　布置分組朗讀，分組進行尋美點比賽。用“……美，你看（聽）……”的句式敘述出來。

　　①蓄而待發的后生美，你看，他們的身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而安靜。

　　②火烈的舞蹈場面美，你看，百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞有你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。

　　③激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

　　④擊鼓的后生美，你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著……

　　⑤變幻的舞姿美，你看，每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。

　　四．朗讀、品味。

　　１、品讀，感受語言的節奏美、詩意美。

　　①讓學生齊讀第６段。

　　②教師示讀（將大家剛讀的內容改成另一種文學式樣——詩）

　　驟雨一樣

　　是急促的鼓點

　　旋風一樣

　　是飛揚的流蘇

　　亂蛙一樣

　　是蹦跳的腳步

　　火花一樣

　　是閃射的瞳仁

　　斗虎一樣

　　是強健的風姿

　　③學生仿照以上形式，加工另外的文章的內容。

　　愈捶愈烈

　　形體成了沉重而又紛飛的思緒

　　愈捶愈烈

　　思緒中不存在任何隱秘

　　愈捶愈烈

　　痛苦和歡樂

　　生活和夢幻

　　擺脫和追求

　　都在這舞姿和鼓點中

　　交織！

　　旋轉！

　　凝聚！

　　奔突！

　　輻射！

　　翻飛！

　　升華！

　　④分小組反復替換朗讀。

　　２、評點式朗讀，理解文章語言的意蘊美、情味美。

　　師：安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮贊，為了表現生命掙脫束縛、沖破羈絆、掙開閉塞的雄渾粗獷的力量，作者十分注意形式與內容的合諧。我們重點品讀一個片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節奏，排山倒氣勢來與所要歌頌的生命力量相輔相成的。

　　①劃出文中明確提示安塞腰鼓文化內涵和生命意識的一句話。

　　明確：“容不得……一股勁”。

　　②從句式特點和思想內涵兩方面品評這句話。

　　句式特點：排比，一氣呵成，氣勢磅礴，表現安塞腰鼓沖破一切障礙的強大力量。

　　前后呼應，“掙脫”“沖破”“撞開”力量急速遞增，使人聯想到爆發生命力、排山倒海的社會變革。

　　思想內涵：這里寫出了陜北高原人們性格特征是粗獷、豪放的。

　　③學生任意尋找自己認為寫得精彩的地方朗讀３遍，要求用“——好，好在——”這一句式進行評點。（可從詞、句式、修辭、寫法、結構等各方面進行評點，說得越多越好。）

　　（１）從用詞方面說：

　　Ａ、“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態。

　　Ｂ、“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。

　　Ｃ、“這腰鼓勵，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。

　　（２）從句式上說：

　　Ａ、“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”中“發狠”“忘情”“沒命”用得好，好中它們語意層層遞進，語勢步步增強。

　　Ｂ、“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！”這些句子用得好，好在這們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。

　　Ｃ、“但是”與“看”獨立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫面中由靜到動的急轉。

　　（３）從修辭上說：

　　Ａ、文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏的`氣勢。

　　Ｂ、“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，；是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。

　　Ｃ、文中的反復用得好，好在使語言節奏明快，形象深刻清晰。

　　（４）從寫法上說：

　　Ａ、“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭！使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、樂后最終永遠明晰的大徹大悟！”寫得好，好在它使人產生了豐富的聯想和想像，增加了文章內涵。

　　Ｂ、“耳畔是一聲渺遠的雞鳴”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突出了鼓勵聲止后的寂靜。

　　Ｃ、文中開頭的表態描寫好，好在它為文章后面寫動設下鋪墊，使文章靜中有動。動靜結合，充滿畫面美。

　　３、小結：安塞腰鼓帶給我們視覺上的刺激，更帶來思想上的震撼。看來藝術欣賞不僅要察其形，更要重其意。（如驟雨，如旋風，如火花，如斗虎——這是安塞腰鼓的“形”；掙脫了束縛，沖破了羈絆，撞開了閉塞——這是安塞腰鼓的“意”；“使人想起……使人想起……使人想起……”——聯想和想象是聯結“形”與“意”的紐帶。

　　五、

　　第二課時

　　一、分析課文內容：

　　１、提問：文章怎樣寫表演前的情況？這樣寫有什么好處？

　　提示：從背景、從性格、從人物、從神情、從腰鼓等方面去考慮。

　　好處：為下文寫腰鼓表演蓄勢。

　　2、提問：閱讀第７段，安塞腰鼓的舞姿有什么特點？作者是怎樣寫的？這樣寫有什么好處？

　　明確：Ａ、先用排比：一錘起來就發狠了、忘情了、沒命了。

　　Ｂ、再用比喻從舞蹈的后生的舞姿寫：如強震起的石頭的狂舞。

　　Ｃ、再用排比、連續比喻：寫急促的鼓點像驟雨，飛揚的流蘇像旋風，蹦跳的腳步像亂蛙，閃射的瞳仁像火花，強健的風姿像斗虎。

　　好處：運用比喻使描寫的對象更加形象生動具體。運用排比使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來描寫安塞腰鼓很適當。

　　３、提問：“這腰鼓”這一段用了那些反義詞？運用反義詞寫有什么好處？

　　明確：空氣（冰冷一燥熱），陽光（恬靜一飛濺），世界（困倦一亢奮）

　　好處：用反義詞對比強烈，寫出安塞腰鼓的特點。

　　４、提問：如果說上面是實寫，那么，“使人想起”三段是虛寫，用虛寫有什么好處？

　　明確：好處：用虛寫使人產生聯想想象，增加了文章的內涵

　　５、提問：作者聯想到什么？

　　明確：聯想到落日古戰場，電閃雷鳴和人的大徹大悟。

　　６、提問：文章第二段的第二層怎樣寫安塞腰舞的響聲的？這樣寫有什么好處？

　　明確：用排比、比喻的修辭手法，寫出安塞腰鼓聲音的回響。第一句寫聲音撞擊在山崖上，山崖發出回響；第二句寫聲音撞擊在觀眾的心里，觀眾的心里發出共鳴。第三句寫聲音引起的豪壯的抒情、嚴峻的思考、犁尖翻起的上浪、陣痛的發生和排解。

　　好處：用排比、比喻的修辭手法，寫出了安塞腰鼓的沉重的響聲，氣勢不同反響。

　　７、提問：“黃土高原啊”這一段寫了什么？

　　明確：寫只有黃土高原這么深厚的土層，才生養了這些元氣淋漓的后生，才能有這么驚天動地的安塞腰鼓。

　　８、提問：為什么說“多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得這樣的腰鼓。”？

　　明確：這里用比喻說明江南人性格柔弱，只能唱一些江南小調，打不得這樣氣勢澎湃的腰鼓。

　　９、提問：倒數第四段中的“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！”這幾個詞能不能對調？為什么？

　　明確：不能。因為這幾個詞的排列按一定的順序。從小到大，從低到高，從中心到四周。

　　１０、提問：為什么說“當它更然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生”？

　　明確：這是人對鬧聲的一種感受，當鬧聲突然停止的時候，會感到特別的靜。其次，這里用靜來反襯鬧，可收到更好的藝術效果。

　　１１、提問；怎樣理解“耳畔是一聲渺遠的雞聲”？

　　明確：雞聲是天亮的標志，是新的一天的開始，是希望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發出來的力量，一定會帶動生命的奔騰升華，一定會創造出一個嶄新的世界，這正是希望所在。

　　１２、提問：本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。試舉例說明這樣的寫法，對表現文章的思想感情起什么作用？

　　（l）句內部的排比：“一錘起來就發狠了，忘情了，沒命了！”

　　（2）句與句之間的排比：“狂舞在你的面前，驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。”。

　　（3）段與段之間的排比：使人想起：落日照大旗，馬鳴風流做使人想起：千里的雷聲萬里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最終永遠明晰了的大徹大悟！這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錢鉆，能表達出強烈的思想感情。

　　二、歸納文章的中心思想。

　　討論并歸納：本文通過對安塞腰鼓的描寫，贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量。寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。

　　三、小結

　　這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗獷、豪邁、開放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都罌群激越，增強了文章感人力量。

　　四、作業

　　1．本文以什么作為線索？

　　2．安塞腰鼓的特點是什么？

　　3．“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的一股勁！”這句話運用了什么類型的排比？你怎么理解這句話？

　　4．清模仿文中的排比句寫一段話。

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