念奴嬌赤壁懷古教案優秀
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，有必要進行細致的教案準備工作，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。快來參考教案是怎么寫的吧！以下是小編為大家收集的念奴嬌赤壁懷古教案優秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
念奴嬌赤壁懷古教案優秀1
教學目標：
語言建構與運用：體會《永遇樂京口北固亭懷古》詞作豪邁深沉的語言風格。
思維發展與提升：結合辛棄疾寫這首詞的時代背景，理解辛棄疾筆下的多處典故，體會其構造出的蒼涼悲壯的詞作意境。
審美鑒賞與創造：探尋兩位詞人用典與寫景語言的用墨比例，感受作者是如何將個人情感寄托于典故人物，感受詞作之間細微的情感差異。
文化傳承與理解體會：體會辛棄疾抗敵救國的雄圖大志，以及作者恢復大業的深謀遠慮和為國效勞的忠心。
教學重點：
理解辛棄疾多處使用典故的原因在于“此時此地此我”的契合。
教學難點：
分析比較兩首詞用典的異同，兩者使用典故均是為了刻畫自我形象，寄托個人情感，不同的是在于典故側重點的不同以及使用的集中與分散的異同。
單元教學目標：
這兩首詞選自部編版高一語文必修教材中的第三單元，本單元屬于必修課程“文學閱讀與寫作”學習任務群，主題是“生命的詩意”，該單元精選了魏晉唐宋時期的經典詩詞，通過本單元的學習可以讓學生認識古詩詞的當代價值，增強對中華優秀傳統文化的傳承意識。
《永遇樂京口北固亭懷古》、《念奴嬌赤壁懷古》均屬于豪放派詞作的經典作，兩者都在詞中使用了用典的寫作手法，在辛詞中，使用的典故側重曾在京口建功立業的歷史人物以及與北伐抗金的需要和愿望及事與愿違有關的歷史事件，在蘇詞中，則是通過回憶周瑜來反襯自己此時的年華已老、功業無成，由此可見懷古詞典故的選擇與作者的思想志向息息相關，進而通過比較兩者用典的差異來感受詞人不同的生命思考與精神境界，恰好呼應了本單元的教學目標。
學情分析：
我校高一學生總體而言基礎較薄弱，如果直接進行兩篇詞作的比較教學，對其要求過高，可能會難以實現教學目標，根據此學情，我對兩篇詞作的教學過程進行了調整，該課時的呈現是在學習完《念奴嬌赤壁懷古》的基礎上，再學習《永遇樂京口北固亭懷古》，故該堂課以教授《永遇樂京口北固亭懷古》為主，最后再聯系之前所學的《念奴嬌赤壁懷古》，這樣有助于學生反復鞏固之前所學知識的同時，又能主動地從橫向角度將兩者放在一起比較學習。
教學策略運用：
單元學習任務中提到，閱讀詩作作品，要借助知人論世和以意逆志的方法，把握作品的思想情感、作者生平、創作背景之間的關系，理解詩人的精神境界，那本節課我將以用典為切口，采用解讀背景、知人論世、品讀文字、反復朗誦等方法，提前讓學生做好預習，在課上以小組討論為主，教師講解為輔，同時在反復朗讀宋詞的過程中體會其語言的魅力與意蘊。
教學課時：
一課時
課前預習：
1、閱讀《永遇樂京口北固定懷古》的時代背景，結合課下注釋，找出詞中的五個典故。請分別概括其典故的內容，并且嘗試分析作者使用該典故的用意。
2、分析比較蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》和《永遇樂京口北固定懷古》兩者在用典方面的異同。（提示：可從典故內容、寫景與典故人物的結合程度思考）
教學過程：
導入:
作家梁衡說，“中國歷史上行伍出身，以武起事，而最終以文為業，成為大詩詞作家的只有一人，這就是辛棄疾”。這節課，我們就一起走進《永遇樂京口北固亭懷古》，賞析這首詞，讀懂辛棄疾，領悟一種人生。首先，請我們一起讀這首詞。
1、初讀詞作，你們讀出了什么樣的情感呢？豪邁
作者提到了很多古人、古事，這就是懷古詞的特點，借用古人古事來表達自己的情感，這樣的寫作手法叫作用典。
過渡語：對于辛詞中多用典故歷來褒貶不一，有人認為“辛棄疾好掉書袋”，“掉書袋”是譏諷引經據典、賣弄文學的人，也就是說他們認為辛棄疾詞中的典故多而無用；也有人認為“典故的運用恰到好處”，那我們看看他在這首詞中使用的典故，是否如這些評價所說呢？
一、分析上闋典故
1、上闋都提到了哪些典故呢？（詞人登臨古地，面對如此滄桑，衰敗的北固亭想到了誰？）
孫權、寄奴
2、詞人為何會想到他們？他們有何共同之處？
都在京口建立過功業。
3、抒發了詞人對這兩人怎樣的情感？先找出具體語句，然后具體分析。
從“英雄”“風流”，我想到了“數風流人物，還看今朝”：作者對孫權的敬佩和仰慕；“
金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”用一個比喻句寫出了劉裕當年的英雄豪氣，能看出對劉裕的歌頌。（朗讀）
4、除了敬佩仰慕之情，還有其他感情嗎？從哪里可以看出來？
遺憾、惋惜。“英雄”如今已無覓處了，“風流”也都被雨打風吹去了，“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”也不過是想當年的事情了。
5、同學們，辛棄疾由京口之地想到了曾在這里建立過政權的孫權和劉裕，表達
了對英雄人物的仰慕，但更多的是悲嘆“英雄無覓”之感（板書），那我們能不能再從別的角度思考，為什么作者要選取這兩個典故呢？著名詞學家夏承燾先生曾經指出：“要善于把詞作放在一定的時空坐標上進行觀照。”這句話告訴我們一種賞析詩詞的方法，就是要更多關注文字的背景信息，要學會知人論世。大家可以再研究老師提供的背景鏈接，看看會有什么新的發現。
（ppt顯示：典故鏈接一：
孫權，字仲謀，公元200年他19歲，執掌政權，成為一方諸侯。
27歲，第一次北伐曹操，以少制多，為赤壁之戰埋下伏筆。
29歲，第二次北伐曹操，加強對江南的統治，鞏固了東吳政權
劉裕，生于東晉哀帝公元363年，父親早逝，家境貧苦，幼年靠賣草鞋為生。他少有大志，想成就一番功業。
41歲，劉裕在家鄉京口起兵討伐，衛晉抗楚。
42歲，劉裕擊敗篡晉的楚帝桓玄。
54歲，劉裕兩次北伐，滅南燕，克長安，滅后秦，受封為宋王。
59歲，劉裕終于取代東晉稱帝。國號“宋”，定都建康。
1140年，辛棄疾出生于淪陷金人之手已13年的濟南。
1161年，21歲，參加義軍，把洗雪國恥、收復失地作為畢生事業。
1162年，22歲，率20xx多人南歸于宋。
1165年，25歲，因力主抗金，遂被朝廷疏遠。
1181年，41歲，任隆興知府。同年，主抗金，受彈劾，被罷官。此后20年，賦閑鄉居。
1203年，被起用任紹興知府。
1205年，韓侂胄要立伐金大功，起用66歲的辛棄疾任鎮江知府。他對韓侂胄提出建議，不被采納，同年又被罷官。
68歲，抑郁而終。
明確:辛棄疾來到京口，想到兩位在這里建立政權的皇帝，孫權在自己的黃金歲月，即三十歲左右建立了自己的一番大業，劉裕雖然是在59歲那年正式了建立南朝劉宋政權，但也不枉早年征戰沙場時所付出的努力；而反觀自己，他也曾像他們一樣，在20多歲的時候，懷有一腔報國之志，率領義軍投奔南宋。而40多年過去了，劉裕在自己這個年齡已經統一南朝政權了，而自己在這個人生階段，要么是閑職，要么是鄉居，一直到66歲的時候，也沒有建立功業，內心的酸楚、憤懣可想而知。
過渡語：下面我們把這種仰慕和惋惜的情感融入詞中，齊讀上闋，讀的時候一定要坐直身子，抬起頭來，這也是對詞人的一種尊重。
二、分析下闋典故
1、詞人在上闋中連用兩個典故，似乎還不盡興，在下闋中繼續用典。下面大家速讀詞的下闋，結合注釋，找出下闋用了幾個典故，先找出人名，標上序號。（三個，劉義隆、佛貍、廉頗。）
2、下闋的三個典故講述了什么故事呢？詞人運用這三個典故用意何在？下面我們進一步走進文本，按照下面的形式賞析下闋中的三個典故，在賞析的過程中個，可以使用老師剛剛的思路，也就是解讀背景、知人論世、品讀文字等方法。請同學們先自己賞析，然后小組交流，最后全班交流。
請按以下形式分析下闋三個典故。
誰？做了何事？結果怎樣？用意是？
要求：自主思考2分鐘，以小組為單位交流4分鐘，然后推薦代表展示。
61548;元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧：
南朝皇帝劉義隆好大喜功，想要建立像霍去病封狼居胥山那樣的功績，卻落得向北回望，倉皇敗還。希望韓侂胄能夠吸取教訓，為北伐做好充分的準備，不然就會重蹈“倉皇北顧”的'覆轍。--深謀
（怎么處理朗讀呢？）
61548;佛貍祠下，一片神鴉社鼓：
1、“可堪回首”是不堪回首，那么作者不堪回首的是什么呢？烽火揚州路
指當年揚州地區，到處都是抗擊金兵南侵的戰火烽煙。
2、佛貍祠：拓跋燾小名佛貍，北魏皇帝。元嘉二十七年（450年），他曾反擊劉宋，兩個月的時間里，兵鋒南下，五路遠征軍分道并進，從黃河北岸一路穿插到長江北岸。在長江北岸瓜步山建立行宮，即后來的佛貍祠。四十三年前，金主完顏亮發兵南侵，曾以揚州作為渡江基地，而且也曾駐扎在佛貍祠所在的瓜步山上，嚴督金兵搶渡長江，所以佛貍祠就成了金主完顏亮的代名詞。
3、這一句從百姓的角度來寫，表達了什么情感？
表現了自己的隱憂，南宋百姓供奉異族的行宮，他想到這些百姓忘記了自己是宋朝的子民，日后可能會安于異族的統治，忘記自己國家曾經遭受過的恥辱，安于做亡國奴。--遠慮，二嘆國運艱難
61548;廉頗老矣，尚能飯否：
辛棄疾用廉頗自比，有哪幾點？表達了作者什么樣的情感？
他們同樣處于年老階段。注解中說“廉頗為之一飯斗米，肉十斤，被甲上馬，以示尚可用”，這說明廉頗想讓使者知道，自己依然強壯年輕，心中很希望被趙王任用。而辛棄疾和他一樣渴望被任用。
（表示了自己不服老，尚有余勇，希望能為國效力的耿耿忠心，但是兩者的結局都是一樣，最終沒有被重任，寫出了辛棄疾想被重任的渴望與不被重任的無奈，三嘆報國無門）
朗讀過渡語：典故，凝練的文字背后是一份真實的心境；詩詞，凝練的文字背后蘊含著豐富的意義。一個“老”字，無望中卻依然滿是希望，老師每次讀到這里的時候，眼前總是會浮現一位老者，堅決而固執，一遍遍地請求甚至是哀求的情景。這其中忘我的焦灼與深沉的渴望，總是讓我為之落淚。大家試著讀一讀。
總結：選用怎樣的歷史典故，作者不僅要考慮“此地”還要考慮“此時“以及“此時此地此我”。站在北固亭上，他便自然地想起了曾以京口為基地開疆拓土，成就霸業的孫權、劉裕。現如今韓侂胄的草率冒進，又怎能讓他不想起當年宋文帝草率出師北伐，最后落得倉皇北顧的結局？而眼前老百姓在佛貍祠下喧鬧的景象，更讓辛棄疾憂心忡忡，倘使再不收復失地，老百姓也許甘于淪為亡國奴了。因此，這幾個典故都與作者此時的思想情感和志向直接有關。這就是為什么詩人站在京口時，會選擇這樣五個典故。
大家試著背誦全詞，再一次體會辛棄疾在詞中表達的情感。
三、比較分析兩者用典手法的異同
1、辛詞用典豐富，而蘇軾為何在《念奴嬌赤壁懷古》中單獨選擇了周瑜的典故呢？讓我們一起再次朗讀蘇軾的這首詞，運用這節課所學的方法去思考這個問題。
他選擇年輕有為的周瑜（２４歲就成為東吳名將）的典故，用赤壁時年少得志的周瑜來與被貶黃州、人生失意的自我相映照，也契合“此時此地此我”以周瑜的年少風流、英俊瀟灑，反襯自己年近半百，韶華已逝；以周瑜的年少得志，名垂青史，反襯自己功業無成，壯志難酬。
2、比較兩者用典手法的差異。（小組討論，完成表格）
比較角度《念奴嬌赤壁懷古》《永遇樂京口北固亭懷古》
典故內容側重寫人的音容笑貌、神情風采側重于史實的敘述
典故與寫景集中寫景，渲染了磅礴氣勢為下文周瑜的出場造足了聲勢。難尋純粹的景物描寫，同時景物輕描淡寫，主要穿插有條不紊的史實，以凸顯其歷史厚重感。
總結：同樣都是為了抒發自己心中積蓄已久的憤懣之情，不同的是，兩者用典側重點有所不同，《念奴嬌赤壁懷古》著重寫人。周瑜的音容笑貌、神情風采生動傳神地被表現出來。而《永遇樂京口北固亭懷古》雖寫人，但辛詞并不傾向于人物的音容笑貌、神情風采，而是側重于史實的敘述。
第二點，兩詞都將典故與景物相結合，但有集中與分散之別崱！賭釓嬌赤壁懷古》上闋集中寫景，大筆如橡，濃墨似潑。起筆“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，營造了一個極為遼闊悠遠的時空背景，將氣象非凡的長江和自古以來的無數英雄豪杰都概括進來了。“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，寥寥數筆便勾勒出赤壁恢宏壯麗的景色，把讀者帶進一個奔馬轟雷、驚心動魄的奇險境界，為下文周瑜的出場造足了聲勢。背景、主體相得益彰，境界全出。《永遇樂京口北固亭懷古》幾乎難尋一處純粹的景物描寫，而在敘述中穿插有條不紊的史實。詞人不濃墨重染，僅作淡筆勾勒。開篇伊始，景物大至江山，小則“舞榭歌臺”，所有景物，淺墨淡抹，不著點綴，不事藻飾，只在辭章中間用“斜陽草樹”稍作點綴；用意不在景致如何，而是用大量具有歷史感的典故暗示：時過境遷，物是人非，當年的大智大勇者宛如江水東去不再復還。
兩詞的用典，同中有異，異中有同，如兩枝各秀，各具特色，俱領風騷。
板書設計：
辛蘇
用典—一嘆英雄無覓反襯自己年華已逝、事業無成
二嘆國運艱難
三嘆報國無門
課后作業：
1、完成練習冊第九課第三題。
2、你的同學在初讀《永遇樂京口北固亭懷古》時將“可堪回首”三句解釋為“事隨時遷，百姓忘卻北魏太武帝的英雄事跡”，請借助今天課上所學知識，說服他調整自己的理解。
念奴嬌赤壁懷古教案優秀2
[教學目的]
1 了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶，正確理解“人生入夢”的思想情緒。
２理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結合的寫法。
3了解豪放宋詞的風格特點，提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。
[難點重點分析]
1 怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內容？
《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體，從描繪古戰場的雄奇景色入手，贊一代儒將周瑜的豐功偉績，抒發作者個人的貶謫失意、功業無成的感慨。結尾處“人生入夢”的`感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。
2 作為豪放派代表詞人的蘇軾在寫作上有什么特色？怎樣理解《赤壁懷古》的藝術特色？
蘇軾以詩為詞，使詞的內容不再拘于傳統的離愁別緒，反映較廣闊的社會生活，拓寬了詞的題材；使詞的形式不再為規定的宮調、身律所束縛，一掃詞的柔弱氣息，開創了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉，一瀉千里，提高了詞的意境。《赤壁懷古》是豪放派宋詞的代表作，詞的主旋律感情激蕩，氣勢雄壯。全詞借古抒懷，將寫景、詠史、抒情容為一體，借詠史抒發作者積極入世但年已半百仍功業無成的感慨。
[教學設想]聯系余秋雨的《東破突圍》，引導學生理解分析鑒賞《赤壁懷古》的思想內容，采用小組合作學習，發揮學生自主合作學習的積極性，加強課文背誦，通過讀課文、看注解、議特點等方法，提高學生宋詞閱讀鑒賞能力。
安排一教時
[教學步驟與內容]
一 導入
介紹余秋雨的《東破突圍》，正是由于被貶職，蘇東坡突破了小人們的包圍，使他真正審視人生的真諦，從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》《念奴嬌 赤壁懷古》。《念奴嬌 赤壁懷古》歷來被稱為宋詞豪放派的代表作，是蘇軾被貶到黃州期間所寫，表達了詞人對古代英雄的贊美和壯志未酬的感慨。
二 指導朗讀，正音，讀出氣勢。
三研讀課文，學生整體把握全詞內容
1，大將東去浪淘盡，千古風流人物。
分析“大”“淘”——有氣勢
淘盡風流人物，解釋風流人物——無數出色的人才
2 可懷人物那么多，為什單單懷念周瑜？捕捉有關描寫周瑜的語句，分析周瑜形象
小組討論
明確：小喬初嫁了——英雄
雄姿英發——有氣魄
羽扇綸巾——儒將
談笑間，檣櫓灰飛煙滅——大智大勇
是個風流人物
3 作者把周瑜放在怎樣的背景下來寫？
明確：景色描寫中——亂石 驚濤 浪花
4 這個景色有什么特點？如何描寫？
明確：氣勢磅礴
穿空——峻偉
卷 千堆——浩大
用了比喻、夸張、擬人的手法
千堆雪比喻巨浪
5 為什么把周瑜放到這樣一個景色中去？
襯托英雄氣概、英雄風采，景和人相得益彰。
6 討論：為什么單單懷周瑜？
參考：
①建功年齡
蘇軾四十多歲 團練副使 虛職
周瑜二十多歲就被重用
②機遇
蘇軾遺憾沒有碰到這樣的機會
周瑜碰到了孫權這樣的明君
③赤壁之戰中主要角色是周瑜
④惺惺惜惺惺 蘇軾：“知音如周瑜。”
懷古的目的是為了抒發感情
7抒發什么感情？
故國神游，多情應笑我，早生華發。
笑什么——多情
多情——多愁善感
愁什么——被排擠 不得志 仕途不平 大志難以實現
感——惆悵失意
8 但文章如果僅僅停留在這個層面，就不是蘇軾了。如何理解“人生如夢，一尊還酹江月”？
明確：人生如夢，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘盡的大江之畔，想到的不應該僅僅是自己，而應該是千古不變的江月，就把這杯酒敬給了千古不變的江月。
應該說他能迅速從惆悵失意中解脫出來，表達了蘇軾特有的曠達灑脫情懷。這真叫做人生短暫，江月永恒，壯志難酬，豪情長存。
四總結 歸納主旨：
全詞由江帶出，景、史、情渾然一體，它洋溢著一種緬懷英雄、追求功業、寄情自然的那種豪放激情，三維一體構成了一種心情，這就是詞的主旨所在。
五 評價《赤壁懷古》的藝術價值，引導學生進一步體味豪放派詞人蘇軾詞作的整體風格
（余秋雨：沒有黃州被貶，一道天光就不能射向天際。）
六 拓展加深，布置課后作業
課后查閱一些資料，思考比較《水調歌頭》（明月幾時有）和《赤壁懷古》的異同 ，就其思想內容或藝術特色寫一篇短評。
[板書設計]
念奴嬌 赤壁懷古
蘇軾
赤壁奇景 穿 山勢險峻 氣勢 擬人
寫景
詠赤壁 拍 巨浪驚險 聲音 對偶 夸張
大江氣勢
卷 江水洶涌 色彩 比喻
抒情
年輕得意 英俊瀟灑
英雄風采
詠史
懷周瑜 儒將風度 非凡膽略
抒己感慨 人生如夢 壯志未酬
念奴嬌赤壁懷古教案優秀3
《念奴嬌·赤壁懷古》是宋代文學家蘇軾的詞作，是豪放詞的代表作之一。全詞借古抒懷，雄渾蒼涼，大氣磅礴，筆力遒勁，境界宏闊，將寫景、詠史、抒情融為一體，給人以撼魂蕩魄的藝術力量，曾被譽為“古今絕唱”。
一、教學目標：
1、知識目標：
了解蘇軾及其在文學史上的地位。
具體鑒賞豪放派代表人物的代表作品。
初步比較豪放詞、婉約詞的不同藝術風格。
2、情感目標：
引導學生體會詞人復雜的心情，豐富學生的情感世界。
3、能力目標：
培養學生自主、合作、探究的能力。
培養學生懂得對比閱讀、實現拓展遷移的能力。
二、教學重難點：
1、豪放風格的具體體現。
2、寫景、詠史、抒情相結合的寫法。
3、塑造人物的手法。
4、作者思想感情的把握。
三、教學方法：
合作探究法、自主探究法、對比閱讀法、反復誦讀法。
四、教學設備：
多媒體。
五、教學過程
一、導入新課：
多媒體播放音像，以《三國演義》片頭曲《滾滾長江東逝水》營造氛圍，導入新課。
同學們知道這首歌是什么歌嗎？它是電視連續劇《三國演義》的片頭曲《滾滾長江東逝水》。三國時期有很多的英雄豪杰讓人們景仰不已，有一年蘇軾到黃州，游覽了赤鼻磯，由此聯想到三國鏖戰的古戰場赤壁，寫下了讓人們傳誦至今的《念奴嬌·赤壁懷古》。好，那我們今天就一起來學習他的這一首代表作品《念奴嬌·赤壁懷古》，請同學們翻開課本的118頁。
二、詩詞鑒賞：
（一）簡介作家作品及寫作背景。
對于蘇軾大家應該是比較熟悉的了，我們再來了解一下吧。
多媒體顯示資料：
蘇軾，字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，北宋仁宗時杰出文學家、書畫家、政治家。他的文學作品標志著北宋文學創作的最高成就。他博學多才
，是著名的散文家，為唐宋八大家（韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏）之一；為著名詩人，同宋代著名詩人黃庭堅并稱“蘇黃”；為杰出的詞人，開辟了豪放詞風，同杰出詞人辛棄疾并稱“蘇辛”，對后世產生了很大影響。著有《東坡全集》。
看一下題目——念奴嬌·赤壁懷古——哪一個是詞牌（念奴嬌），同學們知道它的來歷嗎？念奴是唐天寶年間的著名歌女，音調高亢悅耳，據說唐玄宗很喜歡聽她演唱，這個詞牌就是為了紀念她而創立的。
詞題——赤壁懷古——已經點明了寫作背景：游赤壁（寫景）懷古（詠史、抒情）。
同學們再看一下課本中注釋的寫作背景，宋神宗元豐3年（公元1079年）作者因寫詩諷刺新法被捕入獄，出獄后被貶為黃州團練副使，元豐5年，蘇軾已經47歲了，他游覽了黃州赤壁，寫下這首作品，可知是在他得意時還是在他失意時所作？——失意時——同學們要注意把握作者的思想感情。
（二)朗讀作品：1、范讀(多媒體播放朗讀音頻）；
2、齊讀（同學們朗讀時要能夠體現豪放風格，讀出感情來）。
（三）合作、探究：
1、整體把握：詞的上下闋各寫了什么內容？
上闋：描繪赤壁的景色。
下闋：寫周瑜的豐功偉績和詞人的感慨。
2、賞析：
（1）上闋賞析：
★赤壁的景色是怎樣的？
大江東去，浪淘盡千古風流人物。
（分析詞句）作者首先從大處著筆，總寫登高遠眺的所見所感。——哪位同學來解釋這句詞的意思？——（參考）滾滾長江，浩浩蕩蕩，永不停息地向東奔流；千百年來，多少的風流人物，就像東流的江水，隨著時光，一去不復返了。——此處把江山和人物合寫，創造了一個雄渾曠遠、豪邁深沉的意境。蘇軾這一句，很少有人能比，能夠寫得出來。他只這一句就成了千古名句，想起蘇軾，我們就很自然地想起這句“大江東去，浪淘盡千古風流人物”。
這一句是不是很熟悉呢？——《三國演義》片頭曲，（多媒體播放“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”這一句的音像。）——哪個地方有區別？——英雄人物、風流人物。（提問解釋）
英雄人物：才能勇武過人的人。
風流人物：有功績而又有文采的杰出人物。
分析“風流人物”（拿“風流人物”與“英雄人物”作比較，拿蘇詞“風流人物”與毛詩的“風流人物”作比較，分析“風流人物”的內涵。）
★詞作哪句點出懷古的內容？
故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。
（分析詞句）西邊的舊時營壘，是令周瑜一戰成名的赤壁大戰的.古戰場。
——究竟是不是呢？不是。蘇軾游的是赤鼻磯，在湖北黃岡，而赤壁之戰的赤壁，是在現在的湖北赤壁市。——不是真赤壁，還懷想什么古人呀，這不有點做作嗎？
——不是，他知道的，所以說是“人道是”，特意說明“是人們說”，而不是“我以為”。蘇軾僅是借此抒發思古之幽情而已。
大家再考慮，這個地方能不能改成“周瑜赤壁”？——不能，因為“郎”字給人家一種年輕的感覺，特別年輕瀟灑。——大家再想想，人名與地名相提并論，即“周郎赤壁”有什么特別意義嗎？赤壁在赤壁之戰之前聞名嗎，周瑜在赤壁之戰之前聞名嗎？——赤壁是因為周瑜才聞名的，反過來說，周瑜因為在赤壁指揮了赤壁大戰，才名垂千古的，是赤壁讓周瑜留名的。
★古戰場的險要形勢是怎樣的？這樣寫的目的是什么？詞人可能聯想到哪些豪杰？
①（險要形勢）亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。
有哪些動詞？——穿、拍、卷。——哪位同學分析一下這些動詞的表達效果？
“穿”字寫出了江岸上陡峭的山崖直插云霄的險峻地勢。——山勢險峻
“拍”字突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度。——巨浪驚險
“卷”字突出了江水的澎湃氣勢。——江水洶涌澎湃
②（目的）為英雄人物的出場作鋪墊。
③（豪杰）橫槊賦詩的曹操、馳馬射虎的孫權、隆中定策的諸葛亮、知人善用的劉備、足智多謀的周瑜……
三亂石穿空一橫槊賦詩的曹操
人國（山勢險峻）江時馳馬射虎的孫權
道周驚濤拍岸山多隆中定策的諸葛亮
是郎（巨浪驚險）如少知人善用的劉備
赤卷起千堆雪畫豪足智多謀的周瑜
壁（江水洶涌澎湃）杰……
上闋描繪了一種雄奇壯麗的景觀，寫景的作用是什么？
景為人物作鋪墊
小結：景←────────→人
面對此景多感慨
再齊讀上闋，體會一下。
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