中職院校機電一體化專業教學改革
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中職院校機電一體化專業教學改革【1】
摘 要：為加強機電一體化專業課程建設，提高人才培養質量和辦學效益，形成職業教育的辦學特色，中職教學必需勇于大膽嘗試探索，不斷更新教學理念，優化教學資源，改進教學方法，提高教學效率。
關鍵詞：一體化 校企合作 訂單式教育 菜單式教學
一、進一步完善一體化教學
1.教學環境一體化
建立理論與實踐一體化教學的專業教室，融教室、實訓、考證等為一體，將教學環境設計為工廠模式，課程教學環境與企業車間接近。在教室上課可以教師邊講學生邊練，學生在學習過程中，既可以對照實物學習原理，又可以進行動手實踐。教學方法直觀、靈活，教學形式生動、活潑。
首先，對學校統一投資建設的一體化教室根據課程要求配備基本的儀器和實驗材料，營造出良好的企業氛圍和環境。其次，還要根據課程項目，自己開發制造實驗實訓設備。第三，還要與有關企業共同建設集生產、研發于一體的教室。
為了實現學校與企業的零距離對接，應按照企業生產要求張貼安全標語、安全操作規程，營造真實的企業生產環境。同時，加強對學生組織紀律性的教育，嚴格按照企業標準進行管理，做到人員職業化，管理企業化。
教學中實行理實一體化教學管理模式，突出技能實訓教學，實施以“項目課題”為導向的實踐性和操作性的現場教學模式。按照職業實踐過程設計教學過程、在工作情境中展開教學過程的原則，把專業教育的課堂搬進實習車間，給學生一個工廠的學習環境。
2.教學內容一體化
(1)新的教學大綱的制定。在制定教學大綱時，我們要將幾個相近課程整合在一起構成一個課程來制定大綱。在大綱中，不再過分強調知識的系統性、連貫性，而是要根據實際生產的系統性來考慮知識的安排和取舍。
(2)新教學計劃的制訂。學校要將合作企業的主要負責人和技術人員請進來，共同制訂教學計劃。教學計劃要真正反映企業的需求，推行教學“七合一”，即教室與車間合一、教師與師傅合一、學生與學徒合一、教具與工具合一、作品與產品合一、課程內容與行業標準合一、學習環境與生產環境合一。
3.教學評價體系一體化
在一體化教學模式下，學校要徹底改革傳統的考核方式，因為有的卷面分數很高的學生到實際工作中能力有限，反倒是一些在學習成績不太理想的學生走向工作崗位后，職業生涯發展很好。這說明過去單純由教和練考核學生的方式并不能真正反映學生在整個學習過程中的實際收獲和能力提高的情況。評價體系應該是動態的，是隨著科技的發展而不斷充實和進步的。
二、校企合作、訂單式教育與菜單式教學
1.校企合作，開展項目教學
學校在學生培養、辦學模式、課程設置上應該與市場緊密結合，幫助學生搭建實踐平臺，可通過校企合作，促進機電一體化專業向以基于項目學習的創新訓練為中心的教學模式轉變，并發揮學校教學、科研優勢，為企業提供研發場所，實現雙贏。
推動校企合作，踐行項目教學法。以學生為主體，教師為輔助，在實踐中學習新知識、解決問題、提高技能。以行動為導向的項目教學法，把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動設計教學思路，培養學生的職業能力。
在項目教學中，將課堂教學、企業設計項目等全部貫穿于教學環節之中，構成一個學校—企業—社會貫通的現代教學鏈。
通過這種校企間的全方位合作模式，不僅讓學生豐富專業知識、培養獨立思考、團隊合作的能力，而且還讓他們在解決實際問題過程中不斷創新，取得更好的成績。同時這種合作模式促進校企交流，更大地提高了學生的崗位競爭能力，也給企業補充了新鮮的血液，并為他們提供了合格的企業準員工。
2.訂單式教育與菜單式教學
“訂單式”教育。圍繞重點企業和新的改擴建項目對技能人才的需求，校企簽定技能人才培養訂單合同，使人才培養計劃與項目建設計劃相銜接，并按需求設置辦學專業、培養目標、學制及招生計劃。
“菜單式”教學。根據企業對專業理論知識和崗位技能的特殊要求，由校企雙方共同制訂教學計劃，選定教材，確定專業課程、制定操作技能訓練標準，對課程設置實行動態管理。
這樣實現了專業教學與企業生產零距離的接軌。筆者所在學院讓機電專業學生輪換上崗，充分利用學校設備資源直接參與實際產品的加工，使實習和生產既“對口”，又“接口”，實現教育和崗位之間的“無縫”對接。
通過校企之間的優勢互補，大大增強了學生的崗位適應能力，為學院創造了效益。既為企業免費培訓在職職工的職業技能，又可以根據當地人才需求，調整專業設置，為企業培養所需的高技能人才和儲備人才。
這種針對性強的教學模式，順應科技快速發展，市場風云變幻的現狀，可以在最短的時間里培養出對口、合格的急需人才。最大限度地利用有限的教育資源，實現校企雙贏。
中職機電一體化專業創新人才培養模式改革【2】
摘要：中職機電一體化專業是培養從事機電一體化設備的使用和技術管理工作的中初級技術應用性專門人才。其核心能力應是培養機電一體化設備的安裝、調試、操作、維修和管理。文章針對機電行業的發展變化，對本專業人才培養模式改革創新進展開探索。
關鍵詞：中職;機電一體化;培養模式;改革
《江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》明確提出：“建立職業教育創新發展實驗區，鼓勵有條件的市、縣先行試點，推動建立現代職業教育制度，切實增強職業教育的吸引力和發展能力。”根據《江蘇省職業教育創新發展實驗區建設方案》的要求，江蘇省惠山中等專業學校(以下簡稱“我校”)對機電一體化專業人才培養模式進行改革創新。
一、創新人才培養模式改革的指導思想和目標
1. 人才培養模式改革的指導思想。堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針，培養面向機電行業生產、建設、管理、服務一線的，實踐能力強、具有良好職業道德的技能型人才，還要使學生具備一定的可持續發展能力。
2. 創新人才培養模式改革的目標。要創新人才培養模式，樹立科學的人才觀和教育觀，堅持就業創業并舉，面向全體學生，實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式，促進學生的個性發展、全面發展、終身發展，培養機電行業的高素質技能型人才。
二、創新人才培養模式改革的主要措施
1. 加強教學軟、硬件建設。對照省級示范專業的標準，圍繞提高教學質量這一主題，加強教學工作的領導和管理，建立一套較為完善的教學規范文件，加大教學資源與教學設施投入，改善實驗、實習設施。
2. 重組課程體系，科學制定合理的教學計劃。對接職業崗位的實際要求，構建和實施以學生為主體、以能力為根本、理論實踐一體化、中高職相銜接的課程教學體系。理論課程以“必需、夠用”為原則，突出“適用性”和“針對性”，不強過分強調理論的系統性，側重于基本理論對實踐的指導和應用。
專業核心課程與主要實踐環節包括：電工與電子技術、機械制造技術、液壓與氣動技術、機電設備控制技術、數控加工工藝與編程、微機原理及應用、可編程控制器、測試技術、數控機床故障診斷與維護、CAD實訓、數控機床的編程和操作實訓、機床電器控制實訓、數控加工實訓、液壓與氣動實訓、金工實習、電工電子實習、畢業實習(設計)等，以及各校的主要特色課程和實踐環節。
3. 實踐環節突出“四性”。
(1)基礎實踐教學環節的普及性。對于金工實習，應在傳統的教學基礎上，立足專業實際。在具體操作中，以車工、鉗工、銑工、焊接等工種的操作為基礎，緊緊圍繞機電工程技術專業實施，特別要在普通車、銑床與簡易數控機床操作上多下功夫。
(2)專業基礎實訓的嚴格性。專業基礎實訓學習量大、范圍廣，知識掌握程度直接影響對專業的認識。這一環節掌握得好，可以提高學生對專業的學習興趣。因此，我校開設了AUTOCAD實訓、電工電子課程實訓、機械設計基礎課程設計等。
(3)專業實訓的必備性。我校建立了CAD/CAM實驗室和數控實訓基地，裝備先進的計算機和正版CAD/CAM軟件及先進的數控機床，利用正版的數控加工系統仿真模擬軟件實施教學，然后到機床上真刀實槍地進行操作。
把工廠中典型零件的制造工藝、常用數控機床操作、編程的內容整合成“典型零件的工藝制訂”、“數控機床編程”等實訓項目，保證學生能熟練掌握數控機床的操作，學會常規典型零件的數控編程，基本了解數控機床的常見故障及排除方法。
(4)畢業實習環節的針對性。畢業實習環節教學，主要針對學生面向社會需求。雖然是同一專業的學生，但實際工作中會有不同的選擇，因而畢業環節就應該體現這一點。
以所學專業為主，結合自己的情況完成畢業環節，盡量以普通機床的經濟型數控改造為主，但考慮就業導向，有意拓寬，如在企業中流行的CAD/CAM軟件的運用(AutoCAD、CAXA制造工程師等)、現代車間及班組的管理、機電設備的營銷、機電設備的設計、開發等，做到真題真做。
4. 加快實習實訓基地建設，充分發揮其作用。對照省示范專業的標準要求，建立規范的實驗實習場，保證足夠的工位供學生實習需求。專業機房全天對全系學生開放，通過科學管理，學生的知識面不斷擴展，實際動手能力逐漸增強，自身的務實創新能力顯著提高。
校外實習基地主要針對機電設備，數控機床的裝配、調試、驗收等環節，注重讓學生開闊眼界，增長見識。本著“先求合作、后求發展”原則，與不同性質、地域、行業企業簽訂了校企合作協議，建立穩固校外頂崗實訓基地。而校內實訓基地以數控加工操作技能為主，并進行數控設備編程與操作實訓、故障診斷與維護實訓等。
5. 課堂教學與現場教學相結合。對數控機床的結構、機械設計等內容，采用多媒體等現代教學手段，輔以現場教學的方法，增強學生的感性認識，以提高學生的學習積極性。
6. 堅持多證齊發畢業制度。實行雙證書或多證書畢業制度。課程實訓與職業技能培訓相結合，對學生進行數控機床操作等方面的職業技能培訓。在完成課程教學的基礎上，考取AutoCAD二級認證、國家勞動部頒發的數控工藝員證書及職業技能等級證書，等等。
7. 加強師資隊伍的建設。完善職業學校教師管理制度，堅持培養與培訓并舉、專職與兼職結合，提升職業學校教師專業水平和整體素質，建設高水平“雙師型”教師隊伍，形成一批校企合作、產教結合的優秀教師團隊，培養一批技能大師，造就一批職業教育教學名師、專業(學科)帶頭人。
8. 畢業實踐與就業環節相結合。改革原有的限于紙面的圖紙設計、畢業論文的形式，將畢業環節變為畢業實踐、畢業設計和畢業制作，使其內容多樣化、形式多樣化、過程多樣化，逐步轉為對職業技能培訓更有促進的、機電一體化產品或控制器的實體制造與制作。
在實體制作與加工中，培養綜合運用單片機、PLC控制技術的能力，培養數控設備的故障診斷與維護能力，培養機電產品CAD/CAM技術應用能力。學生到企業頂崗實習，為就業和企業招聘人才提供雙贏機會，一方面學生獲得了就業機會，另一方面缺少現代化人才的企業也招聘了急需的人才，對學校則初步實現后期訂單教育。
9. 注重文化素質和職業道德的培養。增加音樂欣賞和美術欣賞等課程作為本專業的選修課，以陶冶情操，提高學生文化素質;通過學生的演講、愛國教育等，培養學生勤奮、踏實、樸素的工作作風，培養學生的職業道德。
三、通過創新人才培養模式改革，突顯中職特色
1. 根據學生能力及愛好的不同，建立以就業導向的職業能力為中心的階梯式“多元目標模式”，堅持雙證甚至多證齊發的畢業制度。
2. 置學生于集機械、電子、信息、系統和管理為一體的現代工程背景下，堅持常規技術訓練與先進技術訓練相結合，堅持數控機床單機訓練和局域網條件下綜合訓練相結合。
3. 大幅度增加實踐教學的比重，加大教學設施的投入，以校內實訓基地的建設為基礎，積極拓展校外實訓基地。
4. 淡化理論教學與實踐教學的界限，采用交叉培訓的方式，加強“雙師型”教師隊伍建設。
5. 能力培養強調應用性、技能培訓強調適用性，理論教學強調針對性，教學管理強調可操作性，教學文件強調規范性。
參考文獻：
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