機械制造工藝類課程教學

時間：2025-08-23 13:23:18 機電一體化畢業論文我要投稿

機械制造工藝類課程教學

　　機械制造工藝類課程教學【1】

機械制造工藝類課程教學

　　摘要：機械制造工藝類課程是機械類專業一門重要的專業基礎課，具有知識點散、專業面寬、實踐性強和綜合性強等特點。

　　本文分析了該類課程目前存在的問題，提出了具體的改進措施，創新性地提出了理論學習、課程設計和工藝實習等多環節一體化教學方法，對機械制造工藝類課程教學的改革創新起到了一定的推動作用。

　　關鍵詞：機械制造工藝學實踐教學教學方法教學改革

　　1.引言

　　機械制造工藝類課程是本科院校、高職高專和成人教育學院機械類、近機械類專業學生必修的一門重要的專業技術基礎課。

　　特別是對于機械設計制造及其自動化等機械類專業，占有較多的課程學時量，是機械類專業的核心課程之一。

　　通過理論教學、實驗教學、課程設計和生產實習等課程體系環節，使學生鞏固和加強對機械制造技術基礎理論的認識和理解，獲得機械制造的常用工藝方法和零件加工工藝過程及裝配的基礎知識，培養學生創新思維和處理一般工程技術問題的初步能力，從而對機械制造工藝過程形成一個完整全面的認識，為學生在畢業后的生產實踐中分析和解決機械制造技術問題奠定基礎。

　　機械制造工藝類課程具有以下特點[1]，[2]：

　　(1)專業面寬、綜合性強：機械制造工藝類課程融合了機械制圖、公差配合與技術測量、工程材料及成型基礎、機械原理及設計、金屬切削原理與刀具、金屬切削機床等多門課程的內容，涉及各類制造方法和過程，從毛坯的制造、熱處理、機械加工、表面處理、裝配到檢驗等，都有涉及，各部分課程內容之間又相互交叉、滲透，并且對于新技術、新材料、新工藝要求有一定的了解，涉及的專業面很廣。

　　(2)實踐性強：本類課程的教學內容均是從科學實驗與生產實踐中精選出來的，且直接用于和指導生產實踐，每一種零件的加工工藝不同，即使是相同的零件，對于不同的工藝人員、不同的企業、不同的生產條件，該零件所采用的加工方案也不盡相同，因此該類課程具有很強的實踐性。

　　(3)知識點廣、散、乏味：教學內容主要包括工件定位與裝夾、夾具設計、切削加工原理、零件加工方法、機械加工質量分析與控制、機械加工工藝過程設計、機械裝配工藝等幾部分，各個章節既相互聯系又獨立成章，知識點比較多、比較散，不容易記憶，對于很多學生來說，比較乏味。

　　從課程教授情況來看，很多學生難以掌握本類課程內容，學習情況不容樂觀。

　　2.機械制造工藝類課程存在的問題

　　2.1教學方法傳統

　　雖然有了多媒體的輔助，但現在的教學方法仍是傳統的“教師講，學生聽”的教學方法，加之課程內容知識點眾多、內容抽象復雜且涉及實際制造場景，因此很難調動學生的積極性和主動性。

　　2.2大班授課

　　受制于師資力量和學生擴招的影響，很多課程都是大班授課，甚至出現了兩百多學生在階梯教室同時上課的現象。

　　對于一些講座類內容，尚可達到預期教學目的，但對于機械制造工藝類的專業核心課程，就很難實現預期的教學目標。

　　2.3學生自律性差

　　手機類電子產品的普及，對課堂教學也產生了較大的影響。

　　個別學校甚至出現了進教室前要交出手機的現象，可見手機類電子產品對教學的影響極深。

　　加之本類課程較枯燥乏味，也使得部分學生上課玩手機等。

　　2.4各個環節連續性差

　　機械制造工藝類課程完整的環節應包含理論教學、實驗教學、課程設計、工藝實習等內容，但在學校實際安排時，往往由于各種原因，不能將各個環節緊湊地安排在一起，從而影響了學生最終的掌握程度。

　　3.機械制造工藝類課程改進措施

　　3.1翻轉課堂

　　開放式在線課程MOOCs(Massive Open Online Coursers)是近年來推出的一種新型網絡在線課程教學模式。

　　這種模式的出現，對傳統的教學模式產生了較大的影響和沖擊，隨著一批優質在線平臺的出現，MOOCs教學的優點也逐漸體現出來。

　　因此，可以采用傳統教學和MOOCs教學相結合的方式，提高學生的興趣和積極性，強化教學效果。

　　傳統教學與MOOCs各有特點，將二者有機結合起來，發揮各自的優勢，取長補短、相互支持、相互配合，讓學生的學習形式多樣化、個性化，更能滿足不同層次學生的需要，給傳統課堂帶來新的生機與活力，從而實現學校教學活動的最優化[3]。

　　3.2小班、小組化教學

　　在條件允許的情況下，盡可能地采用小班化教學。

　　改變傳統的“教師講、學生聽”的授課模式，根據課程教學進度計劃，將學生劃分若干個小組，為每一個小組分配一部分課程內容，讓他們利用課外時間學習、討論并制作多媒體課件，課堂內讓每個組的學生給全班同學上課，充分調動學生的積極性，激發他們的興趣，引導學生相互討論以加深記憶和理解[4]。

　　3.3充分利用多媒體技術

　　本課程的教學涉及三維實體和復雜的運動，充分合理地運用多媒體技術，讓學生更加直觀地了解各種工藝過程，增強教學效果。

　　例如，增加動畫和錄像等工程實例展示、利用動畫演示機床的組成及拆卸，直觀易懂，給學生身臨其境感，讓學生對機床的每個組成部分都能細致的了解，提高課堂教學效率和教學質量[5]。

　　3.4多環節一體化教學

　　課程設計和工藝實習是機械制造工藝類課程的重要環節，是為了讓學生學以致用，更好地將所學知識融會貫通。

　　但課程設計和工藝實習往往都是集中二至三周進行，未能與課程教學有機聯系起來，學生在學習理論知識時不知如何用，只是機械記憶，學習效率低;在課程設計和工藝實習方面，因距課程學習時間較長，所學的理論知識忘記，課程設計難度大，工藝實習效果弱。

　　為了解決以上問題，可以將三者有機結合起來，穿插進行，在課程學習之前，先進行1～2天的工廠實習參觀，然后給出學生的課程設計任務，再進行課程理論學習，三者交叉進行，讓學生帶著問題進行課程學習，使得學習更有目的性和針對性，邊學邊思考，工藝實習過程又促進課程的學習。

　　學習興趣更加濃厚，學習效果更加顯著，同時即學即用降低了課程設計的難度，提高了工藝實習的效果。

　　通過課程學習、課程設計、工藝實習，學生能夠制定一個中等復雜程度零件的加工工藝規程，增強學生學習的成就感。

　　4.結語

　　機械制造工藝類課程是機械類和近機械類專業一門重要的專業基礎課，其教學內容和方式也應隨時代和技術的發展不斷改革和創新，結合學校的教學實際條件和在線式教學的發展，精心設計組織教學內容，不斷創新教學模式、形成適合本校學生培養目標的獨特的教學方法，注重學生創新思維能力和綜合能力的提高。

　　筆者在分析總結了機械制造工藝類課程教學問題的基礎上，結合自身的教學感受，提出了相應的教學改進措施，對機械制造工藝類課程教學的改革創新起到了一定的推動作用。

　　參考文獻：

　　[1]楊建軍，任小中，魏冰陽，等.機械制造工藝課程體系構建[J].中國現代教育裝備，2015，227：43-45.

　　[2]吳勃.《機械制造工藝學》課程教學探討[J].考試周刊，2013，23：158-159.

　　[3]鄧波.高校傳統教學模式與MOOC相結合的改革實現[J].考試周刊，2016，13：8-9.

　　[4]胡迎春.淺談《機械制造工藝基礎》教學手段的應用[J].才智，2015，32：176.

　　[5]王麗，張恩光.獨立學院機械制造技術基礎課程教學改革探析[J].考試周刊，2015，15：11-12.

　　機械制造工藝課程教學研究【2】

　　【摘要】機械制造工藝課程是機械類專業開設的專業技術課，是一門研究機械制造工藝方法和工藝過程的學科，具有實踐性強、涉及面廣、應用性強等特點。

　　【關鍵詞】機械制造教學方法

　　一、機械制造工藝課程的教學內容

　　機械制造工藝是機械工程類專業的一門必修課，它是一門研究機械制造的工藝方法和工藝過程的技術學科，它既不同于基礎課程，又不同于專業課程，更接近操作技能的理論化。

　　本課程內容涉及到熱加工工藝(鑄造、鍛造、焊接)、冷加工工藝(車削、刨削、鉆削、銑削及齒面加工等)和機械加工工藝規程三大部分的基礎知識，是一門實用性、專業性和實踐性都比較強的課程。

　　二、教學中存在的問題

　　1、教學內容和教學體系陳舊。

　　該課程的內容多又相互獨立，學時少，而且有些內容隨著現代科學技術的發展已日顯陳舊;課程內容和課程體系的變化與原有的教學方法和手段不能完全相適應，必須探索一套與之相輔相成的教學方法和教學手段;課程實踐性強、學生實踐經驗少，難以保證在較少學時內既完成教學大綱的教學要求又能培養學生的工程意識、理論聯系實際的能力和創新思維能力。

　　2、教學方式陳舊。

　　在教學方法上采取灌輸式教學，對于教材內容的教授面面俱到，惟恐學生不能完全掌握。

　　結果導致學生只有死記硬背，沒有獨立思考的余地，并且對于每一章中的“精髓”沒能很好地把握。

　　此外，在教學過程中仍然停留在從書本到書本的狹隘教學方式，不能拓寬視野，獲取的信息量較少，這種單一的教學方法顯然很難培養出具有創造性的高素質的人才。

　　三、機械制造工藝的教學改革

　　1、通過直觀教學，提出問題，培養學生學習的興趣。

　　現在學校的學生，多數來自外省市的城鎮和農村，在過去的在校學習中，根本沒有機會接觸現代化的工業生產，不了解生產中的機床設備和操作要點。

　　如果按照過去的教育模式一張嘴、一支粉筆、一本書、一塊黑板進行教學，學生對所學的知識無法形成感性認識，漸漸的就會所學課程失去興趣，而形成惡性循環。

　　為了培養學生的學習興趣，上課前或授課過程中，根據教學內容領學生到實習基地觀看，及時地通過生產現場的現象提出問題，激發學生的好奇心，從而培養學生學習的興趣。

　　2、根據教學內容，分塊打包。

　　機械制造工藝基礎把十幾門學科的教學內容濃縮在一起，分為冷加工、熱加工和機械制造工藝規程制定三個部分，在教學中每個部分都要進行“打包”，既為應知理論包、應會技能包、能力應用考核包;應知理論包，就是以夠用為度，以機械加工部分為例，在教學中把各種機械加工方法中所用到的機床的組成、工作原理、加工內容、運動形式、刀具、夾具的形式作以詳細介紹并進行認真對比，掌握特點，使之有效地掌握機械加工的基本知識。

　　應會技能包，就是突出技能，根據現在學生的特點(易跳槽)，企業生產的需求(復合型人才)，在進行課堂教學的同時，到生產現場結合實際進行教學，在以車削加工練習為主的基礎上，適當進行其它類型機床切削方法的模擬練習。

　　通過對比練習，進行多方面的技能培訓。

　　能力應用考核包，就是培養學生分析問題解決問題的能力，結合實例讓學生找出設備事故原因、產品質量差的原因，并提出解決問題的工藝措施。

　　3、結合專業特點，進行教材的相應處理。

　　由于勞動力市場需求的不確定性，就決定了學校對學生的培訓目標的不確定性。

　　在機械制造工藝教學中，對不同專業的學生，有不同的側重面。

　　機械加工與數控專業的學生應以各種機床的切削加工為主，而機電一體化專業的學生則應以車、鉆、磨為主。

　　因為一個好的鉗工，不僅要對鉗加工的教學內容達到應知應會，對常用的通用機床也應有一些了解和掌握。

　　另外在機械加工和鉗加工中所采用的刀具不同，運動形式不同，在授課時都進行相應的比較，使學生更多的了解和掌握。

　　4、通過開放型習題教學，縱橫對比開闊思路，確定最佳加工方案。

　　機械制造工藝同其它學科不同，雖然章節很多，知識面很廣，但計算題數量很少。

　　如果始終采用講解――觀看的教學方法，難免會使學生失去學習的熱情。

　　在每個部分的內容結束后，上一次開放型習題課，通過縱橫對比，開闊思路，確定最佳加工方案。

　　傳統的習題課就是老師按照例題的形式改幾個數、換個問法，讓學生多做幾道題，熟練的掌握解題思路，從而達到舉一反三的目的。

　　而在機械制造工藝的教學中，采用這種教學方法是沒有意義的。

　　我通過多年的探索，有一定的收效，就是全學期只上三次開放型習題課(在每個部分完成后進行)。

　　因為教學是一種特定的情境中的人際交往，通過創設、探究的情境激發學生探索、需求和興趣。

　　在探索――發展的教學模式中，啟發學生主體性參與的動力。

　　例如，孔的加工方法很多，在回轉體上加工孔，用車削(但加工精度要求較高時一般采用磨孔);在非回轉體上加工孔，可以用鉆孔、擴孔、鉸孔、插孔、拉孔、鏜孔、銑孔。

　　加工方法不同、加工精度有差異、對操作工人的技術要求不同、加工成本相差很大等等。

　　通過加工方法的比較，使學生開闊視野，更全面的掌握機械加工的基礎知識，從而確定出符合經濟加工精度的加工方案。

　　5、提升自身素質，做合格的雙師型人才。

　　課堂教學的改革目的，就是要為國家培養出合格的技術人才，作為改革前沿的教師，必須全面轉變傳統的教育觀念，以職業崗位能力的需求為源頭，以學生的綜合素質的提高為目標，積極投身到教學改革，適應新形勢的課程體系，加強實踐能力培養，全面提升自身素質，把自己培養成為既有扎實的理論功底，又有專業實踐技能的雙師型教師。

　　機械制造工藝學課程實踐教學體系【3】

　　摘要：根據新時代對人才培養提出的新要求、新標準，在分析與總結機械制造工藝課程實踐教學現狀以及存在不足的基礎上，以培養學生的實踐動手能力與創造能力作為實踐教學的目標，進一步完善機械制造工藝學課程實踐教學體系。

　　提出一種與新時代、新社會、新型人才發展相適應的實踐教學體系并實施，實現教學質量提升的目標。

　　關鍵詞：機械制造工藝學;實踐教學;教學體系

　　1 前言

　　二十一世紀是科學技術、文化知識經濟高度發展的時代，新社會對人才的需求逐漸由理論型轉為技能型，對高素質的應用型人才需求量進一步增大，因此對應用創新型人才提出了更高的要求與標準。

　　學生必須要將理論知識轉換為實際的操作能力與技術，而養成這種能力與技術的有效途徑就是進行實踐教學，提高實踐教學的質量。

　　由此可以得知，實踐教學是培養現代應用型、創造型機械制造工藝新型人才的重要方式之一。

　　機械制造工藝學屬于高等院校機械類中的一門核心課程，具有很強的實踐性與綜合性。

　　本研究主要是根據目前存在于我國高等院校機械制造工藝學課程實踐教學環節中的問題進行分析，對機械制造工藝學課程實踐教學體系進行分析與研究。

　　2 目前我國機械制造工藝學課程實踐教學現狀以及存在的問題

　　2.1 目前我國機械制造工藝學課程實踐教學現狀分析

　　我國大部分高校機械制造工藝學課程實踐教學環節的設計比較落后、薄弱。

　　一方面，機械制造工藝學課程實踐周期比較短，一般該課程的設計時間為2-3周，機械制造工藝生產實習時間為2-3周;另一方面，機械制造工藝學課程實習內容主要是以參觀、聽指導教師或者是企業工作人員的講解為主，學生基本上沒有主動參與、動手以及思考的機會。

　　該課程設計題目具有極強的固定性，而且內容相對比較少，導致大部分學生出現抄襲的現象。

　　此外，容易受到實踐、外部條件的影響與約束，學生無法更好的深入了解、接觸生產工藝過程與操作流程。

　　對于工藝裝備與工藝管理等方面的內容也無法掌握，從而無法更好的深入了解學習過的機械制造工藝學理論知識。

　　2.2 機械制造工藝學課程實踐教學存在的問題

　　雖然我國大部分高校都對機械制造工藝學課程實踐教學內容、模式等進行了創新與改革，但是從整體上來分析，還處于一個初級的摸索階段。

　　因此在實踐中難以取得良好的教學效果與成績，其主要存在以下這幾個方面的問題：

　　第一，大部分有關的企業不愿意接受高校實習生，實習單位無法解決。

　　我國絕大部分的企業都是不愿意接受高校的學生到單位進行實習與學習的。

　　原因主要有：一方面擔心學生的安全出現問題;另一方面，企業的生產任務比較緊，擔心實習生因為不熟悉工作內容與環境，導致生產出現問題。

　　同時，企業受到資金與生產規模的限制，無法長時間的接收大量的實習生到企業進行頂崗實習。

　　第二，缺乏比較系統的實踐教學指導教材與專業的指導老師。

　　開設機械制造工藝學課程的大部分高校都具備實踐教學課程設計與實習。

　　關于課程設計方面的指導書所中比例較大，但是實習指導書所占比例較少，主要是因為實習單位無法固定，導致實習的具體內容無法確定下來，最終形成了低質量、零散的實習教材。

　　加上企業出于生產標準與規格的限制，無法安排學生進行實際操作，只能參觀工藝流程，企業也無法培養專業的實習指導老師或者師傅，導致學生實習缺乏質量保證，實踐教學質量也就無法有效提高。

　　第三，課程設計時間在實習之前，缺乏感性認知，效果不明顯。

　　對于機械制造工藝學課程來說，其設計一般是在理論課程完全結束之后，實習課程開始之前。

　　因此，學生只具備了理論知識，缺乏對該工藝過程的了解與認識，不利于學生實踐能力的培養與提高。

　　3 機械制造工藝學課程實踐教學體系的改革

　　3.1 優化實踐教學體系

　　教師可以根據該課程的具體內容，在理論教學的過程中，結合校內實習產地與相關的實踐項目，形成理論與實踐一體化的教學模式。

　　進一步減少理論課程的學時，增加實踐課程的學時。

　　通過開展一些設計性、操作性、探索性的機床與拆裝實驗，使學生參與到實驗過程中，加強對理論知識的理解能力，提高實踐動手的能力。

　　在理論課程結束之后，教師可以對課程進行設計，以一些零部件、科研設備等產品為教學工具，進一步加深學生對機械制造工藝理論知識的理解程度;培養學生實際解決問題的能力。

　　3.2 基于實踐教學新體系的實習條件建設與管理

　　首先，可以加強校內與校外實習基地的建設。

　　主要是加強教師科研基地的建設以及大學生實踐創新基地的建設，在原有的基礎上增設機床設備，為該課程的實習提供一定的物質基礎。

　　其次，由于校內的實習基地與空間有限，設備也比較少，因此，需要加強校外實習基地的建設，主動與企業進行聯系與溝通，展開良好的合作，借助企業的平臺，提高學生實踐能力。

　　最后，制定實習基地運行管理制度。

　　為了更好的展開實踐教學工作，需要建立穩定的、長期合作的校內與校外實習基地，通過制定一套完整的實習基地運行管理制度，使實踐教學得到明確依據的保障。

　　3.3 加強實踐教學指導教師隊伍建設

　　在校內的實習基地中，需要建設一批高素質、高技術的師資人才、科研人員，并深入到學校，有針對性的對校內實踐教學工作進行指導。

　　創造一切有利條件，營造一個良好的工作環境，吸引更多的年輕教師到校外實習基地進行學習與指導，幫助學生獲得更好的實踐效果。

　　4 結束語

　　通過對機械制造工藝學課程實踐教學體系的深化改革與創新，有助于提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，能夠充分的激發出學生的創新與實踐意識。

　　本文對機械制造工藝學課程實踐教學體系進行分析與研究，希望能夠為今后關于該課程的實踐教學工作的開展提供一定理論依據與參考價值。

　　參考文獻：

　　[1]趙萍，趙鳳芹，李永奎.農業院校機械制造主干課教學改革實踐[J].沈陽農業大學學報：社會科學版，2012，13(04)：468-471.

　　[2]葛云，魏敏，王衛兵.《機械制造工程學》實踐教學改革的研究與探索[J].石河子大學學報：哲學社會科學版，2013，23(12)：93-94.

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課程教學隨筆11-22

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