機械制造工藝基礎教學方法
機械制造工藝基礎教學方法【1】
摘 要：本文介紹了機械制造工藝基礎課程的教學方法，包括教材內容、教材特性、課堂講授、教學安排以及實習生產教學等。
關鍵詞：機械制造工藝基礎 教學方法 課堂講授 教學安排 實習生產教學
從教材內容和教學大綱來看，機械制造工藝基礎課程具有重要性、技術性和綜合性等特性。
不同的內容、教學對象適用的教學方法不盡相同。
以下是筆者在教學過程中針對不同教學內容采用的一些教學方法。
一、機械制造工藝基礎的重要性角度
機械制造工業在國民經濟發展中占有非常重要的地位，為國民經濟各部門提供技術裝備，是國民經濟發展的基礎。
加速發展我國機械制造工業，提高機械制造技術水平，對國民經濟的發展具有十分重要的意義。
因此，該課程的開篇可以采用講授法，強化學生對機械制造工藝的認識，激勵學生學好該課程，為增強今后工作的適應性打下基礎;使學生認識到，在生產過程中，工藝規程是全體有關技術人員必須嚴格執行的紀律性文件;理解生產過程和工藝過程的關系，以及工藝文件在生產中的重要性，為今后在生產實踐中保證和提高產品的質量打好基礎。
課堂講授法主要在教室內完成，教學方法要點為精選教學內容、精心錘煉語言、精心設計板書、精心選用實例。
精選教學內容：按照教學大綱的要求，精心備課，做到重點突出，難點解析清楚。
精心錘煉語言：教學語言組織要清晰、簡練、準確、生動，做到通俗易懂，節奏分明。
精心設計板書：板書標題要排列清楚，做到整齊、美觀、有序。
精心選用實例：該課程相關的生產實例很多，教師平常要注意篩選。
二、機械制造工藝基礎的技術性角度
隨著科學技術的發展，各種新技術、新材料、新工藝和新設備不斷涌現，機械制造技術和工藝正向著高質量、高效率和低成本方向發展。
例如，各種無切削工藝的問世，已經改變了傳統的制造工藝，節省了金屬材料，并大大提高了生產率;高硬度刀具材料的出現，實現了對工件淬硬表面的切削，其加工精度和加工質量可與磨削媲美;特別是數控技術的廣泛應用，使工藝過程的自動化程度提高到一個新的層次，使小批量乃至單件生產能夠實現半自動化、甚至自動化生產。
這一部分內容教學對教師要求比較高。
教師要不斷地學習，了解新技術、新材料、新工藝和新設備，不斷地提高自身業務素質，才能得心應手，教好學生。
在教學過程中可以通過學生現場參觀，加深學生對生產過程和工藝過程的感性認識;也可以應用多媒體技術，豐富教學形式，解決理論教學中長期存在的枯燥乏味、難以理解的問題。
如可以通過電腦制作，把機械制造工藝基礎中比較規范的加工、裝配過程，還有新技術、新材料、新工藝和新設備最新成果應用示例制作成視頻，配以聲音、動畫，用投影儀播放，可以形象逼真地把零件的加工、裝配過程表現出來，從視覺、聽覺方面全方位調動學生學習的積極性，發揮其主觀能動性，努力激發學生的想象力和創造力，使學生學會、學好、學精專業技術，掌握職業技能，為機械制造工業發展、國民經濟發展和社會進步做出更大的貢獻。
三、機械制造工藝基礎的綜合性角度
機械制造生產過程錯綜復雜，它是將原材料轉變為成品的整個過程，不僅包括直接作用于生產對象的工作，還包括生產準備工作和生產輔助工作。
工藝過程是指直接作用于生產對象的過程，在生產過程中占有重要地位。
正因為如此，機械制造工藝基礎涉及的教學內容非常繁雜，所以教師在教學內容的安排方面要做到有條不紊，在教學方法的應用上要做到靈活多變。
例如，在進行第四章切削加工基礎知識理論教學時，根據教學大綱的要求，在教學內容的安排上重點是切削運動與切削用量、刀具切削部分的幾何形狀和刀具切削部分的材料;其次講解清楚切削力與切削溫度、加工精度、加工表面質量。
筆者是這樣安排第五章車削教學過程的：首先帶領學生進行現場參觀，讓學生在生產現場觀摩、了解和學習車床的部件及其功用、傳動原理，主要附件和工件的一般裝夾方法;然后進行課堂理論教學，讓學生在直觀感性認識的基礎上，加深學生對車削內容、方式的理解，更好地掌握車削的主要內容、方式;而對于車削的工藝特點，除了通過理論教學使學生理解車削是工件旋轉做主運動、車刀移動做進給運動的切削加工方法外，還要通過實習教學讓學生掌握車削的工藝生產技術要點，做到一專多能。
在實習生產教學過程中，教師要做到以下幾點：實習生產教學安全生產要全面落實;實習生產教學準備工作、輔助工作要完善;實習生產教學要嚴格遵守各項操作規程要求;實習生產過程要巡回指導，發現問題要及時提醒改正;實習生產完成之后要組織學生進行總結，認真填寫實習生產報告。
機械制造工藝基礎教學方法的改進【2】
機械制造工藝基礎是技校機械類專業學生必須學習和掌握的一門專業基礎課程，該課程綜合性較強，涉及面廣，內容相對枯燥，不容易引起學生的學習興趣，教學效果往往較差。
這就對教師提出了更高的要求，要求教師不僅要有較高的專業素質，還要對這門課程進行深入的研究，選好教學方法，提高教學質量。
改進教學方法，提高教學質量是教學的首要任務，筆者在多年的教學工作中總結了以下幾點經驗。
一、激發學生的求知欲
首先，要上好第一節課。
上第一節課時，教師先做自我介紹，除了介紹自己的姓名外，還可以介紹自己成功的求學經歷或教學經歷，這是最能吸引學生的。
這有助于學生了解老師，促進良好師生關系的建立，讓學生感受到教師的拼搏、進取、智慧和博學，從而從心里喜愛和敬佩教師。
只有這樣才能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。
其次，教師要結合生活中學生感興趣的實際例子加以講解。
例如，在緒論部分，筆者就結合當今最熱門的高鐵、殲20戰斗機等，以提問題的方式講解知識，如怎樣把它們加工出來，用什么方法加工。
這樣學生就會開動腦筋，于是課堂就會活躍起來，學生甚至會試著搶著回答問題。
這時，筆者就給學生播放視頻，讓學生觀看各種加工方法，包括激光加工，甚至3D打印技術，讓學生看得真實、看得實在，從而激發學生的求知欲，使學生在以后的學習中能主動學習、主動探究，這樣教師就能更好地開展教學活動，才能提高教學效果，學生也會學得更輕松、學得更好。
機械制造工藝基礎課程的教師要關注國內外各種最新的加工工藝和方法，并盡可能多地收集視頻資料，以便讓學生了解最新的科技，提高學生的學習欲望，提高課堂教學的效果。
二、教師要善于糾錯
由于各種原因，一些教材里難免有錯誤之處。
教師應該把它們找出來，在課堂上予以糾正，并講解理由，要用適當的方法讓學生牢記不忘。
某出版社出版的全國中等職業技術學校機械類通用教材機械制造工藝基礎第六版中就有好幾處錯誤。
例如臺階軸的車削，教材中介紹車削的第一步是將毛坯伸出三爪自定心卡盤約75mm，這是錯誤的。
圖中Φmm外圓為基準外圓，Φmm外圓中心線對基準外圓軸線有Φ0.03mm的徑向圓跳動要求，為確保達到這個要求，這兩個外圓必須一次裝夾加工完成。
因此，毛坯伸出三爪自定心卡盤至少要達到100mm，加上加工余量約5mm，毛坯伸出量應為105mm左右，而不是75mm。
三、教師要善于進行教學改革
1.教師要對教材進行適當處理
機械制造工藝基礎課程一般在第二學期開課。
此時，筆者學校的學生對車削、焊接已經比較熟悉了，因為他們在第一學期已進行了一個多月的車工、焊工實習，并且以后每學期都有相關的實習，所以，筆者對車削、焊接兩章進行了處理、補充和完善。
筆者主要采用了分組討論和問答式的教學方法，并結合數控專業實際，刪除了齒面加工及裝配兩章，特別加強了銑削、磨削二章的教學。
2.教師要善于改進教學方法
一是注重與學生的互動，加強學生在教學活動中的主體位。
中職傳統的教學模式已經改變了，不再是“滿堂灌”了。
在課堂教學中，應以教師為主導，以學生為主體。
筆者學校大多以行動導向法開展教學，這是中德合作項目在筆者學校實施成果的體現。
在機械制造工藝基礎的課堂教學中，也經常采用行動導向教學法，并配以工程實例，例如汽車、機床等應用實例，利用課堂中的師生互動、學生的分組討論，充分調動學生學習的積極性，促進學生加深對知識的理解，從而提高課堂教學效果。
二是教學方法的改革與創新。
機械制造工藝基礎這門課程主要講述各種機械的制造方法及過程，包括毛坯的種類及制造方法、零件的各種切削加工方法、機械加工工藝規程的制訂和組裝裝配。
針對不同的章節、內容，要合理地運用相應的教學方法。
例如零件切削加工工藝，講到各種切削機床時，為了加強學生對機床的感性認識，筆者經常把學生帶到實習工場現場，以直觀的教學方式教學，然后再回到教室，利用多媒體視頻講解機床的組成、運動原理等基本知識。
采用教室――工廠――教室的循環教學方法，加深了學生對基本知識的了解、掌握及運用，為提高教學質量奠定了堅實的基礎。
機械制造工藝學教學方法【3】
摘要：本文結合作者多年機械制造工藝學專業課教學經驗，從提高學生自我效能感、社會支持感、自尊水平幾方面，設計了一些特定的教學措施，以提高教學質量。
關鍵詞：機械制造工藝學 教學 自我效能感 社會支持感 自尊水平
機械制造工藝學作為職業技術院校機械類的一門專業基礎課，因其教學知識點的廣容性和實踐指導性，一直處于理論課教學的重要位置，因此筆者結合多年專業課教學經驗，設計了一些特定的教學措施，以提高教學質量。
一、打破教材的授課進度，以漸進的收效提升學生的自我效能感
自我效能感作為個體對自己行為能力的自信程度，影響其面臨壓力情境時的認知、情感過程及采用的應對方式。
一般認為，低自我效能感的人在遇到困難或挑戰時，常以退縮或逃避的消極應對方式被動地應對環境;高自我效能感的人則更多地采用積極的應對方式。
工藝尺寸鏈的建立和計算是機械制造工藝學課程的難點之一，每年的教學班中總有學生“談尺寸鏈色變”。
原本理論基礎差的學生會被艱難的計算流程嚇倒，基礎好點的學生又會被封閉環的查找和確定弄得焦頭爛額，而作為重點和難點的這部分內容又是歷年來機械專業考核和生產應用的重頭戲。
根據自我效能感對于學生應對方式的影響情況，筆者嘗試采用打破教材原有的設計進度及增加課時比重的方式來提升學生的自我效能感。
教材對工藝尺寸鏈的實例講解選擇了一個比較難的題型，而課后及習題冊上的練習題都相對簡單一點。
我們在此段內容展開時，特意先選擇了一個較簡單的思考題來展開教學實例，而后再配合增加一些從其他教材上為學生精心挑選的小習題，講練結合，從簡到繁，從難到易。
同時，我們增加教學課時，將較難的題型放到后期講解和操練，使學生跳過了最開始的迷茫和無助感，在一步步走向難題的過程中不斷收獲攻關的喜悅，從而既提升了學生的自我效能感，又將知識點順利地傳授給學生們。
二、以合作學習的模式改善課堂互動氛圍，提升學生的社會支持感
似乎在每一個教學班中總有一類學生是讓老師頭疼的：他們不愿面對學習情境，不愿配合教師的教學進程，他們不學習還喜歡影響他人。
其實這類學生問題行為的產生是與他們較低的社會支持體驗相關聯的。
這部分學生因學習成績不太好，因此感覺受到的教師關注較少，在同伴中的成就感也較低，因而產生較強烈的低社會支持感。
心理學家研究發現，社會支持缺乏所導致的情緒體驗是問題行為最為直觀的原因。
當學生的疏離體驗難以得到改善，他們就更容易以問題行為的渠道爆發出來，以獲得暫時的宣泄和替代。
他們往往通過焦慮、抑郁等情緒癥狀來表達負性感受，通過品行問題、多動來引起老師和同學的注意，減少不被關注的孤獨體驗，獲得控制感。
心理學家還得出結論，高社會支持帶來的融合感會減少問題行為的發生。
因此，提升學生的社會支持感就可以間接地改善課堂教學的互動氛圍。
三、以不同量別的作業減少學生的學業拖延行為，提高學生的自尊水平
學業拖延是指學習者知道自己不應該拖延，卻沒有在預定的時期內完成學習任務;或學習者最終要完成，卻不必要地推遲學習任務。
研究發現，學習任務的重要性、吸引力、難度等都對學習拖延有直接影響。
當學習任務過于復雜、工作量大、要求不明確時，會顯著地增加任務難度體驗，讓學生感到自己難以完成，進而增加學習拖延的可能。
職業院校的學生往往喜歡延遲或干脆逃避完成作業，究其原因往往是覺得任務很復雜、很難完成。
另有研究發現，學業拖延還與低自尊相關，拖延可以為低自尊者提供借口，使他們能將自己較差的學業表現或消極結果歸因為時間不夠，而不是能力不足，從而保護了低自尊者脆弱的自尊。
勞動版的《機械制造工藝學》有相應配套的練習冊，每一任務單元都配合著一定數量、難易結合的練習題，特別是有些任務單元里還有些綜合類的、考查學生知識運用能力的題型。
每當面對這些較難的題型，教學班里總有一部分同學選擇抄襲或干脆留白，影響了收交作業的有效性和及時性。
因此，我們在布置作業的時候特意劃分了級別和量別。
每當題量多或題型復雜的時候，都會給學生交代清楚本次作業必做的是什么，選做的是哪些;哪些題型是給予完成作業基本分的，哪些是可以提升為優秀等級的。
這樣的作業布置，給了學生很大的決策權，他們可以根據自己的學習現狀及實際能力去確定作業的難度級別及數量多少。
而那些精心確定的必做題都是課本上完全可以找到答案的，并聲明是當堂課的重點所在，而且劃定的數量也不是太大，這無形之中減少了學生的壓力感，并讓他們在完成這些較簡單的題型中找到成就感，從而提升自尊水平，以有足夠的動機支持他們減少拖延行為。
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