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《書圣王羲之》第2課時教案
作為一無名無私奉獻的教育工作者，總歸要編寫教案，借助教案可以更好地組織教學活動。我們應該怎么寫教案呢？下面是小編精心整理的《書圣王羲之》第2課時教案，歡迎閱讀與收藏。
《書圣王羲之》第2課時教案 1
教學目的：
1.認讀“薦、遂、錐、穎、晌、辱、慨”7個生字。
2.朗讀課文；理解課文內容，學習課文表現人物特點的方法。
3.培養學生善于表現自我、展示自我的品質。
重點難點：
1.重點：分角色朗讀課文，理解課文內容。
2.難點：學習課文表現人物特點的方法。
教具收集成語
(一)激趣導人
1.學生展示收集的成語。
2.教師指出很多成語來自歷史故事，如“望梅止渴”、“負荊請罪”等等。
3.教師從這些成語人手導人新課。
4.簡要介紹司馬遷的《史記》以及“毛遂”這個人物。
(二)自學生字
1.初讀課文，要求讀通讀順，遇到難讀的詞語、句子多讀幾遍。注意“遂”是平舌音；“頻”是后鼻音；“錐”是翹舌音；“晌”的聲母是“sh，不是“x”；“慨”讀第三聲，不讀第四聲。
2.遇到不理解的詞可以要求學生根據上下文、查找工具書以及質疑討論解決。
3.交流匯報。
以下詞語的意思供參考：
盟約：締結同盟時所訂立的誓約或條約。
推薦：把好的人或事物向人或組織介紹，希望采用或接受。
錐子：有尖頭的用來鉆孔的工具。
脫穎而出：成語。比喻遇到機會，人的才能全部顯露出來。
不知所措：不知道手腳如何放置才好。形容著急或發窘。
奇恥大辱：極大的恥辱。
(三)自學交流，角色朗讀
1.自由讀課文，感悟課文表現人物特點的方法。
2.交流匯報。
（1）通過人物對話來表現人物特點。
毛遂與平原君的對話體現了毛遂善于抓住機會展示自己，這也為他自己將來的成功邁開了第一步。教師及時引導學生學習毛遂這種敢于推薦自己的精神。
毛遂與楚王的對話體現了毛遂的勇敢機智，博學多才，他能審時度勢，運用他的“三寸不爛之舌”將楚王說得心服口服。
（2）從人物的動作描寫上表現人物的`特點。
當平原君叫毛遂還是留下的時候，毛遂是“馬上”說，說明毛遂珍惜機會，遇到機會不會輕易放過。
當平原君與楚王的談判陷入僵局時，毛遂“用手按著佩劍把手，大步跨上宮殿的臺階”，充分說明了毛遂機智勇敢的特點。
本文著重描寫了兩次對話：毛遂與平原君的對話；毛遂與楚王的對話。這兩次對話人物語言鮮明，適合于學生分角色朗讀。
指導朗讀時，教師應著重引導學生分別讀出毛遂自信、勇敢、慷慨激昂的語氣；讀平原君的話，要讀出他輕慢的語氣；讀楚王的話，應讀出楚王由威嚴到羞愧的變化過程。
(四)聯系實際，培養自信
1.讓學生結合自己的實際，談談讀完課文后的感受。
2.開展一次“競選班干部”的班隊活動，采取“毛遂自薦”的方式競選班干部。競選結束后，要求學生把自己在班隊活動過程中的所見、據聞、所想寫下來。
《書圣王羲之》第2課時教案 2
教學目的：
1.認讀“肴、斟、羲、熏、逸”5個生字。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文；了解以故事作為開頭的方法。
3.學習王羲之專心致志、勤學苦練的。
重點難點：
1.重點：朗讀課文，理解內容。
2.難點：感悟王羲之書法藝術成就來之不易。
教具課件
(一)故事導人，感知書圣
1.教師口述開故事。
2.點明“文士”既是“書圣”王羲之，書法作品即《蘭亭集序》。
3.讓學生體會這樣開頭的好處。有條件的話，教師可出示《蘭亭集序》書法作品的課件或字帖，讓學生對“書圣”的作品有直觀的了解。
(二)初讀課文，整體感知
1.學生初讀課文，教師要求學生邊讀邊思考：王羲之的書法藝術為什么能夠成為我國書法史上為人景仰的一座高峰?
教師可從學生的回答中，歸納出如下幾點，從而讓學生整體感知課文內容：1.自小受到文學藝術熏陶；2.創造獨具特色的書法新體；3.善于從動物身上學習書法規律；4.專心致志，勤學苦練。
(三)學習生字，積累詞語
1.字音上，要注意“斟”是翹舌音、前鼻韻母；“肴”的聲母是“y”不是“x”，要把字音讀準。
2.文中涉及書法藝術的四字詞語較多，可引導學生積累。
文人墨客筆墨紙硯佳作紛呈提筆疾書一揮而就雄健有力自然瀟灑出神人化各具神韻獨具特色運用自如筆勢開放富于變化專心致志勤學苦練
3.對于詞義的理解，教師可引導學生查找工具書或根據上下文理解。以下詞語的意思供：
文人墨客：泛指文人、文士。
佳肴：美味的食品。
矯健：強健有力。
飄逸：灑脫自然；優雅不俗。
(四)朗讀欣賞，感悟書法藝術
課文中有不少描寫王羲之書法創作的過程以及他的作品的介紹。這些語段生動、傳神，可引導學生在朗讀中體會。
1.“只見一位文士，取過蠶繭紙、鼠須筆，迎著和暖的春風，興致勃勃地提筆疾書，一揮而就。”
這段話描繪了王羲之創作《蘭亭集序》的過程，寥寥數筆，把王羲之自然瀟灑的創作過程出神人化地呈現在讀者面前。指導學生朗讀這句話，引導學生在腦海中浮現出王羲之書寫的畫面，并通過邊讀邊做動作來感悟當時的場景。
2.“他認為運筆時，要如白鵝兩掌齊力撥水，這才能運用自如，使全身精力都貫注于筆端。”
“白鵝兩掌齊力撥水”形象地說明了運筆的用腕技巧。清代有位書法家曾作詩日：“全身精力到毫端，定臺先將兩足安。悟人鵝群行水勢，方知五指力齊難。”由此可見王羲之鉆研書法之深。
3.“他的書法，筆勢開放，富于變化，有時如浮云般飄逸，有時像驚龍般矯健，而結構又十分嚴謹。”
這段話形象地描繪了王羲之書法作品的特色。教學這段，教師可使用課件分別展示《蘭亭集序》中的'20個“之”字，讓學生直觀、形象地感受，體會書法藝術的美。在此基礎上再指導學生朗讀，要求學生把他們體會到的這種“美”讀出來。
(五)聯系實際，學習書圣
王羲之的書法藝術成就不是一朝一夕就可以得來的，這是與他善于思考、專心致志、勤奮好學分不開的。教師可讓學生結合課文，聯系實際，談談學習這課文的收獲。
(六)課后練習
第2題要求學生體會“如”字在不同語境中的不同意思。第1句中的“如”是假設的意思，可以替換成“如果”；第2句中的“如”是“如同，好像”的意思。
附板書設計：
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