分析從不同角度進行國際金融課程教學改革的策略的論文
為適應培養大批復合型、外向型和創新型經濟管理人才的需要，1998年我國對高校經濟管理學科、專業和課程體系進行了一次較大的調整，其中，國際金融課程被設為金融學專業的主干課程和非金融學專業的必修課或限定選修課。可見，國際金融課程在管理專業課程體系中占有很重要的地位，國際金融課程教學也成為管理專業人才培養和素質提升的重要環節。但目前很多的高校對管理專業都是嚴格遵循按專業設置課程的思維模式，金融方面的課程能砍就砍，課時一壓再壓，導致國際金融課程成為非金融專業的“插花”，甚至在有些院校的非金融專業課程體系中面臨“下崗”的尷尬境地。在過于強調專業本位的思想和輿論下，學生知識結構中的金融知識和理論背景淺薄，加之大部分學生對國際金融學存有“難、雜、亂”的心理，導致學生不愛學，教師沒激情教的局面；進而造成了國際金融課程在管理專業的教學中更多的是流于形式——學生湊學分，沒有達到真正的教學目標，影響了管理專業人才培養素質。
筆者認為，改變目前國際金融課程教學在經濟管理專業教學和人才培養中的尷尬境地，使之在培養復合型、外向型和創新型經濟管理人才中發揮應有的作用，必須順應高校人才培養的“寬基礎”的發展趨勢，結合經濟管理各專業的特點和就業方向，從教學目標、教學思路、教學內容、教學手段和方法及課程考核方式等方面進行國際金融課程的教學改革。
—、明確教學目標，體現管理專業特色
課程教學目標要服務和服從于專業人才培養目標。
培養應用型、復合型和創新型的經濟管理人才是管理專業人才培養的總體目標。當然，對于不同培養層次而言，“三型”的要求是有區別的。對于本科生，應突出應用型人才的培養。因此，管理專業國際金融課程的教學目標也要突出應用性。總體而言，通過本課程的學習，要求學生在了解和熟悉國際金融的基本概念和原理的基礎上，熟練掌握國際金融實務方面的基本業務和基本技能，以培養在一定程度上能夠適合對外經濟交往需要的應用型和復合型的經濟管理人才。同時，針對不同管理專業的特點，在教學目標上又應有所側重。例如，針對財務管理專業，應提高對學生在國際結算、國際融資、外匯交易和外匯風險管理方面基本業務和技能的要求；針對企業管理專業，應通過國際金融風險、跨國企業的資本運營和國際投融資問題以及匯率變動對企業經營行為的影響等方面內容的學習，要求學生樹立現代企業經營管理的國際化理念，具備企業資本運營的國際化視野。通過教學目標的明確，使國際金融課程教學更好地與管理學科的發展趨勢和人才培養目標相適應，體現管理特色，為管理專業的人才培養目標服務
二、創新教學思路，兼顧理論教學和技能訓練
在國際化的背景下，管理專業的國際金融課程教學應改變重知識傳授和理論學習、輕技能訓練和素質培養的傳統教學理念，樹立融知識傳授、能力培養、素質教育于一體的教學理念。在新的教學理念的指導下，創新國際金融課程的教學思路。國內外國際金融課程教學思路一般有兩種：一是經濟學院模式，它偏重理論和宏觀，側重各種模型、學術觀點的介紹、評論以及政策分析，而且體系完整，邏輯線索清晰。二是商學院模式，它偏重實務和微觀，強調應用性和實戰性，主要采用案例教學對某些特定的問題進行分析，不考慮作為學科的整體性和邏輯關系。這些差異在本科階段教學上尤其明顯。以上兩種教學思路各有所長，也都存在不足。經濟學院模式有利于使學生形成系統的理論體系，能夠增強學生對國際金融問題的宏觀把握和分析能力，但學生的動手能力和針對特定課題（如特定企業的外匯風險管理）的分析能力可能不足；商學院模式可以彌補前者的不足，但學生對國際金融問題的宏觀把握和分析能力則可能較弱。
事實上，對于管理專業本科生而言，較系統地掌握了某門課程的基礎理論、專業知識與較熟練地掌握基本業務和技能，對于學生畢業后從事科學研究工作或負責專門技術工作都是必不可少的基本素質。因此，在管理專業國際金融課程教學中，應該通過教學思路的創新，把兩種教學模式結合起來，取長補短。但在教學實踐中限于有限的學時(32—40學時），很多同行反映在教學中很難兼顧：一部分教師的做法是理論部分的講授蜻蜓點水，實務訓練濃墨重彩；而另一部分教師的做法則正好相反。筆者在教學采取了“一綱兩線”教學思路。“一綱”指教學內容的設計和安排圍繞培養目標和教學目標展開，并緊密聯系實際；“兩線”即一手抓理論主線，圍繞基本原理和核心理論展開，做到有主有次；一手抓實務主線，圍繞基本業務和基本技能展開，做到由淺入深、由簡到繁。具體施教中，采取先學習基礎知識和基本理論，后學習基本實務，這樣，既可以使學生比較系統地了解和熟悉國際金融的基本知識、原理和理論，又為實務的學習做好必要的概念和知識的鋪墊，并通過具體實務和案例的分析加深學生對學過的基本知識和原理的理解。
三、整合教學內容，突出教學重點
國際金融課程的教學內容具有涵蓋內容豐富、包含多個層面、線索復雜多樣、各部分知識多有交叉、與現實經濟聯系緊密、信息量大、專業性強等諸多特點。因此，在具體的教學活動中，限于有限的學時（如前述），很難面面倶到，所以，教師在開課前要精心設計教學計劃，合理整合教學內容，做到點面結合，以點帶面，重點突出，層次分明，并把教學目標、教學思路和教學內容在第一次上課時就明確地交待給學生。
在整合教學內容的過程中，要注意兩個問題：
一是要設計好邏輯主線。國際金融主線主要有三種：第一種是從國際收支開始，依次講述外匯與匯率、匯率制度、外匯管制、國際儲備等，采用得最多。該種做法入門較難，但能夠從宏觀層面把握較好。如目前國內使用較多的湖南大學楊勝剛教授主編的《國際金融》和上海復旦大學姜波克教授的《國際金融學》(第三版）均采取此做法。第二種是從外匯開始，依次講述外匯、匯率、外匯交易、國際收支等，其特色是比較容易入門。如韓博印教授主編的《國際金融》即采取此做法。第三種是從國際貨幣體系開始，如我國國際金融學的主要開創者之一的華東師范大學陳彪如教授主編的《國際金融》。相對來說這種設置方法最少，但也有自身的特色——符合客觀事物的歷史演變。對于管理專業而言，筆者傾向于第二種。這種方法從學生最熟悉的問題開始，由淺入深，易于學生接受和激起學習興趣。
二是要緊密圍繞培養目標和教學目標，在明確教學思路的基礎上，突出內容的現實性、應用性和生動性。如針對跨國企業經營風險問題，強化外匯風險管理的內容，圍繞這一主題，重點講授外匯與匯率、匯率變動的原因和對經濟的影響。之后可進行兩個方面的延伸：可近距離延伸到匯率決定理論、匯率制度（插入國際貨幣制度的演變與現狀的簡介）和外匯管制的內容；遠距離可以把這一主題與國際金融風險、國際收支、國際儲備和國際資本流動等相關內容聯系起來，從而使學生對知識有一個全面系統的把握。再比如，針對跨國企業投融資問題，重點講授國際金融市場和國際資本流動的內容，適當介紹國際貨幣市場和資本市場的發展及國際金融創新等問題。通過教學內容的合理整合，既可以使學生了解國際金融課程的知識體系和邏輯線索，又可以使教學重點突出，并緊密圍繞培養目標和教學目標展開，對提升管理專業人才培養素質是一種有益的嘗試。
四、采用先進的教學手段，實現教學活動的持續性
在教學手段方面，應用現代教育技術提高國際金融課程教學的效率和效果。在開課前，把教案、講義、思考題、討論題、案例等教學文件和教學資料制成網頁供學生網上學習和瀏覽；把課程講義制成PowerPoint幻燈片，進行多媒體教學；有條件的還可利用網站的BBS、論壇、博客，對學生進行在線答疑和討論；使學生了解國際金融方面的資料信息獲取渠道，引導學生登陸國際貨幣基金組織、世界銀行、中國人民銀行、各大商業銀行和相關專業網站，有目的的查閱專題資料，鼓勵和指導學生善于發現問題和敢于解決問題。通過現代教育手段的靈活運用，把網絡變成隨時隨地的課堂，使課前、課中和課后在時間上緊密銜接，在內容上相互補充，在邏輯上渾然一體，從而打破固化的課堂教學模式。
五、綜合運用多種教學方法，強化基本技能訓練
在教學方法方面，可以綜合運用案例教學、模擬教學、課堂討論、情景教學、專業人士講座、講問結合、問答結合等多種教學方法和技巧激發學生學習的積極性和主動性。在管理專業的教學方法中，最常用的是案例教學和模擬教學。由于國際金融案例豐富、各種模擬軟件和實踐教學場所眾多，因此，應在國際金融課程教學中大力推行這兩種方法。通過引入經典案例，引導學生進行層層深入的分析和討論，可以提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，加深學生對基本知識和理論的理解和應用能力。例如在講述外匯風險問題時，可以先通過許多現實經濟生活中真實案例導入問題，再逐一加以分析，進而引出外匯風險的三種類型和不同類型外匯風險產生的原因，最后針對不同類型的外匯風險給出風險管理的總體思路和基本避險方法。通過組織學生到期貨公司、證券公司、商業銀行等金融機構進行實地觀摩，了解金融機構對外金融業務的流程和具體操作過程，建立直觀的印象，增強感性認識；有條件的院校可建立金融案例和模擬綜合實驗室，模擬各種真實的金融交易環境，進行基本業務和技能的訓練，增強學生的動手能力，激發學生的探究興趣。
六、優化考核方法，注重能力考察和檢驗
課程考核是檢驗學生學習效果的一種手段，也是檢驗教師教學效果的一種方式。目前，在一些院校的課程考核方法中，“一張試卷定乾坤”的現象依然普遍，通常是教師在考前指定重點內容，給定復習范圍，讓學生死記硬背，學生平時成績無論好壞，只要考試前刻苦攻讀，一樣可得高分。這種僵化的課程考核方式的結果往往是不客觀的，既不能真實反映學生的學習效果，也不能反映教師的教學質量和水平。而且，這種重知識輕能力的考核方法根本不利于人才培養質量的提高。因此，要把課程考核方式改革作為教學目標、教學思路、教學內容、教學手段和方法改革的落腳點，以提升人才培養素質為指導思想，大力進行考核方法的改革。鑒于國際金融課程具有很強的理論性、實踐性和應用性，筆者認為，要改變以單純閉卷筆試為主的傳統理論課考核方式，把總評成績分為平時成績、理論考核成績和實務考核成績三部分。其中平時成績通過課堂提問、單元測試、課堂討論、小組辯論和專題研究、課程論文等形式進行測定，比重為總成績的30%左右，其中小組辯論和專題研究是平時成績測定的重要依據。通過以學習小組的形式布置作業、和組織討論，既可以使學生熟悉課題研究的基本程序，也能培養學生的團隊協作精神。理論考核方式可采取開卷或閉卷，盡量減少機械記憶的考題，加大案例分析、材料分析和論述題的比重，考察學生對基本概念和原理的理解及綜合運用相關理論分析和解決問題的能力。理論考核成績占總成績的40%左右。實務考試可采取口試及手工操作、上機操作的方式進行，考核學生的想象力、創造力及其實際動手能力。實務考核成績占總成績的30%左右。通過考核方式的改革和創新，多角度和全方位調動學生學習的積極性、主動性和創造性，把考試變成刺激學生進一步學習和探究的手段。
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