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《示兒》公開課教案設計（精選11篇）
作為一位杰出的老師，總歸要編寫教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的《示兒》公開課教案設計（精選11篇），希望對大家有所幫助。
《示兒》公開課教案設計 1
（一）板書課題，導入新課
1、同學們，看到詩的題目《示兒》你是怎么理解的？
“示”是什么意思？“示兒”是什么意思？（“示”把事物擺出來讓人知道。“示兒”可以說是告訴兒子，在這里指對兒孫們有所交代，相當于遺囑。）
2、簡介作者：
這首詩是宋代大詩人陸游寫的。陸游一生創作了很多詩歌，保存下來的有九千多首，詩中抒發政治抱負，表現人民的生活，表達熱愛祖國的思想感情。《示兒》這首詩是他在86歲高齡，重病在床，生命垂危的時刻寫給他兒子的臨終囑咐。
（二）自由讀這首詩
想一想，陸游逝世以前最牽掛的是什么事？
（三）學習這首古詩
1、結合課后的注釋，試試自己能讀懂什么，讀懂哪句就說哪句。說的不確切的其他同學可以補充，糾正，教師適時點撥。
2、師生交流
①“死去元知萬事空，但悲不見九州同”
“元知”“元”同“原”，是本來的意思。“元知”是本來就知道的意思。
“萬事空”什么事都沒有了。
“但”“只”的意思。
“九州同”“九州”指中國。“同”統一。“九州同”是指全國統一。
②指名說說詩句的意思。
我本來就知道人死了就什么也沒有了，只是為看不見全國統一而感到悲傷。
③“王師北定中原日，家祭勿忘告乃翁”
“王師”這里指南宋軍隊。
“北定”“定”是平定，這里是收復的意思。“北定”指收復北方。
“中原”這里指淮河以北被金兵占領的地區。
“家祭”祭祀祖先。
“無”同“勿”，意思是不要。
“乃翁”“乃”，你的，你們的`。翁，指父親。
④這兩句詩的意思是：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的時候，家祭的時候不要忘了（把收復中原的這件事）告訴你們的父親。
這句話表達了詩人怎樣的思想感情？（表達了詩人渴望收復失地，統一祖國的思想感情。）
3、現在你了解陸游逝世前最牽掛的是什么了嗎？
（祖國何時能夠統一這一件大事）
其實這也是陸游畢生的心事和希望。
4、指名把這首詩的意思說一說。
（四）總結全詩
1、這首詩主要講了什么？
2、這首詩表達了作者怎樣的思想感情？
（五）背誦默寫這首詩
《示兒》公開課教案設計 2
一、設計理念：
彰顯我校高段語文教學改革成果，即：“五步教學法”，力求把課堂還給孩子，讓學生真正成為學習的主人。
二、教材分析；
《示兒》是人教版第十二冊第四組的一首精讀古詩，作者以遺囑的.口吻表達了對南宋統治者屈辱求和的無比憤慨；對收復失地，重新統一祖國的無比渴望。
三、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、了解詩歌大意，體會詩中表達的強烈感情。
四、教學策略：
1、教法：點撥、誘導。
2、教法：自主、合作、探究。
五、教學過程；
（一）課前3分鐘語練。
（二）談話導課：在輕松愉悅的談話中把孩子帶入學習的氛圍。
（三）預習展示：隨意指定某組幾號匯報，這樣既彰顯個性，又提示學生注意傾聽。師適時評價。
（四）生疑、解疑，提出不懂的問題，大家共同解決。
（五）知識拓展：通過對古詩的學習，你想到什么？想對詩人說些什么？
六、感情升華：
師生再次配樂吟頌這首詩。
《示兒》公開課教案設計 3
一、教學目標
1、了解詩的內容，體會詩中抒發的強烈的愛國之情。
2、理解詩句
3、習本課生字新詞。
4、背誦這兩首詩。
二、教學重點
1、弄懂陸游臨終前最牽掛的事和杜甫聽到勝利喜訊后心情格外歡快的原因。
2、理解詩句
三、教具準備
掛圖，生字生詞卡片。
四、教學時間：
一課時。
五、教學過程：
一、導人新課，板書課題
宋代大詩人陸游一生創作很多詩歌，保存下來的有九千多首，詩中抒發政治抱負，表現人民的生活，表達熱愛祖國的思想感情。他在臨終前作了一首詩《示兒》。示：把事情擺出來讓人知道。示兒在這里指對兒孫們有個交代，相當于遺囑。陸游在臨死之前最牽掛的是什么呢？這是我們這節課要學習的內容。（板書：示兒）
二、預習課文，提出預習要求
1、自讀詩歌，讀準字音。
2、借助注解，初步了解詩歌的內容。
三、指導學習《示兒》
1、指名讀課文。（重點提示：祭的讀音）
2、死去元知萬事空，但悲不見九州同是什么意思？
（學生講錯的'地方互相訂正，教師相機指導）
（元，同原，元知，本來就知道；但，只是的意思；萬事空，什么都沒有了的意思；九州，指全國，同，統一，這句詩的意思是：本來就知道人死了就什么都沒有了，只是因為看不到全中國統一而感到悲傷。這句詩表達了作者什么樣的思想感情？（看不到中國統一的悲傷之情。）
3、王師北定中原日，家祭元忘告乃翁是什么意思？（學生講后，教師加以歸納）
（王師，指南宋軍隊；定，平定，收復的意思；中原，這里指淮河以北被金兵占領的地區。家祭，祭把祖宗）元，同勿；乃，你的，翁，父親。這句話的意思是：宋朝的軍隊向北方進軍，收復中原的時候，祭把祖宗不要忘了把收復中原的事，告訴你們的父親J
這句詩表達了作者什么樣的思想感情？（渴望祖國統一的愛國之情。）
4、練讀課文。（要求體會感情，讀出語氣。）
5、說說這首詩主要講了什么？（引導學生根據詩句的內容來回答）表達了作者怎樣的思想感情？（引導學生答出：這首詩通過寫詩人畢生的心事和希望，表達了他渴望收復失地、統一祖國的強烈的愛國之情。）
四、各自背誦課文
五、指導學習生字
乃的左邊是一撇，注意不要寫錯。
六、默寫這首詩。（學生互相檢查）
七、預習《聞官軍收河南河北》
板書：
元知
臨終所議 但悲 （生）
示兒 渴望統一
九州所盼北定 告翁 （死）
《示兒》公開課教案設計 4
一、說教材：
我今天說課的內容是義務教育六年制小學語文第十二冊第四組的一首古詩――《示兒》。這首詩是南宋愛國詩人陸游的作品。陸游所處的時代，正是我國歷史上民族矛盾尖銳的時期，金兵肆虐，北方大好河山淪為金人領土，廣大民眾被金人奴役。而南宋小朝廷偏安一隅，不思北定中原，茍延歲月。陸游自幼飽受戰亂，對當時嚴重民族災難有著極其深刻的感受。青少年時期他便在心靈深處埋下愛國的種子。雖屢經風雨摧殘，卻歷久彌堅。這首《示兒》是他在生命終點所發出”悲”嘆。他在彌留之際，念念不忘的是被金兵霸占的中原領土和人民，熱切盼望的是祖國統一，因此他特地寫這首詩作為遺囑，諄諄告誡兒子。其間的愛國悲情感天動地，蕩人肺腑。學習這首古詩，還要落實本單元的訓練重點――從閱讀的內容展開聯想，聯想陸游所處的時代，聯想詩的創作背景，這樣才能走進文本，走進陸游心中，深刻感悟到詩人熾誠熱烈的愛國情懷，從而受到情感熏陶。
二、說教學目標：
依據課標要求，結合課文特點和學生的認知水平，本課教學三維目標是：
1、知識能力：學習2個生字，理解整首詩的意思。能正確、流利、有感情朗讀并背誦古詩。
2、過程方法：引導學生在讀中質疑，在疑中探尋，在尋中品味，在品中感悟古詩意蘊美。
3、情感態度：理解詩人博大的愛國情懷，激發學生的愛國熱情。
三、說設計理念：
《示兒》是一首古詩，語言平實，但文筆曲折委婉，情感深厚真摯，給人以震撼。因此，教學中力圖體現“以生為本，遵循兒童的認知規律和學習古詩詞規律，切實提高人文素養”的理念，讓學生悉心品悟，多元解讀，深入體會詩人熾誠而熱烈的愛國情懷。
四、說教法和學法：
這一課我主要采用“質疑探究法”和“情景教學法”，注重引導學生自主學習、合作探討、吟誦悟讀等方式來進行情感體驗。這些方法在教學過程中能夠得到較好的體現。
五、說教學重、難點：
本課的重點是理解古詩深刻而豐富的內涵，難點是感受詩人博大的愛國情懷。
六、教學過程：
課程標準要求我們的教學要遵循兒童認知規律，倡導學生“自主、合作、探究”的學習方式，凸顯學生的主體地位，培養學生自主學習的能力。鑒于此，上課伊始，我出示畫面，簡要介紹《示兒》的創作背景和歷史意義來激發學生學習的興趣，讓他們結合畫面解詩題，自主學習讀詩文，合作探討明詩義。作為六年級學生已有一些知識儲備，具備一定的自學能力。《示兒》這首詩明白如話，淺顯易懂，要完成上面這些任務并不難。學習這首詩關鍵是如何讓學生理解詩歌深刻而豐富的內涵，感受詩人博大的愛國情懷，也就是悟詩情，入詩境。我是這樣突出重點、突破難點的：
（一）吟誦詩文知“悲”事
學生靜心吟誦詩文，找出詩中最能表達詩人內心情感的一個字――悲，陸游因何而悲？學生由于對詩文已有初步了解，馬上就知所“悲”之事――不見九州同。老師相機設疑，激發學生探究的欲望。
（二）創設情景入“悲”境
在吟誦中簡介：北宋末年，金兵屢犯中原，朝廷昏庸腐敗，無心抵抗，宋軍節節敗退，金兵長驅直入，很快占領了國都――汴州，還擄去了兩個皇帝――宋徽宗和欽宗，這就是歷史上有名的“靖康之恥”。北宋宣告滅亡，從此山河破碎。欽宗的弟弟南逃到現在的杭州，建立新政權――南宋，但他并不想去收復失去的`土地，而是割地求和，茍且偷生。夜夜歌舞升平，朝朝飲酒取樂，遭殃的是宋朝百姓，他們飽受戰亂，生活在水深火熱之中。這一環節通過音樂的烘托，情景的營造，把學生帶入陸游所處的那個悲慘而屈辱的朝代，使學生身臨其境，走近陸游，為深入理解詩歌的意境奠定基礎。
（三）多元解讀品“悲”意
假設你就是這位垂暮多病的老人，面對此情此景，你會是怎樣的心情？你能帶著這樣的心情讀讀這首詩嗎？教師帶領學生走進詩人的心中，和詩人同悲共吟：看到山河破碎，可以低聲慢吟，悲痛欲絕；看到南宋政權茍且偷生，割地求和，可以高聲怒喝，無比憤慨；看到百姓顛沛流離，民不聊生，可以憂心忡忡，愁緒滿懷；想到自己重病在床，壯志未酬，可以仰天長嘆，無限惆悵；想到有朝一日，祖國統一，語調鏗鏘，激昂堅定……在這里，老師充分尊重學生獨特的感受和理解，讓學生悉心體會“悲”。師在其中發揮主導作用，適時點撥，結合課件，引導學生細細品味，一個“悲”字，百千味蘊在其中，有痛有淚、有憂有恨、有憾有盼；一個“悲”字是愛與恨的交融，是情與義的化身。誰解“悲”中意？唯有靜心吟。個性化的品讀讓學生的思緒與詩人的情感齊飛。愛國主義的情感在吟誦中得到熏陶，古詩豐富意蘊在吟誦中得到領會，教與學做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。
（四）拓展鏈接悟“悲”情
在學生多元解讀“悲”后，我再次引導學生思考：陸游即將離開人世，他為何什么都不牽掛，而只悲“不見九州同”呢？學生結合課前收集到的陸游相關資料合作探討，師補充介紹陸游一生各個時期的愛國詩句：
二十歲時，陸游立下了親臨戰場、殺敵報國的志向。
（出示：上馬擊狂胡，下馬草軍書。）雖然直到四十歲他才有機會做一名小軍官，而且時常受到投降派的排擠，但是他（出示：位卑未敢忘憂國）；
六十八歲時，他退居家鄉，在偏僻的山村，年邁的他仍牽掛祖國的統一大業。
（出示：僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。）
直到八十二歲的他還在高唱：
（出示：一聞戰鼓意氣生，猶能為國平燕趙。）
以上這些詩句讓學生讀讀講講，弄懂詩意，使學生了解陸游的一生都是情系祖國，心系祖國。這一環節中，相關詩句的拓展鏈接，讓學生憑借詩句走進陸游，讓詩的教學充滿詩意，讓人物的形象”立”起來，讓陸游那博大的愛國形象矗立在學生心中。
（五）激情誦讀抒“悲”聲
在學生感受出詩人偉大高尚的人格之后，我引領學生激情誦讀。
[臨終之際的陸游有千言萬語要說，但這萬語千言只凝成二十八個字（師誦），臨終之際的陸游滿腔的愛國熱情化為一首詩（女生誦），臨終之際的陸游用他一懷愁緒為我們留下一首千古絕唱（全班齊誦）。]
情以辭發，心隨詩動。誦讀聲中，陸游深沉的愛國情感、熱烈的赤子情懷感人肺腑；心潮起伏間，古詩博大精深的內涵、豐富美妙的意境令人回味。
一個“悲”字，讓我們認識了陸游，了解了陸游；一個“悲”字，折射出陸游身上耀眼的光輝。學完本文后，同學們會想到些什么？在這節課結束之際，我讓學生暢所欲言，進一步落實本組課文的要求—————從閱讀內容展開聯想，借以加深文章的理解，活躍思維，激發創造力。
七、說作業設計
“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”為尊重學生的主體地位和個性差異，課到尾聲，我設計了一個多層次的實踐練習，供學生自主選擇，并向課外遷移。
1、感情背誦《示兒》并默寫。
2、發揮豐富的想象，將《示兒》改寫成一則小故事。
3、收集陸游的詩詞或其他愛國詩歌，編寫一本小詩集。
總之，在課堂上我充分尊重學生的主體地位，以“悲”為切入點，創設情景，搭建平臺，讓學生走進文本，悉心品讀，追“悲”溯人，走進陸游內心，讓學生充分地感悟陸游對祖國對人民的大“愛”，努力營造一個開放的課堂、對話的課堂、感悟的課堂，讓學生在詩的王國里心隨詩動，讓學生在詩的意境中情感得到熏陶，讓學生在對詩的品味中語文綜合素養得到提升。
《示兒》公開課教案設計 5
一、設計理念：
彰顯我校高段語文教學改革成果，即：“五步教學法”，力求把課堂還給
孩子，讓學生真正成為學習的主人。
二、教材分析；
《示兒》是人教版第十二冊第四組的一首精讀古詩，作者以遺囑的口吻表
達了對南宋統治者屈辱求和的無比憤慨；對收復失地，重新統一祖國的`無
比渴望。
三、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、了解詩歌大意，體會詩中表達的強烈感情。
四、教學策略：
1、教法：點撥、誘導。
2、教法：自主、合作、探究。
五、教學過程；
（一）、課前3分鐘語練。
（二）、談話導課：在輕松愉悅的談話中把孩子帶入學習的氛圍。
（三）、預習展示：隨意指定某組幾號匯報，這樣既彰顯個性，又提示學生注意傾聽。師適時評價。
（四）、生疑、解疑，提出不懂的問題，大家共同解決。
（五）、知識拓展：通過對古詩的學習，你想到什么？想對詩人說些什么？
（六）、感情升華：師生再次配樂吟頌這首詩。
《示兒》公開課教案設計 6
一、說教材
《示兒》這首古詩是南宋愛國詩人陸游的絕筆，是詩人臨終前寫給兒子的遺囑，表達了詩人至死念念不忘“北定中原”統一祖國的深摯強烈的愛國激情。全詩的真情自然流暢，讓人感到了詩句背后的深沉的愛國之情。
學生已具有較強的閱讀能力，能夠借助注釋及搜集的背景資料理解古詩內容，能夠了解詩歌表達出作者的愛國感情，但是對詩歌的感受力不強。如何讓學生透過文字走近作者，感受詩中深刻的內涵，使其與詩中的情感產生共嗚，從而受到心靈的震撼，還有一定的難度。
依據古詩的內容和詩中所要表達的思想感情，及學情，我確定了本課的教學目標是：
1、會寫“乃、祭”2個生字。
2、能有感情地朗讀古詩，背誦并默寫。
3、會借助注釋和時代背景資料理解詩句的意思，體會詩人憂國憂民的情懷。
二、說教法學法
我主要采用朗讀指導法、談話法等，借助多媒體課件展示，創設情境，領悟詩歌意境。在學法上，貫穿自主合作探究——展示交流的形式，采用讀、想、說、寫相結合的方法，讓學生明詩意、悟詩情。
三、說教學流程
（一）揭示課題，設疑激趣
直接導入課題，學生交流對詩人陸游的資料搜集，設置懸念“這位飽經滄桑的老人，在臨終之時還有什么事，令他放心不下，需要寫下遺囑，交代給孩子？”這樣以懸念引發學生濃厚的學習興趣，把學生情感帶入到詩境中。
（二）進詩句，讀通讀順
古詩是中國古典文學中的一部分，在表現形式上它注重音律的美。依據古詩讀來朗朗上口的特點，我鼓勵學生在預習朗讀的基礎上，讀出節奏，相機指導朗讀，這樣既不會覆蓋古詩的藝術特點，也有益于孩子們接受理解。
（三）品詞析句，讀懂詩句
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀又是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。新課程倡導合作探究的學習方式，所以對本首古詩的理解，我放手讓學生自主結合注釋及課前閱讀寫作背景獨立理解，小組交流互助說說詩人臨終前給兒子說了什么。我把學習的主動權留給了學生，他們很容易獲得成功的喜悅。
“疑是學之初，思之始。”在學生初步理解古詩的基礎上，我啟發質疑，從生活經驗和矛盾沖突入手，學生提出觸及詩人深層情感的問題，猶如打開了一道道解讀之門，看到詩人未曾言說的內心世界和偉大情懷。這便是讀詩的路徑，也是思考的路徑。而還原的方式，則將學生帶入了詩人創作時的獨特心情與心境，體會尤為真切而深刻。到這里我適時指導學生朗讀，相信在朗讀中學生會體會出那份可意會不可言傳的滋味和感情。
（四）古詩拓展，深化認識
《課標》指出，語文學習要利用教育資源，構建課內外關系，拓展學生學習空間，增加語文實踐機會。在本節課的`教學中，我和學生共同搜集時代背景資料，閱讀陸游的其它愛國詩句，以古詩補充古詩，以古詩拓展古詩。這種拓展，是鑒于對文本的理解與感悟基礎上，通過對文本加以創造性的變式、擴充，對詩中的“悲”做了一個情感上的延伸，喚起他們內心的情感體驗，使他們的智慧、情感受到更加有效的啟迪和提高。在師生共同的吟誦中將課堂推向高潮，將情感體驗推向高峰。
四、說作業
從一首詩讀到一個人，進而從一組詩讀到一群人，拓展了學生的閱讀視野，并將這首詩放在了一個更為廣闊的背景中來重新認識其價值意義。我布置學生將杜甫、辛棄疾、文天祥等愛國詩人的代表作集成“愛國組詩”，開展主題閱讀。這就引領學生進入了一種主題的閱讀課程。
五、說板書設計
板書中，一個“悲”“盼”“愛國”，濃縮展示了詩的核心內容及詩人的思想感情，就像一份微型教案，在教學活動中起著畫龍點睛的作用。
當然，以上是我對本節課的一個初步的預設。課堂是動態發展的的，隨時都會有新的生成，在具體的教學過程中，我會根據實際情況及時調整教學策略。
《示兒》公開課教案設計 7
導課：
1、一位85歲的老人，一個除夕之夜，臨終之時，他一生都在追求的國家統一的志愿沒有實現，他把兒子叫到床前，提筆寫下了遺書，短短的二十八個字，卻沒有一字提到家事，他寫的是什么呢？
2、出示《示兒》。
教學過程
一、初讀全詩感受詩意
1、先以自己的理解讀讀這首詩
2、理解這首詩講的.內容。
（借助資料，并講給同桌聽，并能糾正有錯誤的地方）
3、解釋詩意并板書。（講清楚難懂字詞并翻譯）
二、再讀全詩理解深意
1、自己讀這首詩，談談自己讀完后最強烈的感受。
2、知道死去元知萬事空為什么還告訴兒子家祭無忘告乃翁？
（體會作者至死不忘國家統一的愛國之情）
3、體會陸游這一聲聲的囑咐中的感情。
（悲憤又充滿希望）
4、帶著體會出來的感情，朗讀這首詩。
（個讀，齊讀）
三、拓展延伸深化理解
1、出示《秋夜將曉出籬門迎涼有感》
2、讀這首詩，理解此詩并比較兩首詩的異同。
（異：時間，地點同：國家統一的愿望）
3、讀這首詩最讓人心痛的是那個字？
（南望王師又一年中的又字）
四、摸擬場景感同身受
1、根據詩的內容把課文改成一段病床前的對話。
（要有行動，語言，神態等描寫）
2、朗讀表演對話。
板書設計：
示兒
死去無知萬事空，國不統一
但悲不見九州同。死不瞑目
王師北定中原日，至死不變
家祭無忘告乃翁。收復失地
《示兒》公開課教案設計 8
教學目標：
1、學會本課生字詞。
2、了解詩的內容和寫作的時代背景，體會詩人抒發的強烈的愛國情感。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、注意收集有關資料。
教學重難點：
體會詩中所表達的強烈的愛國情感，有感情地誦讀。
教學準備：
原詩：死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
布置學生課前查閱有關陸游的資料，了解他生活年代的情況，收集他的愛國詩篇。
教學設想：注重朗讀指導，讀出“詩味”，讀出“情味”。
教學過程
一、揭題解題，交流資料。
1、師：同學們，今天我們來學習宋朝詩人陸游的一首詩歌《示兒》，根據你們的預習，誰能說說題目的意思呢？（板書課題）
2、師：你們說的真不錯。這是陸游臨終前寫給兒子看的一首詩，“示”，是告訴的意思。你們課前已經收集了詩人的有關資料，誰愿意拿出自己的資料與大家交流呢？
[學生大多會收集到這份資料：陸游（1125—1210），南宋大詩人，字務觀，號放翁，山陰（今浙江紹興）人。一生創作詩歌很多，保存下來的有9000多首，內容極為豐富。他的詩大多抒發政治抱負，反映人民疾苦。這首詩表現出渴望恢復國家統一的強烈愿望。]
3、師相機總結。如這時有學生愿意讀收集到的詩歌，注意在“正確”“停頓”方面作些評價，不作高要求，正為下面的初讀詩歌奠定基礎。
二、自由朗讀，自悟詩意。
1、下面請同學們自由讀讀這首詩，結合課本上的`注釋，把字音讀準，注意停頓。
2、指名讀詩。相機評價。
3、詩歌讀了好幾遍，詩句意思懂了嗎？我們還是采取“由易而入”的學古詩方法，先說出你認為最簡單的一句詩的意思，再擴大戰果，誰先搶？
4、相機指點。（大多會先說三四句，再說一二句。）
第三句的指點：同學們有說“宋朝”的，有說“南宋”的，這有區別嗎？（學生匯報）你的預習真全面啊，你為大家提供了一份重要的資料，對，北宋被金兵滅亡，南宋建立后只守著半個江山，那個時候，陸游才兩歲，而今，他85歲高齡，從他記事起，盼祖國統一足足有八十多年了。咱們一起隨著他的心愿讀讀這句詩吧。
第四句的指點：詩中的“乃”字，意思是“你，你的”，這是古今字意的變化。“乃”字該怎么書寫？（橫折折折鉤，撇）
第一句的指點：詩中的“元”同“原”字，對，是通假字，理解為“原本，本來”。
第二句的指點：調換語序作比較：只是悲傷沒有看見祖國的統一；只是為沒能看見祖國統一而感到悲傷。語序變換都讀得通順，祖國語言的內涵是豐富的。
5、指名說出整首詩的意思。
6、帶著對詩歌的理解讀詩。
7、體會詩人的感情：詩人臨終作詩，沒有說別的家常話，這能看出作者怎樣的情懷呢？
（學生交流）
小結：是啊，有了“國”這個大家，才會有我們的小家，作者憂國憂民，短短四句詩，抒發了他強烈的愛國情感。所以，明代作家胡應麟稱此詩是“忠憤之氣，落落二十八字間。”
三、設置情境，深情讀詩。
1、老師提議自己讀詩。
2、引導學生設置情境：為了讓老師更好地把握詩歌的情感，哪位同學愿意想象并描述陸游當時寫詩的情景。算是給我提個醒為我讀詩先設個引子，誰愿意來？
3、老師為學生設情境：陸放翁已高齡85歲了，他知道自己在世上的時日不多，不免回想這一生：在他才兩歲時金兵擄走皇帝滅北宋，北方人民從此流離失所，處在水深火熱之中，算算有83年了，祖國仍未統一，亡國之恨長在啊，而今年歲雖大，然而滿腔熱血猶在奔騰，于是他告訴兒子們四句話——（指名學生讀詩）
4、或以陸詩激情：（課件展示）陸游在52歲時寫道“遺民忍死望恢復，幾處今宵垂淚痕”，他67歲時寫道“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺”，68歲時寫的是“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”。詩人85歲時，他知道生命即將終止，可憾的是祖國仍未統一，于是，他寫道——（學生讀詩）
四、揣摩表情，沉重讀詩。
1、設置懸念：我也感悟到詩人的感情基礎了。接著這份情，我來讀詩吧。大家對詩已很熟了，可以不看書，用心聽：示——兒！陸——游——（突然停下）
2、引導揣摩表情：你們沒有看書，都在看我嗎？這么一看，倒讓我想了起來，讀這首詩應該是個怎樣的表情呢……咱們一起來揣摩揣摩，你們就互相對讀吧，找準表情的就示范一遍，幫幫老師，好嗎？
3、學生相互讀詩、交流。
4、指名讀詩。相機評價。鼓勵學生讀出悲憤、期盼等情感，鼓勵讀出詩人心中強烈的愛國情感。
5、提出“四遺”，范讀全詩。
①這是一份心頭裝著“祖國”的遺書啊，有人針對四句詩分別用四個帶“遺”的詞語加以概括，如果讓你來概括，你用哪四個詞語呢？
②老師想以這四個“遺”字詞語所揭示出的詩歌情感，來讀一讀這首詩。（讀詩）
6、總結，齊讀（背）全詩。
附板書
示兒
陸游
（遺____）
死去元知萬事空，（遺____）
但悲不見九州同。
（遺____）
王師北定中原日，（遺____）
家祭無忘告乃翁。
《示兒》公開課教案設計 9
一、讀通順、背誦全詩
1、同學們已經預習了《示兒》這篇課文，我相信大家讀背這首充滿深切愛國之情的小詩不成問題。賽一賽。
要求字字讀得響亮，做到不漏、不添、不錯，不順口的多讀幾遍。
指名讀《示兒》，結合正音，檢查學生讀文情況。
停頓和重音提示。
2、背誦、默寫。
會背的同學可在本上練習默寫，也可指名到黑板前默寫。
二、自學課文，質疑問難
1、給出注解，自讀課文粗知詩意。
結合注釋，默讀《示兒》，試試自己能讀懂什么，讀懂哪句就說哪句。說得不確切的，其他同學可補充，可糾正，教師適時點撥。
示，使人知道。也就是指示、告示的.意思。示兒可以說告訴兒子，也可以說給兒子們看的詩。祭（jì）：祭祀。乃（nǎi）：你，你的。乃翁：你的父親。元：同原。九州：指代中國。王師：指南宋軍隊。
2、學生質疑。
三、簡介作者和寫作背景
四、感悟詩情
1、自由讀這首詩。
想一想陸游去世以前最牽掛的是什么事？陸游既然知道人死后萬事皆空，為什么還叮囑兒子家祭無忘告乃翁？
2、讀后集體交流。
把整首詩的意思連起來說一說。
3、在朗讀中體會作者的愛國熱情。
五、擴寫練習
1、出示遺囑范例，引導學生以作者的口吻寫一篇遺囑。
2、根據王師北定中原日，家祭無忘告乃翁想象作者在彌留之際，在病榻上怎樣叮囑兒子，兒子們怎樣應允，讓學生創造性地把所言之事寫具體。
六、閱讀拓展
介紹陸游的兩首詩《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《十一月四日風雨大作》，讓學生課外閱讀。
《示兒》公開課教案設計 10
一、教學目標
學生會認 “祭、乃” 等 2 個生字，能正確書寫 “示、祭” 等 4 個字。
學生能夠有感情地朗讀古詩，背誦并默寫《示兒》。
學生能借助注釋和插圖理解詩句的意思，并用自己的話講述詩歌所表達的內容。
體會詩人臨終前渴望收復失地、統一祖國的愛國情懷，激發學生的愛國情感。
二、教學重難點
重點：理解詩句意思，感受古詩意境，體會詩人的愛國情感。
難點：體會詩人深沉而復雜的愛國情感，理解 “但悲不見九州同” 中 “悲” 的深刻內涵。
三、教學方法
講授法、朗讀法、討論法、情境教學法、多媒體輔助教學法
四、教學過程
（一）導入新課（3 分鐘）
播放一段古代戰爭的視頻片段，提問：同學們，看到這樣的畫面，你們能感受到什么？古代的戰爭常常給國家和人民帶來巨大的災難，在南宋時期，就有一位偉大的詩人，一生都渴望國家統一，在臨終前寫下了一首感人至深的詩，今天我們就一起來學習這首《示兒》。（板書課題，齊讀課題）
介紹作者陸游：陸游是南宋時期著名的愛國詩人，他一生創作了大量的詩歌，其作品大多表達了他對國家命運的關注和收復失地的強烈愿望。
（二）初讀古詩，整體感知（7 分鐘）
教師范讀古詩，要求學生邊聽邊注意字音和停頓。
強調 “祭”（jì）、“乃”（nǎi）的讀音。
學生自由朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句。
指名朗讀，其他學生認真傾聽并評價。
全班齊讀，讀得通順、流利。
引導學生結合注釋，初步理解古詩大意，思考：這首詩寫了什么內容？詩人臨終前最牽掛的是什么？
（三）精讀古詩，理解詩意（15 分鐘）
學習第一、二句 “死去元知萬事空，但悲不見九州同”
提問：“元知萬事空” 是什么意思？詩人既然知道人死后萬事皆空，為什么還 “悲” 呢？
講解：“元” 同 “原”，本來的意思。詩人說自己本來就知道人死后一切都沒有了，但他感到悲痛的是沒有看到國家的統一。
引導學生體會詩人對國家命運的擔憂和深深的遺憾之情，指導朗讀，讀出悲痛、遺憾的語氣。
學習第三、四句 “王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”
提問：“王師” 指的是什么？“乃翁” 是誰？詩人希望兒子在什么情況下 “告乃翁”？
講解：“王師” 指南宋朝廷的軍隊，“乃翁” 是詩人對自己的稱呼，即 “你們的父親”。詩人希望兒子在南宋軍隊收復北方失地的那一天，祭祀時不要忘記把這個好消息告訴他。
引導學生想象詩人臨終前對兒子千叮萬囑的畫面，體會詩人對收復失地的堅定信念和對國家統一的殷切期盼，指導朗讀，讀出堅定、期盼的語氣。
小組合作，用自己的話說說整首詩的意思，然后選派代表發言。
教師總結詩意：我本來知道，當我死后，人間的一切就都和我無關了；但唯一使我痛心的，就是我沒能親眼看到祖國的統一。因此，當大宋軍隊收復了中原失地的那一天到來之時，你們舉行家祭，千萬別忘把這好消息告訴你們的父親！
（四）深入探究，體會情感（10 分鐘）
組織學生思考并討論：從這首詩中，你體會到了詩人怎樣的情感？你是從哪些詞句中體會到的？
引導學生交流匯報：從 “但悲不見九州同” 的 “悲” 字，能體會到詩人對國家分裂的悲痛之情；從 “王師北定中原日，家祭無忘告乃翁” 能感受到詩人對收復失地、統一祖國的強烈渴望和堅定信念。
補充資料：介紹南宋時期的歷史背景，當時金兵入侵，南宋朝廷偏安一隅，大片國土淪陷。陸游一生都力主抗金，渴望收復失地，但始終未能實現。讓學生更深刻地理解詩人的愛國情感。
再次有感情地朗讀古詩，讀出詩人的悲痛、渴望和堅定，體會詩人深沉而熾熱的愛國情懷。
（五）拓展延伸（3 分鐘）
展示陸游的`其他愛國詩作，如《十一月四日風雨大作》，讓學生自由朗讀，感受詩人同樣的愛國情感。
提問：在我們的歷史上，還有許多像陸游這樣的愛國詩人和愛國故事，你能說一說嗎？引導學生分享自己所了解的愛國事跡，進一步激發學生的愛國情感。
（六）課堂小結（3 分鐘）
請學生回顧本節課的學習內容，說一說自己的收獲。
教師總結：《示兒》這首詩是陸游臨終前的絕筆，詩人在生命的最后一刻，依然心系國家的統一，這種愛國情懷穿越時空，深深打動著我們。希望同學們能記住這首詩，記住詩人的愛國精神，在今后的學習和生活中，努力學習，為祖國的繁榮富強貢獻自己的力量。
（七）布置作業（1 分鐘）
背誦并默寫《示兒》。
把《示兒》這首詩改寫成一篇短文，表達出詩人的愛國情感。
收集其他愛國詩人的作品，下節課與同學們分享。
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一、教學目標
學生會認 “祭”“乃” 等生字，能正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩。
學生借助注釋和插圖，理解詩句的意思，體會詩中所表達的情感。
體會詩人渴望收復失地、統一祖國的愛國情懷，激發學生的愛國情感。
二、教學重難點
重點：理解詩句意思，感受詩中蘊含的愛國情感。
難點：體會詩人臨終前復雜而深沉的情感。
三、教學方法
講授法、朗讀法、討論法、情境教學法、多媒體輔助教學法
四、教學過程
（一）導入（3 分鐘）
播放一段古代戰爭的視頻片段，提問：同學們，看到這樣的畫面，你們能想到什么？
展示南宋時期的地圖，介紹當時的歷史背景：南宋時期，國家山河破碎，北方領土被金兵占領，南宋朝廷偏安一隅。
引出課題《示兒》，介紹詩人陸游。
（二）初讀古詩，整體感知（7 分鐘）
教師范讀古詩，要求學生邊聽邊注意字音和停頓。
強調 “祭”（jì）、“乃”（nǎi）、“翁”（wēng）等字的讀音。
學生自由朗讀古詩，讀準字音，讀通詩句。
指名朗讀，其他學生認真傾聽并評價。
全班齊讀，讀得通順、流利。
引導學生思考：這首詩寫了什么內容？初步感知詩歌大意。
（三）理解詩句意思（12 分鐘）
學生對照注釋，自己嘗試理解詩句意思，圈出不理解的字詞。
小組合作交流，討論疑難問題。
教師檢查小組討論情況，解答共性問題。
講解 “死去元知萬事空”：“元知”，本來就知道；“萬事空”，什么都沒有了。這句詩的意思是，我本來就知道，當我死后，人間的一切就都和我無關了。
講解 “但悲不見九州同”：“但”，只；“悲”，悲傷；“九州”，代指全國；“同”，統一。這句詩是說，只是唯一使我痛心的，就是我沒能親眼看到祖國的統一。
講解 “王師北定中原日”：“王師”，南宋朝廷的軍隊；“北定”，將北方平定；“中原”，指淮河以北被金兵侵占的地區。這句詩的意思是，當大宋軍隊收復了中原失地的那一天到來之時。
講解 “家祭無忘告乃翁”：“家祭”，祭祀家中先人；“無忘”，不要忘記；“乃翁”，你的父親，指陸游自己。這句詩是說，你們舉行家祭的.時候，千萬別忘把這好消息告訴你們的父親。
結合圖片和歷史資料，幫助學生理解。
（四）深入體會情感（10 分鐘）
組織學生思考并討論：從詩句中，你體會到了詩人怎樣的情感？
引導學生抓住 “悲” 字，體會詩人的悲傷之情。提問：詩人為什么而悲？
學生交流回答，教師總結：詩人悲的是至死沒能看到國家統一，表現出他對國家命運的深切憂慮。
提問：“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁” 又表達了詩人怎樣的情感？
引導學生體會詩人對收復失地的堅定信念和對國家統一的強烈渴望。
展示陸游的其他愛國詩作，如《十一月四日風雨大作》，進一步感受詩人的愛國情懷。
教師總結：陸游一生渴望收復失地，統一祖國，即使到了生命的最后一刻，這種信念和情懷依然沒有改變。
（五）朗讀背誦，總結全文（5 分鐘）
多種形式朗讀古詩，如分角色讀、男女賽讀等，讀出詩人的情感。
引導學生背誦古詩。
回顧全詩，總結學習內容，強調詩人的愛國精神。
五、板書設計
示兒
陸游
死去元知萬事空
但悲不見九州同 憂國憂民
王師北定中原日
家祭無忘告乃翁 渴望統一
六、作業布置
背誦并默寫《示兒》。
以《<示兒> 讀后感》為題，寫一篇 200 字左右的短文，表達自己對這首詩的理解和感受。
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