計算機應用下學生職業能力培養分析論文
綜合國內外對職業能力的分析，我們可以把職業能力理解為個人完成具有目的性的職業活動和發展個人職業生涯的各種能力特性的總和，也就是人從事或完成職業活動的本領。不少高職院校在計算機應用專業的人才培養方案中明確提出，該專業旨在培養在辦公自動化、計算機組裝與維護、網站建設與維護、圖形圖像處理、軟件開發等方面適應生產、建設、管理、服務第一線需要的技術應用型專門人才。為充分了解高職院校計算機應用專業學生職業能力培養的現狀和專業教師的建設情況，筆者對不同地區7所高職院校計算機應用專業進行了深入的調查，共發出教師問卷161份，收回有效問卷156份，有效率97%;發出學生問卷423份，收回有效問卷406份，有效率96%，其間，對部分學生和教師進行了相關的職業能力測試，并對部分教師進行了深度訪談。通過對問卷的統計分析發現，96%的學生認為教師對學生職業能力培養十分重要，但只有61%的學生認為教師在自己的職業能力培養中起到了重要作用。由此反映出教師在學生職業能力培養中的作用并沒得到有效發揮，良好的師資隊伍是實現職業教育人才培養目標的有效保障，然而調查的結果卻反映出高職院校計算機應用專業師資隊伍建設不盡人意。
一、高職計算機應用專業師資隊伍現狀
(一)教師對學生職業能力培養認識不足，自我發展意識薄弱，知識、技術更新緩慢
在對教師進行訪談中發現，許多教師對其所教某一門課的培養目標認識較為清楚，而對專業培養目標認識模糊，只有很少一部分教師能夠從整體上關注學生職業能力的培養，但在教學中，對能力目標重視不足。雖然一些教師在教學中注重學生動手能力的培養，但動手能力只是職業能力的一部分，單純追求動手能力是對職業能力的片面理解。計算機行業發展迅速，各行業與計算機的相互融合越來越廣泛，知識和技術更新越來越快，然而在被調查的高職計算機應用專業教師隊伍中，有69%的教師承認不能夠主動學習新知識、新技術。教師的學習主要是參加學校統一組織的培訓，而這種培訓主要針對職業教育所有專業的共性問題，87%的教師認為學校沒有或很少專門組織與計算機專業相關的培訓。教師的自我發展意識薄弱，專業知識、技術的師資培訓難以有效開展，限制了教師職業發展的空間。
(二)人才引進難以符合職業教育發展的需要
在所調查的高職院校計算機應用專業的師資隊伍中，有近93%的教師來自高等院校，而來自行業、企業具有豐富工作經驗的工程技術人員不足7%，這對學生職業能力培養是不利的。從近幾年人才引進情況來看，高職院校越來越傾向于高學歷人才的引進，雖然這部分教師知識、技能水平較高，但行業、企業一線工作經驗嚴重不足，也難以在學生職業能力培養中發揮其優勢。
(三)教師企業、行業經驗不足
“雙師型”教師既具有深厚的專業理論知識，又具有豐富的專業實踐操作經驗，既是教師又是專業技術人員，是理論與實踐并重、擁有雙證甚至多證的高素質的不同于普通高校教師的復合型教師［1］。只有這樣的教師才能在教學中有效地引導學生進行知識和技能的學習，同時提高其職業能力，以適應未來職業的需要。然而調查顯示:有67%的學生認為教師本身行業企業經歷經驗不足，在教學中不能引入或解答在企業中遇到的問題，也有36%的學生認為教師對學生職業能力培養重視程度仍然不夠，教師認為自身行業企業經歷經驗不足的比例也高達62%。
(四)教師評價制度難以促進學生職業能力水平的提高
93%的高職計算機應用專業教師反應，教師的年終考核(評價)主要是以科研成果和上課數量為依據，雖然也有在學期中間檢查上課情況的，但也僅僅表現在教學材料的檢查上，這種檢查在總的考核成績中只占很小的比例。至于學生的學習情況(知識、技能的掌握情況，職業能力培養狀況)很難作為評價教師工作水平的依據，這樣的評價導向，使得教師的主要精力都放在發表論文、完成課題上，上課也僅僅滿足于達到教學課時量，教學質量難以被真正重視，學生職業能力水平難以有效提高。
二、多渠道加強師資隊伍建設，促進學生職業能力水平提高
(一)樹立職業教育理念，強化教師自我發展意識
高職計算機應用專業人才培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的計算機技術應用型專門人才。高職計算機應用專業教師應樹立職業教育理念，摒棄傳統的教學觀念，在教學中突出學生的主體地位，發揮學生的自主性、能動性、創造性，讓學生掌握專業知識和技能的同時，重視學生在情感、動機、信念、價值觀、生活態度等非智力方面的發展，從而為學生的綜合職業能力的發展提供空間。教師要樹立不斷完善自我、全面發展自我能力的職業意識。計算機行業發展迅速，計算機不斷與其它專業融合，計算機的應用范圍不斷擴展，因此，計算機應用專業教師不但要更新自身的專業知識，還要擴展與計算機應用相關領域的其它專業知識，緊跟時代步伐，不斷發展完善自我。教師自主發展是教師職業能力提升的核心和前提條件，教師要形成自主發展意識，教師個體職業能力發展要由外因驅動向內因驅動轉變。
(二)重視師資培訓，提升教學能力
知識是發展能力的基礎，專業特性決定了計算機應用專業教師需要不斷更新知識。缺乏知識的更新，新技術的掌握就成了無源之水、無本之木。教師要掌握新技術，就要不斷充實豐富、優化組合知識結構，科學合理的師資培訓在新知識的補充上就顯得尤為重要。培訓可以采取校內培訓和校外培訓相結合的方式進行，校內培訓可以請專家、教授、學者以及企業、行業的工程師通過報告的形式展開;校外培訓可以分批選派專業骨干教師參加“國培”、“省培”項目的學習以及到專業的培訓機構學習。教師在能力發展成長過程中經歷了過渡、探索等相互關聯的發展階段。不同階段的教師具有不同的特點，需要給予差異化培訓。年輕教師掌握知識較新，家庭負擔相對較小，精力充沛，時間充裕，進取心較強，但教學經驗不足，業務水平較低，培訓的重點應該放在教學基本功、專業實踐能力上面。老教師專業知識深厚、教學經驗豐富，但掌握的知識較為“陳舊”，需要進行新知識的補充。針對不同的教師，要采取不同的內容和方式進行培訓，做到有的放矢、因材施訓。高職院校計算機應用專業教師的培訓內容要具有針對性，時間要靈活，形式要多樣，建立動態、高效的培訓體系，從而有的放矢地展開培訓工作，更好地促進教師職業能力的提高。
(三)革新師資隊伍人才引進機制
高職院校教師引進機制中存在過分重視學歷的弊端。為改良人才引進機制，我國《教育部辦公廳關于加強高等職業(高專)院校師資隊伍建設的意見》文件中指出:全國各高職院校應從行業相關的企事業單位中引進所需人才，要引進既具有行業實踐工作經驗，又有扎實理論基礎的技術人員與管理人才，以擴充師資力量，提高教學水平［2］。對高職計算機應用專業而言，應從企業、行業引進具有資深行業實踐經驗與管理經驗的工程技術人員，對于行業精英人才可適當降低學歷門檻，經過職前培訓，充實到高職院校計算機應用專業教師隊伍中來。此外，還可以直接引進“雙師型”高校畢業生，目前不少高校計算機相關專業培養職業技術教育范疇的研究生，主要針對高職院校培養師資，同時注重專業知識和實踐能力的培養，更符合職業教育對人才的需求。
(四)強化教師下企業的監管與評測，切實有效地加強
“雙師型”師資隊伍建設不少高職院校對計算機應用專業雙師型師資隊伍的建設非常重視，除了從企業聘請兼職教師，還安排教師下企業鍛煉，以此提高教師的職業能力水平［3］。但教師下企業鍛煉的效果卻不盡人意，教師在企業中工作浮于表面，僅僅停留在裝系統、刻光盤、修圖片等簡單問題上(復雜系統開發工作周期一般較長)，不能為企業產生效益，也不能真正提高自己的職業能力水平。學校作為教師的管理單位，在教師下企業鍛煉過程中不能全程跟蹤，對教師下企業鍛煉的結果也很難進行評測;企業作為教師鍛煉的單位，對教師本身沒有太大的制約作用，也不會把一個需要大量時間投入的項目交給一個下企業鍛煉的教師。因此，對高職院校教師下企業鍛煉在管理上需要進一步細化，同時對教師下企業鍛煉的結果進行科學評測。
(五)構建具有高職專業特色的新型教師考評制度
包括計算機應用專業在內的高職院校教師評價，往往只注重對教師的科研能力與教學質量的評價，而忽略了通過人才培養情況(尤其是學生職業能力培養)對教師進行考量，這與職業教育理念是不相襯的。因此，一種富有挑戰性和鼓勵性、有利于促進學生職業能力培養和教師職業能力提高的教師評價體系亟待建立。新型評價體系的建立主要在于構建新的評價主體、評價內容、評價方式方法。依據職業教育人才培養的理念，形成學生、同事、自身多元評價主體，其中學生作為教師的工作對象，他們對教師的評價能真實反映出教師的教學水平及人才培養情況;在評價內容上，除了對教師自身的業績進行評價，還要通過學生的評價來反映教師實施教學的水平;在評價方式方法上，要實現過程性評價與終結性評價相結合，及時發現教師教學過程中存在的問題，提出改進的措施和方法。新的評價體系在實施過程中，會督促教師不斷更新知識、提高技能、提升職業能力水平，真正實現以評價促進教師成長。無論是計算機應用專業還是高職院校其它專業，強有力的師資隊伍是學校實現人才培養目標的有利保障，盡管目前高職院校在師資建設上還有一些問題亟待改進，但學生職業能力培養日益受到高職院校的重視，在這一育人理念的指導下，高職院校需要尋找有效的途徑，發揮教師在人才培養上的積極作用，彰顯出職業教育的特色。
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