小人國教案設計
作為一名教學工作者，就不得不需要編寫教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編為大家收集的小人國教案設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小人國教案設計1
教材分析
1、教材內容：大人國與小人國的相關內容多次出現在孩子們喜歡的童話故事中。通過看看動畫片、做做游戲直觀的讓學生感受到大人國與小人國的差異，通過繪畫活動培養學生的想象能力、創造能力、表現能力。
2、本節課在整體知識結構中的作用：
《大人國與小人國》一節融欣賞、表演、創作、表現為一體，探索美術學科與音樂、語文、德育等學科相結合。在本節課前面安排了《魔幻的顏色》、《萬花筒》兩課，讓學生對顏色的性能和對稱的圖形有了概念性的了解，本課是在此基礎上的一節創作課。為以后《今天我值日》、《巧巧手》等創作畫打基礎。所以本課在整體知識結構中起到了一定承上啟下的作用。讓學生在觀察欣賞中感受美、體驗美；在繪畫創作中表現美、創造美。
學情分析
課前我了解到我們班的學生對不同的繪畫用具的使用已有一定的'經驗，會用生動的線條和色塊來表現他們的想法。現在的孩子接受信息的途徑很廣，思維活躍、想象豐富、聯想奇特，他們以自我為中心，喜歡按照自己的想法自由的表現畫面；好奇心重，愛表現自己，喜歡向別人展示自己。而本課就是讓他們在輕松愉悅的氛圍中無拘無束地表現自己的想法，符合學生發展的特點。但學生在繪畫時構圖是否完整還存在一定的困難。
教學目標
1. 知識與能力：讓學生能夠舉例說明大小是通過相互比較才可以體現出來的。
2. 過程與方法：讓學生經歷用比較的方法，并會用這種方法制作出“大人國”或“小人國”作品。
3. 情感態度與價值觀：讓學生在學習的過程中感受色彩帶來的樂趣。
教學重點和難點
教學重點：利用對比的方法來突顯主人公的“大”和“小”。培養學生觀察生活的習慣。
教學難點：對比方法的應用。人物與周圍環境的對比、色彩的對比。
小人國教案設計2
中班美術活動：小人國
小人國(中班)
威信一幼(陳莉)
目的：
1、 學習在指紋圖案上添加簡略的線條，表現人物動態。
2、 體驗運用新的繪畫方式進行美工活動的樂趣。
準備：
1、 每桌一盒印泥，一塊半濕的抹布。
2、 畫紙、黑色水彩筆人手一份。
3、 講述童話《小人國》，并在室內張貼指紋畫供幼兒欣賞。
過程：
1、 引發興趣。
① 你們還記得《小人國》的故事嗎?今天小人國的朋友到我們班來做客了!這么多有趣的小人，你們知道是怎么畫出來的嗎?
② 請幼兒仔細觀察，大膽判斷。
2、 了解“指紋畫”的作畫方法。
① 出示印泥，請幼兒嘗試印出自己的指紋。
② 啟發幼兒思考：怎樣才能印出清晰的指紋?
③ 示范指紋畫的步驟：右手大拇指肚蘸足印泥，穩穩地落在紙上，稍稍向下壓，不要移動，否則印出來的指紋會模糊不清。
④ 以“小人國的`聯歡會上需要一位跳舞的小姑娘”的情景為由，給指紋添畫頭發、五官、四肢等。
3、 出示大圖，師幼共同欣賞小人國的指紋娃娃。
4、 幼兒繪畫。
① 現在輪到你們大顯身手了!畫出你們喜歡的指紋小人，開個熱熱鬧鬧的小人國聯歡會，好嗎?
② 老師巡回指導，鼓勵幼兒大膽想像，畫出不同形象和動態的指紋小人，使畫面生動而富有情趣。
延伸活動：
1、 在美工角里，投放印泥、畫紙、彩色水筆等，鼓勵幼兒發揮想象，創作出更多的指紋形象。除了人物外，還可以畫鳥類、海洋動物等。
2、 逐步引導幼兒從單個指紋添畫發展到重疊或多個指紋添畫，變化出各種生動有趣的圖案。
小人國教案設計3
一、七冊教材的編寫特點。
本冊教材的編寫指導思想和原則，是和我們新編的a版整套教材是一致的，課改試驗區的老師們使用過1—6冊，對這套教材比較熟悉，這里我就不再重復了。
這里我僅著重向老師講兩點：
第一點，這冊教材繼續保持了“選文新”這一特點。
這冊教材選文體裁、題材廣泛、內容豐富、貼近兒童生活。全冊32篇課文除了《古詩二首》《寓言二則》《晏子使楚》《神奇的鳥島》等幾篇課文是過去用過的課文外，其余的都是新選編的課文，約占全冊課文的85%以上。
這冊教材選文都很精美，有很強的可讀性。除了32課《斑竹姑娘》這篇民間傳說比較長以外，其它課文篇幅不長。
全冊開篇的第一課就是一首培養兒童自信品格的兒童詩《為成長鼓掌》，全詩充滿了激情和力量，充滿了節奏美、音韻美，排比的句式，非常適合學生誦讀。
再如，第二課《太陽，你好》是一詩很美的散文詩，是給“太陽”的頌歌。又比如《家鄉的橋》《秋的原野》《井岡山》都是很美的寫景的文章，充滿文彩，非常有利于學生的語言積累和語感的培養。
七冊入選的課文中，有的課文故事性很強很感人。如《雪姑娘》《小人國》《希望戒指》，這些故事生動有趣，學生愛聽、愛讀。
七冊教材的選文，注意滲透真、善、美。比如《比金錢更重要》《父愛深深》《生命的簽證》《心愿》，這些課文突出了愛心、誠信、正義、奉獻，歌頌了真善美，通過學習，讓真、善、美的德性扎根學生的心靈。正如教育家陶行之先生所說：“千教萬教，救人求真。千學萬學學做真人。”
以上是本冊教材的第一個特點：選文新。本冊教材的第二個特點，就是把“課文”“課后題”“語文樂園”這三大板塊，進行了有機的整合，使之互相聯系，具有較強的整體性。如第二單元，從第五課《家鄉的橋》開始，這四篇課文都是描寫大自然美景，有的寫江南水鄉千姿百態的橋，有的寫原野的秋色，有的寫墨西哥這仙人掌王國種類繁多的“仙人掌”，還有的寫青海湖神奇的鳥島。這幾篇課文都以寫大自然景色為主，但在課后習題中，我們結合寫景文章的特點，注意了寫法的指導，緊緊圍繞“課文從哪幾個方面寫的”這一點，引導學生在讀中悟，在讀中學寫。如第五課的課后習題二：“課文哪幾方面介紹家鄉的橋的？”再如第七課：“墨讀課文，說說課文是從哪幾個方面介紹仙人掌的？”那么語文樂園閱讀欣賞，安排了一篇《迷人的郁金香》也是從幾個方面介紹郁金香：課文的第一自然段，從形狀、花色、質地三個方面講了它的美麗、華貴。寫一種景物、一種花要從幾個不同方面進行介紹，在語文生活中我們看出，同樣寫“我喜歡的花”，這樣就和閱讀短文《迷人的郁金香》，和前面的第七課《仙人掌王國》相聯系、相結合。提示了課內外的結合，和課外的延伸。我們把口語交際、習作整合在一起，口語交際為習作做了準備。請看31頁的習作，這一單元我們可以看出課文、課后題、語文樂園之間的銜接和聯系，互相滲透。我們教學時，一定要注意這三個板的聯系與整合。
又比如第三單元，這一單元是以愛心為主題，如《海浪花變成的鏡子》《心愿》《少年總編》都圍著愛心。寫字中的生字“登、蠻、款”等，也緊緊結合本單元的會寫字。閱讀欣賞《全世界兒童圍成圈兒》不是也在表現一種愛心嗎？語文生活的討論，討論什么呢？“語文生活”又是把口語交際和語文生活有機結合，課內外延伸。
剛才我們舉了第二單元和第三單元兩個例子，具體說明了每個單元課文、課后題、語文樂園的聯系和整合。那其他幾個單元也具備這些特點。請老師教學注意每個單元的聯系與整合。這講的是第一個大問題，七冊教材的主要特點。
二、本冊教材的體例。
第二個大問題，這冊教材的體例安排仍然以學習板塊的形式組元。全冊共八個單元。每個單元又分為三個大板塊，課文、課后題、語文樂園。剛才通過單元舉例向老師們作了介紹。教學時請老師們注意，這八個單元，每個單元暗含著一個主題，這個主題進入四年級以后也就是從本冊開始，每個單元的主題比較寬泛，信息的含量就更大了。下面請老師們打開目錄頁，我按單元的順序把每單元的主題作一簡要介紹，請老師標在每個單元的旁邊就可以了。
第一單元這四篇課文，從第一課《為成長鼓掌》到第四課古詩二首。它的主題就是“成長、發現”，圍繞著“成長、發現”。
第二單元，第五課《家鄉的橋》到第八課《神奇的鳥島》，它的主題“熱愛大自然”。
第三單元，第九課《打開大自然的課本》到第十二課《少年總編》，它的主題緊緊圍繞著兩個字“愛心”。
第四單元，老師們一看就知道了，從13課《人們怎樣傳遞信息》到第16課《會說話的產品》，很明顯是圍繞“熱愛科學”這一主題選編了四篇課文，圍繞熱愛科學設計了課后思考題，圍繞熱愛科學安排了語文樂園。
第五單元，請老師看目錄頁，17課《井岡山》、18課《神圣的路程》、19課《晏子使楚》到《古詩二首》，圍繞著一種信念。
第六單元，21課《比金錢更重要》到24課《黃昏的蟬》，這一單元圍著“誠信、真愛”這一主題展開。
第七單元，從25課《提燈女神》到28課《生命的簽證》，它的鮮明的主題就是“勇氣和正義”和對人的“關愛”。
第八單元，和前幾冊差不多，圍繞傳統文化組元。但在本冊有了一些變化，加進了一篇國外的一篇著名的童話《小人國》。可以說這一單元也體現了多元的文化。
以上講的是本冊的組元體例。
本冊體例的第二部分，就是課后的思考題、練習題，三大板塊中非常重要的內容。全冊32篇課文，我們都精心設計2—4個思考題、練習題。請老師們注意每課后的第一題，我們都安排有感情朗讀和背誦這樣的要求與訓練。請老師翻到第一課課后，要求“朗讀課文，背誦課文”；再翻到18頁，“有感情地朗讀課文”；再看70頁17課《井岡山》，“有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落”；再翻到15頁《勇敢的'少年》，“有感情地朗讀課文”。我隨意舉了四篇課文課后第一題，都著重在有感情地朗讀課文，背誦課文。這也就是突出了要把語文上成讀書課。
課后的第二題，一般是對重點詞句的理解及語言的積累運用。重在結合句子理解課文內容。請老師看，第1課第2題……
再看第2題……
59頁第2題……
可以說一般第二題是對詞句的理解、積累或運用。
有些課文第二題、第三題側重在內容上或者是在寫作方法上。因為進入了七冊，閱讀教學更應該重視讀寫的結合，給學生一些必要的寫作知識，教給一些習作的方法。在課后我們注意了這一點。請老師們把書翻到62頁，一起看62頁二題、三題。先是幫助學生理解課文內容，說一說又是口語表達——從課文中懂得的東西能用自己的話說出來，這就表達的訓練。課后題是教和學的重要依據，對學生的語文能力、語文素養的培養有著十分重要的意義。請老師務必重視。
課后題又是我們老師制訂教學目標的重要依據，關于教學目標的制造我想著重談幾點自己的想法。
張志公先生早在60年代就提出：“語文教學要減少頭緒、集中目標、少走過場、講求實效。”明確的教學目標是一節好課的首要保證。那么怎樣正確地制定教學目標呢？首先要把握語文學科的特點，那就是“工具性與人文性的統一”。其次要根據課文內容、課后思考題及練習題，考慮通過本課教學給學生哪些知識，培養哪些語文能力。下面我以19課《晏子使楚》為例說說怎么依據課后題，制定本課的教學目標。請看77頁。
第一題突出讀的訓練。“分角色朗讀課文。說說你對晏子的印象。”目標就是分角色朗讀課文，初步感知人物。第二題：“默讀課文，找一找，課文哪些部分可以用下面的成語去概括。揮汗如雨，摩肩接踵，南橋北枳”。這一題是通過學生默讀思考，在理解課文內容的基礎上，用成語分別概括課文的重點內容。
學生通過閱讀很快就能理清本課的主要線索。
春秋末期，齊王派大夫晏子去訪問楚國，楚王乘機侮辱晏子，而晏子機智巧妙地駁倒了楚王，維護齊國的尊嚴。故事沿著“進城門——見楚王——赴酒宴”這一線展開，生動有趣、層層遞進地展示晏子的聰明機智，反襯了楚王的狂妄、無能。
課后第三題，“任選課文的一個故事，分小組進行表演。”
從以上三個題目分析，我們這課的三個目標是：
1.理解重點詞句，有感情地朗讀課文。
2.通過閱讀了解楚王用什么辦法三次侮辱晏子，晏子是怎樣機智地維護齊國的尊嚴。
3.熟悉課文內容，選一個故事分小組表演。
我們再以一課為例，請老師們打開書p57，15課《玻璃公公一家》。這是一篇童話形式的科普文。
假如我們把本課的目標制定為掌握新型玻璃的有關知識。那這個目標，就不是語文課的目標，成了自然常識課的目標。老師教學就會引導學生，課文介紹了幾種玻璃呀，這種玻璃有什么特點呀，它的作用是什么呀，顯然這就偏離我們語文學習的目標。我們根據這篇說明文的特點，是不是可以制定以下三個目標。
1.初步學習閱讀說明事物的方法。
2.理解段落中語句間的關系。
說明的要點：講名稱，講特點，講作用。看哪是介紹名稱，哪是介紹特點，哪是介紹作用，句與句之間的關系怎樣。
三、關于本冊教材的教學建議。
（一）識字寫字的教學建議
識字、寫識是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。也是學生語文學習的第一關。因此老師們在教學時準確把握“識字與寫字”的教學目標，對改進識字、寫字教學，對于改進識字、寫字教學，對于提高學生識字、寫字能力，乃至提高學生的語文素養，都有極為重要的意義。
本冊是第二學段（3—4年級），識字量仍然比較大。本冊要求會認字250個（10個多音字），會寫字242個。全冊共32篇課文，平均每課會認字7—8個、會寫字6—7個。這樣看來識字寫字的量還是很大、很重的。這就要求我們在教學時，改進識字寫字教學，準確把握兩種生字的要求。本冊教材的會認字，我們都帶有注音，在課后雙線欄中標出。會寫字，我們在課后田字格標出。便于老師在教學時區別對待。請老師們注意，要求認識的字只要求認識，達到在本課認識、放到其它語言環境中也認識，不抄，不默，不考。（測評時千萬不能超標）
要求會寫的字，過去傳統做法，會寫的字就是要求四會——會讀、會寫、會講、會用。現在課程標降低了要求，調整為會讀、會寫，了解字詞在語言環境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用。我們的漢字博大精深，往往一字多義，只能讓學生在具體的語言環境中體會感悟。如過去我們教《小馬過河》，抓緊這句話：“別過河、別過河，河水很深，會淹死你的”。“河水很深”，這個“深”是指從水面水底的距離。那“深水老林”又是指從山腳到山里的距離。“夜深了老師還在燈下備課”，“夜深”就是夜很長、很晚了……
語言的理解有個積累的過程。因此，教學時我們不要花費大量時間讓學生抄背詞語注釋，測試時也不要考詞語解釋。
我們這套教材仍以隨文識為基本方法。我們要密切結合閱讀教學進行識字，讓學生在具體的語言環境中識字，做到字不離詞，詞不離句，句不離篇。在識字教學中要利用學生已掌握的識字方法，調動學生自主識字的積極性，注意培養學生獨立識字的能力。
我想第二學段，3—4年級，識字教學的重點應放在“使學生對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字習慣；具有初步的獨立識字的能力。”漢字是中華文化的瑰寶、精華，應當激發學生學習漢字的興趣。
語文樂園中，“有趣的漢字”正是基于這一點設計的。還有低段的“門”字歌、“雙木林、三木森、山石巖、白水泉”，字謎、字對“鴻是江邊鳥，蠶為天下蟲”“兩人土上坐，月在日邊明”，也是這樣。要引導學生咬文嚼字、說文解字，不斷激發學生的識字興趣。
在閱讀教學中，老師們能不能下定決心在第一課時初讀課文時給學生10—15分鐘的時間，讓學生自主識字，利用字典、詞典，利用學生掌握的識字方法，把會認字，會寫字圈出來、畫下來，查一查、拼一拼、讀一讀、記一記，或小組合作識字，同桌互讀、互認、互寫。同時把重點放在讓學生在識字中讀書，在讀書中識字。把不認識的字認下來，把書讀通、讀順、讀熟。我們要對識字教學改革開放搞活，不要統得過死，不要一刀切，不要有棗沒棗三桿子。
同時，老師們在識字、寫字的教學中要引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，體會漢字的優美。《課標》在寫字方面對各個學段都有明確的要求。如第二學段（3—4年級），“能用硬筆熟練地書寫正楷字；學習用毛筆臨摹正楷字帖。”我們在語文樂園寫字板中，在我們編寫的《寫字》中，都體現了寫字的指導。總之，寫字既是一項重要的語文基本技能，又是一個人的語文素養的體現。請老師務必重視寫字教學，“讓學生知識提筆就是練字時”，寫一手好字。（河北安國實驗小學的例子。）
以上是關于識字寫字教學的教議
（二）關于閱讀教學的建議
閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，課程標準關于閱讀的目標在理念上有較大的變化，現代的閱讀觀認為：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。《課標》提出了八項具體目標。最核心的一點，就是強調學生閱讀的自主性和獨立性。在閱讀的過程中，培養學生獨立閱讀的能力。文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行構建起來的。要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。我們常說：“書是學生讀懂的，不是老師講懂的。”從這層意義上講，我們的語文課本首先不是“教本”而是“讀本”。我們說：傳統的語文教學是老師帶著教材向學生。現在是老師帶著學生走進教材、走進讀本——與文本的對話，鑒于以上的閱讀理念，七冊教材的閱讀教學，我想請老師注意以下三點：
1.堅持以讀為本，加強朗讀默讀的教學。
在閱讀的過程和方法方面，《課標》特別強調要加強朗讀。（1—6年級）三個學段閱讀教學和第一個目標就是“要求學生用普通話，正確流利、有感情地朗讀課文。”我們常說“只聽老師滔滔不絕，不見學生書聲瑯瑯”的語文課，不是一節好的語文課。
特級教師孫雙金老師說：“書聲瑯瑯應當成一節好課的首要特征。”為什么學生讀寫能力不強呢？我認為很重要的一點就是語文課上讀得太少，難怪一些有識之士大聲疾呼：“語文課要上成讀書課。”特級教師李吉林說：“老師的講解、分析不可能代替學生的主觀感受……因此，我主張讀得多一些，講得少一點，練得精一些。”隨著《課標》的實施，我們會有一個共識，那就是閱讀教學應以讀為本。把語文課上成讀書課，朗讀、誦讀、默讀是激發學生興趣、培養語感、積累語言、提高理解、欣賞能力的重要途徑。然而一個嚴重的教學現狀一直困繞著我們，那就是小學閱讀教學不重視讀文本的訓練，忽視語感的培養；不是“滿堂灌”就是“滿堂問”（把語文課上成“十萬個為什么”），或是滿堂練，至使我們的語文閱讀教學流于形式，語感訓練也失去了依托，那么怎樣才能改變閱讀教學“少、慢、差、費”的現狀，那就是要堅定不移地樹立以讀為本的理念，把朗讀、默讀作為閱讀教學最經常、最重要的訓練。
“以讀為本”是我國傳統語文教學的精華所在，是積累語言、培養語感、全面提高學生語文素養的行之有效的寶貴經驗。我們精心選編的這些課文，特別是一些名家名篇、一些美文，它的語言美、意境美、形象美、音韻美、結構美，都需要學生在反復吟誦、揣摩、玩味，才能入情入境，才能達到學文悟道的理想境界。這是因為從朗讀到誦讀，在這個孕育的過程中，作者的語言經過咀嚼消化，可以內化為學生自己的語言和知識積累。
本冊教材共32篇課文，包括了詩歌（含古詩）、散文、故事（記敘文）、童話、寓言，體裁、題材多樣，風格各異。教學時要抓住精彩片斷重要場面和細節，指導學生朗讀，古詩文要誦讀、背誦。
本冊教材有八篇課文提出了默讀的要求。學生進入了中年級，我們更應該重視默讀的教學。默讀比朗讀更便于集中精力思考，我們常說“一邊讀一邊想”主要指默讀。本冊課文常有默讀要求、提示，讓學生帶著問題默讀課文，這是四年級默讀訓練的重點。如第7課（p22），課后第一題。再如第8課（p27），“默讀第二自然段，說說作者是如何寫鳥島鳥多的。”19課《晏子使楚》第二題（p77）。教學時要提倡學生潛心默讀課文，邊讀邊思考，對課文不理解的地方能夠質疑問難，對課文的重點詞、句、段，能用勾畫、圈點、批注的方法加深理解，同時也要注意默讀速度的訓練。到了六年級要學生每分鐘默讀不少于300字。我們中段（3—4年級）就要加強這方面的訓練，做到默讀時不出聲（不動唇）、不搖頭、不指讀。因此，老師們在教學中要把默讀作為一項最經常最重要的訓練，在理解課文內容、體會作者思想感情時要安排一定時間讓學生默讀課文。默讀是一種能力，也是一種習慣，良好的習慣可以使學生受益終身。
2.加強語言字訓練，重視閱讀感悟和體驗。《課標》第二學段閱讀要求中明確指出，“初步感受作品中生動的形象和優美的語言”“能借助詞典或聯系上下文理解詞語的意思”，閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，要求學生能夠“理解主要內容、體味和推敲重要詞句在語言中的意義”。因此，我們要把閱讀教學的過程變成指導讀書的過程。正如葉老說的：“觀文先熟讀，讀中悟其情。”
我們常說咬文嚼字學語文，要讓學生學會咬文嚼字。這就是語言的訓練、語感的培養。老師在教學中可常用增、減、調換、改的辦法。請老師們打開書第六課（p19），第二自然段。我這樣讀（朗讀示范）——這里有增、有減、有換、有改、有品讀、有體會。
再如19課《晏子使楚》第3自然段（p75），換位對比讀，楚王想侮辱晏子的神態躍然紙上——語氣出來了。這就是語言文字的訓練，語感的培養，也就是我們提倡的咬文嚼字的學語文。學生進入四年級以后，提高習作能力顯得非常重要。提高習作水平的關鍵是讀書。葉老說，“學生作文寫不好，問題出在讀書上，就是書沒讀好。”因此讀寫結合又是我們閱讀教學的一個重點。雖然新課程標準，取消了中年級段的教學，但我們教學中還要重視句與句、段與段之間的聯系，抓句抓段是為了讓學生讀懂課文，讀中悟寫，讀中學寫。我們在本冊課后習題的設計上重現了讀寫的結合。我想以第二單元的幾篇課文為例，加以說明。
請老師們看第二單元的第一篇課文，也就是第5課《家鄉的橋》，課后第二題（p18頁）。這是我們從上百篇寫橋的文章中選出的最理想的一篇。它特別適合中段學生從讀悟寫，讀中學寫。
再看第7課《仙人掌王國》（p24），提問“哪幾個方面”。五個方面：
到處都可以見到千姿百態的仙人掌
仙人掌種類繁多整體——部分——整體
仙人掌全身都是寶總分/段式
仙人掌獨特的構造首尾照應
仙人掌的花色彩繽紛體會寫具體
我們再看第8課《神奇的鳥島》，第2自然段（p27），怎么連句成段，怎么把鳥多寫具體。這是讀中悟寫的結合點、訓練點。
好了，老師們，從第二單元幾篇課文的例子，我想著重說明中段的閱讀教學必須要讀寫結合，讓學生通過課文的學習領悟寫什么、怎么寫。這進而為第三學段的習作打下堅實的基礎。
3.要注重語感的培養、豐富語言的積累。《課標》在基本理念上強調“豐富語言的積累，培養語感”。教學的實踐告訴我們，語文學習很難做到一蹴而就，這是一個長期積累的過程。只有“厚積”才能“薄發”。沒有積累就談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力。當然也學不好語文。在教材中我們安排了“積累課文中優美詞語、精彩句段、收搜自己喜歡的成語和格言警句”這樣的內容。
請老師看“語文樂園一”（p12）“名言警句”，再看“語文樂園二”（p28），“詞語超市”是三組詞，分別是寫山、水、花草的。再如“語文樂園六”（p101）“詞語超市”，體會包含反義字的詞語。另外，在每課書后，我們開辟了“我的詞語庫”，給了幾個詞，讓學生自己再自主積累幾個。這些安排、這些練習，都體現了讓學生自主學習、自主積累的理念。請老師們在教學時務必重視這方面的要求和訓練。
加強背誦是一種積累的好方法，列寧說“沒有背誦，便沒有記憶”。我們這冊教材共安排了9篇要求背誦的詩歌、或課文片斷。讓學生練“背”功，6—13歲是一個人記憶的黃金時期，“少年讀書如刀刻”。
另外，簡單說一說文言文的教學。
這冊教材第八單元29課，我們安排了一篇文言文（我們從四年上冊開始每冊都安排一課文言文課文）。我們的目的是讓學生從小就接觸和感受傳統文化、接受傳統文化的熏陶，有助于提高學生的文化素養。本冊安排的《寓言二則》（p124），是第一次出現的文言文。僅僅是為了讓學生感知一下文言文。所以我們的教學要求不能高。這兩則寓言較短，第一則43個字，第二則57個字。意思也不難理解。教學的重點放在讀上；老師教學時要范讀、領讀，讓學生讀通、讀順，達到熟讀成誦，能背下這兩則寓言。不必進行字詞句的分析，不進行文言虛字的教學。原文后有現代漢語大意，讓學生通過大意理解原文的意思，同時也能初步感受古今語言的不同，就達到了教學目的。
好了，以上就是有關閱讀教學的教學建議。
（三）關于“語文樂園”的教學建議。
“語文樂園”是我們這套教材第三大板塊，是學生語文綜合實踐的園地，從本冊開始，語文樂園中每個板塊的內容更加豐富充實，加強了“雙基”，體現了語文學習的整合，體現了語文學習的實踐性。老師的要重現語文樂園的各個板塊的教學。請老師們看語文樂園一（p12）：
1.“語海拾貝”拾哪些“貝”呢？字、詞、句是語文的最基本的要素，因此，我們這一欄目就是加強字、詞、句的教學與訓練。
這一欄目有：有趣的漢字、詞語超市、讀寫句子、名言、諺語、成語故事、寫字板（練寫字）。
2.“閱讀欣賞”這一板塊的設立是為了擴大學生的閱讀量（多讀的理念），同時為了加強自主閱讀的指導，提高學生自主閱讀的能力。閱讀欣賞共八篇，有散文、有詩歌、有寓言、有故事、有童話，可以說都是美文，因此美文要“美讀”——讓學生自讀自悟，不講不考。
3.“語文生活”是語文樂園中的第三大板塊。也是語文樂園的重頭戲。我們把口語交際、習作、語文綜合性學習有機地整合在一起，簡化了頭緒，集中了目標，做到動腦、動手、動口、動筆相結合；習作與活動同步，在活動的基礎上把習作融在其中，使語文學習生活化，使學生在語文活動中提高口語交際能力、習作能力和語文實踐能力。語文生活在內容編排上我們各有所側重，比如樂園一（p14）“漫談星空”，是《繁星》的延伸，是一次觀察星空、搜集資料、表達相互統一的一次活動。
這里我主要對語文生活中的習作部分提出一些具體的教學建議，供老師進行習作時參考。
《課標》很少提寫作知識，而是把注意放在寫作的實踐上，游泳中學會游泳，寫作中學會寫作，主張多寫多改，在實踐中提高寫作能力，同時也淡化了文體（只分寫實和想象兩類）。
而三年級開始（習作的起步），各學段提出寫作次數、字數的量化要求（8次；四年級200—300字差不多了，六年級不少于400字）。
這冊教材我們在語文生活中安排了8次習作，可以說只給了范圍、提要，讓學生自主寫作，想怎么寫就怎么寫，寫放膽文。教學的實踐告訴我們，要提高學生的習作水平，必須抓住兩個積累：一是生活的積累。寫作文就是寫生活。觀察中取材（《小鐵鏈的秘密》），生活中取材，寫真事、說真話、抒真情——好的作文要“真”（山東金龍杯一等獎《上墳》）。
第二是語言的積累。上面我們講了，現在同學們把大量的時間放在看電視上了，很少在語言積累上下功夫。好詞、好句、好開頭、結尾、名言、諺語、歇后語、對聯、詩句都可以積累。有了豐富的語言積累才能筆下生花，才能隨心所欲地寫，語言積累十分重要，請老師讓學生在這方面下一些功夫。
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