機電一體化特色專業建設
機電一體化特色專業建設【1】
【摘 要】以南寧職業技術學院為例，闡述機電一體化特色專業建設目標和思路，以及機電一體化特色專業建設實踐及其成效，提出特色專業建設中存在的問題。
【關鍵詞】特色專業 機電一體化建設
特色專業建設是進一步優化高校專業設置，提升專業建設的整體水平，提高人才培養的質量、效益和人才競爭力的重要手段。
南寧職業技術學院以進一步提高機電一體化技術專業的教學質量和辦學水平為抓手，以點帶面，促進相關專業的特色形成，完善人才培養方案，對培養目標、培養規格給予準確定位，同時開展課程建設，強化實踐教學基地建設，優化師資隊伍建設，促進了教學管理和社會服務水平的不斷提高。
2011年7月，該校這一專業獲廣西區特色專業及課程一體化立項，對提高機電人才培養質量產生了積極作用和重要影響。
據此，本文擬對南寧職業技術學院特色專業建設實踐進行探討，以為同類高職機電專業建設和改革起到有益的參考作用。
一、機電一體化特色專業建設目標和思路
南寧職業技術學院機電一體化技術特色專業的建設目標和思路是：堅持以服務廣西區域經濟建設為宗旨，面向中國―東盟自由貿易區、廣西北部灣經濟區，依托富士康科技集團、桂林福達集團等龍頭企業，校企合作，全面推行“校企互融”的工學結合人才培養模式;按職業崗位要求，合作開發適合工學結合特色的核心課程體系;打造一支基礎理論扎實、實踐能力強的專兼結合高水平的“雙師型”專業教師團隊;構建融“教學、培訓、科研和學生創新活動”為一體的實習實訓基地;提升專業的技術服務能力
將機電一體化技術專業建設成具有區域特色乃至在全國有較大影響的示范專業，培養一批高素質、具有較強實踐能力和創新精神的應用型機電一體化技術人才。
二、機電一體化特色專業建設實踐及其成效
(一)深化“校企互融”工學結合人才培養模式
機電一體化技術專業是在現代制造業高度發展背景下產生的。
它是機械技術、微電子技術、信息技術和控制技術等在系統工程基礎上的有機融合。
機械技術是機電一體化技術的基礎，而微電子技術、信息技術和控制技術則使機械結構簡單化，從而使機械功能更強大，性能更優越。
南寧職業技術學院機電一體化技術專業在人才培養方案的確定過程中，區別于傳統的機械和自動控制的人才培養方案。
在教學計劃的制訂上，強調機與電接口作用，在打好必需的機械、自動控制基礎的前提下，力求使學生掌握企業現代化機電設備的操作，調試和技術應用，能夠勝任企業機電產品的設計與開發。
根據專業崗位能力要求，加強與桂林福達集團、富士康科技集團、柳工機械等10家大中型企業的聯系，深化“校企互融”的工學結合人才培養模式，將企業的技術人員和設備優勢更多融入各個教學環節中，并引進企業人才評價標準。
完善了“機電技術+人文素質、實踐為主+學做一體”的課程體系，制定的人才培養方案獲2011年度全國機械高等職業教育教學成果獎。
同時，完善了機械CAD、自動生產線調試與維護兩門區級精品課程的教學資源網站，完成了PLC工程技術及應用、機床夾具應用技術兩門校級精品課程的開發建設并通過學校驗收，開發了自動線調試與維護、PLC工程技術應用、維修電工技術等5門課程與行業標準對接的課程標準，與企業共編《SMT實訓實訓指導書》等校本教材7本。
與緊密合作企業南寧智控電氣科技公司、廣西桂網電力試驗有限公司聯合申報2013年廣西科技廳科技攻關項目“參數智能監控濕法煙氣脫硫設備研發”(課題申報編號2013BC28047)，“配電智能設備e網系統”(課題申報編號2013BA-09007)。
本次科技項目的合作，使教師主持的課題更貼近實際，更有針對性，有利于教師工程實踐能力的提高，有利于職業教育培訓質量的提高，有利于深化教育教學改革，為走產學研相互結合的發展道路打下良好基礎。
(二)打造理論和技能過硬的“雙師型”區級教學團隊和區級名師
目前，南寧職業技術學院機電一體化技術專業機電團隊共有專任教師10人，固定企業兼職教師8人。
在“雙師型”教師培養過程中，該校不只是滿足于取得技能等級資格證書，而關鍵是著力對“雙師型”教師進行專業能力結構性調整和優化，為教師參與生產實踐，提高解決實際問題的專業能力創造條件。
2011年4月，派出3名骨干教師到富士康科技集團參加SMT專業技術講師培訓班學習，參與企業設備的安裝、調試與檢驗，教師的工程實踐能力有很大提高，并獲得富士康科技集團頒發的SMT專業培訓講師聘書。
為了解本專業最新的知識結構和行業新技術，先后選派專業帶頭人諸小麗教授等參加中國液壓氣動密封件工業協會舉辦的電液伺服與電液比例控制技術中高級培訓班和全國職業院校信息技術應用能力師資培訓班學習，聆聽行業頂級專家、博士生導師們對行業最新技術的介紹，開闊了眼界。
同時選派2名骨干教師到通用電氣公司學習企業課程，掌握自動化的前沿技術，有效提升教師的綜合技能水平。
經過近2年的建設，團隊多名教師獲“技能大賽優秀指導教師”稱號，諸小麗教授榮獲“廣西第五屆教學名師”稱號。
(三)形成校外實踐基地+校內實訓中心的實踐基地體系
一方面，為了達到學生職業技能訓練的要求，南寧職業技術學院積極拓展渠道，發揮自身優勢，以服務求支持，在建立互惠互利、雙參雙贏的校企合作機制上，大力吸收社會力量共建校外實訓基地。
2011～2012年，該校機電一體化技術專業分別與廣西桂網電力試驗公司、南寧智能電控科技有限公司等企業簽訂了共建校外實訓基地校企合作協議，在校外實訓基地的實踐教學中，合作企業承擔人才培養任務，為學生的操作技能提高、實踐動手能力和專業技術應用能力的培養提供頂崗實習場所，使學生感受企業氛圍，了解企業生產組織，參與企業的生產活動，接受企業文化的熏陶，樹立實踐觀念，增強職業意識，提高專業能力，養成良好的職業素質。
另一方面，為強化學生實踐技能訓練，打造品牌特色專業，2011年，南寧職業技術學院與通用電氣GE智能平臺合作建成了自動化系統集成實訓中心，可將PLC技術、總線技術、嵌入式系統技術、組態技術、步進伺服技術等融合為一體，真實展現工廠自動化現場實際加工過程，具有現場化、網絡化、開放性、綜合性等特點，不僅能滿足機電一體化、電氣自動化、機械設備及其自動化等專業學生進行專項技能實訓的需要，而且能滿足師生進行科研、創新等活動的需要。
(四)以課程建設為載體，深化教學改革
一方面，將“教、學、做”無縫結合，校企合作建構特色教學。
以自動生產線調試與維護、CAD特色課程建設帶動機電專業課程體系改革，按照以學生為主體的教學模式，注重學生在做中學，在學中做，“教學合一”，學練并重。
將課堂搬到實訓室，教師邊講課，邊演示，邊指導;學生邊學習，邊動手，邊提問，實現課堂理論教學與實踐技能培養融合。
結合本專業的特點，利用學校實訓中心，合作企業進行現場教學，學生的技術應用能力和職業綜合能力有了較大提高，2011～2012年，南寧職業技術學院機電一體化技術專業學生參加全國自動線大賽、全國機器人大賽、“西門子杯”全國工業自動化挑戰賽都獲得了優異的成績，參加廣西創新設計大賽、電子大賽均獲一等獎。
另一方面，實現課證融合，即操作技能與職業標準相融合。
將CAD繪圖員考證、維修電工、PLC設計師等職業資格標準與專業教學大綱相銜接，及時調整教學內容和課程體系，改革教學方法和實訓手段，融教、學、做為一體，使校內生產性實訓接近50%，畢業生的雙證率在95%以上，使學生知識能力與職業技能要求“零距離”，增強學生的就業競爭力。
目前南寧職業技術學院機電一體化技術專業在校生約800人，每年學生的就業率均超過95%。
(五)初步建成機電特色專業網站
建立以機電一體化技術為核心的教學資源庫。
包括核心課程如自動生產線的調試與維護、CAD應用技術、PLC工程及技術應用、機床與夾具的電子教案、習題庫、教學視頻、課程標準等教學資源。
三、機電一體化特色專業建設中存在的問題
特色專業建設是促進我國高等教育規模、結構、質量和效益全面協調可持續發展的重大舉措，需要學校、學院、教研室各級管理部門的統一協調和全力配合，需要領導、教師、學生的全力投入。
但由于目前的高校教學任務、科研任務繁重，再加上評價體系的不完善、教學工作質量的認定標準不規范等一系列的原因，不少項目參與人員袖手旁觀，導致負責人任務負擔沉重，使得特色專業建設效果不理想。
同時，特色專業建設不僅涉及教學場地、實訓基地、圖書資料等硬件基礎，還包括師資隊伍、培養計劃、實踐教學、科研活動、教學方法和手段、技術進步、社會需求、區域經濟發展等多方面軟件建設，它是一個長期積累的過程，需要不斷研究和實踐，并不斷修正和完善，才能產生較好的建設效果。
綜上所述，特色專業體現了一所高校的辦學特色和社會服務能力，是關系到一所高校是否受到社會認可和歡迎的重要因素，因此特色專業建設是高校質量工程建設的重要內涵。
對照特色專業建設目標，機電一體化特色專業建設中還有很多工作要做，在今后，應繼續加強高技能“雙師型”教師隊伍建設，實行在職專業教師輪訓制度，實行到企業和行業選聘兼職專業教師制度，鼓勵教師多參加科研實踐活動，以豐富自己的實踐性知識;以此提高教師的創新意識和創新能力，等等。
只有經過深入的改革實踐，才能取得豐碩成果，為同類高職機電專業建設和改革起到有益參考作用。
【參考文獻】
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機電一體化專業如何構建特色課程體系【2】
摘要現在肩負著高職教育使命的高職院校在競爭中仍處于劣勢群體,要想在競爭中取勝,則需要改變原來辦學模式,構建同類院校較難模仿的特色教育體系,并能適應多樣的社會需求,隨時作出迅速而有效的改革。
本文闡述了課程重組的必要性,機電一體化的基本概念,分析了機電一體化的結構要素和技術基礎,并提出機電一體化專業在高職學校的課程設置方案。
關鍵詞特色課程 機電一體化 課程設置
高職教育作為高等教育的重要組成部分受到了國家相關部門的重視,解決了部分分數較低學生繼續學習的難題。
但不可否認,高職院校在與國辦學校競爭中仍然處于劣勢。
若不能抓住時機,及時、迅速調解生存戰略,可能就會在競爭中失敗,隨之被社會淘汰出局。
第一,盲目擴張規模,辦學質量還需進一步提高。
近幾年,高職院校規模超常擴張,但是辦學條件未能跟上,這將成為今后提高教學質量的重要矛盾。
從招生人數看,呈現超常規模擴大的態勢。
但是,辦學條件等一些基礎性指標呈大幅下降態勢。
第二,高職教育的目標定位、投資機制還需完善。
行業對高職教育的培養目標定位沒有統一認識。
一種認為培養的是技術型人才;而另一觀點則認為側重于培養技能型人才。
因為各個高職院校的培養目標定位不統一,導致了在對人才培養規格要求上水平的參差不齊。
高職教育已占據半壁江山,但結構上,其專業結構還有待逐步完善;質量和效益上,眾多高職院校創建不到5年,還處于摸索發展階段,教學質量、管理等體系機制等也需要逐步健全和完善。
高職教育的投資機制還需更加完善。
一半以上的高職院校投入來源于收取較高的學費,國家財政支持基本沒有,資金來源單一。
況且職業院校特別是工科類院校注重實踐性教學,實驗、實習配套設施更新換代也較快,因此,導致培養成本相對較高,影響培養質量很重要的一點就是經費緊張。
第三,高職院校的師資建設有待加強。
盡管高職教育在隊伍建設上提出“雙師型”教師發展方向,但仍大大落后于本科院校專科段水平,對于國家提出的“專業基礎課和專業課‘雙師’教師比例要達到50%”的合格要求相差甚遠。
以機電一體化技術專業為例,試著探索一條新的途徑,使課程設置更能適應社會需求,培養學生輕理論、重實踐,努力使民辦學校立于不敗之地。
一、機電一體化的基本概念
“機電一體化”出現于上世紀70年代,為英語合成詞。
我國通常譯為機電一體化或機械電子學,具體是指在機械、信息處理與控制等功能上引入電子技術,并將機械設備與電子裝置以及相關技術軟件等有機結合起來而構成的新系統的總稱。
機電一體化產品既不同于傳統的機械產品和普通電子產品,它是機械與微電子技術,特別是與微處理器或微機等智能設備相結合的產物。
隨著科技的繼續發展,機電一體化的“機”擴大到機床、加工中心、電機、儀器儀表等。
同時“電”也擴大到了光,如紅外、激光等傳感裝置。
如今所謂機電一體化并非局限在狹窄范圍,如數控車床,機器人等,現已擴大到計算機輔助設計(CAD)/制造系統(CAM)及計算機集成制造系統(CIMS)等。
二、機電一體化的結構要素
機電一體化的結構要素很多,必需的是五大要素。
1.動力。
好比人體的內臟產生能量用來維持生命,它為系統提供動力,驅動執行機構運轉。
2.傳感。
仿佛是五官將感知信息傳遞給大腦,再由大腦作出反應,其功能是將系統運行中所需要的各種參數及狀況檢測出來,轉化為能夠測定的各種物理量,傳輸到信息處理機構,根據需要作出“反應”。
3.驅動。
就像人的肌、筋、腱、骨骼接受大腦指揮去驅動四肢一樣,在控制機構總領下,驅動各執行機構完成預定功能動作。
4.執行。
如同人的四肢由大腦指揮去完成每項任務一樣,當接到信息處理機構的指令后,立即執行相應功能動作。
5.控制和信息處理。
猶如人的大腦指揮和控制全身運動并能考慮、認知問題,將各傳感器所檢測信息集中、儲存、處理,然后按照一定的程序發出各種指令去控制整個系統的正常運行。
三、機電一體化專業課程設置
機電一體化作為一門跨學科的綜合邊緣學科,近幾年廣受學生和家長的青睞。
因為此專業包括內容較多,學生的就業面較廣。
機電一體化技術大體由機械、電子、自動控制、信息、傳感器、微機接口以及軟件等技術組成,多種技術在綜合成一個完整的系統中,相互要求、取長補短,不斷向理想化技術發展。
所以我們在設置機電一體化專業課程方案時,既要考慮該專業綜合性、多學科的特點,又要充分照顧學生低起點的實際,同時合理安排理論和實踐之間的銜接。
筆者認為機電一體化專業在高職階段應以安排專業基礎學科為主,主要包括機械學、電子電工學、計算機基礎等,主要目的是使學生在此基礎上掌握好本專業所必需知識和技能,為日后工作學習作好準備,具體安排如圖。
現代社會高新技術的飛速發展,無時無刻不在對機電一體化技術和產品產生著影響,這些影響有的現在已經認識到,有的目前還無法預見,但是未來技術的發展必然會導致機電一體化進一步向信息化、智能化方向發展邁進。
我們職業技術教育一定要緊跟現代技術發展的步伐,不斷調整自己的知識結構和課程設置,這樣才能產生顯著的社會效應。
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