《計算機應用基礎》在非計算機專業中的教與學論文
《計算機應用基礎》在非計算機專業中的教與學論文【1】
【摘要】為了貫徹《中央關于深化教育改革和推進素質教育的決定》精神;落實職業教育課程改革;從社會發展對高素質勞動者需要的實際出發;要求中職學校在培養新世紀的技術人才時，讓學生了解和掌握一定的計算機知識與應用操作能力，一方面是培養學生的基本文化素質，另一方面讓學生學會運用學習其他知識的輔助工具。
【關鍵詞】中職學校 非計算機專業
我校在非計算機專業中開設《計算機應用基礎》作為專業技術基礎課程。
其地位與作用是顯而易見的，但是《計算機應用基礎》往往處在很尷尬的環境中，大多數學生認為與自已的專業一點也沾不上邊。
因此《計算機應用基礎》在非計算機專業中的教學效果讓人相當不滿意。
結合學生所學專業和現實生活實際，現將本人在教學中的心得與各位同仁們交流交流。
一、精心選擇教學材料，巧設問題情境
每一堂課要讓學生從思想上深刻認識到該知識點的實用性和重要性，從而主動并用心去學習。
這就要求教師在備課、上課時精心選擇教學材料，緊緊圍繞教材而又不局限于教材，同時要將知識點和學生的生活實際和將來可能從事的行業等聯系起來，巧設問題情。
將問題情境的創設盡可能的集中到教學的關鍵點上，以此關鍵點為中心，組成一連串的問題，形成一個指向明確，思路清楚，具有內在邏輯關系的“問題鏈”實現課堂教學整體性與關鍵性的統一。
問題鏈體現了老師的教學思路，同時又打開了學生的學習思路，使整個課堂教學體現出嚴謹性，統一性，整體性，最終實現課堂教學的優化。
例如：在學習PowerPoint時，想到有些同學畢業后可能涉及做機械產品或汽車銷售工作，會利用ppt將產品展示給客戶看。
在講解時我創設了這樣一個情境：假如你是某機械公司的一名機械設備銷售工作人員(汽車銷售工作人員)，你想通過何種方式向客戶展示你要銷售的產品?我通過網絡搜集機械行業內的一些介紹機械設備的ppt或銷售汽車而制作的ppt作為教學材料，這樣激發學生的學習興趣。
例如：在學習第一章內容計算機硬件的相關知識時，從表面上看這和汽修，機械沒有關系，但是它和學生的生活聯系很緊密。
我在備這個知識點時從實際出發，例如：有些同學家里已經有一臺或正計劃購置一臺計算機。
抓住學生的心理：想購買一臺配置好的計算機或看看自己的計算機好不好。
大多數同學尋對計算機硬件的相關知識基乎為零，“如何購置一臺性能好的計算機?”，當時我向同學們提出這樣一個問題讓同學們思考。
有的同學說：我買最貴的電腦，肯定性能好，有的同學說：我先了解，然后再買，還有的說我買品牌電腦……然后我分別將幾種觀點一一分析點評，使學生認識到：有必要了解計算機的主要部件的功能特點和性能指標參數等相關知識的重要性和必要性。
從而將以往的“強迫”學習轉變為主動積極地學習，使教學收到良好的效果。
二、精心安排教學結構
巧妙安排教學結構，將學生要學習的新知識和學生的生活實際，或將來可能從事的職業相聯系，從而激發學生學習計算機知識去解決問題的愿望，學生對計算機知識的理解也會更加深刻。
另一方面也鼓勵學生將所學到的知識運用到生活中，去解決生活中的一些問題，使學生認識到該知識的實用性和重要性。
例如我在講解《EXCEL》的數據運算處理——數據求和，排序知識點時，我設立的情景是：假如你現在擔任我校教務處處理期末成績的老師，要在較短時間內完成各班成績的統計，你應怎樣完成?結合汽修專業學生可能從事銷售汽車的職業，在在講解“分類——匯總”我采用的情境是：假如你現在是某汽車4S店的銷售主管，年末對每位銷售經理的各種車型銷售業績，銷售排序等進行處理分析，你怎樣快速并準確的給出結果?同學們紛紛發表自已的方法，有的同學說用手機中的計算器功能，有的同學說用計算機中的計算器功能。
然后將同學們的方法加以分析比較，對同學們的方法得出4個字：費時間費精力，而且又容易出錯，最后告他們：我們將會學習一種簡便，快捷的方法，這種方法能勝任上面的工作。
同學們一聽便迫切想知道簡單方法是什么，于是對該知識點就產生了濃厚的興趣，從而能促使學生認真學習，激發了學生學習的熱情，然后通過上機實作，練習理論課上出示的案例，讓學生在做中學習和掌握知識，使教學收到良好的效果。
三、采用任務驅動實作
任務驅動教法在《計算機基礎》實作中有利于突出實作的重點，明確實作目標，調動學生的參與意識，激發學生的學習熱情，培養學生分析問題的能力，運用知識解決問題的能力。
在實際教學過程中，必須精心地設計任務，正確地引導和點撥學生，客觀地評價學生的練習效果。
例如：在學習word中的圖文混合處理的知識時，我設的任務是：完成“計算機教材中的某一頁內容的排版”，完成之后進行評比。
同學們當時聽了本次練習任務之后都顯得很興奮，(在平時顯得很神秘的東西，我們也可以做到)，同學們看了任務之后就開始分析要用哪些知識，如何實現，有的同學獨立完成，有的同學相互之間進行討論。
本任務的設計讓學生感到學有所用，從而激起對word的學習熱情，重視學習。
同時培養學生分析，解決問題的能力。
雖然在教學中取得了一些好的成效，但是學生在不斷的變化，社會對高素質人才的不同要求，所以我們還得多動心思去研究教材，研究學生，研究教學方法和手段。
高職院校非計算機專業學生計算機應用能力培養【2】
摘要：針對高職院校非計算機專業大學生計算機應用能力的現狀進行了成因分析，提出了切實可行的對策。
關鍵詞：高職院校;非計算機專業大學生;計算機應用能力;現狀及對策
隨著信息技術的飛速發展和日益普及，計算機應用能力已成為現代人生活、工作、學習、溝通的必備素質，特別是對以能力為立身之本的高職大學生來說，計算機技術水平的高低和計算機應用能力的強弱，已經成為衡量其質量水平和職業能力的重要尺度。
因此，高職院校非計算機專業大學生更應具備較強的計算機應用能力。
然而，高職院校非計算機專業大學生計算機應用能力的現狀堪憂，影響了牛業后的就業競爭力及專業創新能力。
一 現狀分析
長期以來，高職院校非計算機專業學生只重視專業課的學習而忽視了計算機應用能力的訓練，大多數學生使用電腦主要用于QQ聊天、玩游戲和看電影等娛樂活動，而只有很少一部分學生能使用計算機的相關工具軟件解決專業等應用方面的實際問題，相當一部分學生對諸如畢業論文及推薦表之類的版面設計都需求助于人。
這種現狀嚴重背離了當前以能力培養為核心的高職院校的培養目標。
分析這種現狀的成因，筆者認為存在以下幾種：
1 學生認識不足，重視程度不夠
高職院校非計算機專業教學大多采用統一的計算機理論教材和上機指導方式，造成學生把計算機只看作…門課程來學習，而不是作為一項能力來培養訓練。
大多數學生僅僅是為了通過期中、期末及計算機等級考試，是為考試而學習，學習目的不夠明確，因而對計算機課程的學習不夠重視，學習計算機純粹是為了應付考試，死記硬背，等考完了，所學的計算機知識也隨時間的流逝而忘記。
2 教學模式僵化，教學方法不相適應
高職院校非計算機專業計算機課的教學與許多學科一樣，至今仍改不了教師按教學計劃與進度一味灌輸，學生拿著“口袋”一股腦裝的傳統模式，而忽視了高職大學生水平參差不齊的現狀，使得有基礎的學生聽起來覺得缺乏新意而無味，基礎差的學生又有可能因理解跟不上而聽不懂，久而久之嚴重挫傷了大多數學生的學習積極性，導致整體教學質量下降。
計算機基礎課程的教學一般都采用先講理論再上機實踐的教學方法，而對于操作性很強的課程，這種教學方法則是不可取的。
在多媒體教室里，采用教師邊講邊操作、學生邊聽邊看的“放電影”方式進行教學，在隨后的上機實驗課中，學生可能因為種種原因，對內容已生疏，很難象“回放電影”方式一樣重復老師課堂演示的操作，有很多問題需要教師及時解決，而教師面對眾多的學生，在有限的上機實驗課上往往顯得力不從心，無法解決所有學生提出的問題，久而久之，使學生的學習興趣下降，影響教學效果。
3 教材版本陳舊，內容缺乏專業針對性
在許多高職院校，非計算機專業大學生使用的計算機教材版本陳舊，內容滯后。
所有非計算機專業開設同樣的計算機課程，與本專業脫離太大，搞一刀切，不考慮是否適合本專業、是否以后本專業能用到。
開設的有些課程可能以后永遠也用不到，而以后能用到的課程又不開，出現了這樣一種既矛盾又脫離實際的問題。
譬如Visual FoxPro6.0被列入所有非計算機專業大學生必修課程的原因就很令人費解，一般的計算機辦公和家用極少用到VFP，純粹是為了應付計算機等級考試的需要。
4 實驗條件不匹配，考核方式不合理
目前很多高職院校對實踐教學設施投入不足，學生在理論課學習數天甚至數周后才輪到上機實訓，這樣教學效果可想而知。
對非計算機專業學生的計算機基礎課的考核仍僅限在筆試上，實驗成績只是作為平時成績的一部分，實驗課一般只注重考勤。
教師的指導能力和學生實驗能力，從課程體系的考核中幾乎得不到反映，致使不少學生在學習過程中走入一個誤區――死記硬背。
有的學生只會答卷，不會操作計算機，甚至找不到鍵盤上的鍵子，也不知該如何按鍵。
這樣的考核方式不利于學生的發展，埋沒了學生的創造性和求知欲。
二 對策
1 高度重視
首先，作為以能力培養為核心的高職院校，應把計算機應用能力作為大學生職業能力培養的目標之一，高度重視高職大學生的計算機應用能力的培養，從師資培訓、新式教材的采編、教學及實驗設施的配備、實訓基地的建設等方面加大投入，切實提高大學生的計算機應用操作技能，使之成為高職大學生所具有的優勢、特色。
其次，教育和引導高職大學生重視計算機應用能力的培養，讓學生明白，掌握計算機的基本知識，熟悉計算機的基本操作和應用，已成為時代對大學生的基本要求，計算機應用能力和專業能力一樣重要，是以技能為特色的高職大學生的立身之本、優勢所在，從而激發學生的學習興趣。
2 創新教學模式
(1)實施分層次教學。
新生入學后，可以對非計算機專業的學生組織一次計算機基礎和應用能力的摸底考試，根據考試情況以及不同的系別將學生分層組班，對層次低的班級應適當增加一些課時數，尤其是上機實驗課時數。
每個層次的學生采用同一本教材教學，但其教學內容和教學進度應有所不同，初級班的教學內容需要更細致具體，這樣有利于基礎稍差的學生理解、消化。
而且同一個教學班的學生能力相近，對計算機的基礎知識和操作技能水平差距不是很大，教師的教學設計能兼顧到大多數學生求知的需要，使處于弱勢的學生通過努力實現從弱勢進入優勢的可能，便于在教學過程中引入良性的競爭，提高學生的學習效果。
(2)進行分項目階段式集中性教學。
根據當前高職院校計算機教學過于分散、實驗條件一時無法根本改善的現狀，可依照專業需求，把計算機課程內容劃分為若干個教學模塊項目，分不同的時間階段進行集中性教學，這樣一方面有助于充分利用現有的教學與實驗資源，另一方面更有助于強化學生的學習內容與目標，收到更好的教學效果，同時也有利于基礎較差的學生有一定的時間間隔通過自學去提高。
3 合理運用各種教學方法
對非計算機專業學生，可根據專業特點來選擇開設與專業相適應的課程項目，采用不同的教學方法。
對操作性很強的課程項目，如辦公自動化軟件模塊，可以采用先按設計好的案例進行上機操作，然后再講理論進行案例分析的教學方法，培養學生的自主學習能力。
從熟悉計算機開始，從生動活潑的練習軟件開始，引起學生探索計算機知識與技能奧秘的興趣，培養學生學習的主動性與創造力。
如果實驗條件好的話，還可以把理論課與實踐課合二為一，老師邊講邊演示，學生邊聽邊練，師生互動，使學生自覺參與教學的意識得到加強，實現輕松、積極、活躍的課堂學習效果。
這樣不但能加深學生對該節課的理解，而且也能省去教師上機逐一進行輔導理論課上內容的重復過程。
總之，應根據不同的課程模塊項目，采用行之有效的教學方法，把計算機中抽象的、深奧的理論和不容易被非計算機學生理解的內容盡量講得通俗易懂、化繁為簡，這就需要教師多鉆研教材教法，在教學中巧用形象比喻，善于用生活中鮮活的實例來設計教學案例，以使學生更容易理解、接受。
4 改革考核方式
根據計算機課程具有實踐性和應用性很強的特點，對非計算機專業大學生計算機應用能力的考核應更加注重實踐應用方面，考核方式也應從傳統的以“筆試”為主向以“機試”為主轉變。
較筆試而言，上機考試更能考核學生的能力，并且，學生的每一次上機實驗操作都可看作是一次機試，都要求學生上交作品，從而把傳統的只對學習結果的考核轉變為對學習過程與結果的雙重考核。
這樣一方面有利于考核結果更客觀、更公正，另一方面有利于學生學習更有動力、目標更明確。
5 及時更新教材
計算機知識、技術更新速度之快，是其他學科無法比擬的，這就要求計算機教材要及時更新。
眾所周知，好的教材往往能使教與學都收到事半功倍的效果，從方便于教、有利于學角度考慮，在選購新教材、甚至自己編寫與專業相適應的計算機教材方面，充分發揮教師與學生的積極性和創造性尤顯重要。
6 采用多樣化的教學手段
信息技術的飛速發展為當前計算機教學手段多樣化提供了基礎。
高職院校應充分創造條件使教師從傳統單一的教學手段中解脫出來，努力適應計算機課程各模塊項目式教學的需求，廣泛采用多媒體投影式演示教學、網絡視頻教學、計算機輔助教學平臺等多種教學手段，促進教學內容更直觀、更生動、更豐富，最終實現理論實踐教學一體化的目標。
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