高職機電一體化專業人才培養
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高職機電一體化專業人才培養【1】
摘要：根據機電一體化專業的人才培養目標，結合南通區域經濟發展的特點，從機電一體化專業人才就業的需求出發，分析了職業崗位需要具備的工作能力，確定了項目驅動、任務導向的人才培養模式，構建了基于工作過程的課程體系，提出了建立“教、學、做”一體化實訓基地和加強師資隊伍建設的建議。
通過探索與實踐不斷完善機電一體化專業的人才培養方案，以適應經濟發展，更好地發揮高等職業教育服務社會的功能。
關鍵詞：機電一體化;人才培養;課程體系
高等職業院校以服務社會為宗旨，以嶄新的辦學理念和鮮明的職業特色成為我國高等教育發展的一支生力軍。[1]隨著科學技術的發展，機電一體化已從原來以機械制造為主的領域拓展到目前的汽車、化工、輕工、儀表、通信、電力、建筑、冶金等廣泛領域。
機械和電子兩大學科的內容本身已經十分廣泛，本科院校學生掌握機電一體化知識已經很難，讓一個高職學生在短短的三年時間里既掌握“機”又掌握“電”是不現實的。[2]高等職業院校開設機電一體化技術專業應明確專業培養目標，構建以就業為導向、以能力為本位的課程體系，既要防止出現教學內容過多、過雜、過深、專業技能不突出的現象，[3]又要防止不恰當地降低理論課的學習要求，培養出的學生缺乏遷移能力和應變能力，將來無法勝任工作，影響升職和發展。
一、合理定位，明確人才培養目標
高職院校的人才培養方案應適應市場需求，瞄準經濟與產業結構調整的走向，以就業為導向，制訂“突出職業技能培養，關注學生全面發展”的人才培養方案，實現“寬基礎、強技能、高素質”的人才培養規格的總體要求。
以“夠用、實用、適用、先進”為原則，既重視培養學生的就業適應能力，注重實現零距離上崗就業，同時也關注培養學生畢業后的轉崗能力、職業遷移能力、競爭能力以及可持續發展能力。
當前南通的工業化水平正處在中期向后期過渡的階段，企業技術升級加快，集中表現為以信息化帶動工業化，制造業的技術含量持續增加。
[4]通過人才市場調查發現，機電一體化專業畢業生就業單位不僅是機電一體化產品的制造企業，更多的是使用機電一體化設備的廣泛的行業領域。
機電一體化專業人才主要從事的崗位為：機電一體化設備操作、安裝調試、維護維修、升級改造和技術管理等。
其中機電一體化設備操作崗位對從業人員的知識、技能要求相對較低，往往以技校生、中職生為主，也是高職生的初次就業崗位;機電一體化設備安裝調試崗位、維護維修崗位屬于綜合技能型工作崗位，一般對學歷有一定要求，從事該工作的人員基本為高職生和本科生;機電一體化設備升級改造和技術管理崗位則不僅有學歷要求，還有工作經驗的要求。
這類崗位的任職資格一般需要大專以上的知識素養，并經過操作崗位、安裝調試、維護維修崗位鍛煉過的高技能型人才。
多年來的專業調研表明：計算機、網絡等高新技術已滲透到傳統的機電行業，控制方法和手段也悄悄發生著變化，具有“智能化”的特征是機電—體化與機械電氣化在功能上的本質差別。
我院機電一體化技術專業以技能培養為主線，將機電行業中普遍使用的可編程控制器(PLC)技術作為職業技術課程的核心，構建“以電為主，以控制為核心”的課程體系，突出計算機技術和先進的智能控制技術在機電產品中的應用，培養學生在掌握“夠用、適用”的機、電知識與能力的基礎上重點掌握機電一體化“融合”技術，從而克服原來的機電一體化專業“機”不如機制專業、“電”不如自動化專業的尷尬局面，并且做到具有一定的前瞻性、拓展性，培養學生既要具有實踐動手能力，更要具備隨產業升級的崗位遷移能力。
二、構建基于工作過程的課程體系
按照“企業調研—職業能力分析—工作任務—行動領域—學習領域—學習情境”的步驟構建基于工作過程為導向的課程體系。
1.進行專業調研，明確職業工作崗位
深入南通及長三角地區各行業中涉及機電產品、自動化設備與生產線的制造、使用的企業調研，由企業專家提供有關本專業的工作崗位及實際工作任務。
全面打造機電設備運行維護、機電產品檢測、裝配、調試能力以及故障診斷及維修技能等專業核心能力，使其符合培養高技能應用性人才的需求。
2.整合典型工作任務，歸納行動領域
對企業調研所獲取崗位的工作任務進行分析、歸納，明確就業崗位的典型工作任務及做好這些任務必須具備的能力。
機電一體化專業人員的典型工作能力概括為：熟知機電一體化設備的構造和信息流程，會定期進行檢查、拆裝和潤滑、保養;對設備常見故障有判斷力、預見性，了解適當的處理、防范措施;會根據工藝要求調整傳感器和執行機構等器件的安裝位置和運行參數;能看懂和調試PLC控制程序、設置變頻器參數等等。
3.基于實踐能力培養，構建學習領域
以上的工作能力都要求學生具備讀圖、識圖能力和常見工具儀器儀表的使用能力，根據認知及職業成長規律，結合高職學生的學習習慣及相關教育方法論對行動領域進行整合，圍繞學習目標確定教學內容，本著注重基礎、強化共性的原則，整合知識點。
確定了五門專業核心課程：機械零件加工與拆裝、傳感器安裝與信號處理、電氣控制與PLC應用技術、交流伺服與變頻器技術和自動生成線的安裝調試及維護。
4.由淺入深排序，設計學習情境
根據職業特征分解學習領域，以項目、任務、案例、設備、現象、產品等為載體，進行學習情境設計。
工作項目的選擇由易到難，將學習內容按由簡單到復雜、由局部→整體→系統、由單一技能到綜合技能的順序，循序漸進地安排教學進程，將知識的學習和企業實際工作過程有機結合，通過實際案例的分析加深學生對知識的理解和技能的提升，實現教師的傳授由多到少、學生自主學習程度由低到高遞進。
5.加強校企合作，深化課程改革
廣泛聽取行業企業意見，與企業技術專家一起共同研究課程描述、學習情境劃分、學習項目(任務)的劃分、推薦考核方式等內容，經教學實踐不斷地修改完善，最終建立成熟的課程標準。
按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的課程開發六步法進行課程教學設計和項目化教材編寫。
教材內容與課程結合緊密，以實際工作任務和新方法、新內容、新規范、新標準等作為編寫內容，校企合作共同開發、對接國家職業標準、符合職業崗位要求。
三、建設“教、學、做”一體化的校內外實訓基地
“巧婦難為無米之炊”，實訓是促使學生掌握職業技能的關鍵環節，為培養學生真正的職業技能，要有真實的或類似真實的機電一體化實訓設備，只有職業化的設備才可能培養出職業化的人。
[5]學校要增加機電一體化專業的硬件投入，購置符合行業現狀、技術先進的機電一體化實訓設備，建立“教、學、做”一體化教室，采取類似真實工作情景的實訓教學模式，制訂符合真實工作要求的嚴格的考核辦法。
加強實驗實訓基地內涵建設，創建企業真實的工作環境和氛圍，以企業員工的標準要求學生。
在項目中讓學生分別擔任操作員、檢驗員、工藝員、技術員等不同的角色，經歷制訂計劃、設計工藝、準備材料、生產運行、質量控制、產品交付等產品生產的全過程。
在項目評分中，讓學生體會到將來的工作要求，促使他們在今后的學習和工作中以職業標準來嚴格要求自己，全面提高學生的職業適應能力、實踐應用能力與團結協作能力。
將課程教學盡量安排在實訓室、生產現場進行，“理實一體”，將元件、儀器帶進課堂，對著實物講原理，按照實景講流程，老師邊講解、邊演示，學生邊實踐、邊學習，在“教、學、做”一體化的現場教學環境下增強了學生的感性認識和動手能力。
例如：電子技術這門課項目化改革后，將學生按個人興趣分組，分別組裝收音機、門鈴、小音箱、萬用表等常見常用的電子產品，從元器件的選擇、焊接、安裝、調試到最后能正常使用，學生完成任務時很有成就感，極大地激發了其學習熱情和主動參與能力，提高了其實踐技能。
四、提高教師的專業素養與實踐能力
“打鐵先要自身硬”，提高教師專業素養與能力是強化學生實踐能力培養的保障。
機電一體化專業教師要有較完善的專業知識結構、較強的實踐動手能力，[6]并且對機電一體化工作崗位的要求、行業標準和規范要非常熟悉，能把理論教學與企業生產實際結合起來，能正確地指導學生實訓實習，并積極參與到教學改革中，能結合機電專業知識進行項目教學和案例教學等。
堅持“走出去、請進來”，建設“素質優良、結構合理、專兼結合、數量足夠”的雙師型教學團隊。
專業教師通過到國內外研修先進的職教理論和到企業學習、鍛煉，參與企業橫向課題，解決企業的技術難題，從而拓寬視野、掌握行業動態和先進機電一體化技術;從企業聘請技術專家和能工巧匠從事實踐教學工作。
校企合作共同開發制訂專業人才培養方案和任務導向、項目驅動的實訓項目、課程、教材，發揮企業技師、工程師豐富的工作和管理經驗優勢，從而打造出一支專兼結合、技術過硬的優秀教學團隊。
五、結束語
總之，新形勢下機電一體化技術專業的人才培養應從服務地方經濟、實現學生職業發展的需求出發制訂明確的培養目標，并進行基于工作過程的課程體系的全面推廣以及校企合作、工學結合培養模式的探索和總結，購置適應行業發展趨勢的先進教學儀器設備，不斷完善實驗實訓條件，同時培養和提升師資隊伍素質，從而提高實訓教學的質量和水平，確保人才培養目標的順利實現。
參考文獻：
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[6]宓茜.高職機電一體化專業學生實踐能力培養探討[J].湖南冶金職業技術學院學報，2008，(4).
機電一體化專業人才培養模式【2】
一、開展人才需求調研,明確專業培養目標
企業的人才需求是多層次的,并且越來越關注員工的綜合素質。
現在企業緊缺的人才,一是復合型管理人才,既懂技術又懂管理,能按市場經濟規律組織產品生產,把握企業方向的高級人才;二是具有創新意識的高級技術人才;三是既懂技術又懂營銷,了解市場行情,又能提出改進意見的人才;四是智能型高級技工。
作為高等職業技術學院,培養目標應該是畢業生走上工作崗位之后,經過鍛煉,最終成為后兩種人才。
機電一體化技術專業依據調研結果,從職業崗位能力分析人手,重新確定專業培養目標,使其更好地滿足企業用人的實際需求。
本專業培養目標定位為面向現代制造業的生產、服務類企業以及與機電一體化技術有關的崗位,培養思想品德優秀、身體健康靈活、心理素質良好、專業知識扎實、技能精準熟練、職業素養優良,能運用機電一體化專業知識和專業技能,從事自動化生產線和機電一體化設備的安裝調試、維護維修以及技術服務等相關職業的高端技能型專門人才。
二、教學模式改革
打破傳統的以課堂為 ,以教材為中心,以教師為中心的傳統教學方法,以培養學生自主學習和創新能力、促進學生個性發展為目標,堅持因材施教,建立以能力為本位的學中做,做中學理實體化教學模式。
將企業制定的生產任務及對崗位提出的能力需求,轉化或專業的教學任務。
精選實際工作任務中的案例,對現有的專業課程進行重點分析,將課程分解為理論項目和實訓項目,以完成項目任務為主要目標,積極推廣體化、項目教學法,使理論教學與實踐教學充分融合,提高學生學習興趣和參與度。
適當減少理淪課的比重,通過采用項目導人制定步驟一動手實踐一總結評比的步驟,逐步推進教學進程,突出知識點與技能操作要領,讓學生在完成項目任務中并掌握知識重點。
三、分析核心職業能力。
創新人才培養模式
基于工作過程的系統化和專業典型工作任務的分析,創新出滿足企業需求的機電一體化技術專業訂單導向,專基礎、活模塊人才培養模式。
在學生入學時,確定一個基本的專業方向,在學業前兩年完成專業能力基礎模塊的學習和訓練,按照高技能人才的成長規律,實施職業教育四階段(職業能力認知階段、職業能力形成階段、職業能力提升階段、職業崗位訓練階段)中的前兩個階段,并在前兩年的培養過程中,根據各階段特點設計工學交替的學習進程。
在第三學年,根據企業訂單需求,靈活確定崗位需求彈性模塊。
對未參加企業訂單培養的同學,另行提供若干崗位需求模塊供其根據個人就業意愿自主選擇。
崗位需求彈性模塊是靈活的、有彈性的,而且根據新技術發展趨勢和就業市場的需求變化,每年會對崗位需求彈性模塊的設置、模塊課程和課程內容進行相應的調整。
四、教學質量保障體系改革
(1)教學質量標準體系。
引入行業企業技術標準開展教學質量標準體系建設,該標準體系由三部分組成：一是以專業教學標準和課程標準為主體的教學標準體系;二是以各個主要教學環節的質量標準為核心的過程管理標準體系;三是以崗位工作規范為基本內容的工作標準體系。
(2)教學質量監控體系。
出臺《專業日常教學管理辦法》、《教學文件評比辦法》等系列管理制度,利用現代網絡信息手段。
結合學校實際情況, 建立教學質量信息庫,綜合匯總反饋信息,為學校及時改進和完善有關管理制度、工作方式,解決教學運行過程中出現的有關問題提供依據。
建成由學校督導室、企業/社會、廣大學生及家長共同參與的教學質量監控體系。
實現教學管理的信息化、阿絡化、全員化,充分體現信息反饋系統的開放性和時效性。
(3)教學質量評價體系。
建立健全學校、企業、社會、學生及學生家長等共同參與的全方位多角度的教學質量評價體系,依據校企共同確定的人才培養規格標準、教學質量標準,建設教學質量評價方案,制訂教學質量評價管理規程,形成科學規范的教學管理運行評價機制。
同時,積極引入社會專業評價機構, 實施第三方評價。
該體系包括教師教學質量評價和學生學習評價兩部分。
五、重視綜合素質提高。
推行素質教育實施方案
為實現高等職業教育面向生產、建設、管理與服務第一線培養具有全面素質的高端技能型專門人才的培養目標,要努力做到專業教育與素質教育并重、職業能力訓練與職業素質培養并重。
在本專業的人才培養方案中,還積極推行機電一體化技術專業通用平臺素質教育實施方案。
該實施方案提煉出通用能力的七大類十四項(道德感、身心健康、信息處理能力、分析與解決問題能力、溝通與合作能力、安全與環保意識、創新能力)內容,并逐一進行剖析,將素質教育融人到學生素質教育活動和素質教育課程中來,并與專業課程與實習實訓課程密切聯系。
每門課程(實訓)均有明確的通用能力素質測評點,以及考核方式、證據材料,以促進素質教育不斷地全面滲透到三年的高職教育中。
通用平臺素質教育實施方案的推行,一方面能夠促進學生綜合素質的提高,在技能提高的同時,能力也有所提升;另一方面也促進了教師教學方法的改進,重視職業素質的養成,激發學生的學習動機與學習興趣。
六、結束語
本文從五個方面探討了機電一體化專業人才培養模式的改革與創新。
根據現代制造技術的發展需求和機電一體化技術的專業定位,機電一體化技術專業實施校企合作,構建符合職業能力形成規律的職業教育模式,創新訂單導向,專基礎、活模塊人才培養模式。
在教育教學過程中,只要結合區域經濟發展,從企業需求出發,不斷探索實踐人才培養模式的改革與創新,就會培養出更多的用人單位歡迎的高職機電人才。
參考文獻
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