《春江花月夜》教案
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準備教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。快來參考教案是怎么寫的吧！下面是小編幫大家整理的《春江花月夜》教案，歡迎閱讀與收藏。
《春江花月夜》教案1
教學目標：
1、賞析本詩的景、情、理，提高鑒賞詩歌的能力。
2、提高學生聯想和想象能力，進入詩歌意境。
3、培養學生在誦讀中感受詩歌的能力。
教學重點：
展開聯想和想象，進入詩歌意境。
教學難點：
景、情、理如何有機地融合的。
教學課時：
一課時
教學步驟：
一、導入
自古以來，月亮一直是文人墨客筆下所吟詠的對象，是個永恒的主題，其中傾注了他們的愛恨情愁，寄托了他們的悲歡離合，展示了他們的人生坎坷歷程。
所以說，月亮在中國文化中的象征意義十分豐富。她是美麗的象征，創造了許多優美的審美意境;同時，月亮也是人類相思情感的載體，她寄托了戀人間的相思，表達了人們對故鄉和親人朋友的懷念。在失意者的筆下，月亮又有了失意的象征，引發了許多失意文人的空靈情懷。同時，那高懸于天際的月亮，也引發了人們的哲理思考，因而成為永恒的象征。
當我們遙望夜空，看見朗朗明月之時，心中總會引起無限遐想。我們自然會想到與月相關的詩句：如張九齡的《望月懷遠》中的詩句'海上生明月，天涯共此時。'，李白的《靜夜思》中的詩句'床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉'，以及杜甫《月夜憶舍弟》中的詩句'露從今夜白，月是故鄉明'等等等等……描寫月亮的詩句，不勝枚舉。
而在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，就有這樣一位詩人，因為一輪明月而成就了詩壇的千秋美名，這位詩人就是初、盛唐之交的張若虛，這首詩便是千百年來無數人為之迷戀、為之傾倒的《春江花月夜》。
今天，就讓我們一起去領略張若虛筆下那輪明月的光華吧。
二、作者介紹及背景提示
(一)、作者：
張若虛，唐代揚州人，初唐詩人。與賀之章、張旭、包融齊名。被譽為吳中四士。曾任兗州兵曹。他在詩風上厭惡六朝以來的空洞艷體，追求自由豪放，富有理想的高遠意境。
(二)、解題：
《春江花月夜》為樂府詩。
作者吸取了南朝民歌的內容形式，以和諧的歌調，點染出祖國錦繡的江山。探索宇宙的神奇奧妙。描述了動人心弦的春江花月夜之景，抒寫了游子思婦離恨閨怨之情。格調宛轉優美，抒情幽怨纏綿，言之有物、開拓了詩歌的高遠意境和格律，使詩歌的內容和形式達到了完美統一，為寫景、敘事、抒情融合一體的詩歌，鋪墊了基礎。對詩歌的繼承和發展，影響極為深遠。
被聞一多先生譽為'詩中的詩，頂峰上的頂峰'(《宮體詩的自贖》)的.《春江花月夜》，一千多年來使無數讀者為之傾倒。一生僅留下兩首詩的張若虛，也因這一首詩，'孤篇橫絕，竟成大家'。
三、學習本詩重在誦讀，以讀傳情，讀、悟交融
聽了我們以上的介紹，同學們一定會有一種迫切的心情，急切的想去領悟這首詩帶給我們的美好意境。
下面由教師作配樂范讀。
要求學生在欣賞教師范讀時，展開想象，把語言文字還原成既符合原作的描繪、而又帶有學生自己審美情趣的畫面，進而走進這畫面中去。在這其中，想象是至關重要的。
(播放配樂flash)
四、賞析詩歌
(一)開頭八句為第一部分，依題目摹寫春、江、花、月、夜的幽美景色，側重描繪皓月當空、光照整個江天、天地一派空明的美妙境界。
1、提示：這首詩就是從春江月夜的美景入筆的。由遠及近，由大及小，描繪出一幅「春江花月夜」的景象。江潮浩瀚，與大海相連。明月就涌生于這無垠的大海之上，萬里的春江，無不在明月朗照之下!江流繞著芳草蔓生的原野;那映照在月色之中的花林，好象鋪上雪珠一樣。月色如霜，所以霜飛也就無從察覺;洲上的白沙與月色融合，也看不分明了。
2、問：在前幾句詩中，詩人寫到了哪些意象?請展開聯想和想象，用自己的語言描繪這幅畫面。
3、學生回答、教師總結這一部分描繪的畫面意境：
春江的潮水涌動，仿佛和大海連在一起，氣勢宏偉，這時一輪明月伴著潮頭冉冉而升，明月與江潮相互輝映，波光粼粼，哪一處春江不在明月的朗照之中!江水曲曲彎彎地繞過花草遍地的春之原野，花林閃著銀光，空中月光似天降流霜，江畔白沙與月光融成白茫茫的一片。
(二)接下八句為第二部分，由月之“照”人，從描寫景色轉向思考人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關系。
1、提示：詩人在感受無限美景的同時，睹月思情，又情不自禁地引出對宇宙人生的思索。詩人身處江天一色，毫無纖塵的純凈之境，不禁對空中這輪孤月發出奇想：究竟是誰最先在江畔看見這明月呢?江月又在什么時候開始照著人呢?人生代代綿延無已，但江月卻年復一年沒有變化。她可是在等待什么人嗎?但月下只有滔滔不絕的江水。
2、放映課件字幕及配畫，指名一學生朗誦本節。
3、評價學生的誦讀，并加以指導，在指導中讓學生感受哲理。
重點讀出“江天一色”的遼闊與蒼茫，“空中孤月”的寂寞空曠。
“何人”“何年”應重讀，以讀出詩人對月的苦苦追問與思索。
“人生代代無窮已”應讀出一種沉重的歷史滄桑感，“江月年年望相似”“但見長江送流水”應讀出詩人對人生短暫、宇宙無窮的惆悵。
(三)余下二十句為第三部分，由感嘆人生多愁進而抒寫人間思婦游子的離情別緒，謳歌人們對愛情的向往和對幸福的憧憬。
具體而言，這一部分又可分為兩層：
從“白云一片去悠悠”到“魚龍潛躍水成文”為一層，寫思婦懷人;
這里寫思婦想念游子的情形十分別致，月光無處不在，玉戶簾上是月，搗衣砧上是月。那一輪可愛的明月總是照在她的妝鏡臺上，似乎想要安慰她，但是思婦見月，更增加了悲苦。她想把搗衣砧上的月光拂去，又想把簾子卷起來，以便把上面的月光卷去，可是這惱人的月光「卷不去」，「拂還來」。那無邊的月光，籠罩著一切，鴻雁不停地長飛，仍然飛不出無邊的月光去，水底魚龍泛起陣陣波紋，思婦只好托月華來遙寄相思了。
從“昨夜閑潭夢落花”到“落月搖情滿江樹”為一層，寫游子想家。
最后這幾句寫落月，落花閑潭，春光將老，隱含思婦青春將逝。在這春江花月夜，不知有幾許游人能乘月而歸。此時明月西下，游子思婦的一腔離情伴隨月影灑在江邊的樹上。
詩人把游子思婦的離愁放在春江花月夜的背景上，以良辰美景襯托離別之苦;又以江月與人生對比，顯示人生的短暫，而在短暫的人生里，那離愁就越發顯得濃郁。這首詩固然帶著些許傷感和凄涼，但總的看來并不頹廢。它表現了對美好生活的向往，對青春年華的珍惜，以及對宇宙、人生的探索，境界是相當開闊的。
這首詩從月生寫到月落，把現實的情景和詩中人物的夢境結合在一起，寫得迷離恍惚，氣氛朦朧。詩的感情隨著月下景物的推移逐漸展開、變化，忽此忽彼，亦虛亦實，跳動著，斷續著。有時讓人覺得難以把握，但又覺得有深邃的東西在里邊，值得深入發掘。這就是人生的短暫，離別的痛苦，以及青春的美麗。
詩題中的五個字：春、江、花、月、夜，全都點到了，但又有重點，這就是「月」，其它四個字都是陪襯。詩人從月生開始，繼而寫月下的江流、月下的芳甸、月下的花林、月下的沙汀，然后就月下的思婦反復抒寫，最后以月落收結。有主有從，主從巧妙地結合在一起，構成完整的詩歌意境。
這首詩的景物描寫，采取多變的角度，敷以斑爛的色彩，很有藝術效果。同是寫月光，就有初生于海上的月光，有花林上似霰的月光，有沙汀上不易察覺的月光，有妝鏡臺上的月光，有搗衣砧上的月光，有斜月，有落月，多么富于變化!
詩中景物的色彩，雖然統一在皎潔光亮上，但是因為襯托著海潮、芳甸、花林、白云、青楓、玉戶、閑潭、落花、海霧、江樹，因此隨著景物出現變化，而取得了斑爛多彩的效果。
同時，詩中“人生代代無窮已、江月年年只相似”等詩句，展示了生命與宇宙的統一，表現出對生命的熱愛和對人生幸福的追求，在禮贊自然的同時禮贊生命。
五、再次欣賞教師誦讀這首的配樂范讀錄音
學生跟隨錄音，輕聲吟誦，細細體會詩歌美好而幽遠的意境。
六、作業
用現代文的形式將這首詩的美好意境表現出來。
作業參考答案：
月亮出來了!從潮水中央，在江潮涌向海潮的地方。隨著千萬里春潮蕩漾，千萬里春江漲滿月光。江水彎過芳香的平野，月照林梢，那繁花如雪。空中流灑著月色如霜，灘上白沙消失在霜里。江水碧澄澄，長天也碧澄澄，只剩下皎皎的圓月一輪。江畔什么人最初見到江上月?江月又從哪年起默默照著人?人生一代代沒有窮盡，江月一年年始終如一。不知江月等待什么人，只見長江送走東流水。一片白云飛去不回頭，留給青楓浦一片離愁。誰家的游子今夜漂泊江船上?相思的人兒在哪座明月樓頭?惹人的月影在樓上徘徊，該照見她那梳妝的鏡臺;透進窗簾，卷也卷不去，瀉滿搗衣砧，撣了還來。苦苦眺望，卻聽不著你的聲息，愿化為月光，流照千里外的你。千里月明，大雁不傳你的音訊，魚躍江心，空皺出滿江的波紋。昨夜夢中，花落進悠悠江水，春要歸去了，你卻還不回家。花已經落去，月亮也快落了，江水流春，就像是流送落花。西斜的月亮沉入茫茫的海霧，碣石，瀟湘，望不盡山山水水的路。到底有幾個人能踏著月色歸來?落月搖蕩著——愁人的情思滿江的樹。
教學反思：
每次講到《春江花月夜》都讓我無從下手，因為詩文太美了，太美好的東西根本沒有辦法用語言去表達，一旦描繪出來也就失去了它本身的美了。
經過這次講解我對《春江花月夜》有了更深的認識。從“春江潮水連海平，海上明月共潮生”的“生”著手進行分析，“生”含有孕育而生的意思，把明月和海寫的具有活生生的生命。前四句的寥廓壯麗之景象展現在我們的面前，而我最喜歡的“江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰”更表現出一種幽美恬靜，僅前面幾句就把整個月下之景的純凈空靈給展現了出來。
下面都是對人生的思考。曹植“天地無終極，人命若朝霜”劉希夷“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”蘇軾“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”他們都是對人生短暫的慨嘆，而張若虛“人生代代無窮已，江月年年望相似”人類生生不息，生命永恒。這就具有很大的突破性。
我最喜歡的就是思婦的段落。鴻雁，魚龍，向來都是寄托相思之苦，郵寄書信的代名詞，而“鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文”根本沒有辦法寄來書信，所以只有把情思寄給月光。思婦“愿逐月華流照君”想要讓月光把思念帶給游子，而月光徘徊是卷不去拂還來，因為月為思婦傷心而不舍得離開，真是剪不斷，理還亂呀!月光帶有很深的人情味。把月光寫活了，思念的情感也出來了。
游子之思也是讓人心碎。“昨夜閑潭夢落花，可憐春半不還家”課下注釋說“表達惜春之情”而更多的應該是對家的思念之情。
《春江花月夜》教案2
【學習目標】
1、知識目標
⑴分析、理解本詩的意象和象征意味。
⑵能有感情地誦讀詩歌。
2、情感目標
領悟作者的思想情感，感受詩歌的情境美。
3、能力目標
通過誦讀、欣賞增強對詩歌的分析能力。
【教學重點】
誦讀、意象分析、感情把握。
一、導語設計：
在一個春天晴朗的夜晚，你置身一人來到美麗的江邊，你的頭頂上就有一輪碩大的明月……接著回顧有關月的詩句，自然引出張若虛在《春江花明月》這首詩里也寫了月。那么，他傳遞的是怎樣的情思呢？直接進入課文。
海上生明月，天涯共此時。(唐、張九齡《望月懷遠》)
露從今夜白，月是故鄉明。(杜甫《旅夜書懷》)
舉頭望明月，低頭思故鄉。(李白《靜夜思》)
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。張繼《楓橋夜泊》
二、整體感知，品詩意
對《春江花月夜》這樣一首千古美文，我們一定要用心去讀、去品。那么，同學們讓我們拋開一切，用心靈去傾聽詩人的心聲。(分組誦讀)
1、讀了這首詩，作者融入的是怎樣的情感？
明確：相思之情
2、根據詩中語句的描寫，寫出月亮運行的軌跡(學生活動)
提示：月亮：升起——高照——西斜——沉落
3、再根據老師的提示，概括各個部分的內容。
提示：月下之景——月下之理——月下之情
三、細度全詩，品詩韻
(一)分析景物美(1——10句)
(學生齊讀)
1、當月亮隨波而生時詩人看到了哪些美景？
2、前十句寫了一種很美的畫面，能否用自己的話描述這幅絕美的畫面？
(引導學生賞析)
3、這十句寫景的詩句表現了作者怎樣的情感？
明確：表現了作者見到江天月夜美景的驚喜之情。
4、同學們能不能結合詩句用一兩個詞來概括這幅美景的特點？
明確：寥廓、空明、澄澈
(再次齊讀，體會作者的驚喜之情)
(二)分析哲理美(11——16句)
1、置身于如此空明純凈、澄澈寥廓的美景，所以當孤月高懸時，詩人張若虛先想到什么？
(生齊讀11——16句)
明確：想到“江畔何人初見月，江月何年初照人？人生代代無窮已，江月年年只相似。”
……(引導學生品讀詩句)
2、這幾句詩是什么意思？請一位同學給我們解釋一下。
明確：最早在這江畔與月亮相遇的人是誰？江月是哪一年開始普照
大地的？人生代代相傳無窮無盡，但是江月年年相似，一個樣子。
不知道江月在等待什么人，只看見長江東流水。
3、古人都喜歡探尋宇宙人生的奧秘，許多詩句與此有異曲同工之妙，為了更好地理解這幾句的感情，請大家看投影。下面我們來看看？
(投影)下列詩句感情有何不同？(拓展探究)
曹植《送應氏》：“天地無終極，人命若朝霜，”
阮籍《詠懷》：“人生若塵露，天道邈悠悠。”
張若虛《春江花月夜》：“人生代代無窮已，江月年年只相似。”
(學生討論探究并比較張若虛的宇宙人生哲理與曹植、阮籍等人的有什么不同？討論有人說張若虛為什么“哀而不傷”？
4、如果說詩歌的前十句作者描繪了澄澈空明的美景，那么這六句寫的是什么？
明確：深邃的哲思
(師生齊讀這六句，感受作者在詩中傳達的對宇宙人生得深沉思索)
(三)分析情感美
(齊讀“白云一片去悠悠”到詩歌末尾)
1、作者在感受美景的同時，沉浸在似水年華的體認中，情不自禁地由江天月色引發對人生的思索，有時空的無限遐想到生命的'無限，表現一種深沉而寥廓的宇宙意識；但是畢竟時光如流水，一去不復返，因此從“白云一片去悠悠”開始全詩轉入另一重境界。作者在詩中抒發了何種感情呢？能否用詩中的一個字來概括這種情感呢？
明確：愁(以“愁”字劃分層次)
2、是一種什么愁呢？
明確：相思之愁
3、既是相思之愁，那么是說在思念誰呢？
明確：思婦思念游子，游子思念思婦。
4、婦思是如何思念游子的呢？能否就你有感觸的詩句作賞析？
(學生賞析)
5、游子是如何思念婦思的呢？能否就你有感觸的詩句作賞析？
(四)總結全詩
課堂總結《春江花月夜》美在何處？美在詩歌和諧婉轉的韻律，美在春江月夜迷人的景色，美在思想深邃的哲理，美在纏綿濃郁的離情，更美在景、理、情水乳的交融的意境！
(學生質疑，把課文說理部分引向學生生活體驗，學以致用。
(五)作業設計
比較閱讀：
《春江花月夜》和張九齡的《望月懷遠》，可從意象、意境、題材、主
題等方面任選一個方面進行探究。
(六)板書設計
春江花月夜
景物：幽靜空靈但清新柔美；
哲理：光陰易逝但人生無窮；
情感：相思愁苦但月可傳情。
《春江花月夜》教案3
課題 古代音樂《春江花月夜》
教 具 錄音機、多媒體
教學目的
1、通過欣賞古曲《春江花月夜》，使學生了解有關的音樂文化知識，培養學生熱愛民族音樂的感情和學習民族音樂的興趣。
2、了解一些中國傳統音樂的結構特點。
3、背唱《春江花月夜》的主題。
重點難點 認識中國傳統音樂結構的兩個特點：“魚咬尾”和“換頭合尾”。
一、課前預習及導課。
1、民族管弦曲《春江花月夜》力圖從音樂的角度來刻畫一幅美麗動人的月夜江景,借景抒情,情景交融。樂曲的旋律流暢婉轉,格調古樸典雅、生動秀美，充分地利用各種音樂手段，形象地描繪祖國春江月夜的良辰美景，貼切地表現出標題“春江花月夜”的新意。這首樂曲的生動音樂語言，激發著人們豐富的聯想與想象。因此，它遠遠地超過了用詩歌語言所表現的意境。
2、《春江花月夜》原來是一首琵琶曲，曲名為《夕陽蕭鼓》，這首作品已成為中國傳統音樂中的`一顆光彩奪目的璀璨明珠。它宛如一幅山水畫卷，把春天靜謐的夜晚，月亮從東山升起，小舟在江面蕩漾，花影在兩岸輕輕搖曳的大自然迷人景色，一幕幕地展現在我們的眼前，給人們以高度藝術美的享受。
二、授新課
這首典雅、優美、抒情的民族管弦樂曲，已成為中國傳統音樂中的一顆光彩奪目的璀璨明珠，它具有中國傳統音樂的結構特點。在欣賞這首作品之前，讓我們大家一起來了解一下，樂曲中這些很有意思的結構特點。
1、 江樓鐘鼓：
這段江南風格的主題音調（琵琶、古箏、簫、二胡等）絲竹樂器奏出。讓我們先來欣賞一下這段主題音樂。
請同學們首先視唱主題，在反復地視唱過程中，發現樂句一頭一尾的音都是用同度音貫串連接的。
這段主題旋律如歌，給人以恬靜安謐、令人陶醉。也是全曲的基礎。我們可以用一句民間的俗語來形容它叫“魚咬尾”。要求學生掌握這個特點后背唱這段主題旋律。
2、這段主題
它在不同的音樂段落里變化展衍，從不同側面充分展示它所蘊含的美質。在不同的段落中，這一主要主題往往改變它開始的部分，引出一些新的因素，給人以新的享受。請同學們聽三個段落“江樓鐘鼓”、“月上東山”、“花影層疊”。歸納出這三個段落有什么相似點。特點是：每段的結尾樂句相同：
我們把這種中國傳統音樂的典型的結構特點叫：“換頭合尾”。
欣賞琵琶演奏的《春江花月夜》片段。
三、總結
了解和認識中國傳統音樂的特點對欣賞中國古代的音樂作品有很大的幫助。不但能從音樂作品中獲得美的感受，更能從音樂的本身發現美。讓我們在下一節課中共同感受這首《春江花月夜》給我們帶來的古典的美。
今天的課程到這里就結束了，同學們再見。
《春江花月夜》教案4
課時（45分鐘）
學生課余自主學習課時：1至2周
教學形式：網絡教學為主
教學環境、設備：網絡多媒體教室（師生人手一機）、網絡多媒體教學師生機軟件、互聯網絡信息
學習環境、校園網藝術教學網站。
教學目標：
1、學生自主探究性的網絡藝術欣賞實踐及交流學習，使學生了解中國古曲、古詩《春江花月夜》的歷史背景及藝術價值，提高學生對中國音樂文化精品的審美，評價能力。
2、通過古曲、古詩《春江花月夜》的對比欣賞，研究詩樂《春江花月夜》在藝術表現上的異同之處。
3、通過《春江花月夜》詩樂欣賞，培養學生學習民族音樂的興趣和熱愛民族音樂的感情。
4、通過網絡欣賞、探究、實踐、交流活動，進一步提高學生的自主學習能力,網絡信息處理能力,激發學生的藝術創造性。
教學重點：詩樂《春江花月夜》藝術性比較。
教學難點：如何開展自主探究性網絡學習。
教學手段：引導幫助，實踐法，討論交流。
課堂教學安排：
主題：《春江花月夜》詩樂欣賞
課前準備（背景音樂）：音樂學習準備工作，師生電腦網絡啟動。（網絡、電腦、軟件啟動）
教師：同濟邁拓網絡多媒體教學師生機啟動，虛擬電子琴軟件啟動，電子投影、電子幻燈課件、話筒、音樂播放器等啟動。登陸校園網、互連網。
學生：同濟邁拓網絡多媒體教學學生機，話筒、耳機開啟，登陸建平中學藝術教學網站（網頁及資源庫）/登陸國際互聯網。
組織教學（5分鐘）：
1、上課問好。
2、學習情境導入激發。
教師：今天我們繼續中國音樂文化欣賞之旅，利用網絡欣賞中國音樂文化精品――著名的詩、樂作品《春江花月夜》，課前我看到許多同學按要求積極的進行了初步欣賞實踐，非常好！現在能不能請同學說說古往今來人們對這兩部作品有哪些較高的評價之詞？（聞一多先生稱之為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”“孤篇橫絕竟為大家”，中國古代十大名曲。）下面老師為同學們演奏這首樂曲其中的旋律，請問我演奏的'是曲中的是那一段？（江樓鐘鼓、主題）（教師計算機鍵盤演奏虛擬電子琴《春江花月夜》主題旋律）在中國傳統文化中,春、江、花、月、夜這五個字代表著人生歷程中的五個重要良辰美景，可以想象詩樂作品取名春江花月夜是多么富有詩意。這兩部作品之所以流傳百世，就在于作品表現出的意境是那么的幽美深邃，那么這兩部作品之間有沒有聯系？他們在藝術表現上有什么異同之處？對他們做一個比較如何？好!請看今天的學習任務。（電子投影）
提出學習任務：
1、 利用網絡自主探究藝術欣賞學習實踐及交流，研究詩樂《春江花月夜》在藝術表現上的異同之處,了解詩、樂《春江花月夜》的藝術價值。（詩樂作品對比欣賞感受，網絡信息搜索學習，校園網BBS論壇交流）
2、各組《春江花月夜》相關藝術實踐、創作交流。
學生網絡藝術欣賞探究實踐（25分鐘）：
1、學生根據學習任務自主或協助學習。
2、教師實時引導幫助。
3、古曲、古詩《春江花月夜》欣賞評價交流在校藝術論壇討論板上即時發表、保存。
在整個探索研究實踐過程中充分讓學生進行自主學習，學生人人戴好耳機各取所需進行藝術欣賞學習實踐。教師在教師機上可通過系統可看到每一位學生的學習操作情況，且教師常常巡回于各學生機前，幫助、指導學生學習過程中所遇到的一些問題，如上網搜索查找相關資料，如何綜合判斷，使用相關音樂軟件，如何從不同角度對作品進行評價；教師也運用課件及網絡討論工具與學生進行交流。（教師：同學們，主要先做兩件事，校藝術資源庫詩樂作品欣賞，二是用快速的搜索引擎搜索《春》詩樂有關資料進行對比學習研究。教師：意境是藝術中一種情景交融的境界，是藝術中主客觀因素的有機統一。意境中既有來自藝術家主觀的“情”，又有來自客觀現實升華的“境”，這種“情”和“境”不是分離的，而是有機地融合在一起，境中有情，情中有境。這兩部作品的意境實在是太美了。教師：同學們，欣賞《春》音樂別忘了對照樂譜看看。教師：同學們，誰在課前預習知道了中國民族音樂“魚咬尾”“換頭合尾”的含義。教師：同學們，藝術學習貴在實踐體驗創作，根據個人愛好還可以利用相關軟件進行唱、奏、誦、畫等。）
主要有：
1、詩樂作品欣賞：
查找jp_server藝術教學網站/音樂學習資源庫/音樂課程信息/8周音樂課《春江花月夜》、《夕陽簫鼓》樂譜（五線譜、簡譜）、詩樂解析等資料。
或進入藝術教學網站/音樂學習資源庫/3000首音樂作品音響庫/民族音樂器樂/《春江花月夜》、《夕陽簫鼓》等；
2、網絡信息搜索學習及論壇交流：
運用搜索引擎查找資料：如/pic/ 搜索，/pic/ 百度搜索，/pic/ 網絡實名查詢：建議搜索以下組合字：春江花月夜、古曲、古詩、中國古代十大名曲。
推薦網站：
/pic/people/pe20020601a.htm（柳堯章介紹改編）
/pic/（百靈藝苑）
/pic/lstd/lssc/mtv/chjhyy/chjhyy.htm（ 朗誦天地?示范朗誦?《春江花月夜》?張若虛）
/pic/HWX/sub2.htm文學欣賞春江花月夜
3．校園網BBS論壇或教學機討論板上交流：
課堂學習網絡交流討論（1校園網BBS討論板，2同濟邁拓網絡多媒體教學機討論板，3網絡師生對講功能）。
4．各組藝術實踐、創作交流：
課堂中每一位學生根據個人愛好還可以利用相關軟件進行唱、奏、誦、畫等進行藝術實踐。）
藝術實踐成果交流（15分鐘）：
教師：（音樂起，網絡欣賞探究暫停）同學們，對于詩樂作品《春江花月夜》的欣賞比較到此暫告一段落，從大家網上展開的熱烈探討中，可見同學們對作品從不同的角度進行了更加深入的欣賞和研究，得到了令人滿意的成果。下面讓我們一起進入作品創意、藝術實踐交流板塊，請各組同學做好準備。歡迎**同學上臺主持。各組同學交流《春江花月夜》相關藝術實踐、創作交流。老師也自己所作的的《春江花月夜》音樂圖畫與同學交流。最后師生全體在《春江花月夜》音樂聲中齊聲朗誦唐張若虛詩《春江花月夜》前十六句或齊唱主旋律。
學習小結：課堂師生學習小結，課余音樂學習安排。
教師：讓我們再次以熱烈的掌聲祝賀同學們藝術實踐表演的成功。同學們，今天的學習是在積極主動、互相協作、實踐創新、交流的氛圍中進行的，大家從兩部《春江花月夜》作品中感受到詩含樂韻，樂融詩情的音樂文化特點。也更加認識到中國音樂特有的韻律美，濃厚的歷史文化價值、及中國音樂的博大精深，老師今天也受益匪淺。對于《春江花月夜》，對于中國音樂，值得欣賞學習研究的還有很多，希望同學們課余的音樂學習總結能夠更加成功（電子投影）。
學生課余一周音樂學習安排
1、將學習所得擬一主題寫成一篇短文。
2、以詩、樂《春江花月夜》為素材，創作一首小型歌曲或一幅美術作品。
課堂教學結束
《春江花月夜》教案5
教學目標：
1．抓住春、江、花、月、夜五種景物（意象），進而借助聯想、想像，體會一種春江月夜的畫意詩情。
2．學習詩歌融情入景、情景交融的藝術手法。
3．引導學生通過對中國古典詩歌聲律特點的把握，在有感情地吟詠、誦讀中，置身詩境，體會詩境。
教學重點：
1．讀懂詩意
2.抓關鍵字詞把握文脈，抓關鍵句體會詩情，抓關鍵語段感悟意境。
教學過程
一、導語：詩篇題目就令人心馳神往。春、江、花、月、夜，這五種事物集中體現了人生最動人的良辰美景，構成了誘人探尋的奇妙的藝術境界。張若虛僅存兩首詩，而恰恰就是這其中一首詩使他“孤篇橫絕，竟為大家”，有人評價說張若虛是“以一詩而壓全唐”，足見其詩的藝術成就之高。聞一多說這是“詩中的詩，頂峰上的頂峰”。
《春江花月夜》本是樂府舊題，相傳為陳后主所創，內容是寫艷情的“宮體”詩。
二、作者簡介：
張若虛，揚州人。曾任兗州（今山東）兵曹。唐中宗年間，與賀知章等以吳越文士揚名京都。唐玄宗初年，與賀知章、張旭、包融齊名，號稱“吳中四士”。張若虛在詩中將畫意、詩情與對宇宙奧秘和人生哲理的體察融為一體，創造出情景交融、玲瓏透徹的詩境。而在明凈的詩境中，又融入了一層淡淡的憂傷。詩人將真切的生命體驗融入美的形象，詩情與畫意相結合，表明唐詩意境的創造已進入爐火純青的階段。
三、預習初讀：
1、初讀課文，找出生字。
①滟滟(yàn)②皆似霰(xiàn)③搗衣砧(zhēn)④碣(jié)石
2、播放朗讀錄音，整體感知課文。
（1）標題是《春江花月夜》，涉及到五種景物，作者重點寫了哪種景物？怎么寫？有何特點？
全詩緊扣春、江、花、月、夜的背景來寫，而又以月為主體。“月”是詩中情景兼融之物，它跳動著詩人的脈搏，在全詩中猶如一條紐帶，通貫上下，觸處生神，詩情隨著月輪的生落而起伏曲折。月在一夜之間經歷了升起——高懸——西斜——落下的過程。在月的照耀下，江水、沙灘、天空、原野、楓樹、花林、飛霜、白去、扁舟、高樓、鏡臺、砧石、長飛的鴻雁、潛躍的魚龍，不眠的思婦以及漂泊的游子，組成了完整的詩歌意象，宛如一幅淡雅的中國水墨畫，體現出春江花月夜清幽的意境美。
從結構層次上說，一繪江月之景、二闡人生之理、三抒相思之情。
1、【原詩】
春江潮水連海平，海上明月共潮生。
2、【意譯】
春天，江水浩蕩潮勢洶涌，與大海連成一片，一輪明月從海上升起，好像與潮水一起涌出來。
3、【簡析】詩人一開篇便就題生發，勾勒出一幅春江月夜的壯麗畫面：江潮連海，月共潮生。這里的“海”是虛指。江潮浩瀚無垠，仿佛和大海連在一起，氣勢宏偉。
賞析“生”字：一輪明月隨潮涌生，景象壯觀。“生”是“涌出”，就賦予了明月與潮水以活潑的生命。可謂妙筆生輝。唐代詩人好象對這個字情有獨鐘，象張九齡在他的詩作中有“海上生明月，天涯共此時”的句子、王灣也寫過“海日生殘夜，江春入舊年”，可謂一字一境界，著一“生”字，境界全出。
二、讀譯析第二節：
1、【原詩】
滟滟隨波千萬里，何處春江無月明？江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。
2、【意譯】
月光照耀著春江，隨著波浪閃耀千萬里，什么地方的春江沒有明亮的月光。江水曲曲折折地繞著花草叢生的原野流淌，月光照射著開遍鮮花的樹林像細密的雪珠。月光象白霜從空中流下，所以霜飛無從察覺，它照得江畔的白沙和月色看不分明。江水、天空成一色，沒有些微灰塵，只有明亮的一輪孤月高懸空中。
3、【簡析】這八句，由大到小，由遠及近，筆墨逐漸凝聚在一輪孤月上了（敘）。詩人輕輕揮灑一筆，便點染出春江月夜中的奇異之“花”。明月朗照之下，滟滟的.水波，花草叢生的芳甸，如同披上霜雪的花樹，銀色的沙灘，一切是如此的清麗出塵，神秘朦朧。請簡析這四句詩的意境：詩人對月光的觀察極其精微：月光蕩滌著世間萬物，將大千世界浸染成夢幻一樣的銀輝色。因而“流霜不覺飛”，“白沙看不見”，渾然只有皎潔明亮的月光存在。詩人真可謂是丹青妙手，細膩傳神的筆觸，創造了一個神話般美妙的境界，使春江花月夜顯得格外幽美恬靜。
三、讀譯析第三節：
1、【原詩】
江畔何人初見月？江月何年初照人？人生代代無窮已，江月年年望相似。
2、【意譯】
江邊上什么人最初看見月亮，江上的月亮哪一年最初照耀著人？人生一代代地天窮無盡，只有江上的月亮一年年地總是相像。
3、【簡析】清明澄徹的天地宇宙，仿佛使人進入了一個純凈的世界，這就自然地引起了詩人的遐思冥想：“江畔何人初見月？江月何年初照人？”（敘）詩人神思飛躍，但又緊緊聯系著人生，探索著人生的哲理與宇宙的奧秘。也許后來大詩人李白“青天有月來幾時？我欲停杯一問之”，以及蘇軾“明月幾時有？把酒問青天”的詩句，只是此句的翻版。而第四組的起句“人生代代無窮已，江月年年望相似”與劉希夷的名句“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”則如出一轍。
這幾句寫出了怎樣的哲理？表達了怎樣的情感？個人的生命是短暫即逝的，而整個人類則是代代相傳的，宇宙也是亙古長存的。這是詩人從大自然的美景中感受到的一種欣慰，也有對人生短暫的感傷，但并不是頹廢與絕望，而是緣于對人生的追求與熱愛。詩人的情緒是“哀而不傷”。我們得以聆聽到初盛唐時代之音的回響。
四、讀譯析第四節：
1、【原詩】
不知江月待何人，但見長江送流水。白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。誰家今夜扁舟子？何處相思明月樓？
2、【意譯】
不知江上的月亮照耀著什么人，只見長江不斷地輸送著流水。一片白云緩緩地飄走，思婦站在離別的青楓浦不勝憂愁。哪家的游子今晚坐著小船在漂流？什么地方有人在明月照耀的樓上相思？
3、【簡析】
“不知江月待何人，但見長江送流水。”承“江月年年只相似”而來的：一輪孤月徘徊中天，象是等待著什么人似的，卻又永遠不能如愿。（敘）月光下江水流動，詩篇也將詩情推向更深遠的境界。江月有恨，流水無情，詩人自然地把筆觸由大自然景色轉到了人生圖像，引出在春江花月夜中思婦與游子的兩地思念之情。“白云”、“青楓浦”托物寓情。請評析“悠悠”兩字的表達效果。最神奇的就是這白云一片，悠悠來去，一筆帶出離人怨婦的主題。“悠悠”是“飄動的樣子”，白云飄忽，象征“扁舟子”的行蹤不定，沒有點出抒情主體，但是更使人想到思婦的離愁別緒苦不堪言，更有余韻。“青楓浦”為地名，但“楓”“浦”在詩中又常用為感別的景物、處所。“誰家”“何處”二句互文見義，正因不止一家一處有離愁別恨，詩人才提出這樣的設問，一種相思，牽出兩地離愁，令人想到“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒”，詩情畫意盡在其中。
五、第五節
1、【原詩】
可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺。玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。此時相望不相聞，愿逐月華流照君。鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文。（文---紋）
2、【意譯】
可憐樓上不停移動的月光，應該照耀著離人的梳妝臺。美好的閨房中的門簾卷不去月光，在搗衣石上拂去月光但它又來了。這時二人互相望著月亮可是互相聽不到聲音，我希望隨著月光流去照耀著您。送信的鴻雁能飛很遠但不能飛出無邊的月光，送信的魚龍潛游很遠但不能游到您身邊，只能在水面激起陣陣波紋。
3、【簡析】承“何處相思明月樓”寫思婦對離人的懷念。（敘）然而詩人不直說思婦的悲和淚，而是用“月”來烘托她的懷念之情，悲淚自出。賞析“徘徊”二字：把“月”擬人化，“徘徊”二字極其傳神：一是浮云游動，故光影明滅不定；二是月亮懷著對思婦的憐憫之情，在樓上徘徊不忍去，與思婦作伴，為她解愁，因而把柔和的清輝灑在妝鏡臺上、玉戶簾上、搗衣砧上。豈料思婦觸景生情，反而思念尤甚。她想趕走月色，卻又“卷不去”，“拂還來”。這里“卷”和“拂”兩個癡情的動作，生動地表現出思婦內心的愁悵和迷惘。（析）向以傳信為任的魚雁，如今也無法傳遞音訊——又憑添了幾重愁苦！（評）
六、讀譯析第六節：
1、【原詩】
昨夜閑潭夢落花，可憐春半不還家。江水流春去欲盡，江潭落月復西斜。斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無限路。不知乘月幾人歸？落月搖情滿江樹。
2、【意譯】
昨晚游子夢見花朵落在悠閑的水潭上，可憐春天過了一半還不能回家。江水流走春光，春光將要流盡，水潭上月亮晚晚落下，如今又西斜。斜月慢慢下沉，藏在海霧里，碣石與瀟湘的離人相距無限遙遠。不知有幾人能趁著月光回家，只有那西落的月亮搖蕩著離情，灑滿了江邊的樹林。
3、【簡析】
詩人用落花、流水、殘月來烘托游子的思歸之情。（敘）江水流春，流去的不僅是自然的春天，也是游子的青春、幸福和憧憬。江潭落月，更襯托出他凄苦的寞寞之情。“沉沉”二字渲染并加重了他的孤寂；“無限路”也就無限地加深了他的鄉思。簡析末句的意境：“落月搖情滿江樹”中的“搖情”強化了不絕如縷的思念之情，它將月光之情、游子之情、詩人之情交織成片，灑落在江樹上，也灑落在讀者心上，情韻裊裊，搖曳生姿，令人心醉神迷，筆觸細膩傳神，意境深邃悠遠，令人回味無窮。
《春江花月夜》教案6
一、說教材
1、教材的地位和作用
《春江花月夜》是人教版高中語文選修模塊《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元賞析示例課文。《中國古代詩歌散文欣賞》是在高中學生古詩文學習的基礎上，繼續并深化古詩文的學習，引導學生積累并掌握古詩文鑒賞的方法。
第二單元的鑒賞方法是“置身詩境，緣景明情”，重在把握意象，發揮審美想象，體味中國古典詩歌特有的意境美。《春江花月夜》是本單元賞析示例課文，學好本課將為學習本單元“自主賞析”和“推薦作品”打下良好的基礎。
2、課文內容分析
《春江花月夜》突破了樂府舊題單純寫春情閨怨的局限，以舊題發新思，用不同凡響的藝術構思，將詩情、畫意、哲理水乳交融為空靈邈遠、令人心醉神迷的意境。這首詩韻律和諧，意境純美，具有極高的審美價值。
3、教學目標
（1）說課標：《普通高中語文課程標準》關于詩歌散文選修的課程目標：培養鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養。閱讀古今中外優秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。學習鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握中外詩歌、散文各自的藝術特性，注意從不同角度和層面發現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。
（2）三維目標
知識和能：引導學生品味詩歌語言，賞析詩歌中的美景、哲理和離情。
過程和方法：引導學生以誦讀為基礎，通過意象，借助聯想和想象，體味詩歌景、理、情水乳交融的意境美。
（3）情感態度和價值觀
在反復誦讀中，引導學生體會詩歌的語言美、意境美，讓學生受到美的熏陶和感染，提高審美情趣。
4、教學重難點
（1）教學重點
引導學生品味詩歌語言，賞析詩歌中的美景、哲理和離情。
（2）教學難點
引導學生以誦讀為基礎，通過意象，借助聯想和想象，體味詩歌景、理、情水乳交融的意境美。
5、課時安排
二、說教法
情境設置法——教師要通過各種方式（如悠揚的音樂、詩意的`課件、優美的教學語言等），為學生營造詩歌意境，這既能讓課堂氛圍生動，還能引領學生盡快進入詩歌意境；
提問法——教師巧妙設疑，問題設置具有臺階性，讓學生逐步達到學習目的；
點撥法——教師對學生的思維進行點化，促進學生的思考和對問題的探究。
三、說學法
美讀法——誦讀是詩歌學習的首要方法。詩是文字的音樂，有韻律節奏，有內在的音樂美，誦讀的過程就是感知詩篇、體驗詩情的過程。
聯想和想象——詩歌是凝練的，具有畫面美的特點。所以鑒賞詩歌需要展開想象和聯想。學生在審美想象過程中，可以借助已有的生活體會和審美經驗與詩人取得共鳴，也可通過聯想進入詩人描繪的、自己卻從未經歷過的境界中獲得新奇的審美體驗。
討論法——課堂討論重在培養學生探究能力，讓學生在討論中思考、在討論中提高。
四、說教學過程
（一）設計依據：注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。——《普通高中語文課程標準（實驗）》
設計理念：美文要美教。本設計將教學的視點放在一個“美”字上，用“美”來構建教學過程。
（二）導語設計
1、江畔送客歸來，月色正明。小徑如游動的梭，牽著花魂，織著花夢。春夜的小風，撩起江面上霧的輕紗，送來濤的鼾聲和浪的絮語……我不由得止步佇立，心頭騰起一首詩，和著絲竹的縹緲清音，迷離著仙袂成舉的繽紛與婀娜。啊，張若虛，這就是你的《春江花月夜》！
2、古今評價
《春江花月夜》一詩“孤篇壓全唐”、“盛唐第一詩”、“春風第一花”、“孤篇橫絕，竟為大家”，被聞一多先生譽為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”。
（三）合作探究：《春江花月夜》美在何處？
1、初讀感知詩歌意境美。
2、再讀把握詩歌內容。月共潮生——春江月夜（景）孤月輪空——人生思考（理）樓月徘徊——思婦相思（情）落月西斜——游子離愁（情）
3、三讀品味月之美。
（1）賞析月之美景置身詩境——腦海作畫第一步：粗筆勾勒景物第二步：給景物著上色彩第三步：讓畫面動起來第四步：細節亮化
（2）感悟月之哲理
“天地無終極，人命若朝霜。”（曹植《送應氏》）
“人生若晨露，天地邈悠悠。”（阮籍《詠懷》）
“哀吾生之須臾，羨長江之無窮。”（蘇軾《前赤壁賦》）
“人生代代無窮已，江月年年望相似。”（張若虛《春江花月夜》）
學生討論并比較張若虛的宇宙人生哲理與曹植、阮籍等人的有什么不同？
張若虛為什么“哀而不傷”？從詩人所處的時代看，初唐后期，朝廷借統一之雄風，南戰北伐，東征西討，培養了一種昂揚向上，意氣風發的民族心態。渴望建功立業的雄心壯志彌漫在初唐、盛唐的文人士大夫群體中，生命的永恒價值就植根于當下的現實生活。積極入世，以天下為己任，這本來就是文人士大夫“學而優”的初衷。然而時光荏苒功名未就，面對滔滔江水，皎皎孤月，詩人的宇宙意識中浮現了大唐的時代風貌。詩人哀而不傷，有所解脫——個體生命的短暫須臾融入到群體生命的連綿不絕。
（3）品味月之離情思婦相思：樓月徘徊、妝鏡臺、卷、拂、魚龍、鴻雁
游子離愁：落花、江水、殘月、海霧、江樹
（四）讀課堂小結 。
總結方法：置身詩境，緣景明情。
回答問題：《春江花月夜》美在何處？美在詩歌和諧婉轉的韻律，美在春江月夜迷人的景色，美在思想深邃的哲理，美在纏綿濃郁的離情，更美在景、理、情水乳交融的意境！
（五）作業設計
比較閱讀：
《春江花月夜》和張九齡的《望月懷遠》，可從意象、意境、題材、主題等方面任選一個方面進行探究。
《春江花月夜》教案7
教學目標：
1、讓學生在誦讀中感受詩歌內容：景、理、情
2、引領學生在品讀中鑒賞美景，體悟哲理和情感，提高鑒賞、表達能力
3、讓學生在賞析過程中，學習置身詩境，緣景明情，比較鑒賞等欣賞詩歌的方法
教學重點：
1、展開聯想和想象，進入詩歌意境，鑒賞景物美
2、緣景明情，品悟詩歌哲理和體悟詩歌感情
教學難點：景、理、情的賞析
教學方法：
1、多媒體
2、誦讀賞析
教學時數：一課時
教學步驟：
一、導入新課 ，激發興趣
“海上生明月，天涯共此時”無論是浪跡天涯的游子，還是空待閨中的思婦;抑或是征戰沙場的將士人們抬頭望月，總是心有感慨，或傾注愛恨，或寄托悲歡因而浩瀚的詩海中從來不乏優美的寫月詩篇 (老師引導學生自由背誦寫月名句) 在眾多吟誦明月的詩歌中，有一篇被人稱為“孤篇蓋全唐”，那就是張若虛的《春江花月夜》 這節課讓我們一起來欣賞張若虛的《春江花月夜》
二、自讀詩文，整體感知
思考：這首詩題為春江花月夜，作者具體寫了哪些內容? 學生邊讀邊把握詩歌的內容 教師引導學生初步把握詩的主要內容： 月下美景，月下哲理，月下情思
三、賞析美景、把握情感
(一)賞析美景
1、要求：學生范讀，其他學生劃出寫景的句子，并找出所寫景物 明確：春江、明月、花林、流霜、白沙、江天
2、 運用聯想和想象，置身詩境，再現畫面 教師點評，總結學生結論，描繪畫面 學生齊讀，再次感受月下美景
3、概括景物特點 月夜特點：幽美、朦朧、靜謐、澄澈、空靈
4、方法指導： 鑒賞寫景詩，不僅要捕捉畫面，感悟美景，還要了解把握景物特點，把握詩人情思
(二)、品悟月下哲理
1、提出思考：面對美景，作者有怎樣的感慨? 明確：作者獨立江畔，看到那輪孤月，引發了對宇宙人生的思索
2、探究研討 古往今來，不少文人在面對美好河山，優美風光時都會思考宇宙與人生 (老師補充資料：曹植：天地無終極，人命若朝霜 劉希夷：年年歲歲花相似，歲歲年年人不同 蘇軾：哀吾生之須臾，羨長江之無窮 張若虛：人生代代無窮已，江月年年望相似) 學生討論交流，比較前三位與張若虛對宇宙人生思考的異同 明確： 相同：感慨宇宙永恒 不同：前三位感慨人生短暫，但張若虛禮贊人類生生不息，生命永恒
3、誦讀詩文
4、方法指導：緣景明情，比較鑒賞
(三)體悟月下情思
1、解讀詩歌情感 方法指導：緣景明情 明確：作者看到孤獨的明月，待人的明月以及漂浮不定的白云，因而想到人間相思的游子思婦
2、賞析游子思婦的情思 方法指導：找到直接抒情和借景抒情的句子，體悟情感 學生自讀，討論交流，自由發言 明確： 思婦：離愁牽掛，游子：寂寞思歸
3、探究情景交融的藝術特點 把握月與情的關系， 游子思婦：睹月思人，借月抒懷
4、解讀明月意象 拓展：中國人的明月情結 舉頭望明月，低頭思故鄉 月有陰晴圓缺，人有悲歡離合 今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月 總結月亮意象的含義：思歸懷人，離愁別恨
5、反復吟誦，在讀中再次感受游子思婦相思
學生選擇讀寫游子或者思婦的詩句
教師點評 齊讀，感受相思
四、鑒賞小結
全詩以月為線索，將月與江、月與花、月與夜、月與人相結合，表達了詩人對春江花月夜大自然美景的贊美，對永恒的宇宙人生哲理的思索以及對人間至真至純的愛情的`謳歌，意境清新邈遠
五、美讀詩文
分析詩歌之后，學生對這首詩在景，理，情三部分的感情變化有很明確的把握教師引導他們感受詩歌跌宕起伏的音樂美就順理成章 教師范讀 學生再自讀揣摩
六、課堂總結
她是朦朧的美，悲傷而輕盈;她是清純的美，寧靜而空靈;她是跨越時空的感動，她是穿透千年的哲思，她就是《春江花月夜》
七、作業布置
自讀，背誦全詩
《春江花月夜》教案8
教學目標：
1、誦讀詩歌，感受和體驗詩歌的意境和形象。
2、理解詩歌的意境美、哲理美、情感美，體會景、情、理的完美融合。
3、感受春江花月夜的美以及由此引起的對人生、對宇宙的聯想與感慨，體會詩中表現的游子與思婦相思相愛之情。
教學重點
1、展開聯想與想象，體味詩歌意境
2、把握水乳交融、優美深邃的景、情、理教學難點
1、把握水乳交融、優美深邃的景、情、理
2、置身詩境，理解詩中的畫面及由此產生的人生感慨
教學方法
情境設置法、學案導學法、點撥法學法指導
1、學生通過自主學習，梳理詩歌中的意象
2、通過誦讀，合作探究，讓學生掌握詩歌內容，領會詩歌中的情感教具準備多媒體課件(PPT)
教與學互動設計
（課間利用多媒體播放民樂《春江花月夜》，展示春江月夜的圖片暖場）
一、情境導入
我們中國自古便是詩的國度，唐詩更是我們民族的瑰寶。在我國浩瀚的詩海中，有無數文人墨客都曾望月有感而寫下吟誦月亮的美麗詩句，同學們讀過哪些關于月亮的詩句？
現在我們展示、交流一下課前分組搜集到的古典詩詞中的詠月佳句，看看月亮承載了人類哪些豐富的思想感情。
（小組展示。出示powerpoint）
1.自然美景：“明月松間照，清泉石上流。”“星垂平野闊，月涌大江流。”
2.宇宙意識：“今人不見古時月，今月曾經照古人。”“明月幾時有？把酒問青天”
3.望月懷人：“海上生明月，天涯共此時。人情怨遙夜，竟夕起相思。”“月解重圓星解聚，如何不見人歸。”
4、思家戀國：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”
“春花秋月何時了，往事知多少？小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。”
月在詩歌中似乎成了詩人生命情懷的寄托，而月也因此成就了不少詩人的千秋美名。唐代的張若虛就是如此。現在，我們就一起去領略他筆下那輪光照千古的明月吧。
二、板書課題
光照千古的明月，江流不息的情思——張若虛《春江花月夜》誦讀賞析
三、知人論世
小組代表根據課前搜集的信息發言，介紹張若虛及《春江花月夜》教師補充（出示powerpoint）：
《春江花月夜》是一首樂府詩，作者吸取了南朝樂府民歌的內容和形式，采用優美的抒情旋律，細致地描繪了江南水鄉春江花月夜清幽靜謐的自然景色，發出宇宙無窮、人生短促的思索，抒寫游子思婦離恨閨怨之情。全詩格調清麗婉轉，抒情纏綿幽怨，意境高遠闊大，是一首寫景、敘事、抒情完美結合的詩歌極品，讀來如癡如醉，如飲瓊漿玉液，沁人心脾。
此詩自明代后頗受評論家的重視和推崇。聞一多《宮體詩的自贖》稱：“那是更敻絕的宇宙意識！一個更深沉，更寥廓，更寧靜的境界！在神奇的永恒前面，作者只有錯愕；沒有憧憬，沒有悲傷。這里有一番神秘而又親切的，如夢境的`晤談，有的是強烈的宇宙意識，被宇宙意識升華過的純潔的愛情，又由愛情輻射出來的同情心，這是詩中的詩，頂峰上的頂峰。”
四、置身詩境
1、播放音樂，誦讀詩歌。播放背景音樂《春江花月夜》（控制音量，不宜大）。學生用自己喜愛的方式誦讀詩歌。
2、設置問題，交流感受。設問：讀后覺得這首詩美嗎？美在哪些方面？學生發言。師生共同歸納。教師板書：意境美、哲理美、情感美。
五、緣景明情
（對照導學案預設的思考題，分組推選代表發言；學生互評，補充完善；教師相機點撥）
1、作者在前八句中集中描寫了哪些景物，這些景物有何特點？（第一組代表回答；其它小組評價補充）
明確：
作者依題摹寫春江、潮水、明月、芳甸、花林、流霜、白沙等景物，它們構成一幅美妙的花月圖。景物的特點是：空明澄澈，幽美恬靜。這部分寫出明月照耀下的江水花林的絢麗景觀（意境美）。
2、面對良辰美景，作者產生了怎樣的遐想？（第二組代表回答；其它小組評價補充）明確：
個人的生命是短暫即逝的，而人類的存在則是綿延久長的，因此，“代代無窮已”的人生就和“年年只相似”的明月共存。詩人雖有對人生短暫的感傷，但并不是頹廢與絕望，而是緣于對人生的追求與熱愛。全詩的基調應是“哀而不傷”的。以短語概括本詩節的意境：清明潔凈，奧妙無窮。
第二部分，由寫景轉向觀照人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關系，以明月長照對照人生短暫，抒寫心中的感嘆。（哲理美）
第三部分內容（白云一片去悠悠------結尾）重點寫什么？游子、思婦的相思情景如何？（第三組代表回答；其它小組評價補充）
提示：可以找到這一部分詩句所描寫的意象，結合相應的修辭手法和人物的動作、心理來談。
學生回答，教師點撥：
意象：白云、高樓、妝鏡臺、簾、搗衣砧板、鴻雁、江樹，表現的是思婦與游子純真的愛情美與人性美。
修辭手法：例如，“月徘徊”，就是擬人的手法，表現了月的人性化，從而襯托出思婦的孤獨與寂寞。
思婦的動作，如卷簾，拂砧，這些細微動作恰好表現思婦因見不到心上人而寂寞難耐的心情，從而進一步刻畫了她的相思之苦悶。
對游子的分析，重點引導學生找出其心理獨白的有關詞語，讓學生更好地體味。明確：
第三部分，抒寫思婦游子的離愁別緒，謳歌人們對愛情的向往和對幸福的憧憬。（情感美）
六、升華情感
1、配樂朗誦。
教師選擇詩句示范誦讀；
同學相互推薦誦讀（放《春江花月夜》背景音樂伴誦）；師生點評。
2、設問升華。
設問：誦讀和欣賞這首詩，我們收獲了很多美感享受。其中哪些句子令你印象最深、感觸最多？請從景、情、理三方面任選一例，根據自己的經驗和理解，作形象化的解讀。
學生發言；師生點評。教師擇要點撥：
①春江潮水連海平，海上明月共潮生。(首句勾勒出一幅春江月夜的壯麗畫面：月共潮生，一個“共”字，強調了春江與明月天然的詩意聯系；一個“生”字，則又賦予了明月和潮水活潑潑的生命熱情。)
②空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。(月色如霜，所以霜飛無從覺察，洲上的白沙和月色融和在一起，看不分明，真是月光如水水如天。)
③江畔何人初見月？江月何年初照人？(叩問人類本源、明月長存、宇宙永恒的宇宙意識。)
④人生代代無窮已，江月年年望相似。不知江月待何人，但見長江送流水。(從“水”的意象聯想到人的個體生命是有限的，人類的生命代代相傳是無限的，與明月共存于天地之間。)
⑤誰家今夜扁舟子，何處相思明月樓。（游子想念思婦，愛情永恒。）
⑥此時相望不相聞，愿逐月華流照君。(兩地相思，望月懷人，游子思婦遙寄相思，親情永恒。)
⑦昨夜閑潭夢落花，可憐春半不還家。(從“落花”的意象聯想到花開花落，游子思鄉。)
⑧不知乘月幾人歸，落月搖情滿江樹。（由己及人，兩地相思永恒。）
七、拓展延伸
教師導引：為何古人看到這樣的景色就會生發這樣的情感與思考，這種景和情有必然的聯系嗎？為何又能引起我們的情感共鳴，這種文化是否已積淀為一種民族的審美情感？要得到答案我們就必須自己從歷代詩文中去尋找。下面我們就來分析探討這首詩的“明月”、“落花”兩個意象的寓意。
1、分組比賽，列舉詩句；
2、分析意象，體會情感；
3、綜合概括，明確寓意；
a、明月：
1、思念——月可以跨越時空；
2、時間流逝、人生短暫——升落、圓缺
3、愁緒——陰晴圓缺、悲歡離合
4、愛情——花前月下
b、落花：
傷春核心意象——年光流轉、紅顏易老、生命無常
參考詩句
a、明月：
今人不見古時月，今月曾經照古人。（唐李白）秦時明月漢時關，萬里長征人未還。（唐王昌齡）
明月何時有？把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。（宋蘇軾）
淮水東邊舊時月，夜深還過女墻來。（唐劉禹錫）海上生明月，天涯共此時。情人怨遙夜，竟夕起相思。（唐張九齡《望月遠懷》）床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉。（唐李白《靜夜思》）
b、落花
欲向相思處，花開花落時。（唐薛濤《春望詞》四首之一）無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。（宋晏殊《浣溪紗》）落花人獨立，微雨燕雙飛。（宋晏幾道《臨江仙》）春恨秋愁皆自惹，花容月貌為誰妍？（清《紅樓夢》）流水落花春去也。（李煜《浪淘沙》）
八、布置作業
結合《春江花月夜》，從“春”、“江”、“夜”三個意象中任選一個，分析其寄寓的情感。
九、誦讀作結
欣賞春江花月夜書法作品，同聲誦讀。
《春江花月夜》教案9
教學目標：
1、賞析本詩的景、情、理，提高鑒賞詩歌的能力。
2、提高學生聯想和想象能力，進入詩歌意境。
3、比較閱讀，培養學生感受詩歌的能力。
教學重點：
展開聯想和想象，進入詩歌意境。
教學難點：
景、情、理如何有機地融合的。
教學課時：
一課時
教學過程：
一、導入
1、背誦描寫月的詩句：
月出驚山鳥，時鳴春澗中。王維《鳥鳴澗》
星垂平野闊，月涌大江流。杜甫《旅夜書懷》
今夜明月人盡望，不知秋思落誰家。王建《十五夜望寄托中》
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。張繼《楓橋夜泊》
2、教師補充：
《暮江吟》唐白居易
一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。
《霜月》唐李商隱
初聞征雁已無蟬，百尺樓臺水接天。青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟。
《漫興》一首唐杜甫
江月去人只數尺，風燈照夜欲三更。沙頭宿鷺聯拳靜，船尾跳魚撥剌鳴。
《夜泊秦淮》唐杜牧
煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花。
《明月夜留別》唐李冶
離人無語月無聲，明月有光人有情。別后相思人似月，云間水上到層城。
《江樓有感》唐趙嘏
獨上江樓思悄然，月光如水水如天。同來玩月人何在，風景依稀似去年。
3、教師導語：在星光燦爛的唐代詩壇，《春江花月夜》帶著皓潔的月光像鉆石一般熠熠生輝，引人注目，聞一多先生曾將此詩譽為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”，評論家說張若虛這一首詩可以“孤篇蓋全唐”“盛唐第一詩”“春風第一花”“孤篇橫絕，競為大家”。今天我們來欣賞這篇經典詩作。
二、作者
張若虛，唐代揚州人，初唐詩人。曾以“文詞俊秀”顯名長安，與賀之章、張旭、包融齊名。被譽為吳中四士。曾任兗州兵曹。他在詩風上厭惡六朝以來的空洞艷體，追求自由豪放，富有理想的高遠意境。
三、解題
《春江花月夜》為樂府詩。作者吸取了南朝民歌的內容形式，以和諧的歌調描述了動人心弦的春江花月夜之景，探索宇宙的神奇奧妙，抒寫了游子思婦離恨閨怨之情。格調宛轉優美，抒情幽怨纏綿，言之有物、開拓了詩歌的高遠意境和格律，使詩歌的內容和形式達到了完美統一，為寫景、敘事、抒情融合一體的詩歌，鋪墊了基礎。對詩歌的繼承和發展，影響極為深遠。
四、賞析詩歌
（一）初讀全詩，品詩意。
1、齊讀全詩，用自己的話描述詩句。
2、根據詩中語句描寫，寫出月亮運行軌跡
提示：月亮，升起——高照——西斜——沉落
3、再讀全詩，根據老師提示，概括個部分內容。
（前八句，中間八句，剩余語句）
提示：月下之景——月下之理——月下之情
4、分讀各部分，概括各部分內容
提示：月下之景——月光無垠，月色純凈——畫意
月下之理——人生無盡，宇宙永恒——哲理
月下之情——思婦懷遠，游子思歸——詩情
（二）細讀全詩，品詩韻
第一部分：景物美
1、試背前八句
2、詩人運用了哪些意象？請標出。
提示：春，江，花，月，夜
3、給這一部分命名。
提示：春江花月夜圖
4、體會寫景特點。
參考：A、緊扣題目，開篇對景物春江花月夜進行描寫
B、以月光統攝景物，按由大到小，由遠及近的順序進行描寫，層次分明。
C、創設出幽美恬靜的意境
5、用優美的散文語言描述這個畫面。
參考：春江的潮水涌動，仿佛和大海連在一起，氣勢宏偉，這時一輪明月伴著潮頭冉冉而升，明月與江潮相互輝映，波光粼粼，哪一處春江不在明月的朗照之中！江水曲曲彎彎地繞過花草遍地的春之原野，花林閃著銀光，空中月光似天降流霜，江畔白沙與月光融成白茫茫的一片。
第二部分：哲理美
1、背誦中間八句。
2、由月色作者聯想到什么？
提示：由月及人到宇宙
3、你最欣賞哪個句子？請寫一段賞析性的文字。
4、請畫出承上啟下的'過渡句。流露出作者什么情感
提示：人生代代無窮已，江月年年只相似。
情感：哀而不傷
讀下面幾句，品味情感。
曹操：對酒當歌，人生幾何，譬如朝露，去日苦多。
曹植：天地無終極，人命若朝露
阮籍：人生若晨露，天道邈悠悠
劉希夷：年年歲歲花相似，歲歲年年人不同
蘇軾：哀吾生之有余，羨長江之無窮
第三部分：情感美
1、齊讀這一部分，然后給這一部分劃分層次
提示：“白云一片去悠悠”以下四句——總寫思婦游子的思念
“可憐樓上月徘徊”以下八句——思婦懷遠
“昨夜閑潭夢落花”至結束——游子思歸
2、一學生背誦總寫部分。哪一詞語用得好。
舉例：“徘徊”。
賞析參考：
A、運用擬人手法，寫出了月亮游移不定的動態之美。
B、賦予月亮人的靈性，它似乎也為思婦而傷心，對她憐憫，不忍離去。
C、與后文的“卷不去”“拂還來”呼應，寫出月亮不忍離去，思婦的思念之苦。
3、“鴻雁”“魚龍”的理解。
參考：“鴻雁’“魚龍”本是月光下的景物，此處寫了月光的清澈，同時，也是用典，尺素在魚腸，寸心憑雁足。兩者是古代用于傳遞音信的載體，此處暗含有魚雁卻不能傳遞音信，可見二人音信斷絕，相思無著。
4。齊讀“昨夜閑潭夢落花”至結束。
詩句中哪些語句表達了思歸感情的？
A、“昨夜閑潭夢落花”在夢中也想家，運用心理描寫。
B、“江水流春去欲盡”在對春光流逝的惋惜中表達歸家心情。
C、“碣石瀟湘無限路“以“無限路”表達有家難歸的無奈
教師小結抒情層次：先寫明月照耀下的江水花林美景，為下面抒情打下基礎——景物美。本詩由寫景轉向關照人生，思索人與宇宙之間的關系，以明月長照對照人生短暫抒寫心中感嘆——哲理美。由感嘆人生進而抒寫思婦游子離愁別緒，謳歌愛情，憧憬幸福——情感美。
（三）比較閱讀，開闊視野
閱讀張九齡《望月懷遠》思考問題
張九齡《望月懷遠》
海上生明月，天涯共此時。
情人怨遙夜，竟夕起相思。
滅燭憐光滿，披衣覺露滋。
不堪盈手贈，還寢夢佳期。
補充注釋：
遙夜：漫漫長夜。竟夕：通宵。披衣：表示出戶。露滋：露水打濕。還寢：回臥室再睡
1、用自己的語言把全詩描述一遍。
2、本詩描寫了一個什么畫面？
3、兩者比較比較：
A、題裁上不同：《望》為五言律詩，《春》為樂府體新辭。
B、體材上異同點
相同點：都寫出了自古至今，無論天涯還是海角的人們，只要望見朗朗圓月，就會產生一種共同的心理—懷念遠方之人，都以月夜為背景，寫相思之苦。
不同點：在于《春江花月夜》中，作者是通過“思婦”和“游子”兩個具體形象分別描畫出異地相思的別樣情懷；而《望月懷遠》中作者通過單一對象描畫因月而起的濃濃相思之情。滿目哀怨纏綿，撓是相思凄苦，相思無奈，相思有深怨！
C、風格不同《春》語言清新優美，韻律婉轉悠揚，完全洗去了宮體詩的濃脂艷粉，給人以澄澈空明、清麗自然的感覺。
《望》境界優美，語言淺近，意脈流轉，讀來使人感到清新淡雅、委婉曲折而又情深有致。若形容起來，前者是雍容華貴的大家閨秀，而后者即使含羞帶怯的小家碧玉
五、齊背全詩，結束。
《春江花月夜》教案10
【教學目標】
1、培養學生在誦讀中感悟詩歌的能力。
2、掌握詩歌鑒賞的基本方法——賞析意象、品味意境、把握情感。
3、分析本詩感情表達的層次結構，體會畫面美、哲理美、情感美的融合。
【教學重點】
賞析意象、品味意境、把握情感。
【教學難點】
詩歌中景、理、情的融合。
【教學方法】
1、借助多媒體，合作探究、緣景明情。
2、朗讀法。
【教學過程】
一、導入新課
曾經有一位詩人，因為一輪明月，引發了一串靈感，成就了他在詩壇上的千秋美名。他就是初、盛唐時期的詩人張若虛，這首詩就是千百年來無數人為之迷戀、傾倒的《春江花月夜》。
二、配樂朗誦，整體感知
以“月”為典型意象。
月的'流動變化過程：月生——月懸——月斜(月落)。
三、賞析詩歌
(一)第一部分：月生
原文：
春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明。
江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰。空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。
1、意象
提問：開頭八句寫了什么意象?請找出來。
2、意境
提問：這里的景物描寫有何特點?構成了一種什么樣的意境?
3、學生朗讀。
(二)第二部分：月懸
原文：
江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。江畔何人初見月，江月何年初照人。
人生代代無窮已，江月年年望相似。不知江月待何人，但見長江送流水。
1、提問：這樣的良辰美景，引發了作者怎樣的遐想?感情基調是怎樣的?
2、朗讀。
(三)第三部分：月落
游子思婦情
1、兩地相思
原文：
白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。誰家今夜扁舟子，何處相思明月樓。
2、思婦懷遠
原文：
可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺。玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。
此時相望不相聞，愿逐月華流照君。鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文。
3、游子思歸
原文：
昨夜閑潭夢落花，可憐春半不還家。江水流春去欲盡，江潭落月復西斜。
斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無限路。不知乘月幾人歸，落月搖情滿江樹。
小結：
《春江花月夜》在思想與藝術上都超越了以前那些單純模山范水的景物詩，“羨宇宙之無窮，哀吾生之須臾”的哲理詩，抒兒女別情離緒的愛情詩。詩人將這些屢見不鮮的傳統題材，注入了新的含義，融詩情、畫意、哲理為一體，憑借對春江花月夜的描繪，盡情贊嘆大自然的奇麗景色，謳歌人間純潔的愛情，把對游子思婦的同情心擴大開來，與對人生哲理的追求、對宇宙奧秘的探索結合起來，從而匯成一種情、景、理水交溶的幽美而邈遠的意境。詩人將深邃美麗的藝術世界特意隱藏在惝恍迷離的藝術氛圍之中，整首詩篇仿佛籠罩在一片空靈而迷茫的月色里，吸引著讀者去探尋其中美的真諦。
四、拓展
回顧曾經讀過的與“月”有關的詩歌。
如：舉杯邀明月，對影成三人。——李白《月下獨酌》
春花秋月何時了，往事知多少。——李煜《虞美人》
明月幾時有，把酒問青天。——蘇軾《水調歌頭》。
五、作業
課后搜集、整理古典詩歌中關于“月”“落花”“流水”等意象的詩歌，總結古典詩歌中這些意象的普遍含義。
《春江花月夜》教案11
一、教學目標
1、知識與技能
（1）疏通文意，初步了解詩歌的思想內容。
（2）培養學生在誦讀中感受詩情畫意的能力。
（3）理解并掌握“置身詩境、緣景明情”的鑒賞技巧。
2、過程與方法
（1）通過探究性學習，拓寬學生的視野，增加知識儲備。
（2）通過探究性學習，培養學生的聯想與想象能力。
3、情感、態度與價值觀
（1）通過感悟旋律，培養學生的審美情趣。
（2）揣摩詩人在詩中所寄寓的情感。
（3）學習張若虛曠達的生活態度。
（4）感悟哲理，樹立正確的人生觀、價值觀。
二、重點、難點
1、體會詩情，感受人間真情。
2、展開聯想和想象，進入詩歌意境。
3、景、情、理如何有機地融合的。
三、教具選用
多媒體
四、課時安排
1課時
五、教學流程
（一）新課導語
大家知道，盛唐是唐詩發展的頂峰時期，可以說是人才輩出、群星燦爛。盛唐之所以出現如此繁榮的景象，有一個人功不可沒，此人是初唐后期人，處在初唐與盛唐的過渡時期，他與賀知章、張旭、包融等四人以文詞俊秀馳名京都，合稱“吳中四士”（因其均為江蘇揚州一帶人，屬“吳中”），只可惜他的大部分詩歌都已失傳，目前全唐詩中僅收兩首，其中一首《代答閨夢還》因寫閨情，毫無特色；但另一首非常有名，人稱“孤篇橫絕全唐”。又有人評價這首詩是“點亮盛唐興象的藝術靈光”。這個人就是張若虛，這首詩就是《春江花月夜》。
（二）體會詩情
人間美好的愛情有很多種，我把它大致的分為三類：
（1）生死之戀。生死相許，雙方徇情是一種凄美的愛。這種愛往往是不得己而為之，但這種生死戀也傳為佳話。同學們想一想，我們民間流傳的哪些愛情故事屬于此類？（參考答案：梁祝，焦劉）
（2）完美之戀。舉案齊眉，相敬如賓，志同道合，伉儷情深是最完美的愛，人皆向往之，但人間少有。同學們想一想，我們民間流傳的哪些愛情故事屬于此類？（參考答案：司馬相如與卓文君、梁鴻與孟光）
（3）牽腸之戀。雖天各一方，但彼此的愛忠貞不渝；雖不能朝夕相處，但彼此心中裝著對方，想著對方，這是牽腸掛肚的愛，是純潔的愛情。比如李清照與趙明誠他們的愛就屬于這一種。
同學們，大家說張若虛在這首詩里所謳歌的是哪一種，對，應該是第三種。那么大家看看詩人用哪些語句來謳歌這種牽腸掛肚的愛？
齊讀：白云一片去悠悠，青風浦上不勝愁。誰家今夜扁舟子，何處相思明月樓。
教師賞析：
詩中寫道：“白云一片去悠悠，青風浦上不勝怨。誰家今夜扁舟子，何處相思明月樓。”
一個是天涯游子，思念家中的妻子；一個是閨中思婦，想念外地的丈夫；一個是望月懷鄉；一個是憑欄盼歸。在春江月明之夜，這種情景多么常見，有多少這樣的`夫妻值得我們去歌頌，令我們羨慕，這是人間至真至美的愛情，正所謂：“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。”
（三）賞析畫意
師生互動
點撥：“春江花月夜”單從題目上看，就富有詩情畫意。大家看詩人給我們勾勒了那些畫面？你能用四字短語概括其中的五幅嗎？請看老師的概括：
江潮戀春月涌春江銀輝照花游子望月思婦守夜
（注：守夜，即月夜守望盼歸）
同學們，你有沒有發現老師概括的五個短語里的奧妙？對，我把“春江花月夜”藏在里面了，這就是“藏頭詩”，那么請你模仿老師的手法，用四字短語也概括其中的五幅畫面，把“春江花月夜”藏在第一、二、三字的位置上。
參考答案：春江涌月江潮戀花花容照水月夜思歸夜闌懷遠
（（四）感悟哲理
1、學生自主欣賞
齊讀：“江畔何年初見月，江月何年初照人。人生代代無窮己，江月年年望相似。”
蘇軾在他的《前赤壁賦》里的這樣寫道：“自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎！”請同學們結合這段文字來感悟張若虛在詩中所揭示的哲理。
2、教師總結
詩人由眼前春、江、花、月、夜的美景，引發出對宇宙奧秘的探索，對人生哲理的思考：“江畔何年初見月，江月何年初照人。”一般評論家認為這是對宇宙生成、人類本源的探索。我對此觀點不敢恭維，我倒認為它是對人類的情感本源的探索。到底是哪一個人最先到江邊望月懷鄉的，到底江月哪一年開始照著思鄉的游子的，這無需考證，只要我們明白這一點就行，那就是：炎黃子孫的感情共鳴——對月懷遠，“月”就是人們思鄉的激發點，動情物。
再看“人生代代無窮己，江月年年望相似。”在詩人看來，人生是一代一代的無窮無盡，江上的月亮年年看上去總是相像的。于是引起對人生哲理的思考：宇宙是永恒的，而生命呢？就個體而言，何其短暫，但就整個人類而言，則又代代相傳，無窮無盡，與日月共存。所以，張若虛在這里，面對明月與江水，也想到了人生的短暫，也有所感慨，但他一掃以往詩人的消極哀怨之情，這無疑與蘇軾的《赤壁賦》有異曲同工之妙。
（五）探究學習
1、教師點撥：本單元的欣賞指導一再強調鑒賞詩歌要“置身詩境，發揮想象，體會詩歌的意境美”，下面我們來訓練這種能力。宋代有位詞人叫“張先”，他的詩作不是很出色，但他對“影子”的體會與描寫可以說無人能比，其中有三首寫影子的名句最有特色，人送外號“張三影”，下面是他的寫“影”名句，請發揮想象，體會它們的意境美。
（1）云破月來花弄影——《天仙子》
（2）隔墻送過秋千影——《青門引》
（3）無數揚花過無影《木蘭花》——《木蘭花》
（六）感悟旋律
播放《春江花月夜》樂曲，讓學生在美妙的音樂中默讀課文，感悟優美的旋律，想象美好的畫面。
《春江花月夜》教案12
教學目標：
1、以“月”為線索，賞析本詩景、理、情渾然天成的畫意詩情。
2、發揮聯想和想象，置身詩境，感受詩中美景。
3、緣景明情，把握詩歌“哀而不傷”的感情基調。
教學重點：賞析詩歌的景、理、情。
教學難點：把握詩歌感情基調。
教學時數：一課時
教學步驟：
一、新課導入
當我們遙望夜空，看見朗朗明月的時候，心中總是會產生無限遐想，也自然會想到一些與月相關的詩句，同學們，你們讀過哪些關于月亮的詩句?
詩人們總是對月亮懷有深厚的感情，這就是一種“月亮情結”。
1、思鄉懷親之感：“但愿人長久，千里共嬋娟。”蘇軾《水調歌頭》）“海上生明月，天涯共此時。”（張九齡《望月懷遠》）
2、清幽雅致之境：“明月松間照，清泉石上流。”（王維《山居秋暝》）“月出驚山鳥，時鳴春澗中。”（王維《鳥鳴澗》）
3、凄清孤苦之情：“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”（柳永《雨霖鈴》）“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”（張繼《楓橋夜泊》）
4、時空永恒之嘆：“今人不見古時月，今月曾經照古人。”（李白《把酒問月》）“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”（王昌齡《出塞》）
師：在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，更有位詩人因為這輪明月而成就了一篇千古佳作，這首詩被成為“孤篇橫絕全唐”“詩中的詩，頂峰上的頂峰”，它便是我們今天要學習的《春江花月夜》，而那位詩人便是張若虛。板書課題、作者
二、詩歌美讀
1、教師配樂朗誦，學生整體感知詩歌意境。
2、學生齊讀
三、以“月”為線索，具體研讀課文
﹙一﹚展開聯想和想象，置身“月之景”。
1、全詩主要寫了哪些意象，在眾多的意象中哪一個意象是能統攝全詩的意象？明確：月。
2、全詩哪幾句是集中描寫月下美景的？
明確：從“春江潮水連海平”到“皎皎空中孤月輪”。
指名讀
3、緊扣“月”這一意象，請學生發揮聯想和想象，用散文化的優美語言來描繪月下春江美景。
配樂營造氣氛，請學生有感情的讀自己的作品。
示例：看，那春江潮漲，潮水翻滾著、奔騰著、咆哮著，浩茫茫一片仿佛與大海相連。霎時，一輪明月在浩瀚無垠江面上，隨著洪波翻涌冉冉升起。頓時，萬頃江波之上籠罩了一層空靈、迷蒙的月色，水光粼粼，月光瑩瑩。江水宛然前行，環繞著一處芳草萋萋、繁花滿樹的郊野流淌。溶溶月色彌漫在這開滿鮮花的樹林里，柔柔的月光在花瓣上浮動，像是撒了一層潔白的雪。花朵在月光的照映下仿佛冰山上盛開的雪蓮一般晶瑩剔透，散發出圣潔的光芒。這時，天空中飄灑、飛舞的流霜，沙灘上潔白、柔軟的細沙都與月色融成了白茫茫的一片。
4、教師小結：詩人用月光統攝群象，采用由遠及近，由大到小的順序，最后將筆墨凝聚在了一輪明月之上，為讀者描繪了一幅色澤柔和、幽美深遠的春江月夜圖。
﹙二﹚領悟“月之理”
1、望著高懸于空中的那輪皎潔而孤獨的明月，詩人想到了什么？用原文回答。
明確：從“江畔何人初見月？”到“但見長江送流水”。
2、放映課件字幕及配樂，請一名學生朗誦本節。
3、“人生代代無窮已，江月年年望相似”與以下詩句包含的哲理有什么不同？
曹操《短歌行》：“對酒當歌……”
蘇軾《前赤壁賦》：“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”
教師總結：
他們都感慨人生短暫。張若虛在此處卻別開生面，他的思想沒有陷入前人窠臼，而是翻出了新意：人的生命是短暫即逝的，而人類的存在則是綿延久長的，因之“代代無窮已”的人生就和“年年望相似”的明月得以共存。這是詩人從大自然的美景中感受到的一種欣慰。詩人雖有對人生短暫的感傷，但并不是頹廢與絕望，而是緣于對人生的追求與熱愛。所以有人說這是少年似的哀嘆，輕煙似的惆悵。全詩的`基調“哀而不傷”，使我們得以聆聽到初盛唐時代之音的回響。
（三）鑒賞“月之情”
教師導：光照千古的明月之所以永恒存在于天地之間長明不衰，好像是因為它在等待什么人。“孤月”尚且“待人”，何況游子、思婦？詩人自然地把筆觸由自然景色轉到了人生圖象，引出下半篇男女相思的離愁別恨。在游子思婦相思的圖景中，這輪明月也表現得極為多情。
1、在游子思婦相思的圖景中，哪些詩句表現了月亮的多情？
明確：“可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺。”及“落月搖情滿江樹”。
2、賞析“可憐樓上月徘徊”，“徘徊”一詞的表達作用。
參考答案：（1）寫出月因浮云游動，光影明滅不定的動態。（2）擬人手法，賦予月亮人的靈性，它似乎也為思婦而傷心、對她憐憫，不忍離去。（3）與后文的“卷不去”、“拂還來”相呼應，寫出月亮的不忍之心。豈料思婦觸景生情，反而思念更甚。這“卷不去”，“拂還來”的既是月色，也是思婦綿綿不絕的相思之情。
3、賞析“落月搖情滿江樹”一句。
參考答案：此句采用了化虛為實的表現方法，通過一個“搖”字將無形的離情寫得形象可感，也使整幅畫面充滿了動感。一個“搖”字，可以讓人聯想到月光的浮動，開滿鮮花的樹林在微風中的搖動，浩闊無垠的江面上水波的蕩漾。同時讓讀者仿佛看到繚亂不寧的別緒離情伴隨著殘月的余輝散落在江邊的樹林里，讓讀者仿佛聽到這離情飄落時還伴隨著細碎、空靈的風鈴的聲響。
一個“滿”字讓人感覺春江花月夜的美景中的每一個角落都充溢著、蕩漾著、縈繞著這種濃郁的、哀婉的但又略帶甜蜜的相思之情。
4、教師小結：這首詩的感情基調是“哀而不傷”的。所詠非一時一地一人之情，而賦予其永恒的普遍性。濃濃的離別相思在美景之下，化為淡淡的哀愁。這種離愁始終透露出一種空蒙、迷惘、柔和的情調，象輕夢飄過，卻又籠罩心頭。
5、朗讀最后20句。
四、再讀全詩。
五、課堂結束語：
詩人張若虛將眾多意象巧妙地統攝于一輪明月的光華之中，匯成了月之景、月之理、月之情交融的優美深邃意境。在時間線索上，詩人也以月為紐帶，整幅畫卷按照月亮初生、高懸、西斜、落下的順序徐徐展開。月亮落下有再升起來的時候，詩人通過月落、月升的循環往復給我們傳達一個“永恒”的訊息，讓讀者感受到了春江花月夜中景、理、情的永恒之美，并促使我們在純凈、空靈、迷朦的月色中不斷地去探尋其中美的真諦。
愿同學們美好的人生路上永遠有一片皎潔的月光。
六、布置作業
背誦全詩
《春江花月夜》教案13
教學目標
1、了解張若虛，在誦讀中初步感受詩歌。
2、緣景明情，賞析景、理、情渾然天成的畫意詩情。
3、提高學生聯想和想象能力，進入詩歌意境。
4、深刻領悟詩中抒發的游子思婦的相思之情和體現的宇宙與人生的哲理，培養學生敬畏生命、珍惜生命的人生態度，以及對純潔情感，真、善、美精神的追求。
教學重點
展開聯想和想象，進入詩歌意境。
教學難點
理解景、情、理如何有機地融合的。
教學過程
一、導入
投影有關“月”的詩句。月是古典詩歌的經典意象，詩人們或在月中寄托自己的情思，或因月引發哲理思考。在唐代，有一位詩人因為一輪明月而成就了詩壇的千秋美名，他就是張若虛，這首詩就是《春江花月夜》。
二、學法指導：總結詩歌鑒賞方法。
明確：朗讀、想象和聯想、意象分析等。
三、作者簡介(教材注釋)
四、學生依據課文注音自由誦讀。
五、教師范讀。(播放課件，展示圖片和配樂)
六、學生朗讀(齊聲朗讀與個別誦讀相結合)
七、思考探究：(投影展示問題)
1、通觀全詩，哪一種意象貫穿全篇?
明確：月。寫月的詩句最多。月是一條生命紐帶貫穿全詩，將景物和情感聯系起來。
2、找出寫有月的詩句，品讀這些詩句，思考全詩寫了月的幾種狀態?
明確：寫了月的四種狀態，即初生的月(海上明月共潮生)——高懸的孤月(皎皎空中孤月輪)——西斜的月(江潭落月復西斜)——落月(落月搖情滿江樹)
從月生到月落，這是一條時間線索。
3、隨著月的變化，作者寫了哪些內容，感情的起落是怎樣的?
明確：全詩圍繞月的變化這樣一條時間線索，寫了月下美景、作者的哲理思考、思婦懷人、游子夢鄉、夢醒后的情韻幾方面內容。詩情從高亢逐漸平緩，又走向低回、哀怨，最后是夢醒后的孤寂。結尾情韻悠長，讓人回味無窮。
八、賞析活動：學生展開想象，描述畫面內容。(選取自己最喜歡的一句或幾句)
教師及時評價與學生評價相結合。
九、教師引導學生總結：
詩歌是情景交融的'，本詩情景理三方面完美融合。
春江月夜(景)
宇宙人生(理)
相思愁情(情)
十、拓展練習(作業)：
學生搜集詩句，探究“江水、落花、春”等詩歌意象
拓展閱讀：
《春江花月夜》賞析
《春江花月夜》是樂府《清商曲辭吳聲歌曲》舊題。被聞一多先生稱為：“詩中的詩，頂峰上的頂峰”明月高懸，見證悲歡離合。在這春江花月夜的奇幻佳境中，在這玲瓏透徹的詩情畫意中，我們感受到的是纏綿悱惻的相思深情，亦或是對宇宙人生的深刻哲思。
開篇勾勒出一幅春江花月夜的壯麗畫面：江潮連海，月共潮生。一輪明月隨潮涌起，景像壯觀。一個“生”字給明月和潮水以活潑的生命，江水曲曲彎彎地繞過花草叢生的春之原野，月色瀉在花樹上，像蒙上一層潔白的雪。細膩的筆觸，創造了一個神話般美妙的境界。
清明澄徹的天地宇宙，仿佛進入一個純凈的世界，詩人神思飛躍，探索著人生的哲理與奧秘。“不知江月待何人，但見長江送流水。”人生代代相似，明月年年如此。一輪孤月懸掛中天，像在等待著什么人似的,卻又永遠不能如愿。月光下只有江水急流，奔騰遠去，江月有恨，流水無情。一種相思，牽出兩地離愁，一往一復，詩情蕩漾，曲折有致。
以下“可憐”八句，寫思婦對離人懷念。詩人把“月”擬人化，月光懷著對思婦的憐憫之情，在樓上徘徊不忍離去，把柔和的清輝灑在妝鏡臺上、玉戶簾中、搗衣砧上。可是月色“卷不去”，“拂還來”兩個癡情的動作，生動地表現出思婦內心的無奈、愁悵和迷惘。也就只好依托明月遙寄相思之情。望長空：鴻雁遠飛，飛不出月的光影;看江面，魚兒深水躍動，只是激起陣陣漣漪。“尺素在魚腸，寸心憑雁足”向以傳信為任的魚雁，如今也無法傳遞思夫音訊——該又憑添了幾重愁苦!
最后八句寫游子，詩人用落花、流水、殘月來烘托他的思歸之情，花落幽潭，春光將老，人還遠隔天涯，情何以堪!江水流春，流去的不僅是自然的春光，更是浪子的青春、幸福和憧憬。江潭落月，更襯托出他的凄苦與落寞，沉沉的海霧隱遮了落月、碣石、瀟灑，天各一方，濃重的鄉思與離情，伴著殘月，灑落在清光迷漫的江邊……“落月搖情滿江樹”這不絕如縷的思念之情，將月光之情，游子之情，詩人之情交織成一片，灑落在江樹上，情韻裊裊，搖曳生姿，令人心醉神迷。
《春江花月夜》在思想與藝術上都超越了以前那些單純的寫景詩，“羨宇宙之無窮，哀吾生之須叟”的哲理詩，抒兒女別情的愛情詩。詩人將這些傳統題材注入新的含義。融詩情、畫意、哲理與一體，憑借對春江花月夜的描繪，盡情贊嘆大自然的奇麗景色，謳歌人間純潔的愛情，把對游子和思婦的同情心擴大開來，與對人生哲理的追求、對宇宙奧秘的探索結合起來，從而匯成一種情、景、理的幽美而邈遠的意境。仿佛籠罩在一片空靈而迷茫的月色里，隱藏在恍恍迷離的藝術氛圍之中。
全詩圍繞春、江、花、月、夜幾個意象來寫，又以月為主，是整篇的脈搏，像一條生命線，通貫上下，在月的照耀下，江水、沙灘、天空、原野、楓樹、花林、飛霜、白云、高樓、鏡臺、砧石，分飛的鴻雁、潛躍的魚龍、不眠的思婦、漂泊的游子，組成了完整的一幅充滿人生哲理與生活情趣的畫卷。這幅畫以淡寓濃，用水墨勾勒，又黑白相輔，虛實相生中顯出絢爛的藝術效果，宛如一幅淡雅的中國山水畫，體現出春江花月夜清幽的意境美。
音樂的節奏強烈而優美，旋律極其悲慨激蕩，但那極不是哀絲豪竹，也不是急管繁弦，而是像小提琴奏出的小夜曲或夢幻曲，既含蘊、雋永，又宛轉優美。它是一曲春江花月夜，也是一曲“孤篇蓋全唐”的千古絕唱。
《春江花月夜》教案14
【教學目標】：
1、培養學生在誦讀中感受詩歌的能力。(重點)
2、通過置身詩境的方法，賞析本詩情景理渾然天成的詩情畫意。(重點)
3、體會作者表達的情感、領悟人生哲理。(難點)
【課時安排】：一課時
【教學過程】：
一、導入:
由《春江花月夜》曲子導入。
二、作者及背景：
1、張若虛
唐代揚州人，初唐詩人。與賀之章、張旭、包融齊名。被譽為吳中四士。曾任兗州兵曹。他在詩風上厭惡六朝以來的空洞艷體，追求自由豪放，富有理想的高遠意境。
2、解題：
《春江花月夜》為樂府詩。作者吸取了南朝民歌的內容形式，以和諧的歌調，點染出祖國錦繡的江山。探索宇宙的神奇奧妙。描述了動人心弦的春江花月夜之景，抒寫了游子思婦離恨閨怨之情。格調宛轉優美，抒情幽怨纏綿，言之有物、開拓了詩歌的高遠意境和格律，使詩歌的內容和形式達到了完美統一，為寫景、敘事、抒情融合一體的詩歌，鋪墊了基礎。對詩歌的繼承和發展，影響極為深遠。
被聞一多先生譽為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”(《宮體詩的自贖》)的《春江花月夜》，一千多年來使無數讀者為之傾倒。一生僅留下兩首詩的張若虛，也因這一首詩，“孤篇橫絕，竟成大家”。
《春江花月夜》詩歌鑒賞
春江潮水連海平，海上明月共潮生。
滟滟隨波千萬里，何處春江無月明。
江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰。
空里流霜不覺飛，汀上白沙看不見。
江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。
江畔何人初見月?江月何年初照人?
人生代代無窮已，江月年年只相似。
不知江月待何人，但見長江送流水。
白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。
誰家今夜扁舟子?何處相思明月樓?
可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺。
玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。
此時相望不相聞，愿逐月華流照君。
鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文。
昨夜閑潭夢落花，可憐春半不還家。
江水流春去欲盡，江潭落月復西斜。
斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無限路。
不知乘月幾人歸，落月搖情滿江樹。
被聞一多先生譽為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”(《宮體詩的自贖》)的《春江花月夜》，一千多年來使無數讀者為之傾倒。一生僅留下兩首詩的張若虛，也因這一首詩，“孤篇橫絕，竟為大家”。
詩篇題目就令人心馳神往。春、江、花、月、夜，這五種事物集中體現了人生最動人的良辰美景，構成了誘人探尋的奇妙的藝術境界。
詩人入手擒題，一開篇便就題生發，勾勒出一幅春江月夜的壯麗畫面：江潮連海，月共潮生。這里的“海”是虛指。江潮浩瀚無垠，仿佛和大海連在一起，氣勢宏偉。這時一輪明月隨潮涌生，景象壯觀。一個“生”字，就賦予了明月與潮水以活潑潑的生命。月光閃耀千萬里之遙，哪一處春江不在明月朗照之中!江水曲曲彎彎地繞過花草遍生的春之原野，月色瀉在花樹上，象撒上了一層潔白的雪。詩人真可謂是丹青妙手，輕輕揮灑一筆，便點染出春江月夜中的奇異之“花”。同時，又巧妙地繳足了“春江花月夜”的題面。詩人對月光的觀察極其精微：月光蕩滌了世間萬物的五光十色，將大千世界浸染成夢幻一樣的銀輝色。因而“流霜不覺飛”，“白沙看不見”，渾然只有皎潔明亮的月光存在。細膩的筆觸，創造了一個神話般美妙的境界，使春江花月夜顯得格外幽美恬靜。這八句，由大到小，由遠及近，筆墨逐漸凝聚在一輪孤月上了。
清明澄徹的天地宇宙，仿佛使人進入了一個純凈的世界，這就自然地引起了詩人的遐思冥想：“江畔何人初見月?江月何年初照人?”詩人神思飛躍，但又緊緊聯系著人生，探索著人生的哲理與宇宙的奧秘。這種探索，古人也已有之，如曹植《送應氏》：“天地無終極，人命若朝霜”，阮籍《詠懷》：“人生若塵露，天道邈悠悠”等等，但詩的主題多半是感慨宇宙永恒，人生短暫。張若虛在此處卻別開生面，他的思想沒有陷入前人窠臼，而是翻出了新意：“人生代代無窮已，江月年年只相似。”個人的生命是短暫即逝的，而人類的存在則是綿延久長的，因之“代代無窮已”的人生就和“年年只相似”的明月得以共存。這是詩人從大自然的美景中感受到的一種欣慰。詩人雖有對人生短暫的感傷，但并不是頹廢與絕望，而是緣于對人生的追求與熱愛。全詩的基調是“哀而不傷”，使我們得以聆聽到初盛唐時代之音的回響。
“不知江月待何人，但見長江送流水”，這是緊承上一句的“只相似”而來的。人生代代相繼，江月年年如此。一輪孤月徘徊中天，象是等待著什么人似的，卻又永遠不能如愿。月光下，只有大江急流，奔騰遠去。隨著江水的流動，詩篇遂生波瀾，將詩情推向更深遠的境界。江月有恨，流水無情，詩人自然地把筆觸由上半篇的大自然景色轉到了人生圖象，引出下半篇男女相思的離愁別恨。
“白云”四句總寫在春江花月夜中思婦與游子的兩地思念之情。“白云”、“青楓浦”托物寓情。白云飄忽，象征“扁舟子”的行蹤不定。“青楓浦”為地名，但“楓”“浦”在詩中又常用為感別的景物、處所。“誰家”“何處”二句互文見義，正因不止一家、一處有離愁別恨，詩人才提出這樣的設問，一種相思，牽出兩地離愁，一往一復，詩情蕩漾，曲折有致。
以下“可憐”八句承“何處”句，寫思婦對離人的懷念。然而詩人不直說思婦的悲和淚，而是用“月”來烘托她的懷念之情，悲淚自出。詩篇把“月”擬人化，“徘徊”二字極其傳神：一是浮云游動，故光影明滅不定;二是月光懷著對思婦的憐憫之情，在樓上徘徊不忍去。它要和思婦作伴，為她解愁，因而把柔和的清輝灑在妝鏡臺上、玉戶簾上、搗衣砧上。豈料思婦觸景生情，反而思念尤甚。她想趕走這惱人的月色，可是月色“卷不去”，“拂還來”，真誠地依戀著她。這里“卷”和“拂”兩個癡情的動作，生動地表現出思婦內心的愁悵和迷惘。月光引起的情思在深深地攪擾著她，此時此刻，月色不也照著遠方的`愛人嗎?共望月光而無法相知，只好依托明月遙寄相思之情。望長空：鴻雁遠飛，飛不出月的光影，飛也徒勞;看江面，魚兒在深水里躍動，只是激起陣陣波紋，躍也無用。“尺素在魚腸，寸心憑雁足”。向以傳信為任的魚雁，如今也無法傳遞音訊──該又憑添幾重愁苦!
最后八句寫游子，詩人用落花、流水、殘月來烘托他的思歸之情。“扁舟子”連做夢也念念歸家──花落幽潭，春光將老，人還遠隔天涯，情何以堪!江水流春，流去的不僅是自然的春天，也是游子的青春、幸福和憧憬。江潭落月，更襯托出他凄苦的寞寞之情。沉沉的海霧隱遮了落月;碣石、瀟湘，天各一方，道路是多么遙遠。“沉沉”二字加重地渲染了他的孤寂;“無限路”也就無限地加深了他的鄉思。他思忖：在這美好的春江花月之夜，不知有幾人能乘月歸回自己的家鄉!他那無著無落的離情，伴著殘月之光，灑滿在江邊的樹林之上……
“落月搖情滿江樹”，這結句的“搖情”──不絕如縷的思念之情，將月光之情，游子之情，詩人之情交織成一片，灑落在江樹上，也灑落在讀者心上，情韻裊裊，搖曳生姿，令人心醉神迷。
《春江花月夜》在思想與藝術上都超越了以前那些單純模山范水的景物詩，“羨宇宙之無窮，哀吾生之須臾”的哲理詩，抒兒女別情離緒的愛情詩。詩人將這些屢見不鮮的傳統題材，注入了新的含義，融詩情、畫意、哲理為一體，憑借對春江花月夜的描繪，盡情贊嘆大自然的奇麗景色，謳歌人間純潔的愛情，把對游子思婦的同情心擴大開來，與對人生哲理的追求、對宇宙奧秘的探索結合起來，從而匯成一種情、景、理水乳交溶的幽美而邈遠的意境。詩人將深邃美麗的藝術世界特意隱藏在惝恍迷離的藝術氛圍之中，整首詩篇仿佛籠罩在一片空靈而迷茫的月色里，吸引著讀者去探尋其中美的真諦。
全詩緊扣春、江、花、月、夜的背景來寫，而又以月為主體。“月”是詩中情景兼融之物，它跳動著詩人的脈搏，在全詩中猶如一條生命紐帶，通貫上下，觸處生神，詩情隨著月輪的生落而起伏曲折。月在一夜之間經歷了升起──高懸──西斜──落下的過程。在月的照耀下，江水、沙灘、天空、原野、楓樹、花林、飛霜、白去、扁舟、高樓、鏡臺、砧石、長飛的鴻雁、潛躍的魚龍，不眠的思婦以及漂泊的游子，組成了完整的詩歌形象，展現出一幅充滿人生哲理與生活情趣的畫卷。這幅畫卷在色調上是以淡寓濃，雖用水墨勾勒點染，但“墨分五彩”，從黑白相輔、虛實相生中顯出絢爛多彩的藝術效果，宛如一幅淡雅的中國水墨畫，體現出春江花月夜清幽的意境美。
詩的韻律節奏也饒有特色。詩人灌注在詩中的感情旋律極其悲慨激蕩，但那旋律既不是哀絲豪竹，也不是急管繁弦，而是象小提琴奏出的小夜曲或夢幻曲，含蘊，雋永。詩的內在感情是那樣熱烈、深沉，看來卻是自然的、平和的，猶如脈搏跳動那樣有規律，有節奏，而詩的韻律也相應地揚抑回旋。全詩共三十六句，四句一換韻，共換九韻。又平聲庚韻起首，中間為仄聲霰韻、平聲真韻、仄聲紙韻、平聲尤韻、灰韻、文韻、麻韻，最后以仄聲遇韻結束。詩人把陽轍韻與陰轍韻交互雜沓，高低音相間，依次為洪亮級(庚、霰、真)──細微極(紙)──柔和級(尤、灰)──洪亮級(文、麻)──細微級(遇)。全詩隨著韻腳的轉換變化，平仄的交錯運用，一唱三嘆，前呼后應，既回環反復，又層出不窮，音樂節奏感強烈而優美。這種語音與韻味的變化，又是切合著詩情的起伏，可謂聲情與文情絲絲入扣，宛轉諧美。
《春江花月夜》是樂府《清商曲辭·吳聲歌曲》舊題。創制者是誰，說法不一。或說“未詳所起”;或說陳后主所作;或說隋煬帝所作。今據郭茂倩《樂府詩集》所錄，除張若虛這一首外，尚有隋煬帝二首，諸葛穎一首，張子容二首，溫庭筠一首。它們或顯得格局狹小，或顯得脂粉氣過濃，遠不及張若虛此篇。這一舊題，到了張若虛手里，突發異彩，獲得了不朽的藝術生命。時至今日，人們甚至不再去考索舊題的原始創制者究竟是誰，而把《春江花月夜》這一詩題的真正創制權歸之于張若虛了。
《春山月夜》閱讀練習及答案
春山夜月閱讀答案
春山多勝事，賞玩夜忘歸。
掬水月在手，弄花香滿衣。
興來無遠近，欲去惜芳菲。
南望嗚鐘處，樓臺深翠微。
(1)“欲去惜芳菲”中的“惜”字表達了詩人怎樣的情感?
(2)“掬水月在手，弄花香滿衣”這兩句詩妙趣橫生，為后人傳誦，請作賞析。
【答案】(1)表達了詩人沉醉于山中月下的美景，將要離開時依依惜別的深情。(意思符合即可，有欠缺酌扣)
(2)“掬水”句，將明月與泉水合而為一，寫泉水清澄明澈照見月影;“弄花”句，將花香衣香渾為一體，寫山花香氣溢滿衣衫。詩句表現了詩人可愛的童心和游玩的興致。(三個要點，意思符合即可，有欠缺酌扣)
【解析】唐代詩人于良史這首膾炙人口的五言律詩，風格清淡閑雅，極富神韻。這首詩描寫春天山中夜景的美麗迷人，抒發了熱愛山水的情懷。詩開篇兩句提綱挈領、統率全篇，既寫出了“多勝事”是“賞玩忘歸”之因，又巧妙地交代了全篇詩情產生的由頭，可謂一箭雙雕。接下來的六句則是對“勝事”與“賞玩忘歸”的具體描述。
《春江花月夜》教案15
教學目標
1、掌握詩歌鑒賞的基本方法——品味意境、賞析意象、把握情感。
2、賞析情景交融、氣象宏偉的藝術特點，感受詩人深沉的苦痛與憂思。
教學重點
賞析詩歌的意境，通過意象分析，領悟作者的思想感情。
教學難點
對詩人思想感情的認識。
教學設想
1、朗讀吟誦。加強朗讀訓練，使學生通過吟誦感受春江月夜的美景，初步把握作者的感情。
2、情景再現。啟發學生的創造性想象，再現春江月夜幽美的情景和人世間游子思婦的形象,通過再創意境理解這首詩的思想感情和藝術特點。
3、情感把握。通過詩歌中意象和措辭的分析，深刻領悟作者的在詩中抒發的游子思婦的相思之情及詩中體現的宇宙與人生的的哲理。
3、詩歌創作。詩歌教學不管是欣賞境界，還是鑒賞語言，其目的固然在培養學生的審美情趣，提升他們的審美能力，但更重要的是提升學生的寫作能力。
教學時數
一課時
準備材料
1、詩人的生平及詩歌2、詩歌寫作的背景3、詩歌的參考譯文
教學步驟
一、新課導入
當我們遙望夜空，看見朗朗明月之時，心中總是引起無限遐想。我們自然會想到與月相關的詩句：“春花秋月何時了，往事知多少?小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中”( 李煜《虞美人》)，，"海上生明月，天涯共此時。情人怨遙夜，竟夕起相思"(張九齡《望月懷遠》)，"床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉"(李白《靜夜思》)，“明月松間照，清泉石上流” (王維《山居秋暝》)……關于寫月的詩，不勝枚舉。文人墨客，在月之中或傾注了他們的愛恨情愁，或寄托了他們的悲歡離合，或展示了他們的人生坎坷，或抒寫他們了的哲理思考。在人才輩出、群星璀璨的`唐代詩壇，就有這樣一位詩人，因為一輪明月而成就了詩壇的千秋美名，這位詩人就是初、盛唐之交的張若虛，這首詩便是千百年來無數人為之迷戀、為之傾倒的《春江花月夜》。
今天，就讓我們一起去領略張若虛筆下那輪明月的光華吧。
二、詩歌美讀
可以說：“詩歌是文字的音樂”。它有鏗鏘有力的節奏，有內在的或高昂或低沉的韻律。讓我們通過反復朗讀吟誦詩歌那形象、生動、立體的語言，感受鏗鏘有力的節奏，聆聽它內在的或高昂或低沉韻律，體會情景交融的意境。
1、學生自由誦讀，結合詩歌注釋解決疑難，整體感知詩歌。
2、教師范讀，喚起學生的審美感知。
3、誦讀指導
1理性的把握：理解詩的作者，理解詩的內涵，必須走進作者的內心中去，文如其人，言為心聲。
2感性的表現：語音、語調、表情、動作、音樂
4、師生共讀，用情感去點燃情感。
三、意境賞析
1、用想象再現詩歌的意境。
詩歌是用形象和圖畫說話的藝術，詩人在創作詩歌時往往浮想聯翩，頭腦中有大量形象閃現、組合。也就是說詩人在創作時必須借助豐富的想象，因此，我們在賞讀詩歌的時候也要借助于想象。如果可以說沒有想象就沒有詩歌的話，那么也可以說沒有想象就沒有詩歌的學習與欣賞。
詩歌想象的方法：(1)根據字詞想象單個形象;(2)根據句節想象群體形象;(3)根據全篇想象整體形象。
2、創造新的形象
提出課題： 請同學們從下列題目中選出自己的題目充從分發揮想象力和聯想力，深刻地感受和創造性地體味詩的意境，把詩歌描繪的這幅“春江花月夜”風景圖依據各自的題目用散文般的筆觸，優美的語言描述出來，從而更好地領會詩人的情感和意圖。
1春之卷、2江之畫、3花之容、4月之貌、5夜之景
四、賞析學習成果展示
1、學生自主思考，把詩歌的內容用散文的形式表達出來。
2、小組交流探討，每小組遴選出比較優秀的篇章。
3、教師主持，請各小組的代表發言人誦讀優秀的改寫文章。
4、教師在聽誦讀的同時記錄小組發言的綱要，并做好總結和評價。
教師總結：
春江的潮水涌動，仿佛和大海連在一起，氣勢宏偉，這時一輪明月伴著潮頭冉冉而升，明月與江潮相互輝映，波光粼粼，哪一處春江不在明月的朗照之中!江水曲曲彎彎地繞過花草遍地的春之原野，花林閃著銀光，空中月光似天降流霜，江畔白沙與月光融成白茫茫的一片。
五、情感把握
王國維說：“以我觀物，物皆著我之色彩”。抒情詩由“情”出發，是詩人感于外物后一份心靈顫動的美妙，一份鮮活的感動，一份撞擊心靈的真誠。
我們在上一部分的學習中在整體上感知了詩歌的形象，體會了詩歌的感情基調。但要想更深層次的把握作者的感受和情感，一方面需要聯系作品的時代背景和寫作背景另一方面還需要對詩歌中呈現的意象、措辭進行深刻的分析，從每一個意象和每一句詩行里去仔細捕捉，再把它們連綴起來，組合成我們對詩所要表達的深層情感的了解和感知。
1、教師出示詩歌寫作的時代背景，作為下一步探討的材料依據。
張若虛，唐代揚州人，初唐詩人。與賀之章、張旭、包融齊名。被譽為吳中四士。曾任兗州兵曹。他在詩風上厭惡六朝以來的空洞艷體，追求自由豪放，富有理想的高遠意境。
2、從意象語言的角度分析詩歌中作者透露出的思想情感及哲理思考。
(1) 春江潮水連海平 海上明月共潮生 滟滟隨波千萬里 何處春江無月明
江流宛轉繞芳甸 月照花林皆似霰 空里流霜不覺飛 汀上白沙看不見
江天一色無纖塵 皎皎空中孤月輪 江畔何人初見月 江月何年初照人
人生代代無窮已 江月年年望相似 不知江月待何人 但見長江送流水
白云一片去悠悠 青楓浦上不勝愁 誰家今夜扁舟子 何處相思明月樓
可憐樓上月徘徊 應照離人狀鏡臺 玉戶簾中卷不去 擣衣砧上拂還來
此時相望不相聞 愿逐月華流照君 鴻雁長飛光不度 魚龍潛躍水成文
昨夜閑潭夢落花 可憐春半不還家 江水流春去欲盡 江潭落月復西斜
斜月沈沈藏海霧 碣石瀟湘無限路 不知乘月幾人歸 落月搖情滿江樹
小組合作探討這首詩的“明月”、“江水”、“落花”三個意象的寓意。
(2)教師點撥指導，小組同學交流探討成果。
1縱向聯想，即聯想詩人所處的社會背景，詩人的生平遭遇及其性格特征，知人論世，鑒賞古詩。
2橫向聯想，既有此句聯想到彼句，其間關系可相類也可相反，在此比較中鑒賞是的藝術氛圍，體會其詩所寫之景、所抒之情、所敘之事及所言之志。
(3)研究材料
1明月：
“今人不見古時月，今月曾經照古人”(唐·李白)
“秦時明月漢時關，萬里長征人未還。”(唐 王昌齡)
“明月何時有?把酒問青天。不知天上宮闕，今夕是何年。”(宋 蘇軾)
“淮水東邊舊時月，夜深還過女墻來”(唐 劉禹錫)
海上生明月，天涯共此時。人情怨遙夜，竟夕起相思。(唐?張九齡《望月遠懷》)
床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉。(唐?李白《靜夜思》)
2江水
“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍晝夜。”〈〈論語〉〉
“我住長江頭，君住長江尾。日日思君不見君，共飲長江水。” 李之儀的《卜算子》。
“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》
“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”。楊慎的《臨江仙》
“千古興亡多少事?悠悠，不盡長江滾滾流” 南宋辛棄疾《南鄉子》
“離恨漸遠漸無窮，迢迢不斷如春水”，歐陽修《踏莎行》
“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流” 李煜《虞美人》
3落花
“欲向相思處，花開花落時。”(唐·薛濤《春望詞》四首之一)
“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來。”(宋·晏殊《浣溪紗》)
“落花人獨立，微雨燕雙飛。”(宋·晏幾道《臨江仙》)
“春恨秋愁皆自惹，花容月貌為誰妍?”(清·《紅樓夢》)
"流水落花春去也"(李煜《浪淘沙》)
3、教師評價總結。
1明月：
面對宇宙的浩瀚，明月的無窮，人生的有限，多少傷時、惜時、嘆時之作流傳千古，月早已由“白玉盤”意化為如流水一般東去不回的時間意象，讓人在浩淼無窮、深邃永恒的宇宙面前，頓生渺小之感、短暫之感，更激起和歷史洪流相融，奮力在短暫的人生中有為的斗志。當然，月還是的愁緒、情愛的代表意象意象。
2江水：
長江東流，玉帶盤桓，沿岸風光如畫，引出多少名篇佳句流傳千古。江水不僅是個空間概念，更喻指歷史的長河，是個時間概念。任你是秦皇漢武、唐宗宋祖或一代梟雄，無一例外終將湮滅于歷史的滾滾長河之中。 任你活著的時候生命怎樣燦爛輝煌，也一樣逃不過自然的規律、歸結于塵土流水。表現出那種人生空漠之感，更顯深沉悠遠。
3落花：
綜觀中國詩歌史，寫花開的少，寫花落的多。飄零的落花中，彌漫著春光不再、青春不再、美人遲暮的感慨與恐懼。繽紛的落花是中國古典詩歌傷春主題的核心意象。以落花為媒介，用優美流暢的語言表表達對年光流轉、紅顏易老、生命無常的感嘆，幾乎涵蓋了后世落花意象的所有意義。《春江花月夜》中，作者張若虛展示了女主人公迷離夢境的片斷：昨夜閑潭夢落花。月夜春江，清景無限，她所等待的人遲遲沒有歸來。美麗的花瓣無聲無息飄謝在寂靜深潭，夢中的剎那，折射出漫長守望的蒼涼、紅顏衰老的恐慌。
總之，這是一首抒情詩。詩人細致地描繪了江南春江花月之夜清幽靜謐的自然景色，并由此而生發出對宇無窮、人生短促的思索和對明月今宵、游子思婦卻天各一方的惋惜。詩中盡管不無人生苦短的傷感，然而讀來輕曼如煙，悠悠惆悵中還交織著歲生命的依戀，對青春的珍惜，對“人生代代無窮已”、得以與明月長久共存相伴的一絲欣慰;盡管也有夫婦別離的哀愁，但是寫來柔婉似水，綿綿相思中飽和著“借明月寄相思”的脈脈溫情，含蘊著對重逢的美好企盼。
六、即興賦詩
1、選題：(1)把《春江花月夜》一詩改寫為現代詩歌。(2)以“多情的月亮”、“浩渺的時空”、
“惹人的春花”為話題，寫一首詩。
2、要求：(1)寫詩要注意韻律(2)寫詩要選擇鮮活的意象(3)寫詩要意蘊豐富(4)寫詩要有充沛的感情。
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