《一剪梅》教案
作為一位杰出的老師，往往需要進行教案編寫工作，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么優秀的教案是什么樣的呢？以下是小編整理的《一剪梅》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
《一剪梅》教案1
教學目標：
知識與能力：培養學生詩詞鑒賞能力，把握李清照詞深婉細膩的藝術風格 過程與方法：采用誦讀法，自主探究法來品味詞的意境。
情感態度與價值觀：提高學生審美情趣，讓學生從美文中獲得美感。 教學重點：解讀文句，分析意境，把握李清照詞的藝術風格
教學難點：詞中意境的把握品味，及對作者的理解。
課時安排：一課時
教學步驟：
一、導語設計：
二、誦讀指導：
指導呤誦并背誦全詞。
1.聽朗誦，體會詞的基調。
2.請一學生朗讀，教師進行誦讀指導
明確：把握節奏。《一剪梅》是雙調，每段有四個樂句，每句四拍，形式上與七律相近，節奏整齊。所不同的是，它的雙數句被分解成兩小句，每小句四字。這兩小句有時意思直貫而下，如“輕解羅裳，獨上蘭舟”、“雁字回時，月滿西樓”;有時意思或相仿或并列，如“一種相思，兩處閑愁”，甚至可用疊韻，如“才下眉頭，卻上心頭”。讀前一種四字句，兩句間停頓要短一些;讀后一種四字句，兩句間停頓稍長，以造成懸念，突出下句內容的重要性。從整首詞來看，單數句應讀得緩慢、悠長，雙數句可以讀得輕快短促，這就有了對比。
3.全班齊讀
通過朗讀，整體感知詞的思想內涵，品味詞的音韻美。
問題設計：同學們聲情并茂的朗讀，讓老師體味到了一種回環往復的音韻之美。是什么原因讓我們體會到了這種美?
明確：音韻美的形成，一是因為本詞的押韻，一韻到底并且都押平聲韻，造成舒緩委婉的藝術效果;二是因為詞人擅用對仗，使節奏明快、和諧、上口。
三、品評鑒賞
1、整體感知：概括詞的上下兩片所寫的內容。
2、本詞寫的是哪一季節的景物，其中有沒有明確點明時令的詞句?
明確：秋，初秋的景物;“殘”，可解為殘留意;“秋”，非為秋天，而為
涼意。“花自飄零”，為秋景;“輕解羅裳”，乃為著秋裝。
注意：“雁字回時，月滿西樓”，是為秋景，但在本詞中屬虛寫，乃是作者
想象之景，故不為證據。
3、本詞寫了件什么事，表達了作者怎樣的感情?
明確：在初秋的一個中午，“我”獨自一人為排解憂愁而去泛舟，在這之中
的所見所感，孤獨、秋悶之情。
4、作者如何表現自己的這種感情?
明確：(1)、間接抒情——借用景物營造氣氛，烘托人物內心情感。
(2)、直抒胸臆——直接抒發自己的相思、閑愁。
5、精彩詞句賞析，品讀意境美
步驟：由學生自找自賞，教師補充。
(1)《白雨齋詞話》中說：“易安佳句，如《一剪梅》起七字云：‘紅藕香殘玉簟秋’，精秀絕倫，真不食人間煙火者”，你能說出它好在哪里嗎?(引導學生從詞的主旨和意境角度分析)
明確： “紅藕香殘是以點帶面的寫法，點明了時節，透露出秋景的冷落、蕭條，而且渲染了環境氣氛，對作者的孤獨閑愁起了襯托作用。如果說“紅藕香殘”是從客觀景物(視覺、嗅覺)來表現秋的到來，那么“玉簟秋”就是通過作者的主觀感受(觸覺)來表達秋的到來，一句話，把客觀和主觀，景和情都融化在一起了。
(2)“輕解羅裳，獨上蘭舟”是作者在孤寂中所想到的排遣寂寞的.方法，她排遣掉寂寞了嗎?你從哪里看出來的?(引導學生揣摩關鍵字)
明確：從一個“獨”字可看出，詞人想借泛舟來消愁，結果是“舉杯消愁愁更愁”啊。過去和夫君一起雙雙擊楫，充滿詩情畫意，今天卻獨自擊楫，眼前的情景，只能勾引起往事，怎能排遣得了愁呢?“獨”字是“背面敷粉”的寫法，其實她想說的是：如果丈夫在家，夫妻一起去劃船該多快樂啊。
“蘭舟”情結。(梁元帝《采蓮賦》)
(3)為了稍減閑愁，詞人又臆想鴻雁能傳書信，哪位同學能描述一下“云中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓”這句詞是一幅怎樣的優美意境呢? (引導學生運用聯想法)
教學總結：
自”字的魅力
——由“花自飄零水自流”說起
這堂課流程比較完整，生成的東西也很多，比我預期的結果要好，很可能是因為學生聽過《一剪梅》這首詞的流行歌曲版，比較熟悉歌詞。如果一定要說自己的功勞的話，就在于點撥恰到好處;這堂的不足之處在于，時間太短，有些地方(如對詞中“紅藕香殘”“月滿西樓”等意象)沒能充分展開。
下課以后，我仍覺得意猶未盡，放下電腦，打開書，重讀了這首詞，又回顧了學生的發言。學生一眼就喜歡上了“花自飄零水自流”這句話給我的印象很深，除了整首詞的意境很美之外，我也很喜歡這一句。為什么會這樣呢?
我在辦公室來回走了幾步，打開門和窗，覺得整個樓道空蕩蕩的，整座教學樓空蕩蕩的，好像只有我一個人占據整個教學樓。思及此，靈光一現，“自”字讓我心頭一動，從腦海中飄然而出。于是我寫下如下文字。
“一切景語皆情語”“以我觀物，物皆著我之色彩” ，“花自飄零水自流”這句話的魅力不僅在于“飄零”，更在于兩個“自”字。花隨水流，本來是自然現象，“飄零”二字融愁情入自然之景，兩個“自”字更加明晰和深化了愁情。“花之飄零”與“水之流動”似乎兩不相干，實則彼此一體，無法分開。兩個“自”字拉開了花和水的距離，即景抒情，又兼比興，和“一種相思，兩處鄉愁”具有相同的結構，意蘊可互相生發。分離之苦，如同無形的上帝，亞當夏娃本應互相扶持，共同消解上帝的懲罰，而事實是，李清照和趙明誠人在兩地，各自漂泊，唯有分流水落花于兩方以喻相思之苦。“自”字有孤獨之情，有分離之意，這大概就是它的魅力所在。
無獨有偶，喜歡用“自”字的人不止易安居士一人。
《一剪梅》教案2
一、教學目標：
1、體會李清照詞中思想感情
2、感受李清照婉約的詞風
3、背誦李清照的主要詩作
二、教學設想
1、要引導學生通過學習一個作家的詩詞，總結出詩人的藝術風格
2、李清照寫內心愁苦的名句很多，讓學生把握用意象寫愁的手法
3、要讓學生快速背誦，尤其要在課堂上完成背誦要求，養成良好的背誦習慣
三、教學時數：
一課時
教學步驟：
一、導入：
播放音樂MTV安雯唱的《月滿西樓》，讓學生在音樂中感受本詞的情感。淡淡的憂傷
二、背誦這首詞
紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。
花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。
三、賞析這首詞
1、讓學生概括這首詞表達的思想感情：孤獨寂寞的`相思之情
2、引導學生分析詞人如何表達思想感情的：
先借意象：秋季，紅藕香殘，獨上蘭舟，云中錦書，飄零的花，自流的水，
最后直接抒情：無計可消除
四、擴展閱讀
1．讓學生回憶學過的李清照的詩詞
如夢令兩首
常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。
昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否，應是綠肥紅瘦。
補充閱讀：
醉花陰
薄霧濃云愁永晝，瑞腦消金獸，佳節又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。
東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。
武陵春
風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。
聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動、許多愁。
聲聲慢
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急！雁過也正傷心卻是舊時相識。滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑？梧桐兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！
2．總結詞風
真摯細膩，深婉動人，語言清新典雅，淺易自然。多寫個人遭遇，心靈深處的“愁”，而這些愁正是山河破碎、民族危亡造成的。
3．總結李清照詞中寫愁的名句
此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。
只恐雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐又溪舴艋舟，載不動、許多愁。
梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得！
4．總結寫“愁”用的手法：
用形象的事物來比愁，可觸、可視、可感，從而能引起共鳴（前兩句）
用意象來渲染愁緒，多個意象共同構成抒發愁思的意境（第三句）
讓學生舉出此類名句：
問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。
離恨恰如春草，更行更遠還生。
剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。
白發三千丈，緣愁似個長。
自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。
五、欣賞歌曲《聲聲慢》
六、讓學生背誦李清照的詩詞
七、總結本課
提示學生李清照的詩詞中有沒有豪放風格的
《夏日絕句》：生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。
八、布置作業
學唱《一剪梅》和《聲聲慢》
《一剪梅》教案3
教學時間：
教學目標：
1、了解李清照的詞風。
2、體會情景交融、寓情于景的特點。
3、背誦這首詞。
教學重點：
1、情景交融的寫法。
2、背誦相關名句。
教學難點：寓情于景的、含蓄的寫作風格。
教學步驟：
一：導入
以前我們學習過宋詞的集大成者李清照的一首作品叫《如夢令》。詞中寫的是作者少女時代無憂無慮的生活和開朗愉快的心情。真是“少年不識愁滋味”啊。然而，隨著年齡的增長和生活的變遷，女詞人還能一如既往地做個快樂天使嗎？帶著這個疑問，我們學習作者的另一首名篇《一剪梅》。（板書課題）。在上課之前我們還是有必要來簡單介紹一下這為偉大的女詞人。
二：作者簡介與寫作背景
李清照（1084-1155），宋代著名女詞人，號易安居士。李清照婚前婚后都生活在書香世家，其父李格非是蘇軾的學生，其夫趙明誠是著名的金石考據家。李清照夫婦雅好詞章，常相唱和。14歲時的李清照能寫出讓其飽讀詩書的父親定言到，“我現在已沒有能力來評論你的詞，需要大家。”，從其詞做的成就中來看還是令人置信的。而張15歲時候，寫就的《霸王別姬》有人已呼叫可與郭沫若論長短，不可不令人扼腕。1127年，靖康之亂，李清照隨家顛簸南下，后來丈夫病死，李清照亡國繼以亡家，余生孤苦，郁郁而終。南渡之前，李清照多寫閨情相思，明快妍麗；南渡之后，則多寫國破家亡的離亂生活，沉哀入骨，詞情凄黯。婚后不久，趙明誠即遠行，李清照便寫下了這首《一剪梅》寄給丈夫。
三：具體研習
1、“紅藕”“玉簟”不僅表明秋天已至，進一步發掘，它的深刻意蘊是什么呢？
“紅藕香殘”，雖然是表明秋天來了荷花凋謝，其實，也含有青春易逝、紅顏易老之意；“玉簟秋”，雖然是暑退秋來，所以竹席也涼了，其實，也含有“人去席冷”之意。
“紅藕香殘”——從客觀景物來表現秋的到來。
“玉簟秋”——從主觀感受表達秋的到來。
景、情；主觀、客觀
2 、“輕解羅裳，獨上蘭舟”是作者在孤寂中所想到的排遣寂寞的方法，她排遣掉寂寞了嗎？
輕：輕手輕腳。怕驚動別人、小心翼翼。
獨：借泛舟以消愁，非閑情逸致的游玩。
過去和夫君雙雙泛舟，充滿詩情畫意，今天獨自擊楫，眼前的情景只能勾起往事，怎能排遣得了呢？
獨：——如果丈夫在家，夫妻一起去劃船該多好啊！
3、“云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓”是一個倒裝句，其意味是什么？
順序：月滿時——上西樓——望云中——見回雁——思及誰寄錦書來
誰——趙明誠
誰寄——明月自滿，人卻未圓；雁字空回，錦書無有
詞人因惦念游子行蹤，盼望錦書到達，遂從遙望云空引出雁足傳書的遐想，不管白日月夜，無論舟上樓中，縈繞于詞人心頭。
4、“花自飄零水自流”的意義分析：
1、寫眼前之景，花落水流，與“紅藕香殘”、“獨上蘭舟”相拍合；
2、其所象喻的人生、年華、愛情、離別——
無可奈何花落去
水流無限似儂愁
5、領略詞人“一種相思，兩處閑愁”中所表露的旖旎、純潔、心心相印的愛情。
寫自己相思之苦、閑愁之深的同時，由己身推及到對方，深知這種相思與閑愁不是單方面的，而是雙方的`，足見兩心相印。
分合：表明此情是一而二，二而一的；
深化：訴說此情已由思而化為愁。
6、名句賞析：“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。”
皺著的眉頭方才舒展，而思緒又涌上心頭——相思之情無法排遣。
“才——卻——”有連接關系，表現“愁”運動之速，而愁從可見的眉間藏到心頭，更使人領略到女詞人的萬千愁緒，詩人感情在短暫中的變幻起伏，真實形象，給人以遐想。（聯想：李煜：“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭。” ）
三：課文小結
本問的寫作特點：
1、所表現的愛情是旖旎的、純潔的、心心相印的，和一般的單純思夫或怨其不返，大異其趣；
2、大膽歌頌自己的愛情，象蜜甜、象水清，磊落大方；
3、淺俗清新，明白如話，也多用偶句，瑯瑯上口，聲韻和諧。
四：作業
背誦全詞
《一剪梅》教案4
教學目標：
1、欣賞《月滿西樓》，感受意象美和意境美，了解詞意。
2、朗讀，背誦《一剪梅》。
教學重點：感受鑒賞作品的音樂美、韻律美、意象美、意境美
教學難點：培養學生理解詞作以及背誦的能力
教學方法：音樂欣賞聯想朗誦
教學準備：課件、多媒體設備
教學教程：
一、音樂導入
欣賞童麗演唱的《月滿西樓》
師：聽了這首歌曲，同學們能想到這會是古代哪位詩人的作品？
生：李清照的詞。
師：對。本節課，讓我們一起來我學習李清照的一首名篇《一剪梅》。
二、研習新課
1、范讀：（屏幕顯示）
紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。
云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。
花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。
此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。
師：（提示）女詞人初婚不久，思念外出的丈夫趙明誠
2、清理思路、賞析意境
上片：詞人舟中所想→下片：回到現實
分析理解：感悟意象美和意境美。
上片：寫女詞人獨居生活——舟中所想
紅藕香殘：以點代面——透露秋景的冷落、蕭條，獨上蘭舟：背面敷粉——如果能與丈夫一同劃船該多好啊！
云中錦書：相關聯想——猜想丈夫的信該到家了，月滿西樓：生發想象——仿佛身處西樓，望月計算著丈夫回家的日子。
下片：寫女詞人由想象回到現實
花飄水流：移情于物、借物抒情——“花自飄零”，是說她的青春象花那樣空自凋殘；“水自流”，是說她丈夫遠行了，象悠悠江水空自流，韶光易逝青春難再啊！
一種、兩處：直抒胸臆——聯想夫妻雙方此刻望月思人的心情。
無計可消除：——情之深、重！
揭示主旨（愁）
才下眉頭、卻上心頭：——（名句）平字見奇，化無形為有形（由外到內，運動之速）。
3、難點：
（1）倒裝句：云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。
提示：正常語序是“月滿西樓，雁字回時，云中誰寄錦書來？”
（2）“才下眉頭、卻上心頭”
學生發言，教師小結，好在關聯詞“才……卻”，前輕后重，無法排遣。
4、小結——①本詞重寫相思，次寫愁情。
②抒寫閨情而非閨怨。
4、誦讀指導：
結構特點：①本詞為雙調，每段四句，每句四拍，與七律相近；
②雙數句分解為兩小句，每小句四字。
誦讀要領：單數句緩慢悠長，雙數句輕快短促，借助意象和韻腳（秋、舟、樓、流、愁、頭）幫助記憶。
誦讀節奏：紅藕/香殘/玉簟/秋，輕解/羅裳，獨上/蘭舟。
云中/誰寄/錦書/來？雁字/回時，月滿/西樓。
花自/飄零/水/自流，一種/相思，兩處/閑愁。
此情/無計/可/消除，才下/眉頭，卻上/心頭。
自由朗讀：（2分鐘）
個別朗讀：1 ~ 2名學生演讀（大屏幕顯示相關畫面、音樂）
學生齊背：
5、影象欣賞：播映《月滿西樓》（紅樓夢版），達到形象直觀，幫助理解詞意。
6、師生背誦：改寫的散文詩（大屏幕顯示、音樂背景）——
粉紅的荷花已經凋謝，鋪著的.竹席也生秋涼，輕輕解下絲綢帔，獨自登上木蘭船。
天邊飛來隊隊鴻雁，是誰捎來了遠方的佳音？
西樓灑滿月光，思念的人兒啊該早日歸來。
花兒自管飄落，水兒自管流淌，彼此都在思念對方，卻只能獨自愁悶各天一方。
這樣的相思愁苦，哪兒有辦法可以消除，皺著的眉頭方才展開，心里頭卻又想念起來。
三、音樂欣賞：《月滿西樓》（男生版）
四、輔助背誦：一起唱《月滿西樓》（有聲無字版）
《一剪梅》教案5
教學目標：
1、感受意象美和意境美，了解李清照詞的婉約風格
2、體會作者生平遭遇與創作的密切關系
3、利用開放性原則培養學生再造意境的創新思維能力
教學重點：
感受鑒賞作品的意象美、意境美、韻律美、音樂美
教學難點：
培養學生補充空缺意象、再造意境的創新思維能力
教學原則：
開放性原則
教學方法：
聯想法比較法
教學準備：
CAI課件、多媒體設備
教學教程：
一、詩畫導入
展示一組CAI畫面：溪亭日暮、藕花深處、歸舟爭渡、驚飛的鷗鷺
師：（明示畫面中的意象）所謂“詩中有畫，畫中有詩”，同學們看到這些畫面能想起初中學過的哪首詞？
生：李清照的詞《如夢令》。
師生齊背《如夢令》：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。
興盡晚回舟，誤入藕花深處。
爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。
師：（啟發）詞中寫的是作者少女時代無憂無慮的生活和開朗愉快的心情。真是“少年不識愁滋味”啊。然而，隨著年齡的增長和生活的變遷，女詞人還能一如既往地做個快樂天使嗎？帶著這個疑問，我們學習作者的另一首名篇《一剪梅》。（屏幕顯示課題）
二、研習新課
1、范讀比較：（屏幕顯示)
紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。
云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。
花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。
此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。
師：（啟發理解）這兩首詞在內容上有哪些不同？
(提示）粗讀可發現:
景物時令——前寫夏景，后寫秋景；
作者年齡——前為少女時期，后為少婦時期；
感情基調——前愉快開朗，后細膩深婉。
師：（提示）女詞人初婚不久，思念外出的丈夫趙明誠
2、清理思路、賞析意境
上片：詞人舟中所想→下片：回到現實
分析理解：感悟意象美和意境美。
上片：寫女詞人獨居生活——舟中所想
紅藕香殘：以點代面——透露秋景的冷落、蕭條，
獨上蘭舟：背面敷粉——如果能與丈夫一同劃船該多好啊！
云中錦書：相關聯想——猜想丈夫的信該到家了，
月滿西樓：生發想象——仿佛身處西樓，望月計算著丈夫回家的'日子。
下片：寫女詞人由想象回到現實
花飄水流：移情于物、借物抒情——韶光易逝青春難再啊！
一種、兩處：直抒胸臆——合寫夫妻雙方此刻望月思人的心情。
無計可消除：——情之深、重！｝揭示主旨
才下眉頭、卻上心頭：——（名句）平字見奇，化無形為有形（由外到內，運動之速）。
3、名句賞析：“才下眉頭、卻上心頭”
學生發言，教師小結：好在關聯詞“才……卻”：前輕后重，無法排遣
比較“才……又”（才飲長沙水，又食武昌魚）、“剛……又”（剛考完數學，又要考語文）：前后并舉同等
提示：寫作一得——說話作文要力求煉字煉意
小結——①本詞重寫相思，次寫愁情。
②抒寫閨情而非閨怨。
4、誦讀指導：
結構特點：①本詞為雙調，每段四句，每句四拍，與七律相近；
②雙數句分解為兩小句，每小句四字。
誦讀要領：單數句緩慢悠長，雙數句輕快短促，借助意象和韻腳（秋、舟、樓、流、愁、頭）幫助記憶。
誦讀節奏：紅藕/香殘/玉簟/秋，輕解/羅裳，獨上/蘭舟。
云中/誰寄/錦書/來？雁字/回時，月滿/西樓。
花自/飄零/水/自流，一種/相思，兩處/閑愁。
此情/無計/可/消除，才下/眉頭，卻上/心頭。
自由朗讀：（2分鐘）
個別朗讀：1~2名學生演讀（大屏幕顯示相關畫面、音樂）
學生齊背：
5、影象欣賞：播映依據課文改編的優美影象，達到形象直觀，寓教于樂。
6、隨堂練筆：（5分鐘）合理想象，補充空缺形象，再造意境
（課堂重頭）將全詞改寫成情景連貫、意境優美的抒情散文
（教師巡視學生完成情況，選定點評習作2篇）
當堂點評：（3分鐘）（習作投影顯示，作者朗誦）
學生發言，教師小結
教師背誦：（下水作品）改寫的散文詩（大屏幕顯示、音樂背景）——
粉紅的荷花已經凋謝，鋪著的竹席也生秋涼，
輕輕解下絲綢帔，獨自登上木蘭船。
天邊飛來隊隊鴻雁，是誰捎來了遠方的佳音？
西樓灑滿月光，思念的人兒啊該早日歸來。
花兒自管飄落，水兒自管流淌，
彼此都在思念對方，卻只能獨自愁悶各天一方。
這樣的相思愁苦，哪兒有辦法可以消除，
皺著的眉頭方才展開，心里頭卻又想念起來。
三、擴展鑒賞：《聲聲慢》李清照
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急？雁過也，正傷心，卻是舊時相識。
滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑？梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得？
鑒賞提示——這首詞所表達的是女詞人晚年寡居時孤獨、凄苦的生活感受。以一個“愁”字收束全篇，卻用反問形式，含無窮之意于言外，更顯“愁”之深重。
金人南侵后，女詞人連續遭到國破、家亡、夫死的苦難，過著長期的流亡生活，寫出了許多反映個人不幸遭遇的動人詞篇。《聲聲慢》是其中最有代表性的作品之一。
小結：《如夢令》《一剪梅》《聲聲慢》三首詞從三個不同的時期即少女時期——少婦時期——晚年寡居，反映了不同的生活經歷。這些經歷在作者筆下得到形象逼真的再現，由此可見，生活是文學創作取之不盡的源泉。
四、探討婉約詞風格：
（提示）剛才復習和學習的三首詞在風格上有一個共性，即都是婉約詞。試說說婉約詞的風格特點（讓學生大膽發言，凡是能挨邊的說法都予以肯定，然后由教師小結）
語言清麗、含蓄，感情婉轉、纏綿，
題材較為狹窄（多寫個人遭遇、男女戀情等）
五、創新思維練習：發散聯想
李清照除了創作婉約詞，還有沒有不同于婉約詞風的文學作品呢？若有，試舉例。
——有。①豪放詞：《漁家傲·記夢》：
天接云濤連曉霧，星河欲轉千帆舞。仿佛夢魂歸帝所，聞天語，殷勤問我歸何處。
我報路長嗟日暮，學詩漫有驚人句。九萬里風鵬正舉，風休住，蓬舟吹取三山去。
（——以夢幻形式表現作者沖破現實尋求光明和自由的愿望。采用浪漫主義創作方法，風格豪放，意境闊大。）
②詩歌：《絕句》
生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。
（——歌頌楚霸王項羽失敗后不愿逃往江東茍且偷生的英雄氣節，諷刺南宋朝廷在金人南侵后窩居江南的妥協逃跑政策。）
③散文：《金石錄后序》
（——南渡后所作。介紹《金石錄》的內容與成書過程，回憶婚后三十四年間的患得患失，是一篇優美動人的散文。）
六、音樂欣賞：
多媒體播放《一剪梅》改編的歌曲《月滿西樓》，畫面意境優美，音樂婉轉動人，第二段師生同唱，將課堂結束在師生情感共鳴的最高峰，余音繞梁，意味雋永。
《一剪梅》教案6
教學分析
1、教學內容分析
《一剪梅》是宋代女詞人李清照的代表作之一。它很好地體現了被稱為“易安體”的李清照作品的藝術風格，即清麗典雅，溫婉細膩。鑒賞這首詞應該讓學生用情感去參與、用心靈去體會，力爭能夠切實把握住作者內心那種纏綿悱惻的情懷，能使學生更好地理解李清照的詞，也能在不知不覺中激發學生對中國古典詩詞的熱愛。
2、教學對象分析
高二年級的學生已經具備了詩歌鑒賞的基本能力，所以在教學過程中教師沒有必要作出過多地講解說明，讓學生討論發言更能提高鑒賞的積極性，同時輔以多媒體手段，用優美的歌聲和畫面營造氛圍，效果要比傳統的講解方式好得多。
教學目標
知識目標：把握李清照作品意象意境，背誦全詞。
能力目標：提高學生的詩歌鑒賞能力
德育目標：培養學生對中國古典詩詞的熱愛
教學重難點
1、重點:解讀文句，品味意境
學會詩歌鑒賞的基本方法
2、難點:學會詩歌鑒賞的基本方法
教學媒體設計
學生接觸的古典詩詞其實并不少，但是由于他們年紀還小，沒有什么人生經歷，對古詩詞中所體現的作者的心緒，難以達到情感上的共鳴，所以鑒賞往往只停留在淺表層次。而現代化的多媒體教學手段對解決這個問題能起到相當重要 作用。在本節課的教學過程中多媒體的運用貫穿整個過程。課堂的第一階段，顯示李清照的畫像，讓學生對作者有一個比較親切的印象，接下來顯示李清照的有關材料，進一步加強認識。第二階段，播放朗誦《一剪梅》，同時顯示作品內容，以渲染氣氛，在朗誦中要求學生思考有關問題。第三階段，顯示作品，學生合作探究，品析詞句。第四階段，強化詩詞的背誦。第五階段，播放《月滿西樓》，在唯美的畫面與歌聲中結束課程。多媒體的運用將音樂、畫面、文字有機的結合起來，既使教學內容明確具體，又營造了一種詩歌鑒賞所必需的氛圍，有利于學生對詩詞意境的把握。
教學方法：誦讀法，合作探究法
教學準備：多媒體
課時安排：1課時
教學過程：
一、導語設計
1.費玉清的一曲宛轉悠揚的《一剪梅》將我們陶醉在其中，其實真正陶醉我們的是其中傳遞的情感，今人如此，古人也如此，尤其是悲懷愁情。輕拂中華歷史的塵煙紗縵，咀嚼古往今來的悲懷愁情，三千年古代文學長河中，特立獨行，登峰造極的'滄海愁人恐怕當數女詞人李清照了。她有“一種相思，兩處閑愁”，她有“這次第，怎一個愁字了得的說不盡的愁”。
2. 題解
一剪梅，詞牌名，又名《臘梅香》，得名于周邦彥詞中的“一剪梅花萬樣嬌”。詞牌格式，雙調六十字，前后闋句句用平韻，一韻到底，八個四字句一般都用對仗。
二、作者作品及背景
李清照(1084——約1155）我國文學史上著名女詞人，號易安居士。山東濟南人，李清照工詩、詞、散文書法、繪畫、音樂等，更擅于詞.
詞人的丈夫新婚后不久就外出求學后，李清照填詞《一剪梅》送給丈夫。 教師小結（見幻燈片），
三、誦讀課文，整體感知。
1、學生自由讀課文，注意疑難字詞 。
2.聽錄音，要求學生注意停頓斷句。
3.請一位同學讀，其余同學認真聽，聽后做評價。
4.齊讀課文，找出體現作者心理狀態的字眼以及主旨句。思考詞的情感基調。
明確：“閑愁”二字最能體現作者心情，是全詞的詞眼，主旨句為“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”。全詞抒發作者的寂寞相思之情。
四、研讀課文，賞析句子。
1、詞的上片有哪些典型的意象？透露出怎樣的情感？ 紅藕香殘 透露秋景的冷落、蕭條。
首句“紅藕香殘玉簟秋”交代了時令即秋季，作者從幾個角度入手寫秋景秋意，渲染環境
明確：視覺、嗅覺、觸覺。
作者從多個角度入手描寫秋意的冷落蕭條，不僅刻畫了四周景色，而且烘托出詞人情懷。花開花落，既是自然現象，又是悲歡離合的人事象征。枕席生涼，既是肌膚觸覺，也是凄涼獨處的內心感受。作品首句就顯示了這首詞的環境氣氛和感情色彩。
獨上蘭舟 如果能與丈夫一同劃船該多好啊！(孤獨)
“輕解羅裳，獨上蘭舟”是作者排遣寂寞的方式，
明確：從“獨”字可以看出詞人借泛舟來消愁，而過去有夫君相伴，現在卻是獨自一人，眼前的一切只能勾起對往事的懷念，怎能排遣得了“愁”呢？ 云中錦書 猜想丈夫的信該到家了。(思念)
月滿西樓 仿佛身處西樓，望月計算著丈夫回家的日子。(思念) 這句詞按照邏輯順序
明確：應是“月滿時，上西樓，望云中，見回雁，思誰寄錦書來”。
引導學生展開聯想和想象，體會這句詞的優美意境。
詞句中的“誰”顯然是指自己的丈夫趙明誠，可以想見，詞人因惦念游子行蹤，盼望錦書
到達，所以遙望云空，產生鴻雁傳書的遐想。但是明月自滿，人卻未圓，雁子空回，錦書全無，所以有“誰寄”之嘆，實際是無人寄書，心中愁緒平添一層。
2、下片用哪幾種方式抒發了怎樣的情感？
一種相思，兩處閑愁 何謂“一種”相思，“兩處”閑愁
明確：此句是說身在異地的丈夫和自己懷有一樣的相思之情，直接點明了夫妻二人的兩相恩愛，足見雙方情愛之篤以及彼此信任之深。
此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭一句是詞的主旨句，在寫愁緒的特點 明確：這句詞賦予愁緒以運動之感，使人仿佛看見詞人眉頭的若舒若蹙，而愁從眉間藏到心間，更使人領略到詞人的萬千愁緒，引發無限的遐想。
五、總結
上片主要寫作者的家中生活,舟中所想。 下片回到現實，以抒情為主。
全詞主要抒發了作者的孤寂相思之情。
六、誦讀并背誦全詞。欣賞歌曲《月滿西樓》加強審美印象。
七、布置作業：
將這首詞改寫為現代文。
《一剪梅》教案7
一、導入。以“愁”導入，以歌生情。
在古代的詩詞中，愁緒是一個永恒的話題。比如：
1、（PPT）詞中的“愁”：
五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁。——《將進酒·君不見》唐·李白 問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。——《虞美人·春花秋月何時了》五代·李煜 瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。——《白雪歌送武判官歸京》唐·岑參 已是黃昏獨自愁，更著風和雨。——《卜算子·詠梅》宋·陸游 白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。——《春江花月夜》唐·張若虛
2、師：千古文人，有失意之愁，有思國之愁，有感嘆時光之愁，有壯志難酬之愁今天讓我們一起走進著名女詞人李清照的“思念之愁”。
二、誦讀與整體感知
1首先，讓我們一起來聽一聽這首詞的朗誦。（聽朗誦錄音）
2.聽了這段滿含深情的朗誦之后，我們一起來了解一下李清照和她的丈夫趙明誠之間的故事。 李清照18歲嫁予當朝宰相趙挺之子趙明誠，兩人都喜好金石，志趣相同，婚后相敬如賓。 我們一起來看看諸葛憶兵在《李清照和趙明誠》中怎樣描述李清照和她的丈夫趙明誠之間的日常：余性偶強記，每飯罷，坐歸來堂烹茶，指堆積書史，言某事在某卷第幾頁第幾行，以中否角勝負，為飲茶先后。中，即舉杯大笑，至茶傾覆懷中，反不得飲而起。甘心老是鄉矣！故雖處憂患困窮，而志不屈。收書既成，歸來堂起書庫大櫥，簿甲乙，置書冊。
3.李清照和她的丈夫趙明誠可謂情投意合，相親相敬，要是生活能這樣一直幸福下去多好，但是趙明誠時為太學生，后時常因公出差，李飽受相思之苦，由此而誕下《一剪梅》、《醉花陰》等詞作。因此，《一剪梅》滿含詞人的.相思之苦。
在了解了背景之后，現在，請同學們帶著這樣的情感自己再次讀讀這首詞，開始。
4.全班配樂齊讀，邊讀邊思考詞中最能表達詞人情感的是哪個詞？這首詞整體的感情基調是什么？（配樂《月滿西樓》純音樂） 最能表達作者情感的詞：愁 感情基調：哀婉、凄涼、愁苦
三、進入文本分析意象及所表達的情感
請大家再次自由誦讀這首詞，并找出詞中運用了哪些意象？這些意象分別具有什么樣的特征？意象：玉簟；特征：秋涼，凄清（玉簟秋，秋，代表了涼意） 蘭舟寂寞，孤獨（雁孤獨，寂寞（鄉書何處達，歸雁洛陽邊”——王灣《次北固山下》 “塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意”——范仲淹《漁家傲》
因此，我們可以看出“雁”意象一般表達什么樣的情感：常常引起游子思鄉懷親之情和羈旅傷感。鴻雁傳書指通信。也有以鴻雁來指代書信。所以，此人用“雁”這一意象，傳達出自己的思念之情。） 月朦朧，清冷（“月”這一意象，我們可以回憶一下我們所學過的關于用“月”來寄托情感的詩句有：
“但愿人長久，千里共嬋娟”——蘇軾《水調歌頭》 “露從今夜白，月是故鄉明”——杜甫《月夜憶舍弟》 所以，“月”意象：常寄寓思念故鄉，懷念親朋的美好愿望。） 西樓孤獨
花（“花”：人生、青春、年華；“流水”：時光 晏殊《浣溪沙》：無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。 李煜《浪淘沙》：流水落花春去也，天上人間。 王實甫《西廂記》：花落水流紅，閑愁萬種，無語怨東風。）
水愁（問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流；李煜《問君能有幾多愁》） 因此，我們可以得出，此人運用多種意象，表達了一種共同的愁緒，那就是？ 明確：思念之愁
在詞的上片，詞人融情于景，運用意象來表達自己的情感，而在下片，詞人則直接來抒發自己的情感。而這幾句話也成為了千古傳頌的名句。我們一起來看一下。
（1）首先，試分析詞中下闋的“花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁”一句。答：詞句描繪了詞人的思念之情，詞人以花和流水分別比喻自己和丈夫，表達出了詞人對丈夫外出的無奈和怨憤；一種相思，兩處閑愁則是詞人和其丈夫心有靈犀，相互思念，表達了詞人和其丈夫之間的感情深厚。
（2）詞的最后一句“才下眉頭，卻上心頭”，試分析。答：“才下眉頭”表達出了詞人思念已久，體現出了詞人的思念之切之真；“卻上心頭”一句表達了詞人思念之情難以揮去，體現了詞人的思念之深之重；因此最后一句體現出了詞人對丈夫思念之情的無比深切。
四、對比鑒賞《聲聲慢》
大家應該都讀過李清照的另一首非常著名的詞《聲聲慢》，詞中也表達了詞人的愁緒，請同學們思考它與本詞《一剪梅》所表達的愁緒有何不同呢？
《一剪梅》:此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。此情：離愁別緒，難舍難分，愛之愈深，思之愈切，這是一種甜蜜的相思之愁。（兩處閑愁：可見兩心如一，心心相印）《聲聲慢》:這次第，怎一個愁字了得！愁緒是沉重、哀痛乃至于凄厲的愁之深切。 小結：《一剪梅》和《聲聲慢》雖然都是李清照寫愁的名篇，然而我們從對比中可以發現，兩者“愁”的內涵是不同的。《一剪梅》是對丈夫的相思之愁、生離之愁，這愁來得輕、淺，正如詞人所言是“閑愁”。而《聲聲慢》之愁卻更加濃烈、深切。
請同學們思考造成這種不同的原因在很大程度上是因為什么？由此我們可以聯想到詞人的生活經歷。
（ppt展示）李清照一生經歷可以宋室南遷為界，分為前后兩個時期。 前期李清照早年隨父住在汴京、洛陽，受過較好的文化教養。她工書，能文，兼通音律。大約在她五六歲時，因父親李格非作了京官，她便也隨父母遷居東京汴梁（今河南省開封市）。那時候，北宋統治階級享樂成風，東京表面上仍極繁榮。十八歲時，李清照與趙明誠結婚。婚后，清照與丈夫情投意合，如膠似漆，“夫婦擅朋友之勝”。 然而好景不長，朝中新舊黨爭愈演愈烈，一對鴛鴦被活活拆散，趙李隔河相望，飽嘗相思之苦。 后期
公元1127年，北方女真族（金）攻破了汴京，徽宗、欽宗父子被俘，高宗南逃。李清照夫婦也隨難民流落江南。建炎二年（1128），李清照懷著國破家亡之痛南逃至建康。她極關心國家命運和當時的政治形勢，寫有"南來尚怯吳江冷，北狩應知易水寒"，"南渡衣冠少王導，北來消息欠劉琨"的詩句，表達了對于南宋朝廷茍且偷安的極大不滿。次年，趙明誠移知湖州（今屬浙江），他駐家池陽（今安徽貴池），只身馳赴建康受命，不幸病倒。當清照從池陽乘舟趕到建康時，明誠已經病危，不久死去。她懷著極大的悲痛斂葬了丈夫。這時金兵又大舉南侵，建康形勢緊急，朝廷已開始疏散、逃亡。
由此可見，一個詞人的生活經歷會對其創作造成很大的影響，所以，在分析古詩詞的時候要聯系作家的生平來進行。
五、總結詞的鑒賞方法
1、聯系背景，知人論世。（所謂“知人論世”是指利用作者的現實生活以及現實性格來分析作者的作品）
2、把握意象，想象畫面，鑒賞意境美；
3、聯想拓展，比較鑒賞。
《一剪梅》教案8
教學目標：
1、識記基本字詞義、疏通詩意、學會朗誦，《一剪梅》體裁、題材、詞牌特點；
2、掌握李清照的生平經歷以及時代對她詞風的影響，掌握“易安體”基本特色；
3、掌握、理解詩詞意境及其分析詩歌的基本方法，把握詞作中體現出的作者情感；
4、學會寫作簡潔精練的詩詞鑒賞短評。
教學重點：
1、理解詩詞意境，體會作者情感；
2、嘗試寫作詩詞鑒賞短評。
教學難點：
1、學會寫作簡潔精練的詩詞鑒賞短評；
2、從不同角度理解詞作，引導學生讀出自己的新意。
方法課時：
1、經典闡釋法；
2、教學內容共計一課時。
教學步驟：
導入 → 作者介紹 → 詞體介紹 → 字詞釋音、釋義 →朗讀，之后老師范讀，再之后學生集體讀、整體感受感知→聽鄧麗君《一剪梅》歌樂，引入情景→疏通、鑒賞 →板書小結，陳清線索→特殊句式、語言特色、手法分析→鑒賞短評 → 課堂小結 → 音樂感知收束→布置作業。（結合考點，強調分析重點）
教學過程：
1、新課導入（與整體感知融于一體則可）：
（語文課代表上課前到我辦公室拿東西）……
同學們：北宋詞人周邦彥在其詞中無意間寫了一句：“一剪梅花萬樣嬌”，于是“一剪梅”這個頗具人間風情的詞牌名因此而誕生。后世眾多的文人墨客面對這“同一剪梅花”各自吟誦出了風情萬種的不同詞作，各具特色、各有千秋。而其中最為膾炙人口、感人肺腑者，莫過于李清照筆下的“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。”那么究竟正為少婦的易安心中有一抹怎樣的惆悵下了眉頭卻又上了心頭，今天，就讓我們帶著這個疑問一起學習李清照的詞作《一剪梅》。
2、作者介紹：
學其詩，就得知其人！（下面我們簡單了解一下作者的基本情況）李清照，大家并不陌生，（生于1084－卒于1155年以后，具體年月史料缺乏，難以確考），她自號易安居士，山東濟南人，由于當時豪放詞派大家辛棄疾字幼安，也是濟南人，人們共稱他們為“濟南二安”。她賢惠多才，十八歲嫁于金石家趙明誠為妻，夫婦感情深厚。然而，“自古紅顏多薄命”，北宋滅亡后，趙明誠因病去世，她顛沛流離于江南，在孤寂中度過晚年。由于身世及時代變化的緣由，她前期詞多寫閨情相思，后期詞融入家國之恨與身世之感，風格頓變。她兼擅小令和慢詞，往往能別出心裁，以經過提煉的口語表達其獨特真切的感受，形成辛棄疾所稱道的“易安體”。她的詞集名稱是《漱玉詞》。她還寫有《金石錄后序》和《論詞》等散文。
3、整體感知：李清照是：歷北宋晚期而經南宋初期的女詞人，她也是中國古典文學史上成就最高的女詞人，同時也是所有文人中最有性情的詞人之一。為什么這樣說呢？中國古代的學者都極力推崇用詩歌來言志抒情、吟詠性情，所以用性情來寫詩的詩人，一般都是好的詩人、受人同情尊敬的詩人。舉個大家都不陌生的例子，比如南唐后主李煜，即就是像這樣的亡國之君、酒色孱弱之身，他的詞作也被后人大力贊賞，吟詠不絕！那么，對于咱們的李清照呢，就更是如此了。所以學習易安詞，就必須明白，易安其人她是一個性情中人。
那么對于作者的介紹，咱們到此為止。下面我們來看教材，掌握一些基礎知識。
4、《一剪梅》是詞牌名，得名于周邦彥詞中的“一剪梅花萬樣嬌”，它的另一個名字是《臘梅香》。其詞體特點是，雙調六十字，前后闋句句用平韻，一韻到底。八個四字句一般都用對仗。一般以書寫愛恨離愁為主要內容。本詞就是以表達相思之情為題材的一首“婉約中調”。
5、我們再看詞中的一些字詞，注意一下它們的讀音和意義：
紅藕：荷花的別稱。
香殘：這里指荷花的香味已經快要消散了。
玉簟：（dian）光潔似玉的竹席，席子的.美稱，簟的本義是竹席。
羅裳：（chang）絲織的下衣、擺裙。
蘭舟：木蘭樹做的船，船的美稱。
錦書：前秦人竇滔的妻子蘇惠思念丈夫，就用錦織成回文詩贈給他。后來便稱夫妻間的書信為“錦書”或“錦字書”。這是作者用的一個典故。
雁字回時：是指大雁排成人字或者一字的形狀飛行，稱作雁字。雁字回時就是說大雁排成一行往回飛。
6、聽朗讀：好！在理解了基本字詞的基礎上我們來聽一段朗讀錄音，從整體上感受一下本詩的內容。老師范讀、提點學生自主讀、大家一起讀，適時點撥！再聽鄧麗君音樂進入情境，順理成章進行詩意的講解……
7、正文講解：
同學們，宋詞是中國古典美學的象征之一，人們在評價詞這種文體的時候，以有意境為最高的標準。下面我們就來分析一下本詞的意境。
這首詞是作者在丈夫出行在外，寂寞難耐之際寫下的性情之作。我們看“紅藕香殘玉簟秋”——
作者說：荷花已經凋謝，它的香味也點點離散，那冷滑如玉的竹席，透出深深的秋涼。這首句便清秀不凡，作者著一“秋字”而境界全出，為什么這樣說呢？詩人劉禹錫有一句詩說“自古逢秋悲寂寥”，顯然秋天是四季中最為悲涼的歲月，這里用一個秋字，不僅點明了節氣時間，而且指出了就是這樣一個蕭瑟之秋引起了作者的離情別緒，渲染了環境氣氛，對作者的孤獨閑愁起了襯托作用，如“紅藕香殘”，雖然是寫秋來了荷花凋謝，其實，也含有青春易逝，紅顏易老之意；“玉簟秋”，雖然是暑退秋來，竹席也涼了，其實，也含有“人去席冷”之意。如此，首句便先聲奪人，寫凄涼而不見一“凄涼”字，含蓄委婉，不著一字，盡得風流。同時也奠定了全詞的感情基調，即就是“凄涼哀愁”。
作者面對這樣一個荷殘席冷、萬物蕭瑟的景象，就免不了要觸景生情，其思夫之情必然更加縈繞胸懷，內心之苦是不言而喻的。一般，當人們經受愁苦的折磨的時候，總是要想辦法排遣一下的，這是人之常情。李清照也不例外。她究竟想如何來消除這愁悶呢？此刻，她不是借酒消愁，也不是垂淚啼哭，而是借游覽以遣悶，于是她就自然而然的——
“輕輕解下羅裳，獨自登上蘭舟……”然而，曾經是和心上人雙雙泛舟，今天卻獨自撥槳擊水，于是眼前的情景，只能勾引起往事，并不能排遣郁悶。不過，李清照畢竟跟一般的女性不同，她不把自己的這種愁苦歸咎于對方的離別，反而設想對方也會思念著自己的。所以，她緊接著寫道：
云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。
我們想，作者在雁字飛回之際，不見錦書，只好系舟歸來，“無言獨上西樓”，然而“月光如此皎潔美好，卻只能獨倚欄桿”，眼前有景賞不得，她所能做的就只有獨自發愁。那么究竟是怎樣一個“愁”字呢？作者說——
“花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。”
這里的“花自飄零水自流”又是一處絕筆。我們想，作者為什么在寫“閑愁”之前，憑空來一句“花自飄零水自流”呢？這其實就是周杰倫《菊花臺》中唱的“花落人斷腸”、劉禹錫詩中的“長恨人心不如水，等閑平地起波瀾”、李煜詞中的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，這樣寫是為了承上啟下，用自然界沒有情感體驗的落花流水來襯托、暗示作者心中的“閑愁”，因而“一種相思，兩處閑愁”之感，油然自作者心頭升起。
那么，李清照的“閑愁”究竟達到了什么程度呢？下面三句就作了回答：
此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。
就是說，這種相思之情是沒法排遣的，皺著的眉頭方才舒展，心頭又開始煩亂。這“是離愁”，他——剪不斷，理還亂，它，別是一般滋味在心頭”。這確實是一句完美的收尾，其流連哀思，一唱三嘆，令人回味不已。
※寫景抒情線索分析：（板書部分）從上面的分析我們可以看出：作者先是站在室內，看到了窗外的紅藕香殘，視線觸及涼席，頓生愁情；于是為了排遣愁情，她又去泛舟游玩，筆鋒一轉，轉而寫起了室外所見所感；然而流水落花總無情，作者終于還是沒能擺脫一個“愁”字，其輾轉反側、寤寐思服的形象躍然而出。
8、作者情感分析：
很明顯，作者主要給我們展示了一種哀愁之情，那么除此之外還有沒有第二種情感？我們看“一種相思，兩處閑愁”，作者如此肯定地說“只有一種相思”，必然有“兩處閑愁”，可見易安和丈夫趙明誠之間是心心相印的，她很肯定丈夫也在因為見不到自己而發愁，這是不是一種面對男女之情的“自信”呢？顯然是。那么換句話說，假設如果是“一種相思，一處閑愁”的話，那么就是單相思了，由此可見“一種相思兩處閑愁”的妙味所在。
另外，詞中還透露出處了合情合理的一個事實，是什么呢？在我看來，這個事實就是“他們兩人是相當恩愛的”，試想，如果他們兩個天天呆在一起吵架，那么分開之后肯定不會“明月千里寄相思”的，說不定趙明誠出去就到秦樓楚館里搞外遇了，李清照也會偷偷樂道：殺千刀的，終于走了。正是由于愛得深沉，才會有“一種相思，兩處閑愁”、“此情才下眉頭，卻上心頭”的纏綿悱惻。
9、手法分析：
（板書）同學們，短短六十個漢字，卻寫出了如此豐富的意蘊，不用一些特殊的手法是不會有如此效果的。我們看作者在詞中都運用了那些藝術手法。
首先是首句的含蓄，再其次是云中誰寄錦書來一句的倒裝，第三是花自飄零水自流的映襯，第四是“一種相思兩處閑愁”、“才上眉頭卻下心頭”的對偶。最后，我們可以看出，古人說席子時不說席子，而說玉簟；說小船時不說小船，而是說蘭舟。這是把日常生活中的具體事物陌生化，來營造詩詞所具有的特殊意境。
作業布置：
同學們，學習和體會詩歌所表達的情感態度是需要掌握一些基本方法的，那老師這里就介紹給大家兩種基本的方法：抓關鍵詞法（可以是關鍵動、形容詞等如“獨”字等）；和意象分析法；解釋過程略。那么老師留給大家兩個作業，一是分析此詞中的關鍵形容詞談談你對詞中作者情感的體會；二是找出詞中的基本意象，分析他們所表達的情感內涵或者它們都有什么象征意義！各寫文章不少于200字！
小結：
同學們，這是一首相當富有詩情畫意的詞作。詞人越是把她的別情抒寫得淋漓盡致，就越能顯出她們的夫妻恩愛的甜蜜，也越能表現出她對生活的熱愛。再者，這首詞在意境的刻畫，真摯、深沉情感的表述，以及語言運用的藝術上，無不給人留下深刻的印象……有句話說得好“一剪梅花萬首詩，一段材料多角度”，詩詞是“言有盡而意無窮”的藝術品，對于本詞的內涵，我更希望大家從不同的角度挖掘出不同的新意，這才是“學詩之道”。
下面我給大家放一段音樂，在音樂聲中讓我們結束本課的學習。
板書：
室內秋簟、室外殘荷——→登舟排遣，見：雁字飛回、期盼錦書，只有月滿西樓——→看落花流水——→愁上心頭。（愁中有自信）
作者情感：哀愁、自信、真誠。
手法：含蓄、倒裝、映襯、對偶、陌生化。（把例子加上，簡要闡釋）
《一剪梅》教案9
教學目標：
1、把握李清照詞深婉細膩的藝術風格
2、在誦讀品味中提高審美情趣，培養學生詩詞鑒賞能力
教學重點：
1、讀文句品味音韻美、賞析意境美
2、把握李清照詞的藝術風格
教學難點：
詞中意境的把握品味
課時安排：
一課時
教學步驟：
第一課時
一、導語設計：
展示CAI畫面：溪亭日暮、藕花深處、歸舟爭渡、驚飛的鷗鷺
師：（明示畫面中的意象）所謂“詩中有畫，畫中有詩”，同學們看到這張畫面能想起初中學過的哪首詞？
生：李清照的詞《如夢令》。
師生齊背《如夢令》：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。
興盡晚回舟，誤入藕花深處。
爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。
師：（啟發）詞中寫的是作者少女時代無憂無慮的生活和開朗愉快的心情。真是“少年不識愁滋味”啊。然而，隨著年齡的增長和生活的變遷，女詞人還能一如既往地做個快樂天使嗎？帶著這個疑問，我們學習作者的另一首名篇《一剪梅》。（屏幕顯示課題）
二、知人論世
通過提問，讓學生自己述說他們所熟悉的李清照，包括生平及有關她的故事，然后教師小結
明確：1、李清照，號
易安
居士，濟南人（今山東）人。父李格非為當時著名學者，夫趙明誠為金石考據家。早期生活優裕，與明誠共同致力與書畫、金石的搜集整理。金兵入侵后，流寓南方，明誠病死，境遇孤苦。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調感傷，有時也流露出對中原的懷念。李詞工于造語，善于創意出新。擅用白描，創立了雅而不難、易而不俗，生活氣息濃郁的`“易安體”。后人有《漱玉詞》輯本。
后人對她的評價：“男中李后主，女中李易安，極是當行本色。前此太白，故稱詞家三李”。
李清照詞，獨辟門徑，居然可觀，其源自淮海、大晟，而鑄語則多生造，婦人有此，可謂奇矣。（《白雨齋詞話》）
易安佳句，如《一剪梅》起七字云：“紅藕香殘玉簟秋”，精秀特絕，真不食人間煙火者。（《白雨齋詞話》）
2、這首詞在黃升《花庵詞選》中題作“別愁”，是趙明誠出外求學后，李清照抒寫她思念丈夫的心情的。伊世珍《瑯寰記》說；“易安結縭末久，明誠即負笈遠游。易安殊不忍別，覓錦帕書《一剪梅》詞以送之。”
三、品味音韻美
1．聽朗讀帶
2．請一學生朗讀，教師進行誦讀指導
明確：把握節奏。《一剪梅》是雙調，每段有四個樂句，每句四拍，形式上與七律相近，節奏整齊。所不同的是，它的雙數句被分解成兩小句，每小句四字。這兩小句有時意思直貫而下，如“輕解羅裳，獨上蘭舟”、“雁字回時，月滿西樓”；有時意思或相仿或并列，如“一種相思，兩處閑愁”，甚至可用疊韻，如“才下眉頭，卻上心頭”。讀前一種四字句，兩句間停頓要短一些；讀后一種四字句，兩句間停頓稍長，以造成懸念，突出下句內容的重要性。從整首詞來看，單數句應讀得緩慢、悠長，雙數句可以讀得輕快短促，這就有了對比。
3．全班齊讀
通過朗讀，整體感知詞的思想內涵，品味詞的音韻美。
問題設計：同學們聲情并茂的朗讀，讓老師體味到了一種回環往復的音韻之美。是什么原因讓我們體會到了這種美？
明確：音韻美的形成，一是因為本詞的押韻，一韻到底并且都押平聲韻，造成舒緩委婉的藝術效果；二是因為詞人擅用對仗，使節奏明快、和諧、上口。
四、賞析意境美
1、《白雨齋詞話》中說：“易安佳句，如《一剪梅》起七字云：‘紅藕香殘玉簟秋’，精秀絕倫，真不食人間煙火者”，你能說出它好在哪里嗎？（引導學生從詞的主旨和意境角度分析）
明確：“紅藕香殘是以點帶面的寫法，點明了時節，透露出秋景的冷落、蕭條，而且渲染了環境氣氛，對作者的孤獨閑愁起了襯托作用。如果說“紅藕香殘”是從客觀景物（視覺、嗅覺）來表現秋的到來，那么“玉簟秋”就是通過作者的主觀感受（觸覺）來表達秋的到來，一句話，把客觀和主觀，景和情都融化在一起了。
2、“輕解羅裳，獨上蘭舟”是作者在孤寂中所想到的排遣寂寞的方法，她排遣掉寂寞了嗎？你從哪里看出來的？（引導學生揣摩關鍵字）
明確：從一個“獨”字可看出，詞人想借泛舟來消愁，結果是“舉杯消愁愁更愁”啊。過去和夫君一起雙雙擊楫，充滿詩情畫意，今天卻獨自擊楫，眼前的情景，只能勾引起往事，怎能排遣得了愁呢？“獨”字是“背面敷粉”的寫法，其實她想說的是：如果丈夫在家，夫妻一起去劃船該多快樂啊。
3為了稍減閑愁，詞人又臆想鴻雁能傳書信，哪位同學能描述一下“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”這句詞是一幅怎樣的優美意境呢？（引導學生運用聯想法）
明確：當空中大雁飛回來時，誰托它捎來書信？我正在明月照滿的西樓上盼望著呢。雁傳書信，故可暫得安慰，但不可能消除的是一份什么情感呢？是詞人的相思之情啊，“月滿西樓”不正是“西樓望月幾回圓”嗎？
4、詞的換頭“花自飄零水自流”一句，承上啟下，詞意不斷。它既是即景，又兼比興。其所展示的花落水流之景，是遙遙與上闋“紅藕香殘”、“獨上蘭舟”兩句拍合的；而其所象喻的人生、年華、愛情、離別，則給人以“無可奈何花落去”之感，以及“水流無限似儂愁”之恨。詞的下闋就從這一句自然過渡到后面的五句，轉為純抒情懷、直吐胸臆的獨白。
5、通過比較閱讀，領略詞人在“一種相思，兩處閑愁”中所表露的旖旎、純潔、心心相印的愛情。
比較鑒賞：
“原為西南風，長逝入君懷”——曹植《七哀》
“浮云蔽白日，游子不復返”——《行行重行行》
明確：舊時文人所描述的思婦詩中，大多表述的是單純思夫或怨其不返的情結，但“一種相思，兩處閑愁”卻直接點明了夫妻的兩相恩愛。他倆同樣互相思念著，也同樣因離別而苦惱著。這種獨特的構思體現了李清照對趙明誠的無限鐘情和充分信任，體現了她開朗的性格，善于為對方著想，與一般婦女的狹隘心胸不同。
6名句賞析：“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”
明確：詞的主旨句的落實。詞人對愁的描寫極其形象。人在愁苦中總是皺著眉頭，愁眉苦臉的，詞人正是抓住這一點才寫出“才下眉頭，卻上心頭”兩句，使人若見其眉頭剛舒展又緊蹙的樣子，從而體會到她內心的綿綿痛苦。“才……，卻……”句式表現愁運動之速，而愁從可見的眉間藏到心頭，更使人領略到女詞人的萬千愁緒，給人以無止境的遐想。
五、背誦全詞，比較鑒賞寫愁的名句。
比較鑒賞：
1、問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。
2、剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭。
3、白發三千丈，緣愁似個長。
4、只恐雙溪舴艋舟，載不動、許多愁。
明確：語言特色（清麗典雅）
藝術風格（深婉細膩）
六、課堂訓練
1、對這首詞的理解，不全恰當的一項是：（ ）
A、首三句中，一個“獨”字，表明了女主人公孤獨、苦悶惆悵的心情。
B、“云中”一句，“錦書”是指寫在有彩色花紋的絲織品上的信。
C、結句八字，“才下”與“卻上”屬對，“眉頭”與“心
頭”重字，完美表達了無計可消除的相思之情由“眉頭”過度到“心頭”是多么迅速、短暫。
D、“紅藕香玉簟秋”“花自飄零水自流”，前四字與后三字皆為并列的主謂結構。
《一剪梅》教案10
一、詩畫導入
1、展示一組CAI畫面：溪亭日暮、藕花深處、歸舟爭渡、驚飛的鷗鷺（明示畫面中的意象）所謂“詩中有畫，畫中有詩”，同學們看到這些畫面能想起初中學過的哪首詞？
2、師生齊背《如夢令》：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。
興盡晚回舟，誤入藕花深處。
爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。
3、（啟發）詞中寫的是作者少女時代無憂無慮的生活和開朗愉快的心情。正所謂“少年情懷自是得”，真是“少年不識愁滋味”啊。然而，隨著年齡的增長和生活的變遷，女詞人還能一如既往地做個快樂天使嗎？帶著這個疑問，我們學習作者的另一首名篇《一剪梅》。（屏幕顯示課題）讓我們共同欣賞《一剪梅》。
二、作者簡介及寫作背景
首先我們先簡單的回顧關于作者李清照的一些文學常識以及本詞的寫作背景。
1、作者簡介
李清照（1084-1155），宋代著名女詞人，號易安居士。李清照婚前婚后都生活在書香世家，其父李格非是蘇軾的學生，其夫趙明誠是著名的金石考據家。李清照夫婦雅好詞章，常相唱和。1127年，靖康之亂，李清照隨家顛簸南下，后來丈夫病死，李清照亡國繼以亡家，余生孤苦，郁郁而終。
南渡之前，李清照多寫閨情相思，明快妍麗；
南渡之后，則多寫國破家亡的離亂生活，沉哀入骨，詞情凄黯。
2、寫作背景
婚后不久，趙明誠即遠行，李清照便寫下了這首《一剪梅》寄給丈夫。
這首詞在黃升《花庵詞選》中題作“別愁”，是趙明誠出外求學后，李清照抒寫她思念丈夫的心情的。伊世珍《瑯嬛記》說：“易安結褵未久，明誠即負笈遠游。易安殊不忍別，覓錦帕書《一剪梅》詞以送之。”
李清照和趙明誠結婚后，夫妻感情甚好，家庭生活充滿了學術和藝術的氣氛，十分美滿。所以，兩人一經離別，兩地相思，這是不難理解的。特別是李清照對趙明誠更為仰慕鐘情。這在她的許多詞作中都有所流露。這首詞就是作者以靈巧之筆抒寫她如膠似漆的思夫之情的，它反映出初婚少婦沉溺在情海之中的純潔心靈。
三、體會詩歌的音樂美
1、學習詩詞，我們首先應該做的就是品讀詩詞，首先我們來一起欣賞《一剪梅》的配樂朗誦，同時請同學們在認真聽的同時注意誦讀節奏。
誦讀節奏：紅藕/香殘/玉簟/秋，輕解/羅裳，獨上/蘭舟。
云中/誰寄/錦書/來？雁字/回時，月滿/西樓。
花自/飄零/水/自流，一種/相思，兩處/閑愁。
此情/無計/可/消除，才下/眉頭，卻上/心頭。
2、學生自由朗讀，結合注釋翻譯詩文。
3、學生齊讀詩文，屏顯《一剪梅》譯文。
譯文：紅艷的荷花已經凋殘，玉席生涼，輕輕地提起羅裙，獨自來到木蘭舟上。
云中可有誰寄來書信？一排大雁已經飛走，西樓滿是清冷的月光。
花已飄落，流水也悠悠流走，同是一種相思，分成兩處閑愁。
這種閑愁實在無法消除，眉上愁云剛消，卻又上了心頭。
四、研習新課
（一）對比《如夢令》和《一剪梅》，明確詩歌寫作背景及前兩個時期詩作特點
2、那我們感覺這首詞和之前我們賞析的《如夢令》感覺有什么樣的不同呢？（范讀、屏顯）
3、思考1：這兩首詞在內容上有哪些不同？師找同學作答并總結分析：
（啟發理解：可以從以下三個方面思考——景物時令、作者年齡、感情基調）
（1）從所寫詩歌的意象分析，此時景物顯示。
景物時令——前寫夏景（誤入藕花深處），后寫秋景（紅藕香殘玉簟秋）；
（2）從詩歌的寫作背景分析，屏顯寫作背景。
作者創作如夢令應為女詞人18至20歲左右的少女時期，而一剪梅應為詞人的少婦時期，李清照與趙明誠夫婦感情篤厚，伊世珍《瑯嬛記》說：“易安結褵（婚）未久，明誠即負笈遠游。易安殊不忍別，覓錦帕書《一剪梅》詞以送之。”婚后不久，趙明誠即遠行，李清照便寫下了這首《一剪梅》寄給丈夫。
作者年齡——前為少女時期，后為少婦時期；
（3）景情結合，情景交融，那么兩首詩包含的感情有何不同呢？
前愉快開朗（青春年少時的好心情），后面少婦時期則有著很深的惆悵，愁思。相思之愁。（細膩深婉）
感情基調——前期愉快開朗，后期細膩深婉。
那么這種相思之愁到底是怎么通過詞人的詞作表達出來的呢，我們具體來賞析一下。
（二）清理思路、賞析意境（意象美，意境美）
宋詞是中國古典美學的象征之一，人們在評價詞的時候，以有意境為最高的標準。下面我們就來分析一下本詞的意境。那么意境的分析是通過？（意象）達成的，
紅藕香殘玉簟秋
1、我們來看首句“紅藕香殘玉簟秋”——這句說的是？
生答。（荷花已經凋謝，它的香味也點點離散，那冷滑如玉的竹席，透出深深的秋涼。）
2、大家看南唐李璟《浣溪沙》的首句：“菡萏（hàndàn荷花）香銷翠葉殘”同樣是說荷花凋殘，秋天來了。
那么二者相比怎么樣呢？（學生自由發揮。）
后者不如前者那么富有詩意：“菡萏香銷”，無疑是不及“紅藕香殘”那樣既通俗又是色澤鮮明；“翠葉殘”意思仍然和“菡萏香銷”一樣，是指秋來荷葉落。但“玉簟秋”，卻不同了，又有一層新的意思。如果說，“紅藕香殘”是從客觀景物來表現秋的到來，也含有青春易逝，紅顏易老之意；那么，“玉簟秋”就是通過作者的主觀感受——竹席生涼來表達秋的到來。也含有“人去席冷”之意。蕭瑟之秋引起了作者的離情別緒一句話里把客觀和主觀、景和情都融化在一起了。顯然，同是七個字，但它的涵義就比之李璟句豐富得多。
3、思考2：經過以上對比分析“紅藕”“玉簟”不僅表明秋天已至，進一步發掘，它的深刻意蘊是什么呢？
“紅藕香殘”，雖然是表明秋天來了荷花凋謝，其實，也含有青春易逝、紅顏易老之意；——情景
“玉簟秋”，雖然是暑退秋來，所以竹席也涼了，其實，也含有“人去席冷”之意。——情景
“紅藕香殘”，從客觀景物來表現秋的到來。——客觀
“玉簟秋”，從主觀感受表達秋的到來。——主觀
輕解羅裳，獨上蘭舟。
作者面對這樣一個荷殘席冷、萬物蕭瑟的景象，就免不了要觸景生情，其思夫之情必然更加縈繞胸懷，內心之苦是不言而喻的。心緒不寧，于是想要解悶的辦法，看書、喝酒或者繡花等等，但總是進不了狀態，不知道為什么，她心里清楚為什么可是沒有辦法說出來，也沒有辦法從中解脫出來。她不是借酒消愁，也不是垂淚啼哭，而是借游覽以遣悶，到荷花塘中走（可以聯想朱自清的《荷塘月色》中“這幾天心里頗不寧靜，”等句子加深學生的理解）。于是她就自然而然的——
1、解羅裳，上蘭舟。（學生發現字少了）我輕輕地解開了綢羅的裙子，換上便裝，獨自劃著小船去游玩吧！
那么為什么不行呢？也對仗啊！！生回答。
上句“輕”字，很有份量，“輕”，是輕手輕腳的意思。它真實地表現了少婦生怕驚動別人，小心而又有幾分害羞的心情。正因為是“輕”，所以誰也不知道，連侍女也沒讓跟隨就獨自上小船了。
下句“獨”字就是回應上句的“輕”字的。“羅裳”，是絲綢制的裙子。“蘭舟”，即木蘭舟，船的美稱。這里用“羅裳”和“蘭舟”很切合李清照的身份。因為這是富貴人家之所獨有。
2、這兩句的涵義，極寫李清照思夫之苦，她之所以要“獨上蘭舟”，正是想借泛舟以消愁，并非閑情逸致的游玩。這是李清照遣愁的方法之一。今天的獨自，孤獨，說明昨日的曾經的雙雙泛舟，于是眼前的情景只能勾引起往事，并不能排遣郁悶。
3、思考3：經以上分析，“輕解羅裳，獨上蘭舟”是作者在孤寂中所想到的排遣寂寞的方法，她排遣掉寂寞了嗎？
輕：輕手輕腳。怕驚動別人、小心翼翼。
獨：借泛舟以消愁，非閑情逸致的游玩。——如果丈夫在家，夫妻一起去劃船該多好啊！
過去和夫君雙雙泛舟，充滿詩情畫意，今天獨自擊楫，眼前的情景只能勾起往事，怎能排遣得了呢？
云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。
不過，李清照畢竟跟一般的.女性不同，她不把自己的這種愁苦歸咎于對方的離別，反而設想對方也會思念著自己的。所以，她宕開一筆，寫道：云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。
思考4：“云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓。”運用哪些典型意象，以突出作者情感？
“月”“雁”——明月自滿，人卻未圓；雁字空回，錦書無有
詞人因惦念游子行蹤，盼望錦書到達，遂從遙望云空引出雁足傳書的遐想，不管白日月夜，無論舟上樓中，縈繞于詞人心頭。
我們想，作者在雁字飛回之際，不見錦書，只好系舟歸來，“無言獨上西樓”，然而“月光如此皎潔美好，卻只能獨倚欄桿”，眼前有景賞不得，她所能做的就只有獨自發愁。那么究竟是怎樣一個“愁”字呢？作者說——
“花自飄零水自流。一種相思，兩處閑愁。”
這里的“花自飄零水自流”又是一處絕筆。我們想，作者為什么在寫“閑愁”之前，憑空來一句“花自飄零水自流”呢？這其實就是周杰倫《菊花臺》中唱的“花落人斷腸”、劉禹錫詩中的“長恨人心不如水，等閑平地起波瀾”、李煜詞中的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，
那么為什么要這樣寫呢？
1、思考5：“花自飄零水自流”一句在結構上有什么作用？運用了怎樣的抒情方式？
寫眼前之景，花落水流，與“紅藕香殘”、“獨上蘭舟”相拍合；這樣寫是為了承上啟下，
其所象喻的人生、年華、愛情、離別——用自然界沒有情感體驗的落花流水來襯托、暗示作者心中的“閑愁”，因而“一種相思，兩處閑愁”之感，油然自作者心頭升起。
2、通過比較閱讀，領略詞人在“一種相思，兩處閑愁”中所表露的旖旎、純潔、心心相印的愛情。
比較鑒賞：“原為西南風，長逝入君懷”——曹植《七哀》
“浮云蔽白日，游子不復返”——《行行重行行》
思考6：“一種相思，兩處閑愁。”所表達的情感與學過的”閨怨詩”有何不同之處？
舊時文人所描述的思婦詩中，大多表述的是單純思夫或怨其不返的情結，但“一種相思，兩處閑愁”卻直接點明了夫妻的兩相恩愛。他倆同樣互相思念著，也同樣因離別而苦惱著。這種獨特的構思體現了李清照對趙明誠的無限鐘情和充分信任，體現了她開朗的性格，善于為對方著想，與一般婦女的狹隘心胸不同。
明確：寫自己相思之苦、閑愁之深的同時，由己身推及到對方，
深知這種相思與閑愁不是單方面的，而是雙方的，足見兩心相印。
分合：表明此情是一而二，二而一的；
深化：訴說此情已由思而化為愁。
此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。
試想，如果他們兩個天天呆在一起吵架，那么分開之后肯定不會“明月千里寄相思”的，正是由于愛得深沉，才會有“一種相思，兩處閑愁”、“此情才下眉頭，卻上心頭”的纏綿悱惻。
那么，李清照的“閑愁”究竟達到了什么程度呢？下面三句就作了回答：此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。
就是說，這種相思之情是沒法排遣的，詞人對愁的描寫極其形象。皺著的眉頭方才舒展，心頭又開始煩亂。這“是離愁”，他——剪不斷，理還亂，它，別是一般滋味在心頭”。使人若見其眉頭剛舒展又緊蹙的樣子，從而體會到她內心的綿綿痛苦。這確實是一句完美的收尾，其流連哀思，一唱三嘆，令人回味不已。
“才……，卻……”句式表現愁運動之速，而愁從可見的眉間藏到心頭，更使人領略到女詞人的萬千愁緒，給人以無止境的遐想。
好在關聯詞
“才……卻”：前輕后重，無法排遣，皺著的眉頭方才舒展，而思緒又涌上心頭——相思之情無法排遣。
比較：“才……又”（才飲長沙水，又食武昌魚）、
“剛……又”（剛考完數學，又要考語文）：前后并舉同等
提示：寫作一得——說話作文要力求煉字煉意。
總結：(寫相思、抒閨情)
1、學習和體會詩歌所表達的情感態度是需要掌握一些基本方法的，
抓關鍵詞法——可以是關鍵動、形容詞等如“輕”“獨”字等；
意象分析法——分析理解：感悟意象美和意境美
2、上片：詞人舟中所想→下片：回到現實
（1）上片：寫女詞人獨居生活——舟中所想
紅藕香殘：以點代面——透露秋景的冷落、蕭條，
獨上蘭舟：背面敷粉——如果能與丈夫一同劃船該多好啊！
云中錦書：相關聯想——猜想丈夫的信該到家了，
月滿西樓：生發想象——仿佛身處西樓，望月計算著丈夫回家的日子。
（2）下片：寫女詞人由想象回到現實
花飄水流：移情于物、借物抒情——韶光易逝青春難再啊！
一種/兩處：直抒胸臆——合寫夫妻雙方此刻望月思人的心情。
無計可消除：——情之深、重！
才下眉頭、卻上心頭：（名句）平字見奇，化無形為有形（由外到內，運動之速）。｝3、揭示主旨
經過想象聯想，同學們對《一剪梅》內容有了深刻認識。在此基礎上，點出文章的情感之美：思念，惆悵，擔心，孤獨，怨恨和關切都有，這些復雜的情感交織在一起，并不會讓人感到冰冷和絕望，相反只會讓人覺得情真意切，甜美無限，這就是這首詞的動人之處。
五、擴展鑒賞：
《聲聲慢》李清照
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急？雁過也，正傷心，卻是舊時相識。
滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑？梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得？
鑒賞提示——這首詞所表達的是女詞人晚年寡居時孤獨、凄苦的生活感受。以一個“愁”字收束全篇，卻用反問形式，含無窮之意于言外，更顯“愁”之深重。
金人南侵后，女詞人連續遭到國破、家亡、夫死的苦難，過著長期的流亡生活，寫出了許多反映個人不幸遭遇的動人詞篇。《聲聲慢》是其中最有代表性的作品之一。
小結：《如夢令》《一剪梅》《聲聲慢》三首詞從三個不同的時期即少女時期——少婦時期——晚年寡居，反映了不同的生活經歷。這些經歷在作者筆下得到形象逼真的再現，由此可見，生活是文學創作取之不盡的源泉。
不同的生活經歷詩風有不同的發展，從少女時期的明快開朗到少婦時期的細膩深婉,最后是晚年寡居的凄涼孤寂。李清照的心緒從《一剪梅》到《聲聲慢》，其實是由“幽怨”到“凄苦”的流變。幽怨，尚有人事可寄托相思，而凄苦，則人事無處尋覓了，因此可說是從相思無限到了相思無地。
六、內容拓展：
1、總結李清照不同時期的寫作風格
（1）、少女的純情——明快開朗（表現少女純真的感情，以活潑率真而感人）如：《如夢令》二首
（2）、少婦的戀情——細膩深婉（表現少婦誠摯的感情，以細膩癡情而動人）如：《一剪梅》《醉花陰》
（3）、嫠婦的愁情——凄涼孤寂（表現嫠婦的愁苦悲情，以孤獨凄楚而驚人）如：《聲聲慢》
前期：天真快樂，活潑率真，偶爾有閑愁點綴
后期：則充滿了血和淚，以悲涼和凄苦為主
2、探討婉約詞風格：
剛才復習和學習的三首詞在風格上有一個共性，即都是婉約詞。試說說婉約詞的風格特點
（讓學生大膽發言，凡是能挨邊的說法都予以肯定，然后由教師小結）
（1）語言清麗、含蓄；（2）感情婉轉、纏綿；（3）題材較為狹窄（多寫個人遭遇、男女戀情等）
七、音樂欣賞：
多媒體重新播放《一剪梅》改編的歌曲《月滿西樓》，畫面意境優美，音樂婉轉動人，余音繞梁，意味雋永。
小結：同學們，這是一首相當富有詩情畫意的詞作。詞人越是把她的別情抒寫得淋漓盡致，就越能顯出她們的夫妻恩愛的甜蜜，也越能表現出她對生活的熱愛。再者，這首詞在意境的刻畫，真摯、深沉情感的表述，以及語言運用的藝術上，無不給人留下深刻的印象……有句話說得好“一剪梅花萬首詩，一段材料多角度”，詩詞是“言有盡而意無窮”的藝術品，對于本詞的內涵，我更希望大家從不同的角度挖掘出不同的新意，這才是“學詩之道”。
《一剪梅》教案11
【教學目的】
1、體會作者生平遭遇與文學創作的密切關系。
2、感受意象美和意境美，把握李清照詞深婉細膩的藝術風格，培養學生詩詞鑒賞能力。
3、培養學生再造意境的思維能力，提高審美情趣，
【教學重點】
通過解讀文句，分析意境，把握李清照詞的藝術風格，掌握中國古典詩詞中常用意象的特定屬性和情景交融的藝術手法，。
【教學難點】
體會詞人前后期作品中的別樣“愁”情
【教學方法】
誦讀——點撥——探究
【教學過程與內容】
一、導入新課：
多媒體播放由李清照詞作《一剪梅》改編的歌曲《月滿西樓》。她憑著極高的藝術天賦，將這漫天愁緒細細地紡織，化愁為美，創造了讓人們永遠享受無窮的詞作珍品。于是，她一生的故事和心底的怨愁就轉化為凄清的悲劇之美，她和她的詞也就永遠高懸在歷史的星空。當我們偶然回望千年前的風雨時，總能看見那個立于秋風黃花中尋尋覓覓的美神。 ——梁衡《亂世中的美神》
二、知人論世：
李清照（1084-1155），宋代著名女詞人，號易安居士。宋詞婉約派的代表作家，生活在書香世家，其父李格非是蘇軾的學生，其夫趙明誠是著名的金石考據學家。李清照夫婦雅好詞章，常相唱和。1127年，靖康之亂，李清照隨家顛簸南下，后來丈夫病死，李亡國繼以亡家，余生孤苦，郁郁而終。
其詞以南渡為界，前期詞寫天真爛漫的少女時代和極盡相思之苦的思婦情結；南渡之后國破家亡夫死，其詞抒發了傷時念舊、懷鄉悼亡的情感，也寄托了強烈的亡國之思。詞風大變，轉為凄苦悲愴、哀婉動人。
三、吟詠詞韻：
明確：《一剪梅》是雙調，每段有四個樂句，每句四拍，形式上與七律相近，節奏整齊。所不同的是，它的雙數句被分解成兩小句，每小句四字。這兩小句有時意思直貫而下，如“輕解羅裳，獨上蘭舟”、“雁字回時，月滿西樓”；有時意思或相仿或并列，如“一種相思，兩處閑愁”，甚至可用疊韻，如“才下眉頭，卻上心頭”。讀前一種四字句，兩句間停頓要短一些；讀后一種四字句，兩句間停頓稍長，以造成懸念，突出下句內容的重要性。從整首詞來看，單數句應讀得緩慢、悠長，雙數句可以讀得輕快短促，這就有了對比。
四、整體感知：
1、這首詞表達了詞人怎樣的心情？試在詞中找出“詞眼”。
明確：這首詞的詞眼是“愁”，是李清照寫給丈夫趙明誠的，極言自己獨居生活的`寂寞和相思之苦。主要采用寓情于景和直抒胸臆兩種表現手法。
2、這首詞主要運用哪些表現手法來抒寫愁緒？
明確：寓情于景 直抒胸臆
3、請找出詞中的主要意象，并聯系所學詩文，說說詞人是如何通過意象來抒發心中的愁緒的。
明確：紅藕 玉簟 雁 月 花 水
五、緣景明情：
1、“紅藕香殘玉簟秋”描繪了一幅怎樣的畫面？營造出怎樣的意境？
明確：“紅藕香殘”點明了時節，透露出秋景的冷落、蕭條，對作者的孤獨閑愁起了襯托作用。季節的變遷，還會使女詞人產生丈夫離家日久的感覺使她覺得孤單寂寞。
秋天來了荷花凋謝，其實也含有青春易逝、紅顏易老之意。暑退秋來，竹席也涼了, 不止是說天氣變涼，其實，也含有“人去席冷”之意，跟她獨守空房關系倒更為密切，襯托出詞人冷清與孤寂。（引導學生從詞的主旨和意境角度分析）
2、“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”這句詞是一幅怎樣的優美意境呢？分析“雁”與“月”兩個意象。
明確：“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”——王灣《次北固山下》
“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意”——范仲淹《漁家傲》
“雁”意象：常常引起游子思鄉懷親之情和羈旅傷感。鴻雁傳書指通信。也有以鴻雁來指代書信。
“但愿人長久，千里共嬋娟”——蘇軾《水調歌頭》
“露從今夜白，月是故鄉明”——杜甫《月夜憶舍弟》
“月”意象：常寄寓思念故鄉，懷念親朋的美好愿望。
詞人身處西樓，因惦念丈夫行蹤，望月計算著丈夫回家的日子，盼望錦書到達，遂從遙望云空引出雁足傳書的遐想。感慨雁字空回，錦書難托。感嘆明月自滿，人未團圓。不管白日月夜，無論舟上樓中，相思之情都縈繞于詞人心頭。（引導學生運用聯想和想象）
3、“花自飄零水自流”本是秋天常見的景物，詞人為什么對此格外敏感？分析“花”與“水”兩個意象。
明確：晏殊《浣溪沙》：無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。
李煜《浪淘沙》：流水落花春去也，天上人間。
王實甫《西廂記》：花落水流紅，閑愁萬種，無語怨東風。
“花”：人生、青春、年華
“流水”：時光
花飄水流，是物的自在之態，女詞人見此景象，極為傷懷，觸動了韶光易逝,青春難再之感。但花和水卻不理會她的情懷，依舊不停地飄落，不停地流逝。
4、“一種相思，兩處閑愁”流露出怎樣的情感？
比較鑒賞：浮云蔽白日，游子不顧返。思君令人老，歲月忽已晚。——《行行重行行》
憶君迢迢隔青天！昔時橫波目，今作流淚泉。——李白《長相思》
明確：舊時文人所描述的思婦詩中，大多表述的是單純思夫或怨其不返的情結，但“一種相思，兩處閑愁”中，詞人在寫自己相思之苦、閑愁之深的同時，由己身推及到對方，深知這種相思與閑愁不是單方面的，而是雙方的，足見夫妻恩愛，互相關懷、信任，兩心如一，心心相印。
5、名句賞析：“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”
明確：這相思，這離愁無法消除，剛從微蹙的眉間消失，又隱隱纏繞上了心頭。對“愁”的描寫化抽象為具體，把無形的“愁”說成是一種能夠運動的有形之物。一“上”一“下”，加上“才……卻……”的句式，令人感到愁思轉移之快與難于排解。
小結：鑒賞詞的基本方法：
知人論世，聯系詞人生平和寫作背景；
反復誦讀，煉字煉句，品味語言美；
把握意象，想象畫面，鑒賞意境美；
六、布置作業：
武陵春
風住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。 聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。
1、“風住塵香花已盡”描繪了一幅怎樣的畫面？從中流露出詞人怎樣的心境？
2、賞析“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”一句的表達技巧。
《一剪梅》教案12
“自”字的魅力
——由“花自飄零水自流”說起
這堂課流程比較完整，生成的東西也很多，比我預期的結果要好，很可能是因為學生聽過《一剪梅》這首詞的流行歌曲版，比較熟悉歌詞。如果一定要說自己的功勞的話，就在于點撥恰到好處;這堂的不足之處在于，時間太短，有些地方(如對詞中“紅藕香殘”“月滿西樓”等意象)沒能充分展開。
下課以后，我仍覺得意猶未盡，放下電腦，打開書，重讀了這首詞，又回顧了學生的發言。學生一眼就喜歡上了“花自飄零水自流”這句話給我的印象很深，除了整首詞的意境很美之外，我也很喜歡這一句。為什么會這樣呢?
我在辦公室來回走了幾步，打開門和窗，覺得整個樓道空蕩蕩的，整座教學樓空蕩蕩的，好像只有我一個人占據整個教學樓。思及此，靈光一現，“自”字讓我心頭一動，從腦海中飄然而出。于是我寫下如下文字。
“一切景語皆情語”“以我觀物，物皆著我之色彩” ，“花自飄零水自流”這句話的魅力不僅在于“飄零”，更在于兩個“自”字。花隨水流，本來是自然現象，“飄零”二字融愁情入自然之景，兩個“自”字更加明晰和深化了愁情。“花之飄零”與“水之流動”似乎兩不相干，實則彼此一體，無法分開。兩個“自”字拉開了花和水的距離，即景抒情，又兼比興，和“一種相思，兩處鄉愁”具有相同的結構，意蘊可互相生發。分離之苦，如同無形的.上帝，亞當夏娃本應互相扶持，共同消解上帝的懲罰，而事實是，李清照和趙明誠人在兩地，各自漂泊，唯有分流水落花于兩方以喻相思之苦。“自”字有孤獨之情，有分離之意，這大概就是它的魅力所在。
無獨有偶，喜歡用“自”字的人不止易安居士一人。在第一單元“以意逆志，知人論世”這個專題中，這個字就出現了很多次：
塞上長城空自許(陸游《書憤》)，“自許”有一廂情愿的遺憾;
映階碧草自春色(杜甫《蜀相》)，“自春色”有無人欣賞的落寞;
各自東西南北流，酌酒以自寬(鮑照《擬行路難》)，“各自”有種讓人乏力的宿命感，“自寬”有憤懣難解的自憐。
這些句子當中“自”字的運用，各有其意，各抒其情，各具魅力。但相比較而言，以上諸句都未跳出自我的小圈子，唯有易安居士“花自飄零水自流”一句，入乎景內出乎其外，能以“奴仆命風月”，又能“與花草共憂樂”。
《一剪梅》教案13
教學目的：
1把握李清照詞深婉細膩的藝術風格
2在誦讀品味中提高審美情趣，培養學生詩詞鑒賞能力
教學重點：
解讀文句，分析意境，把握李清照詞的藝術風格
教學難點：
詞中意境的把握品味
課時安排：
一課時
教學步驟：
一、導語設計：
“江山代有人才出，各領風騷數百年”，因為有詩仙、詩圣、詩鬼、詩豪等一大批杰出詩人的存在，詩歌到了唐朝已發展到了顛峰階段，于是，宋代文人另辟蹊徑，發展并完善了詞這一文學樣式，使它成為我國文化寶庫中又一顆璀璨的明珠。提到宋詞，人們就會想到一名杰出的女性，她的出現，給森然的中國歷史帶來了幾多水氣，幾多溫馨，它就是被認為是婉約派詞的正宗，提出“詞別是一家”主張的南宋女詞人----李清照。
二、知人論世：
通過提問，讓學生自己述說他們所熟悉的李清照，包括生平及有關她的故事，然后教師小結
明確：1李清照，號易安居士，濟南人(今山東)人。父李格非為當時著名學者，夫趙明誠為金石考據家。早期生活優裕，與明誠共同致力與書畫、金石的搜集整理。金兵入侵后，流寓南方，明誠病死，境遇孤苦。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調感傷，有時也流露出對中原的懷念。李詞工于造語，善于創意出新。擅用白描，創立了雅而不難、易而不俗，生活氣息濃郁的“易安體”。后人有《漱玉詞》輯本。
后人對她的評價：“男中李后主，女中李易安，極是當行本色。前此太白，故稱詞家三李”。
“清照已一婦人，而詞格乃抗軼周柳，雖篇軼無多，固不能不寶而存之，為詞家一大宗矣”
2這首詞在黃升《花庵詞選》中題作“別愁”，是趙明誠出外求學后，李清照抒寫她思念丈夫的心情的。伊世珍《瑯寰記》說;“易安結縭末久，明誠即負笈遠游。易安殊不忍別，覓錦帕書《一剪梅》詞以送之。”
三、品味音韻美：
1請一學生朗讀，教師進行誦讀指導
明確：《一剪梅》是雙調，每段有四個樂句，每句四拍，形式上與七律相近，節奏整齊。所不同的是，它的雙數句被分解成兩小句，每小句四字。這兩小句有時意思直貫而下，如“輕解羅裳，獨上蘭舟”、“雁字回時，月滿西樓”;有時意思或相仿或并列，如“一種相思，兩處閑愁”，甚至可用疊韻，如“才下眉頭，卻上心頭”。讀前一種四字句，兩句間停頓要短一些;讀后一種四字句，兩句間停頓稍長，以造成懸念，突出下句內容的重要性。從整首詞來看，單數句應讀得緩慢、悠長，雙數句可以讀得輕快短促，這就有了對比。
2教師范讀
3全班齊讀、二重讀
通過朗讀，整體感知詞的思想內涵，品味詞的音韻美。問題設計：同學們聲情并茂的朗讀，讓老師體味到了一種回環往復的音韻之美，這純粹是因為你們讀得好的`原因嗎?(明確：音韻美的形成一是因為本詞的押韻，一韻到底并且都押平聲韻，造成舒緩委婉的藝術效果;二是因為詞人擅用對仗，使節奏明快、和諧、上口。
四、賞析意境美：
1《白雨齋詞話》中說：“易安佳句，如《一剪梅》起七字云：‘紅藕香殘玉簟秋’，精秀絕倫，真不食人間煙火者”，你能說出它好在哪里嗎?
引導學生從詞的主旨和意境角度分析，明確：“紅藕香殘是以點帶面的寫法，點明了時節，透露出秋景的冷落、蕭條，而且渲染了環境氣氛，對作者的孤獨閑愁起了襯托作用。如果說“紅藕香殘”是從客觀景物(視覺、嗅覺)來表現秋的到來，那么“玉簟秋”就是通過作者的主觀感受(觸覺)來表達秋的到來，一句話，把客觀和主觀，景和情都融化在一起了。
2“輕解羅裳，獨上蘭舟”是作者在孤寂中所想到的排遣寂寞的方法，她排遣掉寂寞了嗎?你從哪里看出來的?
引導學生揣摩關鍵字，明確：從一個“獨”字可看出，詞人想借泛舟來消愁，結果是“舉杯消愁愁更愁”啊。過去和夫君一起雙雙擊楫，充滿詩情畫意，今天卻獨自擊楫，眼前的情景，只能勾引起往事，怎能排遣得了愁呢?“獨”字是“背面敷粉”的寫法，其實她想說的是：如果丈夫在家，夫妻一起去劃船該多快樂啊。
3為了稍減閑愁，詞人又臆想鴻雁能傳書信，哪位同學能描述一下“云中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓”這句詞是一幅怎樣的優美意境呢?
引導學生運用聯想法，明確：當空中大雁飛回來時，誰托它捎來書信?我正在明月照滿的西樓上盼望著呢。雁傳書信，故可暫得安慰，但不可能消除的是一份什么情感呢?是詞人的相思之情啊，“月滿西樓”不正是“西樓望月幾回圓”嗎?
4通過比較閱讀，領略詞人在“一種相思，兩處閑愁”中所表露的旖旎、純潔、心心相印的愛情。
比較鑒賞：“原為西南風，長逝入君懷”--曹植《七哀》
“浮云蔽白日，游子不復返”--《行行重行行》
明確：舊時文人所描述的思婦詩中，大多表述的是單純思夫或怨其不返的情結，但“一種相思，兩處閑愁”卻直接點明了夫妻的兩相恩愛。他倆同樣互相思念著，也同樣因離別而苦惱著。這種獨特的構思體現了李清照對趙明誠的無限鐘情和充分信任，體現了她開朗的性格，善于為對方著想，與一般婦女的狹隘心胸不同。
5名句賞析：“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”
明確：詞的主旨句的落實。詞人對愁的描寫極其形象。人在愁苦中總是皺著眉頭，愁眉苦臉的，詞人正是抓住這一點才寫出“才下眉頭，卻上心頭”兩句，使人若見其眉頭剛舒展又緊蹙的樣子，從而體會到她內心的綿綿痛苦。“才……，卻……”句式表現愁運動之速，而愁從可見的眉間藏到心頭，更使人領略到女詞人的萬千愁緒，給人以無止境的遐想。
五、背誦全詞，比較鑒賞李清照寫愁的名句，小結李清照詞的語言特色和藝術風格。
比較鑒賞：
1梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得?
――《聲聲慢》
2莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。
――《醉花陰》
3惟有樓前流水，應念我，終日凝眸。凝眸處，從今又添，一段新愁。
――《鳳凰臺上憶吹簫》
明確：語言特色(清麗典雅)
藝術風格(深婉細膩)
六、課堂訓練：
1、對這首詞的理解，不全恰當的一項是：( )
A 上片首句通過視覺、觸覺的感受，點明時間已進入深秋，接下兩句寫詞人輕輕解開絲羅的裙衣，小心登舟的情態。
B “云中”三句是說，當空中大雁飛回來時，誰托它捎來書信?我正在明月照滿的西樓上盼望著呢。
C 下片前三句的意思是說，自己與丈夫分居兩地，“一種相思，兩處閑愁”直接點明了夫妻的兩相恩愛，充分體現了李清照對趙明誠的無限鐘情和充分信任。
D “此情”三句的意思是說，這種相思之情，如同“花自飄零水自流”一樣，是沒有辦法可以消除的。
2、對這首詞的分析，不全正確的一項是：( )
A上片寫詞人思念其丈夫趙明誠，下片寫離愁無法排遣。
B上片寫相思，雖無一字道出，卻句句包孕，極為含蓄。
C“云中”句雖是詞人的主觀臆想，卻表達了對丈夫的深切懷念。
D后三句新穎別致，以淺近樸實的語言，生動地寫出了感情的不可遏止。
七、播放歌曲《月滿西樓》，在歌手安雯的深情演繹中使學生進一步領略李清照詞所創設的優美意境，加深對課文內容的理解。
八、布置作業：課外延伸閱讀語文讀本上李清照的豪放詞《漁家傲﹒記夢》。
九、板書設計：
一剪梅
李清照
賞： 音韻美 藕殘簟秋 花飄水流 語言：清麗典雅
意境美 上 寂寞 生 風格：深婉細膩
蘭舟 閑愁
盼 下
錦書 眉頭
望 上
團圓 心頭
相思
《一剪梅》教案14
【教材分析】
《一剪梅》是李清照早期詞作，詞中寫自己對丈夫的思念，其感情落寞哀傷而又有一種淡淡的甜甜的喜悅。這首詞教學，讀懂大意和背誦難度并不大，難在如何讀出詞的情感之美。為達成這一教學目標，可以設置情境，在情境中體味。
【教學目標】
詞中情感之美。
【教學時間】
一課時
【教學準備】
閱讀李清照《如夢令》《聲聲慢》等詞。
【教學過程】
一、新課導入
回顧學生閱讀情況：抽學生背誦《如夢令》;學生集體背誦《聲聲慢》中“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴，這次第怎一個愁字了得”;設疑問：兩首詞思想感情截然不同，是真實生活的真實反映。
二、前期的李清照
1.生活中的李清照 書香門第 家庭富裕 婚姻幸福美滿 父母呵護
2.理想中的李清照 充滿希望 充滿激情 能充分享受生活
從如下幾首詩詞中就可以看出來：
《如夢令》“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”
《如夢令》“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否?知否?應是綠肥紅瘦。”
3.作品中的李清照 貴夫人形象 慵懶哀傷而不絕望有一種甜蜜的感覺。如《如夢令》中人物形象。
三、后期的李清照
1.生活中的李清照 經濟困頓 顛沛流離 家庭生活也很不幸
2.理想中的李清照 看不到希望 缺少生活的勇氣
3.作品中的'李清照 艱難苦恨的老婦人形象這一點可以從她后期的作品《聲聲慢》(“尋尋覓覓”)中看出來：
如“尋尋覓覓”好像總在尋找卻總是找不到，可是還是要尋找，成天沉浸在對往事的回憶中間，“冷冷清清”在尋找中失望而倍感凄涼，后面“梧桐更兼細雨”部分，完全呈現出心境悲涼難耐寂寞。讀過這些，眼前自然會出現滿臉滄桑、皮膚泥黑的老婦人形象。
四、結合上面講述，板書
前期：生活優裕 貴婦人形象 哀愁而甜美
后期：處境艱難 老婦人形象 哀傷而絕望
五、有了上述這些認識，我們再來學習《一剪梅》
1.學生齊聲誦讀這首詞并告訴學生體會詞中感情。
2.要求學生談談自己的閱讀體會，鼓勵學生奇思怪想。
3.師生共同梳理文章意思：文中圍繞著人物活動，寫了幾個不同的情景，可以這樣來歸納：①玉簟秋寒 ②獨上蘭舟 ③月滿西樓 ④ 庭院清影
4.讀詩歌離不開聯想和想象，同學們能不能選取某個情景，來豐富來充實，在豐富充實中來品味思想感情。
5.學生自主探索，交流品味(課堂時間要讓學生活動開來。)
六、師生共同想象品味
①玉簟秋寒
詞人閑來心緒不寧，于是想到解悶的辦法，看書、喝酒或者繡花等等，但總是進不了狀態，不知道為什么，她心里清楚為什么可是沒有辦法說出來，也沒有辦法從中解脫出來。于是她想到了一個辦法，到荷花塘中走(可以聯想朱自清的《荷塘月色》中“這幾天心里頗不寧靜，”等句子加深學生的理解)。
②獨上蘭舟
深秋荷花塘，荷葉漸漸凋零，會不會引發美人遲暮的感覺呢?也有可能坐在船上，想到自己心上人與自己同游荷花塘的快樂與溫馨，可現在呢?自己孤獨一人!一個“獨”字值得品味啊：以前她和丈夫月夜泛舟，借酒嘯歌的情景，那種甜美，那種依賴，那種輕松的感覺會從她內心緩緩流過;眼前寒風過去，偶爾聽到幾聲水鳥的撲棱聲，夜晚顯得如此沉寂的清冷。至此，一種對夫君的思念之情油然而生而且會越來越濃，心也隨之越來越冷，于是，她安慰自己：還是默默走開，回家休息吧。
③月滿西樓
回家后，她躺在錦羅帳里，也不知道過了多長時間她還是難以入夢，眼前總是浮現一個熟悉的身影。“干脆起來吧!”，她站到窗前，如水而又清涼的月色灑在院里，也照在她的身上，她的心也隨著圓月遠去：他在哪?過得怎樣?什么時候回家呢?種種牽掛都涌上了心頭，“為什么不寫信告訴我一聲呢，好狠心的人啊!”埋怨，責備，再是狠狠地痛罵，但這樣生氣又何用呢?要是有他的一封信多好啊?可是“過盡千雁皆不是，斜暉脈脈風悠悠”。失望之中，她想“這個狠心的人!不想我，我干嘛想著他呢。”
通過這種聯想與想象，學生很自然地進入到這種情境之中，那種落寞中思念等待，思念等待中失望與怨恨都表現出來。從這里看，李清照很像不成熟的生氣的少女!
④ 庭院清影
盡管夜已經很深了，她還是難耐心頭的寂寞，走下高樓，來到庭院打發無聊時光，“花自飄零水自流”，這種細微的聲音都能夠聽出來，夜晚多么的靜。試想，一個人在如此深的夜晚不睡覺卻出來散步，女子當中也只有很浪漫的李清照有這種閑情逸致。也許，在如此安寧的夜晚，她更能聽到自己心靈的聲音，好像也只有在這種寧靜中聽到夫君的聲音。所以說“一種相思，兩處閑愁”
總結：經過想象聯想，同學們對《一剪梅》內容有了深刻認識。在此基礎上，點出文章的情感之美：思念，惆悵，擔心，孤獨，怨恨和關切都有，這些復雜的情感交織在一起，并不會讓人感到冰冷和絕望，相反只會讓人覺得情真意切，甜美無限，這就是這首詞的動人之處。
七、拓展閱讀
運用剛才的閱讀方法和聯想與想象，理解李清照另一首詞：
醉花陰
薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸，佳節又重陽，玉枕紗窗，半夜涼初透。東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖，莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦。
——唐代司空圖認為含蓄的主要特征是“不著一字，盡得風流，語不涉及，若不堪憂。”此詞寫相思之苦離別之情，從哪里能夠看出來?
【教學反思】
本課教學實際上有一個指導思想：通過一篇的教學而認識一類的作品，課堂教學中，將李清照前后時期聯系起來便于把握她作品的思想感情;另一個值得肯定的地方就是：將學生引入情境中，從情境中發掘詩詞內在的情感之美。
自”字的魅力
——由“花自飄零水自流”說起
這堂課流程比較完整，生成的東西也很多，比我預期的結果要好，很可能是因為學生聽過《一剪梅》這首詞的流行歌曲版，比較熟悉歌詞。如果一定要說自己的功勞的話，就在于點撥恰到好處;這堂的不足之處在于，時間太短，有些地方(如對詞中“紅藕香殘”“月滿西樓”等意象)沒能充分展開。
下課以后，我仍覺得意猶未盡，放下電腦，打開書，重讀了這首詞，又回顧了學生的發言。學生一眼就喜歡上了“花自飄零水自流”這句話給我的印象很深，除了整首詞的意境很美之外，我也很喜歡這一句。為什么會這樣呢?
我在辦公室來回走了幾步，打開門和窗，覺得整個樓道空蕩蕩的，整座教學樓空蕩蕩的，好像只有我一個人占據整個教學樓。思及此，靈光一現，“自”字讓我心頭一動，從腦海中飄然而出。于是我寫下如下文字。
“一切景語皆情語”“以我觀物，物皆著我之色彩” ，“花自飄零水自流”這句話的魅力不僅在于“飄零”，更在于兩個“自”字。花隨水流，本來是自然現象，“飄零”二字融愁情入自然之景，兩個“自”字更加明晰和深化了愁情。“花之飄零”與“水之流動”似乎兩不相干，實則彼此一體，無法分開。兩個“自”字拉開了花和水的距離，即景抒情，又兼比興，和“一種相思，兩處鄉愁”具有相同的結構，意蘊可互相生發。分離之苦，如同無形的上帝，亞當夏娃本應互相扶持，共同消解上帝的懲罰，而事實是，李清照和趙明誠人在兩地，各自漂泊，唯有分流水落花于兩方以喻相思之苦。
《一剪梅》教案15
教學目標：
1、學習詩歌通過意象、煉字來精確表現情感的寫法。
2、領會詞人情感。
教學重點、難點：
1、重點：“輕”、“獨”“才”、“卻”等字詞的領悟。
2、難點：閑愁的理解。
3、拓展：愛情是兩個人的，感受甜蜜的相思之苦
大體安排：
課時安排：一課時
課型：教讀課
預習要求：
1、學生朗讀并背誦
2、思考何為“閑愁”
教學設計：
一、導入
親情、友情、愛情構成了我們的感情世界，在這之中有快樂、有憂愁、有甜蜜、也有苦痛，百般滋味無法盡說。今天，我們就通過學習《一剪梅》這首詞來體味愛情的一種滋味：相思。
二、作者介紹
1、李清照（1084-1155），宋代著名女詞人，號易安居士。李清照婚前婚后都生活在書香世家，其父李格非是蘇軾的學生，其夫趙明誠是著名的金石考據家。李清照夫婦雅好詞章，常相唱和，伉儷情篤。1127年，靖康之亂，李清照隨家顛簸南下，后來丈夫病死，李清照亡國繼以亡家，余生孤苦，郁郁而終。
南渡之前，李清照多寫閨情相思，明快妍麗；南渡之后，則多寫國破家亡的離亂生活，沉哀入骨，詞情凄黯。
2、《一剪梅》寫作背景：李清照與趙明誠婚后不久，趙明誠即遠行，李清照便寫下了這首《一剪梅》寄給丈夫。
三、朗讀背誦
1、播放課件伴奏，教師范讀
2、課后背誦
四、教學板塊一
1、師問：“紅藕”“玉簟”不僅表明秋天已至，進一步發掘，它的深刻意蘊是什么呢？
引出：“紅藕香殘”，雖然是表明秋天來了荷花凋謝，其實，也含有青春易逝、紅顏易老之意；“玉簟秋”，雖然是暑退秋來，所以竹席也涼了，其實，也含有“人去席冷”之意。
引出：“紅藕香殘”——從客觀景物來表現秋的到來；“玉簟秋”——從主觀感受表達秋的到來。
2、師問：“輕解羅裳，獨上蘭舟”是作者在孤寂中所想到的排遣寂寞的方法，她排遣掉寂寞了嗎？
引出：過去和夫君雙雙泛舟，充滿詩情畫意，今天獨自擊楫，眼前的情景只能勾起往事，怎能排遣得了呢？
3、師問：“云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓”是一個倒裝句，其意味是什么？
引出：順序：月滿時——上西樓——望云中——見回雁——思及誰寄錦書來；誰——趙明誠。詞人因惦念游子行蹤，盼望錦書到達，遂從遙望云空引出雁足傳書的遐想，不管白日月夜，無論舟上樓中，縈繞于詞人心頭。
4、師問：“一種相思，兩處閑愁”表露了詞人怎樣的情感？
引出：寫自己相思之苦、閑愁之深的同時，由己身推及到對方，深知這種相思與閑愁不是單方面的，而是雙方的，足見兩心相印。訴說此情已由思而化為愁。
5、師問：“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。”分析“才——卻——”的妙用？
引出：皺著的眉頭方才舒展，而思緒又涌上心頭——相思之情無法排遣。“才——卻——”有連接關系，表現“愁”運動之速，而愁從可見的眉間藏到心頭，更使人領略到女詞人的萬千愁緒，詩人感情在短暫中的`變幻起伏，真實形象，給人以遐想。
五、教學板塊二
1、請同學們想像你與自己的愛人離別會是怎樣的情境？
2、師問：請大家體會以下三首詞的離別之情：
李煜《相見歡》“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭。”（生離）
蘇軾《江城子》“料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。”（死別）
柳永《雨霖鈴》“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節。”（不歸）
引出：哀戚幽怨的相思（李煜）、悲痛欲絕的相思（蘇軾）、無奈神傷的相思（柳永）
與李清照《一剪梅》所表現的相思感覺的不同，點出李清照的“閑愁”是她與丈夫兩處的閑愁，是對兩人心心相印、情投意合美好愛情的聯想，所以苦也甜蜜。
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