高職院校信息技術與計算機專業課程整合的理論與實踐
高職院校信息技術與計算機專業課程整合的理論與實踐是小編為大家推薦的論文范文，歡迎閱讀。
摘要：信息技術為教育改革帶來了新的契機，信息技術與課程的整合轉變了傳統的教學結構。
筆者認為要想培養具有創新精神和創新能力的人才，信息技術與課程整合是有效途徑。
信息技術與計算機課程的整合可采用任務驅動、協作學習、探究學習、研究性學習等策略，采取課堂演示、隨機學習、情境學習、資源學習等基本模式。
信息技術的資源庫、交流工具、研究工具、管理工具與其他教學要素的結合構成整合的支持模型。
關鍵詞：信息技術 計算機專業課程 整合 高職院校
21世紀信息技術的飛速發展給高校教育改革帶來了前所未有的挑戰和機遇。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中指出，要加快教育信息化進程，加強優質資源開發與應用;對教學資源體系建設、課程開發、創新教學模式等方面作出了規劃要求;充分發揮現代信息技術優勢，注重信息技術與教育的全面融合，提高教師應用信息技術的能力，推動課堂教學模式的改革與創新，提高學生自主學習能力和探索能力。
這已成為現代教育中的熱點理由，需要我們不斷研究和實踐。
一、信息技術與課程整合內涵
信息技術是指人類對數據、文字、語音、圖像和視頻等各種信息進行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經驗知識及其手段、工具的總和。
目前， 教學中應用的現代信息技術主要是指以數字化、網絡化、多媒體化和智能化為特點的， 以多媒體、計算機、網絡及其通訊技術為核心的技術。
高職院校信息技術與計算機專業課程整合是指有機地將信息技術和高職計算機課程的結構、內容、資源以及實施等方面融為一體，共同完成計算機課程教學任務的一種新型教學模式。
信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教學教學的演示工具，不是被動的納入。
信息技術本身并不能引發教學的變革， 只有使其主動地適應和變革課程過程，信息技術才會對教學各個組成部分產生變革影響和作用。
實現信息技術與學科教學互動性雙向整合，要求變革傳統的課程觀、教育教學觀、學習觀，應尊重人的獨立性、主動性、反思性和合作性，突出作為整合主動因素的地位，并實現人與物化信息之間、網絡虛擬世界與現實世界之間的融合，營造全方位的學習環境和新型的學習型社會。
二、當前高職信息技術與計算機專業課程整合面對的理由
(一)觀念比較落后
現今教育工作者都知道信息技術和課程整合的重要性，但在實際教學過程中所持的教育觀念還是比較落后的。
很多教師對整合理論的研究不夠深入，認識高度尚不統一，沒有領會到計算機技術的實質，未將信息技術融入真正的課程結構、學習資源以及學習策略和教學思維的轉換上，沒有形成全員參與的局面，對于信息化的利用存在機械、虛化的現象。
不少教師認為整合僅僅是多媒體教學、公開課，單純停留在為學生提供感官刺激的水平上，導致教學成“黑板搬家”“課程掃描”，由傳統的“人灌”變成了“電灌”。
教師在教學理論、教學模式上沒有根本性的突破， 其實質仍是以教師為中心的接受式教學，既沒有人機間的互動也缺乏師生之間的互動。
內容過于寬泛，難免會失去課程整合的本位;過分的對理論進行拔高必定會使一線的教育實踐者失去方向。
形式化信息技術的課程整合缺乏實實在在的推進。
(二)教學環境資源建設質量良莠不齊
網絡環境在很大程度上決定了信息技術與課程整合的效果。
這些年來，高職院校雖投入了大量資金進行網絡環境升級，但針對教學進行的建設很少，教學資源建設規劃沒有跟上教育轉型，與人才培養方案脫節。
很多后發展高校的校園網僅僅停留在發布新聞和傳達基本信息服務的基礎上，不能針對學科建設發展的教學內容變化調整，不能及時更新網站和網絡課程內容，對學生缺乏吸引力，網絡課程使用效率低，形同虛設。
整合基本上是停留在課堂教學上，而對課前、課后環節的整合是十分匱乏的，并沒有真正實現對教學的良好支持。
總體來說就成了整合的瓶頸。
高職院校信息化管理應用平臺較多，但教學上所需的教學平臺、資源平臺較少，開發出的課件和網絡課程多用于參賽，而真正在實踐中不斷運用和改善的較少。
而且，沒有針對信息技術與課程整合整體發展的需要，根據實際情況來選擇或開發出相應的教學資源平臺。
目前，資源庫建設針對性不強，資源收集注重數量，忽視質量，缺乏從教學需要和發展出發，對各子模塊進行系統的設計。
這樣建設的教學資源不能反映課程改革的最新成果，只有欣賞性而沒有實用性，與教學實際需求存在較大的差距。
同時，在建設維護信息資源的經費保障、信息化教學質量評價有考核標準等配套機制方面缺乏必要的政策的措施。
三、推動信息技術與課程整合的倡議
(一)加強學校信息設施建設，完善網絡硬件環境，建立教學應用平臺
在校園網絡建設過程中，如何考慮資源與教學的結合，有效利用資金，在政策上優先考慮和建設與教學需求迫切的信息化硬件環境，是信息技術與計算機課程整合研究與深入開展的前提條件和有效保障。
大力加強學校的信息設施是推動信息技術與課程整合的基礎。
沒有可靠的信息設施就無法保障整合的實施;沒有硬件的投入，課程整合、信息化教學、數字化校園都是空談。
因此，學校應繼續加大硬件建設經費的投入，每年都進行設備、系統的更新與維護，搞好信息技術基礎設施建設。
推動校園網絡的靈活運用，部署網絡教學功能。
要綜合考慮建設網絡硬件環境。
建設現代化的校園網絡和建立完善的網絡資源，必須考慮滿足現今教學的需要，也要考慮未來教學發展的需要。
選擇或開發適合的教學應用平臺。
學校領導應重視教育技術方面的應用，成立領導小組，加強各部門的相互協作，共同為推動教學服務創造一個良好的環境，推動教育技術的發展。
加強網絡的教學服務功能，實現對教學的強大支持，學校必須建立教學服務平臺，并對該平臺進行有效的管理，使教師和學生都能從中找到所需要的資源，為教學創造良好的環境，充分發揮網絡的教學服務功能。
(二)提高全員信息素養和教育觀念更新
高職人才集中，提高全體教師和學生的信息技術應用水平顯得尤為重要。
因此，在計算機教學中，教師抓好學生的信息能力培訓。
當前，學生應掌握信息化素質的基本知識、網絡信息資源及應用、基于Web 2.0技術的網絡應用等技能。
通過解決實際理由，學生學會了使用和評價，通過討論來推動反思、加深理解、學會批判，通過比較學會對信息的鑒別，通過有效的交互工具，得到教師的解答和同學的幫助。
總之，要始終將培養學生的職業素養作為課程教學目標的重點，努力實現教學目標的有效整合。
在信息技術與計算機課程整合教學設計過程中，教師應注意科學知識、教學法知識、技術知識的掌握和對學生的了解，應當遵循以下四個要點，充分發揮學生的引導者和指路人作用。
(1)要基于教育信息化環境，充分利用信息技術和信息資源進行設計，根據教學內容的特點、教學需求、學生的特點以及媒體的特性，合理地選擇技術，合理安排使用的時機與方式。
(2)要充分挖掘信息技術作為學習工具的作用，如組織學生進行研究性學習、探究性學習等，讓學生在信息技術環境中，在處理信息和研究信息中發現真理、發展認知，培養和提高創新精神和信息能力。
(3)要強調協作學習和情感交流，把技術的工具性和教學的人文性統一起來，其中包括學生之間、師生之間的協作與交流。
(4)要強調針對學習過程和學習資源的評價，能采用多種方式、多種工具有效評價學生的學習。
(三)建立適合自身教學情況的整合模式
計算機科學知識爆炸性增長，新技術新應用日新月異、層出不窮，面對高職計算機學科的教學內容普遍存在理論與實際脫節的理由，僅依托教材和課堂教學很難滿足學生的學習和就業需要，這就要求學生必須具備自學和自我知識更新的能力。
我們應根據教學內容、學校軟硬件條件、師生情況等教學條件綜合考量，嘗試從計算機輔助的講授型授課、基于Internet的合作學習、WebQuest、課外研究性學習等多種角度使用信息技術，多種教學策略組合進行教學實踐。
我們可充分利用網絡的海量資源和開放性等特點，同時根據教學內容的設計要體現靈活性的原則，采取課內課外相結合的辦法，在教學內容上實現信息技術與計算機課程的全面整合。
在課堂教學中，教師注重的是本學科課程的基本結構、基本知識和技能，而課外則鼓勵引導學生，通過網絡課程為他們擴展知識。
(四)重視資源建設
網絡中豐富高質量的教學資源無疑是課堂學習與自主學習、自主探索與研究、構建新型教學結構的重要信息來源。
學校的學科資源建設要有序、高效地進行。
學校可出資購買現成配套的教育資源庫，也應積極組織教師建立自有的資源庫，搜索整理互聯網上的免費資源，并進行研究和改良以適應本校實際教學情況。
總之，就是要調動教師進行力所能及的學科資源開發。
信息技術可以從信息資源庫、研究開發工具、交流協作工具、管理工具四個方面為計算機課程提供支持。
信息技術對這四方面的支持與實訓過程中的其他要素有機地結合在一起，可以構建一個信息技術與計算機課程的整合與優化模型。
四、結論
信息技術與課程整合，不是把信息技術作為輔助教學的工具，而是強調把信息技術作為推動學生自主學習的認知工具和情感激勵工具。
利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。
而目前我國高校信息技術與課程整合還處于低層次的整合，因此，還需要一線教師與教育技術研究者共同努力。
參考文獻：
[1]胡小勇，祝智庭.網絡教育資源整合的技術觀[J].中國遠程教育， 2002，(10)：53- 57.
[2]徐萬胥.信息技術與課程整合的理念與策略[J].電化教育研究， 2003(2).
[3]羅聞泉.高職院校信息技術與計算機課程的整合[J].職業技術教育， 2007(2).
2012年9月到華東師范大學教育信息技術專業國內訪學。
《高等學校青年骨干教師國內訪問學者項目》(編號：教人廳[2004]8號)。
作者簡介：
易芳(1978- )，女，江西萍鄉人，副教授，碩士，江西應用工程職業學院科研管理處處長、教務處黨支部書記。
2011年12月主持江西省高校人文社會科學研究項目：《計算機類高職生職業素質培養模式研究》(編號： JC1240)，在研。
2011年11月參與江西省高校教學改革課題：《高職計算機類專業“體驗式”教學研究》(編號：JXJG-11-51-4)，在研。
2011年11月主持江西省高校教學改革課題：分層教學法在高職圖形圖像處理課程教學中的應用研究編號：JXJG-11-51-2)，在研。
【高職院校信息技術與計算機專業課程整合的理論與實踐】相關文章：
淺析高職院校聲樂課教學的創新與實踐09-28
高職院校面試自我介紹05-23
高職院校自主招生自我介紹11-16
高職院校輔導員培訓心得11-15
高職院校學生公寓管理模式10-04
高職院校輔導員工作總結09-11
信息技術學科整合的工作計劃11-24
關于信息技術與課程整合論文范文11-09
藝術類高職院校視唱練耳課教學07-09