素養教育論文

時間：2025-08-26 19:32:32 論文范文

素養教育論文

　　素養教育應緊緊圍繞教育對象來進行，要迎合和正視大學生的個性特征，既個性又盲從、既多元又茫然、既現代又保守、既多線性又單一性、既冒險又缺乏能力，這是時代的烙印。

素養教育論文

　　素養教育論文

　　我國高校信息素養教育培養模式研究

　　【摘要】高校信息素養教育是面向“90后”大學生開展的特定教育，大學生的個性特征和行為特征將直接或間接地影響著信息素養教育模式。

　　信息素養教育SCPT培養模式通過技能培養層、能力培養層、思維培養層、實踐培養層4個層次，充分利用大學生個性、自信、功利、碎片、多線程等個性特征，通過課堂教學、自主學習、任務參與、交流與共享等教學方式，實現信息素養水平的整體提高。

　　【關鍵詞】信息素養;信息素養教育;SCPT;培養模式

　　“信息素養”一詞最早于1974年PauL.Zurkowski提出，后經美國圖書館學會歸納總結，確定為“能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息。”

　　[1]這個定義明確了信息素養的實現過程和能力總和，即:一是判斷何時需要信息;二是怎么樣獲取信息;三是如何評價信息的好壞;四是如何高效利用獲得的信息。

　　信息個體如果在每個環節都能準確無誤地實現對應的目標，那么最終能夠高效地解決想要解決的問題，以適應社會經濟環境的發展。

　　xx年，美國圖書館協會在以上4個內容的基礎上又增加了探究興趣、創造性表達、知識創新等內容，以不斷完善學生的信息素養水平。

　　繼而xx年頒布的《高等教育信息素養框架》提出信息素養是所有素養的基礎和源泉。

　　信息素養教育正是以提升信息個體信息素養水平為目標的教育模式，目前國內外創新設計了多種模式，如以MOOC為基礎的信息素質教育模式[2][3][4]、競賽信息素養教育模式[5]、創新性信息素養教育模式[6]、

　　自媒體信息素養教育模式[7]、多維信息素養教育模式[8][9]、嵌入教學信息素養教育模式[10][11]、融合批判性思維的信息素養教育與專業課程教育的整合模式[12]等，或利用新的技術平臺、或采用新的思維方法、或利用新興的媒體方式、或綜合利用多種教學模式，有效提高大學生的信息素養。

　　但萬變不離其宗，高校信息素養教育是面向21世紀的大學生開展的教育活動，特定時期特定群體的時代特征決定了我們應該采取何種模式來開展信息素養教育。

　　只有了解和研究這個時代大學生的特殊性方可保證教育模式的有效性和實用性。

　　1“90后”大學生的個性特征與信息行為特征

　　1.1個性彰顯與過分自信的矛盾

　　“90后”大學生處于國家綜合實力提升、社會轉型與家庭生活水平提高的特殊時期，一方面個性張揚、標新立異、追求新奇，存在國家和民族榮譽感;思想比較開放，

　　能夠接受新思想、新事物;勇于表達自我，不滿足現狀;追求公平與效率;但另一方面，國內外多元文化沖突造成信仰無所適從;自我價值為中心，從自身角度解決問題的方式;現實功利性強，缺少長遠規劃。

　　這些個性特征造成大學生對自我的過高肯定與認同，對老師或上級存在叛逆與懷疑，做事缺少明確的標準與原則，注重短期效果，忽略大局與長遠性。

　　表現在信息行為方面則是多遵從自我認同的信息檢索途徑;接受同齡或網上出現的新方法，忽視或拋棄基本的信息原理和方法;注重單一問題的解決，忽視解決問題的系統性;對其他人有較高的衡量標準，卻將自己排除在外;喜歡解決問題的輕松性與娛樂性，但嚴謹性不足。

　　大學生的個性特征直接或間接地影響著信息素養教育模式，我們需要從大學生的個性特征出發，探索適合大學生個性的信息素養教育模式。

　　1.2碎片閱讀與高效解決問題需求的矛盾

　　電子出版、Internet資源的出現與推廣，讓喜愛便利、接受新事物和渴望交流的大學生快速進入電子化、數字化時代，課堂、食堂、寢室，甚至交通工具上隨處可見大學生使用移動設備進行碎片化閱讀。

　　不可否認，信息爆炸、知識經濟需要大學生隨時更新他們的知識結構和拓展她們的視野范圍，市場化的激烈競爭也迫使大學生要及時有效地解決問題，

　　但碎片閱讀在具有快捷、高效、及時等優點的同時，不可避免地存在系統性差、表面顯性知識多、隱性知識少、知識創新不足等缺點，這對于循序漸進培養大學生系統深入地解決問題是致命的缺點，且容易助長大學生的急功近利思想。

　　由此，信息素質教育模式要解決大學生碎片閱讀的習慣和邏輯系統解決問題之間的矛盾。

　　1.3“多線程”信息行為與單一檢索的矛盾

　　目前，各高等院校多開設文獻信息檢索、信息素養等相關課程，加之互聯網、社交媒體、搜索引擎的快速發展，大學生面臨的信息環境在不斷地豐富，

　　信息檢索手段和方法也在不讀地擴充，對某個問題的解決，同時可以借助圖書館、專業數據庫、搜素引擎、Internet資源等多種信息源，甚至通過交互方式向行業專家、學者或興趣者等尋求幫助。

　　甚至大學生在解決問題的信息行為過程中，可能還進行打開視頻、音樂等與信息目標無關的信息活動，一方面說明大學生信息行為存在多元性，另一方面也表明大學生喜歡沉浸在一種無壓力的通過信息解決問題的環境中。

　　但是，比較矛盾的現象是，80%以上的大學生仍然習慣利用搜索引擎這種單一的檢索途徑。

　　1.4信息能力與預期的矛盾

　　根據MahmoodK，TellaA研究顯示，大學生的信息能力因性別、專業等因素存在差異。

　　理工科如物理、計算機、軟件、化學、自動化等專業的大學生信息能力普遍較強，反之，音樂、美術等藝術類專業的學生這方面的能力較弱。

　　結合我國實際，高等院校及其專業的學風對大學生的信息能力水平也存在一定影響[14]。

　　GrossM，LathamD的研究表明，信息能力較強的大學生能夠客觀評價解決問題的程度，反之，信息能力較差的大學生往往存在較高的信息預期，即會高估自己的實際能力。

　　這也說明，正是由于部分大學生缺乏系統的信息素養知識結構和能力結構，導致他們無法客觀正確地評價自身的信息能力，造成“無知者無畏”式的盲目樂觀[15]。

　　2信息素養教育SCPT培養模式

　　信息素養的形成非一朝一夕之功，而是技能、能力、思維、實踐綜合培養螺旋上升的過程，且內在相互之間融會貫通，共同打造大學生的信息素養水平。

　　如圖1所示，信息素養教育SCPT培養模式通過技能培養層、能力培養層、思維培養層、實踐培養層4個層次，充分利用大學生個性、自信、功利、碎片、多線程等個性特征，通過課堂教學、自主學習、任務參與、交流與共享等教學方式，實現信息素養水平的整體提高。

　　2.1技能培養層

　　(Skill-building)技能培養層的主要任務是基于大學生在不同階段的生活、學習和就業的需求，分析不同信息環境的主流信息應用技巧，如文獻、信息、知識等基本知識的了解;

　　各類文獻與信息的了解與使用;中外文綜合性與專業性檢索工具的使用;中外文參考工具書的適用范圍和使用方法;中外主流圖書館的信息檢索系統;中外文科技文獻檢索工具及應用;

　　中外主流數據庫的信息檢索技術;網絡搜索引擎的使用技巧;免費學術資源獲得技術;信息資源交流與發布技術等。

　　該層次的主要任務是讓大學生了解搜索信息的不同途徑并能熟練使用，其學習可通過學校開設的共同信息檢索課程，或通過圖書館設置的游戲、競賽、MOOC、視頻課件等寓教于樂的教學方式讓大學生自主學習完成。

　　但須注意的是避免學生學習流于形式，單純地掌握表面信息，可與實踐能力培養層進行交互，將相關內容嵌入專業教學中，或采取獨立開設任務領取(如華盛頓大學“本科生圖書館資源研究獎勵計劃”)[16]等方式，鼓勵或調動學生將所學技能進行實際應用，讓學生能夠實際體驗到學習內容所帶來的利益。

　　2.2能力培養層

　　(Capacity-building)能力培養層是指大學生在掌握各種相關的信息技能的基礎上，系統地構建個人的信息需求分析與確定、信息搜索、信息判斷、信息理解、信息評估和信息應用等能力的過程。

　　信息需求方面，重點是提高大學生的信息敏感度，以開放的視角通過廣泛的專業內外信息源理解信息的放射范圍和可能產生影響的范圍;信息搜索能力方面，

　　強調信息搜索工具的選擇、信息搜索策略的制定、信息搜索的重點與難點;信息理解、判斷與評估能力方面，強調綜合運用比較、演繹、歸納、聚類、判斷、預測、推理等方法，

　　去偽存真、去粗取精，將信息與數據進行知識提升，融入個人隱性知識結構中;信息應用能力方面，強調分析、整合、內化與外化利用能力，重點分析不同信息與數據的應用情境與條件，進行推廣可能的預測與分析，學會同類問題或相似問題的整合分析，

　　內化進個人的學習系統和解決問題方案中，經過邏輯、轉移、提升等處理，外化成具體解決問題的方案或觀點與主張。

　　該層次可分為專項能力培養和整合能力培養兩個部分，專項部分針對不同能力的重點模塊進行教學與培養，如學術調研、論文篩選、主題分析報告、策劃書等;整合能力培養則在階段性學習結束后對某個專業問題進行統籌計劃和提出解決方案，如企劃書、研發書、設計書等。

　　2.3思維培養層

　　(Thinking-cultivating)大學階段是大學生思維培養的重要階段，其內容包括認知能力、邏輯思維、批判性思維、獨立思考、創新思維，且各種思維之間存在遞進關系，依次為更高層次的思維做基礎和源泉。

　　根據美國教育機構訂制的大學生批判性思維標準，其內容涵蓋:分辨信息相關性;區分情感主張和理性主張;區分事實與觀點;區分論據有限或是折中;

　　發現觀點缺陷;闡明分析結果;發現觀點邏輯錯誤;發現信息與數據的關聯性;處理爭議信息;基于數據構建主張;選擇有效數據;針對漏洞提出補充建議;承認問題多種解決方案的可能性;

　　能夠進行決策選擇與權衡;行動中考慮所有可能受其影響的利益相關人;邏輯闡述個人觀點;闡明論據和主張;能夠避免干擾;基于說服力組織論據[17]。

　　大學生批判性思維的培養可以依據此標準進行對應思維方法的學習和訓練，并在實踐培養層進行相應的應用。

　　創新思維是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規思維的界限，以超常規甚至反常規的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎獨到的、有社會意義的思維結果[18]。

　　GaboraL認為創新思維的培養除了外傾性格以外，還需要邏輯思維、系統思考以及觀點整合等能力[19]。

　　2.4實踐培養層

　　(Practice-training)技能、能力與思維的培養必須在實踐過程中進行檢驗，實踐培養層需要針對具體的實踐問題進行各種能力的衡量和評價。

　　為了避免實踐培養流于形式，必須嚴格制定實踐培養計劃和目標，不論是專業實踐、課程寫作、院校競賽、校外實習實踐等何種方式，須在實踐前將其實踐問題、實踐目標、實踐過程、實踐效果評價及其要訓練、考察學生的何種能力等內容確定。

　　目前部分高校進行的實踐項目有:文獻調研、學科熱點追蹤、論文寫作與投稿、基金申請與檢索等[20]，這些項目具有較好的專業結合性和代表性，可以在此基礎上增加學校、企業、社會機構的參與，并鼓勵學生積極參與國家的“創業計劃”，豐富的選擇可以增加大學生的興趣點和挑戰意識，讓他們的自信和能力的放矢。

　　在培養的過程中，重點要對解決的問題進行分析與確認，學術問題、企業問題和信息問題不是直接的等價關系，需要適當的“轉換”與“翻譯”，

　　哪些問題是現在信息素養能夠解決的問題，都是學生們需要考慮的問題。

　　很多學生由于對問題把握不準導致后期工作的無效與浪費，因此，對問題的“破”與“立”是大學生實踐中至關重要的一環。

　　在剛剛進入實踐，環節時，可增加學時或強度進行訓練。

　　成功帶來的滿足感和效益將產生雪球效應和馬太效應，引發更多的學生參與到信息素養教育中來。

　　3信息素養教育培養過程須注意的問題

　　3.1信息素質教育應具有系統觀

　　本文的主要研究對象為大學生，嚴格意義講，信息素養教育應該是立體式的，向下應該延伸到高中生、初中生和小學生，向上應該延伸到研究生和博士生，甚至包括社會上的每個人，即信息素養教育應該是全民的，不應僅僅局限于某個年齡段或某個社會階層。

　　誠然，大學生是我們研究的重點對象，但此種培養方法亦適用于其他社會群體。

　　因此，我國可借鑒國外信息素養教育的經驗，制定面向不同階段、不同行業、不同職業的信息素養標準，以便相關的機構如高校、社會培訓機構、企業等有的放矢，更好地提高全民的信息素養水平。

　　3.2順勢與破勢并行

　　信息素養教育應緊緊圍繞教育對象來進行，以大學生的信息素養教育為例，一方面要迎合和正視大學生的個性特征，既個性又盲從、既多元又茫然、

　　既現代又保守、既多線性又單一性、既冒險又缺乏能力，這是時代的烙印，也是我們信息素養教育的起點;另一方面又要充分利用大學生的個性特征，如挑戰、

　　冒險等，不能一味地迎合大學生的自我與功利心理，沖破大學生的個性束縛，調動個性中的積極因素，掌握順勢與破勢的“度”，培養有張有弛、有知識有能力、具有大局觀的新世紀人才。

　　3.3注重培養批判性思維與創新思維

　　未來世界的角逐是看誰能更快、更好地創造新事物，只有對舊事物客觀科學地批判與懷疑，方能創造性地提出新事物。

　　值得注意的是，GaboraL、Branch、Schroeder、張長海、宛世芬等國內外學者通過研究也多次強調批判性思維和創新思維對大學生未來發展的重要性。

　　信息素養是批判性思維與創造性思維的基礎和加速器，同時二者也是提高信息素養水平的內核要素。

　　因此，在大學生信息素養教育培養的過程中，應有目的性、步驟性、方法性地不斷培養大學生的批判性思維和創新思維。

　　相信大學生具有了批判性思維和創新思維，加之自信、挑戰和高效性，一定會創造更輝煌的明天。

　　高職校園文化建設與人文素養教育的關系

　　摘要：人文素質是指人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度，校園文化環境是學生人文素養教育的重要外部因素;校園文化軟性因素的建設直接影響著學生人文素養的養成;學生人文素養教育還需要制度的嚴格落實。

　　高職院校要抓住辦學特色，開展學生人文素養教育。

　　關鍵詞：人文素養;高職教育;校園文化

　　0引言

　　大學生人文素養教育是近些年廣受重視的問題，不少人都認為現在的大學生最缺乏的就是人文素養。

　　對于高職大學生來說，這樣的狀況可能更為突出。

　　越來越多的教育者開始認識到加強大學生人文素養教育的重要性。

　　“大學之基本功能在于教育，在于引導青年生命的成長”，而“人才培育尤以價值觀之建立為其核心。

　　1]王錫耀等人通過調查發現，“高職院校學生的人文知識是欠缺的，并影響著他們的人文修養與良好品格的形成，”認為“高職教育在重視培養學生技能的同時，切忌忽視對學生品行、修養、人格和文化等素質的教育，讓他們真正成為社會需要的高素質技能型人才。

　　[2]大學生畢業時間越長，就越感到基本素養對其事業成功所發揮的作用。

　　因為大學生是人，在對人的教育和培養中知識技能只是要素，而人的素養的培養和提升才是關鍵和核心。

　　國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)強調育人是教育的根本要求。

　　育人為本的教育思想要求教育不僅要關注人的當前發展，還要關注人的長遠發展，更要關注人的全面發展。

　　高職教育以就業為導向，如果片面追求提高學生的職業技能和就業率，而忽視對學生的人文素養教育，就會導致培養的學生成為“有技能無素質”的“生產工具”。

　　這就要求高職教育培養學生的不僅僅是職業技能，還要培養學生的人文素養。

　　1什么是人文素養教育

　　在古代漢語中，“人文”一詞有三層含義：一是與“天文”相對，指詩書禮樂等以人自身為觀察和思考對象的文化活動;二是泛指人世人倫之事;三是與人道相通，指人的道德規范。

　　在漢語詞典中，“人文”一詞被界定為“泛指人類社會的各種文化現象”。

　　[3]素質是一個人思想成熟程度、心理和人格發育健全程度、知識結構合理程度、為人處事通達程度等諸多方面表現的總和。

　　人們通常所說的素質，指的是積極樂觀向上的氣質，是自尊、謙卑的精神，是文明教養、懂得敬畏、懂得尊重、懂得關愛他人、關愛社會和自然的情懷。

　　而這種氣質、精神和情懷是通過教育和環境氛圍的滲透逐漸養成的。

　　綜合起來講，所謂人文素質是指人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度，是由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個人的內在的品質，表現為一個人的人格、氣質、修養、精神。

　　它包括四個方面的內容：人文知識、人文思想、人文精神和人文方法。

　　人文素養教育，就是培養和塑造人的人文素養的教育實踐活動。

　　就是將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶以及自身實踐等途徑內化為受教育者的人格、氣質、修養，成為其相對穩定的內在品質的活動。

　　對于學校而言，人文素養教育主要是通過課堂教育和校園文化氛圍熏陶進行的。

　　學校人文素養教育的核心就是培養具有一定人文科學知識水平的，具有以人為本意識和價值觀的人，具體體現為人文知識傳授、人文意識提升、正確價值觀建立、良好人文習慣養成等。

　　高職學生應具有的人文素養有：踏實做人的品質、誠實守信的品格、專注做事的習慣、精益求精的追求、遵紀守法的觀念，等等。

　　從實踐來看，由于高職教育普遍起步晚，發展時間不長，歷史和文化積淀不夠，人文環境缺乏;同時，高職教育學制短，生源較差，學生文化底子薄弱;而高職人才培養的普遍現狀是實用主義，即重視學生職業技能教育，忽視學生人文素養教育。

　　因此，高職院校比普通高等學校更需要培養學生的人文素養，更應重視學生的人文素養教育。

　　2高職校園文化建設與人文素養教育的關系

　　2.1校園文化環境是學生人文素養教育的重要外部因素

　　高職校園文化建設與人文素養教育存在著什么樣的關系呢?眾所周知，上世紀90年代，涂又光先生提出了著名的“泡菜理論”———即泡菜的味道取決于泡菜湯，校園環境好比泡菜湯，它影響和決定了浸泡其中的學生的精神風貌和行為風格。

　　“泡菜理論”生動的闡釋了校園文化建設與人文素養教育之間的關系。

　　好的校園環境如同一缸好湯，學生進了這個環境，好比泡菜原料投入湯料之中，時間一長就會發生化學反應，最后形成具有完整人格、健康身心、滿腹經綸、能力達標的高級專業人才。

　　校園生態環境指的就是校園環境。

　　育人是一個系統工程，需要方方面面的支持與配合，除了教書育人、管理育人、服務育人之外，還需要環境育人。

　　校園的學習環境、生活環境等都是重要的教育資源，具有陶冶人、啟示人、激勵人、塑造人的巨大作用。

　　高職校園文化建設的意義對于高職學生的培養來說同樣如此。

　　抗戰時期的西南聯大雖辦學條件極其艱苦，但是卻走出了2位諾貝爾獎獲得者、8位“兩彈一星功勛獎章”獲得者、171位兩院院士，成了中國大學歷史上的傳奇。

　　西南聯大的成功主要在于這些因素：學養深厚的教師及教師們嚴謹認真敬業的工作態度、自由民主的教學及管理模式、“嚴進更嚴出”的教育要求、勤奮鉆研刻苦學習的學風、對中國傳統文化的高度重視、全國抗戰的背景環境。

　　這更反映了軟性因素對于學生成長成才的重要性。

　　2.2校園文化軟性因素的建設直接影響著學生人文素養的養成

　　高職院校在提升整體人才培養質量的過程中，一定不能忽視校園環境的建設。

　　校園環境當然包括一定的校園面積、建筑規劃、教室實訓室還有實驗室的布置、體育場地及設施、校園綠化等硬件設施，還包括學生群體、教育管理者隊伍、教師隊伍、后勤保障和管理人員隊伍等人員構成。

　　除此之外，還包括學校的校風、學風、文化活動、制度建設、人員整體精神風貌等等軟性因素。

　　其中，對學生教育培養發揮重要作用的當屬后者，而這些軟性因素的形成就是校園文化建設。

　　校園文化建設的重點應該是制度建設、校風學風的形成、文化活動的開展等等。

　　這些校園文化軟性因素的建設直接影響著學生人文素養的養成。

　　制度建設是校園文化建設的重點。

　　西南聯大的成功就得益于制度。

　　西南聯大“剛毅堅卓”的校訓生動地體現在每一位西南聯大人身上。

　　在那樣艱苦的環境中，西南聯大沒有放松和降低對學生們的要求。

　　聯大的大考小考不斷，要求極其嚴格，涉及基礎理論的課每月考一次，工學院、理學院每月考兩次。

　　聯大辦學8年，近8000名學生通過了入學考試，但僅有3800人畢業。

　　[4]聯大的管理制度是民主管理，教授治校。

　　從成功的案例中，我們可以得出認識：好的制度是建設好的校園文化、養成學生人文素養的關鍵。

　　2.3學生人文素養教育還需要制度的嚴格落實

　　其實每所高校都有自己的制度，高職院校雖辦學歷史不長，但也積累了很多制度。

　　制度的關鍵，一是要好，二是要嚴格落實。

　　高職院校不乏好制度，但是在嚴格落實方面卻常常打折扣。

　　比如，在招生環節上沒有底線的補錄，在教學管理上對問題學生沒有原則的寬容大度，在課程考核上對不達標學生的遷就縱容，在學生培養質量上的寬進寬出，等等。

　　這些狀況產生的根本原因在于“招生規模就是生存”的制約。

　　久而久之，制度形同虛設，不能起到支撐良好環境氛圍的積極正向的作用，反而起到了敗壞校園風氣的反面作用。

　　因此，高職院校要形成良好的學風，還需要在制度上下功夫。

　　不僅要做好制度的頂層設計，更要一絲不茍地落實好制度。

　　3抓住高職辦學特色，開展學生人文素養教育

　　高職校園文化一定是具有鮮明的高職特色的。

　　高職特色就是突出職業性、技能型、專門性。

　　而這些高職特色都是與學生人文素養教育分不開的。

　　職業性要求學生具有愛崗敬業、認真負責的精神;技能型要求學生具有誠信求實、注重質量的品德;專門性要求學生具有精益求精、勇于創新的品質。

　　因此，高職學生人文素養教育一定要緊緊圍繞高職特色進行。

　　①做好制度的設計和落實。

　　從各類學生管理制度、專業人才培養方案、課程考核制度、學生文化活動開展等相關制度入手，既寬松管理又對學生的學業嚴格要求。

　　從高職生源實際出發，在制度設計中注重對學生學業嚴格管理，加強監督落實。

　　②通過開設人文選修課彌補專業課程中人文知識的缺乏。

　　受學制短的限制，高職學生的有效課時相對較少，這可以通過開設人文選修課進行彌補。

　　而開設的方式可以多樣化，既可以是課堂講授式的，也可以是在線課程式的，還可以是活動式的。

　　③重視專業課程中對人文精神的滲透。

　　職業性離不開人文性，專業課教師也應在教授專業技能的同時注重育人工作。

　　任何專門性、技術性的知識都能找到與之對應的人文情懷，專業課教師在教授學生技能知識的同時一定要將人文精神貫穿其中，引導學生樹立人文情懷。

　　④通過課外文化活動營造人文氛圍。

　　高校要更加注重以文化人以文育人，廣泛開展文明校園創建，開展形式多樣、健康向上、格調高雅的校園文化活動，廣泛開展各類社會實踐。通過開展人文知識競賽、科技節、讀書節等活動，營造人文氛圍。

　　參考文獻：

　　[1]黃俊杰.二十一世紀大學生的培育理念與人文素養教育：通識與專業教育的融合，北京大學教育評論[J].2006，7.

　　[2]王錫耀.高職人才培養中的人文素養教育，教育與職業[J].2012，1.

　　[3]《辭海》[M].辭書出版社：1999：372.

　　[4]西南聯大：一所只存在抗戰時期的大學，南方周末[N].2015-9-4.

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