關于小學數學教學的論文（精選23篇）
在各領域中，大家都經常看到論文的身影吧，借助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。一篇什么樣的論文才能稱為優秀論文呢？以下是小編為大家整理的關于小學數學教學的論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學數學教學的論文 1
摘要
新課改，我們遇到很多難題，但更多地是看到，新課改給課堂教學帶來的勃勃生機，在具體的教學中仍然存在諸多問題，我們將采取那些相應的教學策略呢？
關鍵詞
新課改；教學；策略
一、新課標指導下小學數學教學的新變化
新課改已經融入到學校的各個角落。我們在實施過程中，遇到很多的難題，但更多地是看到，新課改給課堂教學帶來的新變化。
新課程實施后，學校的教育教學工作發生了明顯的變化：教師的教材觀、學生觀、教學觀正在悄然發生變化；教師的教學行為和學生的學習方式正在逐漸變化；教師尊重學生的個體差異，學生的主體性得以發揮；教師評價方式多元化；促進了教師專業化成長。
二、小學數學新課程實施過程中出現的新問題
1、教師難予適應新課改
參與實施新課程的學校和老師，對新課程改革的意義、目標和改革的方法的理解和行動表現出來很不平衡，特別是一些偏遠學校的教師的素質以及素養與新課標的新教學理念還存在較大的差距。主要是課堂教學中存在 “穿新鞋，走舊路”的現象。
在實踐中我們發現，一些教師對小組合作學習，流于形式，沒有給學生獨立思考的空間；有的小組合作學習純粹是為合作而合作，只考慮合作的形式而未能考慮合作的時機。致使課堂教學效率低下。新課程標準指出“數學學習活動應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程”。教師對于此話理解有誤差，致使在課堂教學中往往只看到學生在探究，而探究出了什么，學生掌握了什么，卻無法考證，這種探究，充其量不過是一種數學游戲而已，對學生的發展極為不利。
2、學生學習評價缺少個性化
新課程提倡激勵性評價，因此在課堂上，經常聽到的是“啪，啪，啪，表揚他！”“嘿，嘿，你真棒！”的表揚聲。如果這些學生確實提出了有創見的問題（從學生的角度），或者有明顯的進步，這樣的表揚是適當的。但有些學生僅僅是回答了一個簡單的問題，或者重復別人的發言，那么這樣的表揚就有違發展性評價的初衷了。
3、課堂教學方式較陳舊
在數學學習中，有的教師，直接將一個問題拋給學生，讓學生漫無邊際的思考，學生沒有目標，討論研究很長時間，卻得不出什么結論，致使不少學生將數學學習與游戲等同起來，這樣的教學無疑是打著課改的幌子，走的是過去“放羊式”的教學路子。而與之相反的是，不少教師由于擔心學生思考不出結果，于是小心翼翼地看到，學生稍有困難馬上進行指導，看似啟發學生思考，實則是將生動活潑的探索過程變成了變相地灌輸，學生成了教師手中的木偶，新課改只是給“教案劇”增加了一個美麗的外包裝。
三、新課標下提高小學數學教學效果的策略
1、更新觀念、改變教法
著名的教育家陶行知先生說：“教的`法子要根據學的法子”。所以要探討如何進行有效的學習方法指導，首先必須從教師的“教”開始。
（1）備課：變備教材為既備教材又備學生。教師在備課過程中備教的方法很多，備學生的學習方法少。對學生的學考慮不夠。老師的備課要解決學生如何學，要根據不同的內容確定不同的學習目標；教學論文要根據不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做復習、做作業等；要考慮如何培養學學生觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。
（2）上課：變“走教案”為生成性課堂。教學過程是一個極具變化發展的動態生成的過程，其間必然有許多非預期的因素，即便教師對學情考慮再充分，也有“無法預知”的場景發生，尤其當師生的主動性、積極性都充分發揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。
教師要利用好即時生成性因素，展示自己靈活的教學機智，不能牽著學生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學的動態生成，教師首先要創造民主和諧的課堂教學氛圍。教師要高度重視學生的一言一行，在教與學的平臺上，做到教學相長，因學而教，樹立隨時捕捉教學機制的意識，就必定會使我們的課堂教學更加活潑有趣，更加充滿生機。其次，還要充分發揮教師的教學智慧，教師對教育過程的高超把握就是對這種動態生成的把握。
2、活躍思維、改變學法
科學的學習方法，能提高學習效率，能使學生的智慧得到充分發揮，能把知識轉化為能力，而拙劣的學習方法（如死記硬背）學習效率低，學生的智慧得不到發揮。所以，如果我們教會學生學習的方法，那我們的教學也就取得了事半功倍的效果。
（1）培養學生有好的學習習慣。避免機械性學習，實現有意義的學習。現代教學論強調要實現有意義學習，強調理解對知識保持和應用的作用，即我們的目的不是為了記憶而學習，而是為了應用而學習，不是為了對單個知識點的掌握而學習，而是為了實現對知識點間的貫通性理解而學習，這些均需要我們變傳統的“接受”式學習方式為“內化”式的學習，由被動學習轉變為主動學習，充分調動學習的積極性和創造性，這是實現有意義學習的關鍵。
（2）要鼓勵學生多說。首先，教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，把理解數學概念或通過數量關系，進行簡單的判斷、推理，用語言表達出來。教師可以根據教材特點鼓勵、學生發表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果，也要重視學生說的質量，這樣堅持下去，有利于培養學生的邏輯思維能力。
（3）克服思維定勢的影響，培養求異精神和發散思維能力。“定勢”的作用有積極和消極性兩種表現，我們應該利用“定勢”的積極性作用，克服“定勢”的消極性影響。在知識遷移能力的形成過程中，既要培養解決類似問題的“定勢”，形成知識遷移的一般性規律和方法，又要形成在遇到用習慣方法難以解決的有關問題時能夠從其他角度去分析、解決問題的能力，要形成求異思維和發散思維的意識與能力。
3、教學互動，學生自主學習
新課程強調“教學是教與學的交往、互動”。教學是使師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”。教師是，是學習活動的組織者，而不是長官，不是警察，也不是裁判員。教師應把學習的主動權交給學生，滿足學生的表現欲望。教學是師生交往、互動、共同發展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或不發生教學。師生在教學中彼此求得新的發現，從而達到共識，實現教學相長。
4、充分利用傳統教學方式同時結合新的有效手段
隨著科學技術的不斷進步，人類社會進入了信息時代，多媒體技術的運用，是教育現代化的一個重要標志。多媒體技術可以使圖、文、聲、像融為一體，創造出更生動的情境。使教與學的活動變得更加豐富多彩，這給傳統的教學注入了新的活力，深得教師的重視。我們當前的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學模式。只有將多媒體教學與傳統的教學結合在一起，才能使我們的課堂教學精彩紛呈，適于學生的發展。
四、結語
教學作為一種有目的的認知活動。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。
參考文獻：
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小學數學教學的論文 2
摘要
跟著數學被廣泛使用，小學數學處理疑問教育也在發生著改動。新課程的調整不僅僅是在學習方面，更主要的是在教育理念的改動上，小學數學處理疑問教育辦法深受教育理念的影響。聯系小學數學教育講堂，剖析小學數學處理疑問教育的現狀，并對現狀中存在的疑問進行處理。
關鍵詞
小學數學；現狀；戰略；處理疑問
處理疑問教育應從實踐情況動身，教育內容是從學生日子的環境中動身，使用講堂的解說，準確的剖析數學疑問，并使用到日子中去。在小學講堂中，學習數學即是將日子中的疑問轉化為數學疑問進行處理，來進步學生處理疑問的才能，構成處理疑問的思想邏輯。可是，成果卻是差強人意，現在的小學數學講堂中處理疑問教育依然存在著許多疑問，這篇文章就小學數學處理疑問教育的現狀進行探討。
一、小學數學處理疑問教育的現狀
（1）講堂教育不切實踐，辦法單一
處理疑問教育辦法即是培育學生將講堂中學到的數學常識使用到實踐日子中并處理所遇到數學疑問的才能，可是現在教育還是以播映幻燈片和牢記書上的公式為主。一般老師在進行處理疑問教育時，由于通常是使用幻燈片將疑問展示出來并進行處理，使得教育內容和教育辦法變得單一，更有甚者有些教育內容脫離了學生的實踐日子。在數學教育講堂中，傳統的教育辦法是以老師教育為主，然后學生課后在進行強化訓練，在這種辦法下，學生對學習數學越來越不活潑，考慮越來越緩慢，使得教育不能有用進行。
（2）傳統的授課辦法
講堂授課首要以幻燈片和老師解說為主，由于教育內容和教育辦法的單一，致使學生的學習愛好下降，乃至有些學生很少進行課前預習和課后的強化訓練，不僅如此，這種傳統的授課辦法還會致使學生學習辦法化回憶，對講義的回憶多停留在固定的公式上，不能有用地使用數學常識處理平時日子中的實踐疑問。
（3）解題思路的固定
現在的講堂首要以考試考題為主來進行教育，解題思路的固定致使學生處理疑問的辦法對比死板，而且由于重視成果而疏忽了對學生處理疑問才能的培育，然后使得學生處理疑問的才能不足，考慮疑問不全面。教育的首要意圖不是由于考高分而處理疑問，而是為了處理疑問而處理疑問，由此疏忽了教育中對學生解題戰略和思路多元化的培育。
二、小學數學處理疑問教育進程中的戰略
（1）講堂常識與實習活動的聯系
現在的教育首要以講義上的常識為主，與講義相應的實習活動很少或許根本沒有，這么學生就沒辦法將學到的常識運用到實踐日子中，處理疑問也僅僅是依托講義上的常識，但那是遠遠不夠的，一朝一夕，學生運用數學常識來處理疑問的才能下降乃至沒有。因此教育應重視對學生實習活動的組織，將講義上學到的常識有用地運用到日子中。
（2）老師與學生之間交流的主要性
現在的教育仍停留在老師講學生聽的階段，老師與學生之間的互動很少，講堂的庸俗無聊直接致使了學生聽課的功率，以及課后考慮疑問，這么按部就班的固定學生考慮疑問的辦法，不使用學習功率的進步。老師在教育進程中應鼓舞學生多講話以及多方位的考慮疑問，以這種講堂辦法來啟示和推進學生的思想開展。數學處理疑問教育是進步學生處理實踐疑問的主要途徑，因此經過改善教育辦法，進步學生處理疑問的才能，全方位地進步學生的學習愛好，培育學生的學習功率。
（3）具體疑問情形設定的必要性
在小學教育進程中應設定相應的情形，使小學生自動發現疑問、提出疑問并處理疑問。學生在學習數學進程中應活潑答復老師的疑問，讓數學講堂不再沉悶，氣氛可以活潑起來。新課程在對小學生的教育理念上，重視有關疑問情形的.設定，疑問一定要合適小學生，這個教育理念首要是激起學生的學習愛好，然后進步學習數學的功率。老師可以在教育進程中，播映視頻或許以講故事的辦法提出疑問，進步學生的聽課功率。
（4）老師在處理疑問教育辦法下還應重視學生之間的評論
在處理疑問的進程中，對學生分組進行交流，有利于開拓學生考慮疑問的辦法，構成處理疑問的立異辦法，在培育學生處理疑問戰略的一起進步處理日子疑問的才能。學生在交流中將疑問極好地處理，可以培育學生學習的趣味。總之，老師在教育進程中，應發起解題的多種辦法，也要多提出一些立異性的疑問，學生可以從不同視點來考慮疑問，讓學生經過一個從發現疑問到提出疑問再到處理疑問的思想進程。
（5）考高分的一起對處理疑問才能的培育
在小學數學教育進程中學生需要把握考題的側重點，而且可以熟練地把握有關的公式，這么的教育辦法雖然在一定程度上可以有用的進步學生成果，可是對學生處理疑問的才能上效果并不明顯。作為小學數學老師來講，其首要的作業不應是將學生培育成一群只會考高分的機器，而疏忽對學生處理疑問才能的培育，一起激起學生對學習數學的愛好，使得我國的小學生不在對數學感到恐懼，而是英勇的面臨并處理。
三、結語
經過對教育理念的改善和傳達，老師應改動傳統的教育辦法，大膽立異將講義疑問轉化為實踐疑問進行處理，進步學生運用數學常識處理疑問的才能，一起培育學生考慮疑問的全面性和處理疑問的多樣性。在實踐的教育進程中，小學老師應引導學生從不同的視點去考慮疑問，而且鼓舞學生英勇的回答疑問。一起，還應多提出開放性的疑問，訓練學生的思想邏輯，有針對性的將學生培育成具有立異和考慮的人才。
參考文獻：
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小學數學教學的論文 3
摘要
電教已經普及到了教育事業當中，這使得教學水平得到了提高；由于小學生們剛接觸書本，很多內容對于他們來說晦澀難懂，因此電教給小學教學帶來的便利尤為顯著。但是如果小學教師運用電教手段不恰當，那么電教也只會是教學過程中的累贅。
關鍵詞
電教手段；小學數學教學；優化
一、引言
因為小學生對于抽象事物的理解力很弱，而數學課又偏向于抽象化，所以對于教師來說在沒有外部輔助的情況下教學十分困難。要解決這一問題，小學數學教師需要在課堂上將電教設施（多媒體等設備）和書本結合授課。而且利用電教設施收集大量的教學資源來將數學中的概念和抽象問題具體化，不僅有利于學生的理解，還可以激發他們對數學的興趣。
二、電教存在于小學數學教學中的必要性
電教起源于上世紀二十年代，它自出現之后就被各大行業所看重，教育行業也不例外。當像投影儀、幻燈片、計算機等電教設施被運用到教學中，受到的反響很大，對老師而言，教學更加便利；對于學生而言，理解抽象知識也相對簡單了。小學數學教學是數字應用中的入門基礎教學，而剛接觸數學的小學生們只能對簡單直觀和可觸可見可聽的事物進行理解記憶，并且他們的抽象思維正在緩慢構建中。
三、小學數學教學中使用電教不恰當出現的問題
小學數學教學時過度依賴電教設施，將所有將要教授的內容不假思索地加入幻燈片里面，沒進行過修改，這樣只會顯得過于冗余，而且講授的內容會無法突出重點。或者本該用幻燈片講解效果會更好的卻沒有用，而該直接手寫加口述會更簡單方便時卻用幻燈片繁瑣的演示的現象。有時幻燈片里選取的內容太過呆板不夠吸引小學生的注意力，不能引起學生的興趣。例如，小學數學中關于時間問題的計算。當知道現在時間是十三點四十五分，求二十五分鐘后的時間。教學時幻燈片里沒有用時鐘圖片來將問題的抽象化變為具體化，相反卻在幻燈片加入大量講解過程，即一小時等于六十分鐘的概念，四十五分鐘還差十五分鐘達到一小時的簡單減法運算，然后就是將二十五分鐘分為十五分鐘和十分鐘的解法，最后就是得出的結論，十五分鐘后，時間變成十四點，還剩十分鐘，由此可以得出二十五分鐘后時間是十四點十分。從根本來說這樣和沒用幻燈片是一樣的效果，無法展現出電教在小學數學教學中的效果。
四、正確運用電教手段，使電教充當小學數學教學中的“好幫手”
（一）不盲目選擇材料添加到電教中，巧用電教手段
1、使用小學數學重要概念加上圖片等信息的電教手段教學小學數學的概念一般比較重要，在以后的中學或大學時，都可能會用到。但是概念都是文字描述，十分抽象，對小學生來說很難理解，這時候就要使用合適的電教手段來教學了。例如，在三年級學習矩形面積概念時，矩形面積概念就是由長和寬圍成的面，定義是長和寬相乘。這樣手寫或者口述都使學生不能充分理解，最好的辦法是選取兩個矩形圖片（長方形和正方形）插入幻燈片里面，紅色標記長，藍色標記寬，面積是什么，就由灰色陰影將矩形形成的面填充，而且為了便于理解，還可以選擇較卡通的圖片來加強小學生對概念的.記憶。
2、刪除數學教學中的不必要的內容，只進行重點的詳述這一類電教手段大都選擇應用在試題講解過程中，教師不需要將整道題的算法都一股腦插入幻燈片里面，而是將對這道題的歸納性思想用小學生能理解的方式在幻燈片里面表達出來。例如，有10顆糖果，分給小明3顆，小東4顆，剩下的給小紅，求三人所得糖果占總數的多少。這時候老師用幻燈片展示的效果作用不大，畢竟解題步驟不算這道考題的重點，所以可以刪除，只要在黑板上書寫加老師口述即可，但是應該在幻燈片上寫出這道考題考的是分數的概念，以及兩張3個糖果一堆的圖片，一張4個糖果一堆的圖片，分數由分子和分母構成，并指出分子是整體的一部分，即3、3、3是分子，分母是整體的數量，即10是分母，以及整體是1，所有的分數相加就得到一個整體，和為1。這樣的教學，既解了題，也突出了重點，復習了教學內容，同樣可以添加一些趣味的形式，吸引學生的注意力。
（二）依據學生學習情況使用相應電教手段助學
1、小學數學抽象課題運用多種多樣電教手段，激發學習興趣小學生們數學學得如何，關鍵是要看他們對于數學的興趣大不大。只有激發了小學生的興趣，他們的數學解題能力才能提高，但是如果單純的口述加黑板上的手寫，想要提起小孩的興趣的可能性不大。這時候可以適當運用多媒體等電教手段，讓數學變得有趣。例如，一道簡單的加法和減法運算。媽媽給了小明80元錢，要求小明買2本3元錢的筆記本、24元錢的拖鞋和一輛30元錢的玩具車，小明可以用剩余的錢買一樣下面商品中的哪一樣商品，錢剛好花完。這時候可以在一張幻燈片上加載多個卡通或實物縮小版圖片（題目中已經確定的商品圖片和其他商品圖片隔開），圖片下面標注相應的價格，然后讓小學生來計算和選擇。這樣比簡單的文字表述更能吸引學生的注意力，激發學生的興趣，這樣學生能夠慢慢喜歡上數學。
2、巧用電教手段使小學數學中的難點通俗易懂，培養學生發散性思維小學數學對于小學生來說還是有很多相對較難的，這時候我們需要運用幻燈片、聲音、圖像加文字等電教手段來作為輔助手段，讓學生在看到和聽到的前提下，把數學知識理解透，這相當于把難點簡化了從而有助于教學。適當的時候還可以用幻燈片添加其他方法解題，讓學生在易理解的同時能擴展自己的思維方式，讓小學生們思維不再是一成不變的。例如，求半圓的周長。小學生可能只理解了整個圓的周長，而半圓的周長會求錯。這時候可以在幻燈片里加入卡通半圓，再講其求解，即圓的周長的一半加上平滑線段，即圍成半圓的邊界長度。這時候可以聯想到半矩形的周長和半三角形的周長等求解問題。
五、結束語
合理并正確地運用電教手段，不過度地使用電教設施，幫助學生從直觀的理解能力慢慢地向抽象思維轉變。另外電教手段添加到小學數學教學中，能更好地幫助小學生們記憶和理解數學的那些偏向抽象性的概念和知識點。
參考文獻：
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小學數學教學的論文 4
摘要：近些年來，數學建模思想在小學數學課程的教學中應用越來越廣泛。因為這種教學的形式不僅僅能夠幫助我們的學生去感知事物的表面現象也可以讓他們去探究知識的根本并準確地應用到實際生活中。所以，在小學數學教學的過程中，我們的教師可以應用數學建模的思想來輔助教學。今天我們就建模思想在小學數學中的應用條件和意義做一下探討，希望能夠對我們小學數學的教學有所幫助。
關鍵詞：建模思想；小學數學；應用
一、什么是數學建模
既然說數學建模在小學數學中的應用，那么什么是數學建模呢？它指的是通過用數學的思維來進行計算，并用計算的結果來解決實際生活中遇到的問題，并且建立數學模型的過程。
二、建模思想在小學數學中的應用條件
建模的思想要想在小學數學教學中得以應用，應該需要哪些條件呢？
（一）創建教學的情境，理論聯系實際
要想給學生滲透數學建模的思想，首先我們的教學要與實際生活進行關聯。眾所周知，數學的思想本來就是從我們的具體生活實際中提煉出來的，數學起源于生活并應用于生活。正因為如此，我們的教師可以在教學的過程中多與生活的實際進行關聯，讓學生在實際生活的體驗中建立數學模型的思想。舉例而言：在平均數的概念的時候，教師可以把學生的每個人的身高、體重進行一個統計，然后計算出總和，再除以人數得出平均數，平均身高為1.31，平均體重為30KG，那么這個時候教師可以引導我們的學生去進行思考“我們班的平均身高是1.31米，那是每個學生都是1.31米么，平均體重是30KG，那么每個學生都是30KG么”，學生們肯定會進行否定，那么我們班的平均身高1.31米說明什么呢？說明有的人是高于這個數，有的人低于這個數，他們的平均數就是1.31。在學生對這個問題有了一定了解之后，教師再趁熱打鐵，我們學校教師的平均工資是2800塊，那是所有的教師都是2800塊么？這個2800代表的是什么呢？是平均的工資水平。這種教學的形式讓學生們在具體生活的情境中對知識有了一個清醒的認識，也讓他們知道在對總體數據進行統計的時候“平均數”可以作為一種重要的參考依據。
（二）積極地引導學生去構建數學的模型
在我們數學知識學習的過程中，有很多的公式和定理，在傳統的教學過程中，教師往往不帶領學生去進行探究，而是讓學生去進行死記硬背，這種形式的教學對于構建數學模型是不利的，那么教師應該怎么去積極地引導學生構建數學的模型呢？首先，在學習一些定理的時候教師要帶領學生去積極地進行探究，這條定理是怎么得來的，在帶領學生進行探究的過程中培養學生數學建模的思想。舉例而言：學生們都已經學習過了長方體和正方體的表面積如何計算，那么圓柱體的表面積怎么計算呢？學生們肯定會說還是把幾個面的面積進行加和啊，也就是兩個底面加上一個側面的`面積，兩個底面是園，面積好算，側面的面積怎么算呢？教師再引導學生進行探究如果把側面展開側面就是一個矩形，它的寬是多少，它的長又是多少，引導學生一步步進行探索，最終得出結論，在這個過程中，學生反復進行了探究、討論、驗證、計算，這不就是在教學中培養了學生的建模思想么。
（三）引導學生使用嚴格的語言去進行描述
小學階段的學生往往說話沒有邏輯，在說著A現象的時候會突然轉到B現象，中間沒有過渡，也沒有依據，要想培養學生的數學建模思想，教師就需要培養我們的學生在進行語言描述的時候有一個嚴密的邏輯和推斷過程，例如：小明同學有10塊錢，小紅同學有8塊錢，因為他們擁有的總金額是18塊錢，一共是兩個人，所以可以得到他們的平均金額為18/2=9。這就是依據有著邏輯的語言，有數據的初始狀態和計算過程，最終得出了一個結論，我們的教師在教學過程中積極培養學生運用這樣的形式去進行描述，這樣數學建模思想才會在我們的教學過程中逐步占據主導地位。
三、數學建模思想在小學數學教學中應用的意義
在小學數學教學中融入數學建模的思想對于我們的學生有著很大的幫助：首先可以提高學生的數學成績，學生們通過自己的探究去感受到了知識的起源，自然記憶起來比教師灌輸給自己的那些知識要更加牢固，數學的成績自然也就突飛猛進；其次，幫助學生解決了一些生活中遇到的難題，在以前的時候學生生活中遇到了問題很難想到用數學的思維去進行解決，例如“一個圓柱形的水桶可以容下多少水”這樣的問題，以前學生們都會想到拿著水桶稱一下重然后再盛滿水稱一下重，這種形式比較繁瑣而且一旦水灑出來一點就導致了結果的不確定性，而培養了學生的數學建模思想之后，他們首先想到的是可以先計算一下水桶的體積，它的體積不也就是能夠裝下的水的體積么，幫助學生切實解決了生活中的難題。
總述
在小學教學中，數學建模思想不是學生通過一朝一夕學習就能獲得并進行應用的，這需要我們的教師在教學過程中不斷嘗試，不斷努力，去找出最好的方法來教學，從而使我們的數學知識真的與實際緊密聯系起來。
參考文獻：
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小學數學教學的論文 5
摘要：新課標改革之后，要求教師上課時注意發揮學生的主體地位，教師的主導作用與學生的主體作用相融合，調動學生的學習積極性，充分激發學生的學習興趣。本文就如何充分發揮學生的主體地位，研究體驗式學習在小學數學教學中的應用，介紹什么是體驗式學習及體驗式學習在小學數學教學中的應用策略。
關鍵詞：體驗式學習；數學教學；應用效果
隨著新課標在全日制教育中的逐步實施，教師日漸認識到學生主體性的重要性，學校教師和教育領導一致認為體驗式學習對學生主動學習有很大幫助，能調動學生的積極性，使學生自信地學習，學習興趣被激發。體驗式學習一方面能夠體現學生的主體作用，另一方面能彰顯教師的主導作用，這種教學方式正是新課標的要求，是現代教育中值得學習的一種有效教學方法。
1、什么是體驗式學習
體驗式學習主要是在教師授課的時候以學生為主體，學生憑借自己掌握的基礎理論知識，通過參加實踐活動的方式將教師在課堂上教的知識點反復鞏固練習，每位學生得出自己的總結和反思。體驗式學習有四個特點：第一情境性，雖然小學數學理論知識很少，但是知識點比較難，教師教學的時候應當注重創設情境，一個豐富和真實的情境能夠有好的預期結果。學生在豐富真實的情境中進行體驗式學習，會留下深刻印象，有助于學生理解理論知識點。第二親歷性，學生在體驗式學習過程中全程參與，是體驗式教學的前提條件。學習理論之后，學生通過體驗式學習，將學習的'理論知識運用到實踐活動中，進一步加深對理論知識的理解。第三實踐性，學生對所學知識進行鞏固練習，主動參與其中，在實踐中對理論知識進行理解和吸收。第四情感性，傳統學習重視的是教師的傳道授業，學生被動接受，體驗式學習重視的是學生的自主性，重視學生感情培養，尊重學生情感表達。
2、體驗式學習在小學教學中的應用
2.1情境教學中的應用
小學生由于年齡較小，很容易受到外界因素的影響，外界一點動靜都會引起小學生的注意，上課很難注意力集中，小學數學是一門枯燥的學科，書本上知識點比較繁雜，理論知識比較枯燥無味，小學生學習起來比較困難，小學生由于年齡太小，思維能力不強，遇到難題容易退縮，上課注意力不集中，容易開小差，對學習的知識點不能很好地掌握。針對這種情況，老師要進行體驗式教學，讓學生進行體驗式學習，通過創建學習情境，如給學生錢讓學生去商店買文具，通過買文具的數量和價格學習簡單的加減乘除，這樣小學生比較容易接受，在實踐中提高積極性。
2.2探究教學中的應用
隨著新課標的深入，以學生為主題的教學方法已經成為當前教學重要內容，小學教材隨之發上變化，在探究性教學中應用到體驗式學習。學習完每一章基本理論知識后，教師可以適當提出一些具有探究性的問題，讓小學生分成小組討論，小組成員對教師提出的探究問題主動分析，并發表自己的見解。如小學一年級數學下冊有一道探究問題“20以內的退位減法”，固定一個被減數，然后使用十幾減這個被減數，小組學生計算答案并分析總結，在這種情況下學生處于主動狀態，學生在計算的時候不停思考、驗證、探究，學生在這個過程中更深刻地認識和理解數學知識。
2.3實踐教學中的應用
不斷進行行動是思維不斷發展的前提，是實踐經驗的結果，也就是說理論知識可以通過實踐進行鞏固和完善，因此，要加強小學生對數學知識的理解和吸收，需要教師對學生加以引導、實踐，在實踐中鞏固學生所學理論知識。例如學習圓的知識點的時候，學生可以自己畫一個圓，然后剪切下來進行折疊，在折疊實踐中認識到圓的半徑、直徑、圓的周長，在這種實踐教學中，學生能迅速掌握學習的知識，同時在實踐中培養學生學習積極性。
3、結語
體驗式學習在小學數學中的應用很有成效，體驗式學習是一種重視實踐，將教師教學與學生實踐相結合的教學方式，這種教學方式不僅能突出學生的主體地位，發揮學生的主體作用，還能調動學生的學習積極性，學生在實踐中學習加深學習印象，便于記住課本理論知識。
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小學數學教學的論文 6
摘要：目前，隨著我國新課改教育教學改革措施的實施，小學數學教學的模式與教學方法，都發生了一定的改變。小學數學教學中有效情境的創設與利用探究，也逐漸成為小學數學教師關注的主要教學問題。在開展小學數學教學活動的過程中，如何結合學生的學習狀態，積極的進行學習情境的創設與利用，對于提高數學教學的質量非常重要。本文將簡要分析，小學數學教學中有效情境的創設與利用研究方面的相關內容，旨在進一步促進小學數學教學活動順利的開展下去。
關鍵詞：小學；數學教學；有效情境；創設與利用
當前，在我國新課程改革發展中，對小學數學教師也提出了一定的要求，數學教師必須及時的進行角色的轉變，才能全面、有效的開展教學活動。在小學數學教學中，情境的創設與利用，不但可以緩解小學生學習數學知識的緊張情緒，而且有利于激發學生參與數學實踐教學活動的積極性，使之可以更加全面的學習數學知識，不斷提高自身的學習能力。因此，在小學數學教學活動中，數學教師應在充分了解學生學習能力及學習基礎的前提下，有效的進行小學數學教學中有效情境的創設與利用研究，制定合理的教學方案進行教學活動。
一、小學數學教學中有效情境的創設與利用的重要意義
現今在素質教育不斷深入的背景下，小學數學教學發生了很大的變化。在實際教學活動中，教師為了有效的開展小學數學教學活動，創設的情境必須能激發學生的求知欲，不同年齡段的學生，對教學情境的理解力與接受力都有所不同。有效的情境創設與利用，需要數學教師充分考慮學生的知識、年齡及學習心理特點，才能有效的進行教學活動。小學數學教學中有效情境的創設與利用，在很大程度上可以發揮完善教學問題，提高教學質量的重要作用。如何根據學生的學習特點，積極的探究小學數學教學中有效情境的創設與利用方法，對于小學數學教學活動的發展，具有十分重要的意義。
二、小學數學教學中有效情境的創設與利用策略
在小學數學教學活動中，為了進一步提高教學的質量，促使學生更好的學習數學知識，積極的探究小學數學教學中有效情境的創設與利用策略，成為重要的教學內容之一。通常情況下，小學數學教學中有效情境的創設與利用策略主要包括：在新課引入環節，創設問題情境；在新知探究中，創設操作情境；在數學知識應用上，創設實踐情境；在數學知識鞏固上，創設競爭情境；在數學課堂整個教學中，創設民主和諧的教學情境等幾個方面的內容。
（一）在新課引入環節，創設問題情境
在小學數學教學中，在新課引入環節，創設問題情境，可以通過創設懸念情境、創設生活情境、創設沖突式情境等手段，吸引學生的學習注意力，促使學生在關注學習情境的同時，提高學習的積極性。同時，在在新課引入環節，創設問題情境，有利于環節學生的學習壓力，促使學生可以在相對輕松的氛圍中，學會數學課程中的相關概念與原理知識。因此，在新課引入環節，創設問題情境，是小學數學教學中有效情境的創設與利用策略中非常重要的內容之一。
（二）在新知然就中，創設操作情境
在新知探究中，創設操作情境，是小學數學教學中有效情境的創設與利用策略的基本內容之一。在開展小學數學教學活動的過程中，在新知探究中，創設操作情境，需要數學教師在指導學生學習新知識的同時，鼓勵學生參與到課堂時間活動中，參與教師布置的實踐活動，通過同學之間的互動探究活動，提高數學知識運用的能力。因此，在實際教學活動中，在新知探究中，創設操作情境，可有效的促進小學數學教學活動的開展。
（三）在數學知識應用上，創設實踐情境
在小學數學教學中，在數學知識應用上，創設實踐情境，也是小學數學教學中有效情境的`創設與利用策略之一。在數學知識應用上，創設實踐情境，主要是指數學教師通過傳創設實踐情境的方式，吸引學生主動的應用數學知識去解決生活中的實際問題，并在解決問題的過程中，理解數學知識與生活的密切聯系，以及數學知識在生活中的廣泛應用，激發學生主動學習數學知識的熱情。因此，在數學知識應用上，創設實踐情境，對于順利開展數學教學活動，也具有一定的意義。
（四）在數學知識鞏固上，創設競爭情境
在小學數學教學中有效情境的創設與利用策略研究中發現，在數學知識鞏固上，創設競爭情境，有利于數學教師引導學生有效的學習數學知識。在數學知識鞏固上，創設競爭情境，促使學生感受到學習的緊迫感，促使學生可以在有效的時間內，積極的理解和記憶數學知識及原理，進而不斷提高自身的數學學習能力及知識的運用能力。
（五）在數學課堂整個教學中，創設民主和諧的教學情境
在實踐教學活動中，如何在數學課堂整個教學中，創設民主和諧的教學情境，也是小學數學教學中有效情境的創設與利用策略中非常重要的內容。在數學課堂整個教學中，創設民主和諧的教學情境，不但可以改善師生之間相對緊張的關系，而且可以提高學生學習的積極性。同時，學生在民主和諧的學習情境中，也極易感受到數學學習的樂趣，并不斷的努力學習數學知識。因此，為了提高小學數學教學有效性，數學教師應積極的探究如何在在數學課堂整個教學中，創設民主和諧的教學情境，并將其作為一種教學哦策略，有計劃的實施教學方案。
三、結語
綜上所述，在新課程改革進程有序推進的過程中，積極的開展小學數學教學中有效情境的創設與利用研究的相關活動，對于實現小學數學教學的質量提高，以及培養學生的數學學習能力，都具有十分重要的意義。在小學數學教學活動中，數學教師可以針對不同的教學目標，合理、有效的設計課堂教學情境，為學生提供良好的學習環境及平臺，使學生可以積極、主動的參與到學習活動中，提高自身的學習能力。因此，在小學數學教學活動中，重視小學數學教學中有效情境的創設與利用非常重要。
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小學數學教學的論文 7
【摘要】隨著新課改的不斷發展，啟發式教學方法是當前課改的大背景下最有實踐意義的一種數學教學方法。在傳統數學教育枯燥乏味的情況下，啟發式數學教學方法不僅有多種數學教學方式，還對小學生思維的培養有積極作用。隨著素質教育的普及，啟發式數學教學方法得到越來越多小學教師和學校的關注。
【關鍵詞】啟發式數學教學方法；小學數學教學；運用
本文先對當前的小學數學教學現狀進行分析，再提出啟發式數學教學方法及。啟發式數學教學方法不僅打破了傳統數學教學的呆板性，還拓展了小學生的思維。本文重點介紹啟發式數學教學方法的與優勢，通過舉例子的方法說明啟發式數學教學方法在小學數學教學中的運用方式，最后闡述啟發式數學教學方法給小學生學習帶來的影響。
一、當前數學教學現狀和啟發式數學教學方法
（一）當前數學教學現狀
數學是小學生在學習上最難理解的一門學科。很多小學教師選擇布置大量的作業題讓小學生學習數學。用種方式學習數學不僅很枯燥呆板，減少小學生課外活動的時間，大量的數學作業也會限制小學生的思維，甚至使小學生失去興趣。大多數小學教師在數學教學的時候，注重小學生對加減乘除等的使用。在解答運用題的時候，很多小學教師會選擇將運用題的條件和問題進行說明后給出數學公式的教學方式，傳統的數學教學方式不僅不利于小學生對數學的學習，更不利于學生思維的發散。
（二）啟發式數學教學方法的
在啟發式數學教學方法中，小學教師不再是課堂的主角，啟發式數學教學方法是以小學生為主體，采用多種方式調動小學生的主動性和積極性，從而指導小學生獨立思考并得出結論的一種數學教學方法。啟發式數學教學方法打破傳統的以小學教師講解為主、小學生被動接受的數學教學方式。小學生在理解學習內容的情況下，才能將所學的內容進行運用，數學教學質量才能提高。
二、啟發式數學教學方法在小學數學教學中的運用
數學的內容雖然較為復雜和枯燥，但是使用啟發式數學教學方法會使數學課充滿樂趣。啟發式數學教學方法在數學教學中可采用游戲化數學、數學故事、翻轉課堂、交互式電子白板、導學式、電子書包等多種方式。例如，在學習三角形、平行四邊形的時候，小學教師可教小學生辨認小學生所買文具中的三角尺，教小學生拼三角尺并沿三角尺的邊沿畫直線和圖形。啟發式教學在小學數學中的運用，可大量地使用數學教材中的內容，實現新課改的目標。啟發式教學在小學數學教學的運用過程中，也要注意教學內容和教學時間。如果把太多的精力放在啟發式教學上而沒有完成規定的教學任務，會耽誤小學生接下來的學習，小學教師可以合理地安排教學時間。
三、啟發式數學教學方法對小學生的`影響及其優勢
（一）激發學習興趣
傳統的數學教學不僅不利于小學生理解數學內容，還使得小學生在以后學習的過程中對數學逐漸失去興趣。啟發式數學教學方法可以根據小學生所具有的知識和生活常識，采用提問的方式，情景創設的方法，游戲互動等多種方式對小學生進行數學教學。例如，某節課上小學教師提出一個游戲。游戲內容是小學教師站在中間，小學生圍成一個圈，手拉手圍著小學教師向右轉，當小學教師說出數字“3”的時候，需要有三名同學牽手，牽手的人數超過3則犯規，小學教師可進行簡單處罰，牽手的人數不足3，則不需進行處罰。小學生立即對這節課的內容產生了濃厚的興趣，全班的小學生都主動參加。
（二）引導小學生主動思考并對教師進行提問
啟發式數學教學方法以小學生為主體，在數學教學的過程中注重小學生知識的掌握和能力的培養。數學教學的內容貼近小學生的生活，便于小學生理解。在小學生主動思考數學教學內容時，小學教師鼓勵小學生對自己進行提問，能幫助小學生學習數學內容。小學生能夠勇敢地向小學教師提問，這在小學生未來的學習中也有很大的影響。例如，某節課上，小學教師說到同學們早上來上學的時候有沒有坐公交車的？如果公交車停車的時候，車上原來有4個人，后來又上來了6個人，公交車到了下一站的時候，又上來了3個人下去了2個人，請問同學們，這個時候公交車上有多少人？這個問題不僅貼近小學生的生活，也注重培養小學生對身邊的數學問題進行思考的積極性。
（三）發散小學生的思維
傳統數學教學不僅教學形式呆板，還固定了小學生的思維，傳統數學教學中繁重的作業，加重小學生的煩惱的同時，也將小學生的思維限制了。啟發式數學教學方法中，小學教師可運用數學教學道具，例如正方體，粉筆等，不僅幫助小學生理解和學習，也發散小學生的思維。例如，小學教師講到這樣一個例子。樹上有10只鳥，獵人用槍打死了1只，請問還剩多少只鳥。這時就會有小學生回答0和9。小學教師對回答的小學生進行表揚，并告訴小學生按理說10減1等于9，但是獵人的槍聲把小鳥驚飛了。9雖然不是正確的答案，但是這道題卻可讓小學生的思維發散。
結語
如何提高本班本學校的數學教學水平是每個小學教師和學校都頭疼的問題。如若在教育方式上，學校鼓勵小學教師采用啟發式數學教學方法，小學教師在上課的時候也注意使用啟發式數學教學方法。這不僅能發散小學生的思維，也能讓小學生對當前乃至于以后的數學學習都充滿興趣。
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小學數學教學的論文 8
摘要：基本的數學素養不僅體現在解決問題的能力上，而且更重要地體現在使用數學思維解決問題的能力上。作為小學數學教師應創造面向生活的教學環境，引導學生積極參加動手實踐活動，以有效提高小學生的數學素養和能力。
關鍵詞：教學策略；核心素養；小學數學
每個人都應形成一套適合自己的學習方法，因為每個人的性格和思維方式有所不同。數學學習也不例外，但是由于應試教育的影響，學生在小學學習數學的壓力太大。許多學生無法形成一套適合自己的有效學習策略，學習方法都是相同的。
一、小學數學學習現狀分析
在小學數學教學中受許多因素的影響，學生的學習常常停留在表面，學習不夠活躍。缺乏深度學習是小學數學教學中的問題和不足。這不僅會影響教師數學教學的效果，而且更重要的是，還會影響學生的學習效果，并對學生的數學效率和數學學習積極性產生負面影響。教科書是幫助學生學習的重要材料，但是在學習過程中，學生的數學學習是膚淺的，導致教科書中的不同知識點學生無法相互關聯，從而導致學生學習分散。由于數學中的知識點很多，因此零散的'學習不利于學生對知識的認知。學習過程中經常發生學生們在學習過程中忘記了以前的知識的情況，而對知識的了解還不夠牢固。如果無法在知識的不同部分中找到關聯然后再形成知識結構圖，那么學生的數學學習將受到極大的阻礙。
學習數學時，學生不會使用諸如分析、創造力和評估之類的高級思維方法，因此在學習過程中仍停留在記憶的表層，導致數學學習淺薄。在傳統的數學學習中，學生對為什么以及如何學習數學缺乏正確的認識。只將學習視為一項任務，為了完成一項學習任務并取得良好的成績，學生們只能通過模擬教師的解決問題的方法來被動地背誦和記住知識點。學生不會發展批判性思維和發散性思維，學生們缺乏在學習中進行反思和建構的能力，從而簡化了數學學習方法。
二、小學數學如何反映基本的數學素養策略
（一）培養學生的數學意識
小學生思維的培養是一個漸進的過程，良好的數學意識能夠幫助學生形成科學直覺。學生如果具備良好的數學意識，就會對數字有極強的敏感度，會有意識地運用所學知識去觀察和理解周邊事物的數學規律和特點，去解決客觀事物存在的問題，同時還能夠捕捉生活當中遇到的小問題，將現實生活和數學緊密結合，真正地感受到數學無窮的魅力。例如，在教學《平年和閏年》這節課的時候，教師可以讓學生對近十年的年份進行選擇，說出哪些是平年哪些是閏年，幫助學生分析區分平年和閏年的方法，以此提升學生對數學的敏感度。
（二）設置合理的提問環節，激發學生學習的積極性
在教學過程中，為學生解決問題固然重要，同時要培養學生們發現問題、提出問題的能力。在小學時期，學生們正處于快速發展的階段，思維方式尚未成型，并且學生們處于好奇心較強的時期，教師們可以利用學生的這種心理，借助一些教學方法來激發學生們學習的積極性。舉例而言，在講解《升與毫升》這節課程時，可以借助杯子、果汁等道具，讓學生們進行觀察。比如讓兩個同學同時喝果汁，但喝的杯數不同，讓學生們思考喝的多的同學，飲用量一 定更大嗎？此外還可以讓學生們自己動手制作瓶子，并向瓶中注水，通過觀察水量來比較容量的大小。在教學過程中，借助這種教學手段，可以讓學生們自行想象、創造，很大程度上激發了學生們學習的興趣以及積極性，同時還能培養學生的邏輯思維能力及空間想象能力。
（三）教學方式靈活多變
由于小學生的思維還處在成長階段，所以教師在教學過程中要強調教學的方式，對學生們能夠進行積極引導，這樣才能根據教學情況選擇合適的教學方法。并且教師應該通過不斷加入一些音頻、視頻、文本、圖像等進行數學知識的教學，不斷豐富教學課堂內容和模式。對那些學習數學興趣不高的學生來說，生動的圖像能夠很好地引導學生對于數學的學習產生一定的新鮮感，將數學知識應用于生活中，這不僅能引起學生們的注意力，并且有助于學生發揮自身的想象力和聯想力，更有助于學生對于數學知識的記憶。
數學作為一種緊密聯系生活的學科，總是離不開實際應用，數學知識需要與現實結合，才能更有助于提高學生們的綜合學習能力。而在整個小學數學教學的過程中，例如圖形的認識、圖標的學習、分數的計算、數據的高低等都離不開生活實際。又比如可以讓學生試著去到講臺上講，向大家展示自己理解的數學知識，與大家一同分享。在計算球的體積時，教師也要用實物進行講解，才能加深學生們的印象。除此之外，教師運用簡單的方式講解和指導，使每個學生都能夠積極融入互動的學習氛圍中，更有助于學生數學成績的提高，同時也提高了教師的教學質量和教學效率，同時針對不同學生采用不同的學習方法，做到因人而異。
總結
綜上所述，隨著新課改進程的不斷推進，小學數學教師一定要充分認識小學生的核心素養是小學階段數學教學中非常重要的一個問題，對此小學數學教師應當為學生營造一個更加輕松歡快的課堂學習氛圍，以學生為主體展開引導教學，并根據學生的實際情況進行教學方法設計。正確認知小學核心素養對學生成長的助力，小學數學教師在進行數學教學中，應當在教學的內容、目標和方法以及過程中，體現出數學的核心素養，同時教師也需要培養小學生的數學素養，為偉大復興的實現培養出更多的高素質后備人才。
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小學數學教學的論文 9
摘要：中國正處于高速發展的階段，尤其是對教育的重視，使得許多中國學生的學習壓力空前增大，不僅是高中生、初中生，連小學生也有所波及，對此，很多人深有體會。如何能讓小學生快樂的學習，自主的學習，成為當今教育界主要的課題之一。為了解決這個問題，許多的專家進行了長期而不懈的努力，經過學習國外的教育經驗，然后結合中國的教育特點，最終決定，讓小學生在游戲中學習，在學習中游戲，是最好的方法。
游戲在我們生活中無處不在，無論是大人還是小孩。生活中必不可少的就是游戲，它不僅影響著我們的學習，還影響著我們的生活和認知方式。比如，大人之間的喝酒 劃拳，青少年之間的打籃球，小孩子之間的丟沙包等等。對于小學生，游戲可以給她們創造一個有趣的學習環境，使他們自由地發揮自己的想象力，創造出一幅和諧的畫面。他們在學習中不斷地去觀察，去體驗，然后經過反思，領悟到在今天的傳統課堂上學不到的東西。這便是游戲對于學習的重要性。自從我國實行教育改革以來，各種各樣的教育正在不斷地改革創新，現在國家重視的不僅僅是學生的學習成績，而且包括學生的素質和學生的創新能力，在這種大的趨勢下，學生的素質培養和創新培養正在成為小學教育改革的重點。以提高學生的綜合素質為主要的教學目的，改變傳統的教學模式，讓學生們快樂地學習，從而提高學生的學習興趣和學習效率，這便是教育改革的精髓所在。經過多年的觀察，我們發現，簡單的數學游戲在小學數學教學中起了很大的積極作用。
一、活躍了課堂氣氛
傳統的教學課堂氣氛很嚴肅，換句話說，可以形容傳統教學課堂很壓抑，在這樣的環境下，學生的反應靈敏度相當差，學習效率很低，完全不能夠激起學生的學習興趣。老師在上面認真的講課，而學生全部都無精打采，感覺很壓抑，有種昏昏欲睡的感覺，雖然老師很努力，但結果卻是徒勞的。我們提倡在課堂上做一些數學小游戲，比如，對于小學的加減乘除法，如果僅僅讓小學生去死記硬背，去做一些很無聊的題目，那么他們就會感到枯燥無味，甚至產生厭煩的心態，但是如果假設一個做生意找零錢的游戲，讓學生們都去參加，每個學生手里一共多少錢，然后假設一些商品的價格，讓學生們去買自己喜歡的東西，最后結賬，讓學生們自己去算，一共用多少錢，應該找零多少錢，就會大大激發學生們的學習興趣，興趣培養起來了，學生們的學習動機也就被激發了出來。在這種活躍的課堂氛圍，學生的注意力提高了，反應的靈敏度增強了，那么她們的學習效率也就會有很大的提高。
二、提高了學生的綜合能力
小學生游戲不僅僅是一個游戲，它還可以從多方面提高學生的綜合能力。看過動物世界的人們都知道，動物們從出生就開始做各種游戲，從這些游戲中，它們學習到了如何去和同伴相處，如何去捕獵，如何去在困境中謀取生存，這些游戲使它們后來的生活中受益匪淺。我們人類也是一樣，從小就對游戲情有獨鐘，學生們從各種游戲中，不僅收獲了快樂，而且還學習到了很多東西。大多數游戲中充滿了對智力的考驗，而小學生們的好奇心又是天生的，在游戲中，當他們遇到困難的時候，就會想盡一切辦法去解決。如果將游戲貫穿在數學的學習中，就會提高學習數學的.動機，更好的達到學習數學的目的。不僅僅是學習，游戲也鍛煉了小學生們的合作與交流能力，就比如買東西，學生們彼此之間要進行交流溝通，去搞價還價，爭取以最低的價格買到自己想要的物品。游戲化學習過程中，學生們卸下了精神“包袱”，在遇到困難時，不會再像傳統教學模式下那樣產生厭學情緒，而是去努力的通過多種方法去解決問題。這樣不僅激發和培養了學生們學習數學的興趣，樹立了學生們的自信心，養成了良好的學習習慣，還發展了他們的自我學習能力和合作精神，以虛擬的小游戲，鍛煉了它們在面對現實生活中應對解決困難的能力。
三、激發了學習興趣與動機
數學學習的過程，更主要的是一種思維活動的過程，而小學生的思維水平正處于發展的階段，因此在數學學習的過程中常常會出現思維不流暢甚至中斷的現象。在這種情況下，就需要老師多加以引導，把抽象的數學公式游戲化，避免學生出現注意力不集中的現象，保證學生的思維在數學學習過程中不會出現阻塞。而數學游戲恰恰可以激發小學生的學習興趣，避免因為過于抽象化的概念而是小學生產生厭學的心態，這就顯現出來數學游戲在小學教學應用中的重要地位。把學習過程游戲化，使學生對數學學習更加的積極，以合作或競爭的方式使學生們愛上數學。比如講幾何圖形時，老師完全可以讓學生們自己動手去剪，比比看誰剪的比較好，對其進行一些口頭上的夸獎，這樣會大大激發學生們的學習興趣與動機。相對于傳統的教師講解與模型展示，更能達到事半功倍的效果。再比如，把同學們進行分組，然后給他們留一些任務，看看哪一組先完成，哪一組完成的質量好，不僅促進了學生們之間情感的交流，更加強了他們的學習動機與學習興趣。
四、結語
當然，教育游戲本身有它的局限性，在小學教學學科中有其自己的原則，總的說要適當，應該在合適的時間適度的引入一些游戲。教育游戲的目的是為了更好完成教學目標，讓學生們快樂地學習，體驗學習中的樂趣，只有適當的運用游戲，才能達到理想的效果，否則只能適得其反，在這個過程中，需要老師們根據自己的經驗去完成。最后希望，小學生們快快樂樂的學習，健健康康的成長，最終成為國家的棟梁之材！
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小學數學教學的論文 10
【摘要】隨著我國教育制度的不斷改革，義務教育時期的數學教育在理念上也取得了不斷的進步。被動的教學方式，已經逐漸阻礙了素質教育在課堂上的進行，學生的主體性與積極性在課堂上不能很好地體現出來。而教學活動應當以學生為主體，調動學生的主動性，讓學生真正地參與到數學教學活動中，活躍在課堂上，所以，怎樣在自主、合作和活躍的氣氛下進行小學數學教學，已然成了教育制度不斷改革的新方向。就目前教育制度下被動的教學方式的問題，本文在對小學數學教學現狀進行了分析的基礎上，探討了導學式教學法在小學數學教學中的應用。
【關鍵詞】導學；教學方法；小學數學教學；應用；新課程改革
當今時代為知識經濟和信息時代，數學作為一種抽象化的學科，對學生的邏輯思維能力提出了要求。小學生處于懵懂單純的階段，對萬事萬物都具有好奇心和無盡的想象能力，但邏輯思維能力的欠缺卻影響了小學數學教學的質量。
一、小學數學教學特點
數學作為小學時期的重點學科，是一門以數字為主體的科目。學生學習過程相對枯燥乏味，學習數學的積極性較低，缺乏對數學的學習興趣，學習效率受到了極大的影響。而教師的教學方法也直接影響了學生的學習效果，在教育制度不斷改革的背景下，小學數學的教學方法也受到了重視，不斷的修改和完善。然而教育部基礎教育司調查組的調查結果表明，我國義務教育目前的教與學的方式，以被動接受式為主要特征。而數學的抽象化對于小學階段的學生來說，接受程度并不高。由于老師教學方式的單一性，學生對事物的形象化理解程度低，更加阻礙了學生學習和發展。
二、導學式教學特點
導學式教學法改變了傳統的教學模式，老師只作為引導者與合作者，學生成為數學學習的主體，完成教學內容。利用‘導’與‘學’相結合，活躍課堂氛圍，使學生學習更高效。以下為導學式教學的.主要特點：
（一）“導”與“學”相結合
小學生處于淘氣的階段，喜歡輕松愉悅的氛圍，在教學過程中，就需要老師營造出一種歡快的教學環境，引導學生學習的方向，使他們將課本知識與現實環境聯系起來，將知識熟練的應用到現實，同時要注重學生之間相互合作，不斷提高學習效率。
（二）強化學生思維方式
處于小學階段的學生，各個方面尚未發展成熟，這時候老師扮演著引導者的重要角色，引導學生走向正確的思考方向，從而讓他們在正確的方向上自主學習合作，以此來培養他們的思維方式。
（三）知識較規范
在教學中，要提高小學生的認知能力和比較能力，培養他們能夠將所學知識聯系起來的能力，并分析所學知識的不同。同樣在教學中需要選擇一定的教學內容指導學生的行為，通過教導來說明道理。
三、導學式教學法在小學數學教學中的應用
（一）問題情境導入
由于數學學習過程中要求學生有對事物抽象化的思考能力，而處于小學階段的學生心理和生理均不成熟，長此以往，學生很容易失去學習興趣，對數學產生厭煩，而導學式教學法利用情境導入的方式很好地解決了上述問題，將學生的思維引導到課堂上來，吸引了學生的注意力。比如在教學“能被2，3，5整除的數的特征”時，一上課便對同學們說：首先我們以做游戲的方式來開始今天的課堂學習，同學們可以隨意說出一個數字，老師無須筆算就可以判斷你說的這個數是不是能夠被2或5整除，我們可以來試一下。此時大多數學生都會在驚奇之余踴躍參加到這個游戲中，好勝心驅使他們積極發言以期駁倒老師的說法，然而老師卻能夠快速而準確地回答出結果，同學們就會產生好奇心理，急于想知道老師是用什么方法來快速計算出結果，隨后，學生們帶著這種強烈的求知欲開始了新課程的學習，輕松愉悅地進入到學習氛圍中，帶著充分的熱情進行主動學習。當然，教師在創設情境時一定要注意提出的問題或導入點要與課本教學內容緊密相連，問題或導入點要新穎、獨特，且要控制好其難度，教師的提問要有啟發性和吸引力，快速吸引學生的注意和好奇心，促使學生產生主動求知欲，只有這樣學生才能真正成為學習的主人。
（二）情境教學導入
作為重要而有效的教學手段之一，激發學生興趣成了現代教學理念的一個重要提升和完善，小學生尚處于兒童時期，天性活潑好動，教育者可以根據小學生的這個共有特性設計出相關的課堂游戲，讓學生把學和玩有效結合起來，學習也會更輕松。教師可以參考小學數學課本中部分游戲設計，如：擲硬幣、植樹問題等，教師可以根據這些課本內容設計出合理有趣的小游戲，以激發學生的學習興趣，提高教師教學效果。
（三）行動導入教學
小學生在數學的學習過程中，有一個過渡階段，將行動導入教學可以很好地讓學生對問題有一個準確全面規范的理解。例如：在學習加法的過程中，3+2的問題，學生不知道如何理解，就可以采用行動導入教學的方法，讓學生將自己的書分為兩部分，一部分放三本書，一部分放兩本書，然后讓他們把兩部分書放在一起，數一下一共是幾本書，以這種行動的方式來告訴學生加法的運算，這樣就更容易理解了。
（四）最大限度給學生表現的機會
在實際的教學過程中教師還應注重學生的自我表現，以學生的性格特點、學習情況等為學生創造表現自我的機會，比如，對于相對較難的習題，若成績較為平常的學生能準確地回答，教師就應進行相應的鼓勵和肯定，鼓勵大家向該學生學習，讓其在老師與同學的肯定中獲取自信，在激發學生學習興趣的同時拉近學生與教師間的關系，讓學生從心底喜歡老師，主動進行學習。
小學數學教學的論文 11
隨著我國課程改革工作的不斷開展，小學數學學科的教學工作也已經有了很大的改變，如今我國小學數學教師將生活情境運用在教學工作中的各個方面對學生進行教學，一方面可以使學生對數學知識的實用性有所認識，另一方面教師可以通過生活情境的運用讓學生對數學知識更好的理解，從而使學生成績及綜合素質得到提高。數學學科是從現實生活中提煉出來的，因此小學數學教師在對學生進行教學時，可以將生活情境運用于教學工作中，從而讓學生能夠運用數學知識解決生活中的問題。基于以上內容，教師需要將教學工作和生活建立更多聯系，對學生已有的生活經驗進行最大限度的利用，學生便可以對抽象數學知識進行更好地理解，而教師通過生活情境的運用可以對學生創新及探究能力進行培養。下面我將就運用方面教學工作進行分析。
一、將生活情境運用于例題教學
小學數學教師在對學生進行教學時，通常會通過例題向學生講授知識點，基于以上情況，我國小學數學教師可以將生活情境融入到例題中，從而使學生對例題題意更容易理解，并能夠在輕松愉快的氛圍中習得數學知識。例如，教師在對“比一比”的相關知識進行講解時，可以將全部的學生進行分組，并讓每組的學生按照身高順序進行排隊。通過這種學生在平時學習生活中熟悉的情境，教師可以將知識的內容更好地進行表述；再例如，教師在對“認識物體和圖形”進行講解時，可以事先準備正方體、長方體、球以及圓柱體形狀的多種商品，然后讓學生進行角色扮演，教師在對學生進行分組后，讓學生扮演店員及顧客等角色，教師為學生下達命令。比如，教師要求學生購買球類商品，學生便去挑選皮球、籃球等商品，教師要求學生購買圓柱體類商品，學生便可以去挑選鉛筆等圓柱物體。教師運用“購買商品”的生活情境，可以使學生對各類物體圖形有更加清晰直觀的認識，并且對數學知識的應用性有更多認識，充分調動學生對小學數學知識學習的積極性；通過運用生活情境，學生可以在教師的教學過程中充分發揮其主體作用，更多地參與到教學活動中，提高將數學知識與生活建立聯系及在生活中應用的能力。
二、將生活情境運用于小學數學導入教學
若想使小學數學的教學工作取得更好的效果，需要做好教學的導入，基于以上要求，我國小學教師已經將生活情境運用于數學課堂的導入環節中，從而使學生將更多注意力集中于數學課堂，提高課堂效率。通常情況下，教師將生活情境運用到教學的導入環節，學生便可以在教學工作伊始便對本節課教師所要講授的內容產生探究的興趣，并對知識產生更多熟悉和親切感。第一印象對小學數學的教學工作同樣重要，而教師通過生活情境的融入來導入本節課的教學內容，學生便會扭轉對數學知識枯燥乏味的認識，從而對本節課知識的學習產生更多興趣。例如，教師對“分數的初步認識”相關知識進行講解時，可以將生活中“過生日切蛋糕”的情境向學生進行展示，教師請四位學生來到講臺，讓學生把蛋糕進行切分，學生不知該如何切才比較公平，這時教師沿著蛋糕（圓形的）的兩個垂直對稱軸將其平均的.分成四份分給學生。通過此類生活情境，教師便可以對教材中的數學知識進行更好導入，學生可以對數學知識點有更加清晰直觀的認識，在課堂開始時便可以抓住學生的注意力，更好地完成本節課的教學目標。
三、將生活情境運用于數學思維的培養教學
很多時候教師需要向學生傳授的不僅是知識，更應將方法教授給學生，從而使學生可以將教授的內容更好地應用到生活中的各個方面，解決各類實際問題，基于此，小學數學教師在對學生進行教學時，需要對學生數學思維方面的培養工作產生足夠重視，從而實現新時期自主學習的教學目標，具體來講，教師可以將生活情境融入思維教學及方法教學工作中，從而使學生可以掌握提取信息的方法，更好地解決學習及生活中的問題。例如，教師為學生布置題目：如何將本班的40名學生分成8組？每個小組由幾人組成？教師在對此類問題進行講解時，學生往往無法對教師講解的內容更好地理解，實際解題過程中更是漏洞百出；然而教師可能發現了一種有趣的場景，在組織班級學生進行游戲時，需要將學生分成8組，這時學生便可以輕而易舉地將學生進行分組，解決這一問題。教師對以上情況進行思考，發現學生未能將該類生活情境和數學知識建立聯系，未能更好地對知識進行轉換思維式思考，將數學學科和生活獨立開來進行理解，未能形成數學思維。針對以上問題，教師可以將游戲的生活情境引入教學工作中，幫助學生將數學知識和生活情境之間建立聯系，輔助學生形成數學思維，從而使教學工作取得更好的效果。總之，教師可以將生活情境自然、合理地運用到教學工作中，從而使學生掌握利用數學知識點解決學習及生活中各類問題的方法，達到小學數學學科的教學目的。
四、結語
綜上所述，小學數學教師在對學生進行教學時，可以將生活情境融入到教學活動中，從而使數學課堂變得更加豐富多彩；本文就生活情境的運用工作進行研究分析，對生活情境在教學工作中的導入教學、思維培養以及例題講解等幾個模塊的應用進行分析，希望可以對我國小學數學的教學工作提供一定幫助，更好地對學生各方面能力進行培養。
小學數學教學的論文 12
摘要:隨著新課改標準的提出，老師的教學方式和教學理念發生了很大的變化，為此學生的學習方式也打破了傳統的形式，小學數學的教學質量大大提高。而小學人教版數學課程是符合新課改規定的，它更加注重學生能力的培養，在教授基礎知識的基礎上力求樹立學生正確的價值觀和培養學生良好的學習習慣，因此現在的很多學校開始關注自主學習理念，不斷地突破和創新。本文將針對人教版小學數學教學工作的開展措施進行探析。
關鍵詞:人教版;小學數學;教學措施
新課改中強調老師要運用全新的教學理念指導學生學習，小學人教版數學課程充分體現了以學生為本的教學思想。在教學過程中，老師要按照教學規律，從學生實際出發，培養他們獨立自主學習的能力和創新思維的訓練。
一、小學人教版數學教學意義
小學人教版數學對于培養學生正確的價值觀起著關鍵性的作用。小學階段的學生年齡偏低，生活閱歷不足，對于事物的分辨能力比較弱。而人教版數學教學工作能夠很好的培養學生的創造性思維，在學生實踐的過程中提高他們的綜合素質水平，因此人教版小學數學教學工作的開展，對于學生的整個學習和生活包括日后都會起到積極的影響。
二、小學人教版數學教材特點
(一)內容更貼近生活。小學人教版數學教材在內容方面和生活實際有著密切的聯系，它們通過學生熟悉的生活環境創設背景，選取的例子和學生的生活密切相關，減少距離感，激發了學生學習的樂趣，讓學生們能夠充分認識到數學與生活之間的關系，這樣更加有助于學生將所學的知識真正的應用于日常生活中，做到學以致用。(二)教材更加側重多學科聯系。人教版小學數學教材在教學內容和其他學科的.聯系性方面更加的關注。比如說在乘法口訣學習中，同學們的課本上舉的例子是關于向日葵的生長過程，這樣一來，不僅僅使學生們掌握了乘法口訣，同時還學習到了植物的生長過程，從而達到了數學和生物學科的結合，豐富了學生的視野。(三)教材內容多樣化。在人教版小學數學教材中，提倡的是解決問題方式的多樣化。對于加減法或者是乘法，提倡學生通過不同的算法解決問題，這樣一來尊重了學生的個性化，學生不需要必須按照老師的思路解決問題，老師尊重學生自己的想法，同時學生在老師的鼓勵下敢于嘗試新的解題思路，有利于他們獨立性和創造性的培養。(四)內容多，學習難度大。人教版小學數學教材涉及到的內容相對多，信息量相對大，不僅僅單一的包括數學知識，可能還涵蓋了其他的學科，這也為學生學習增加了相應的難度。
三、小學人教版數學教學策略
(一)激發學生學習興趣，提供更多自主學習的可能。為了能夠使學生在接觸數學這門學科時，就能夠培養起濃厚的興趣和學習時的自信心，老師需要為學生營造一個良好的學習環境，培養他們對數學這門學科的興趣，引導他們自主學習。因為在小學階段學生的認識度不夠，對老師的依賴性強，善于模仿，很可能因為一個老師導致他們愛上或者是厭惡一門學科，為此老師必須要不斷地提高自己，將愛心灌注在課堂上，平等的看待每一位學生，對學生的疑惑要耐心的解答，常和學生進行溝通，縮小老師和學生的距離。在真正的教學中，老師可以采用視頻或者是圖片的形式吸引學生的課堂注意力，豐富課堂內容，活躍課堂氣氛，讓學生能夠愛上數學。這樣的教學方式更能夠提高教學效率。(二)不斷培養學生自主學習能力。老師的備課起著關鍵的作用，在備課時，一定要對整節課進行科學的安排和布置。老師需要了解學生的整體情況，在課堂中以引導者的身份去激發學生學習的積極性，讓他們在面對問題時能夠獨立自主的運用數學思維去解決問題。尤其是對于一年的學生展開教學任務時，大部門學生都是先做題后思考，這樣并不能夠使他們在知識上獲得很大的收獲，老師需要引導學生在學習中找到解決問題的方法，只有這樣才是對他們能力的提高起到幫助的。(三)將數學和生活相結合。對于小學數學的學習最好的方法就是和學生熟悉的生活環境相結合，這樣在他們面對一些比較抽象的概念時更愿意也更容易接受。比如說在人民幣學習的時候，老師可以讓大家思考什么時候用過人民幣，這樣一下子就拉近了數學和生活的聯系，然后可以模擬實際場景，比如模擬買賣現場，讓學生進行實際交易的活動，在買與賣之間認識元、角、分之間的換算。通過這樣的互動教學，不僅僅給同學們帶來了歡樂，最根本的是使得同學們真正的掌握了知識，并且能夠運用知識。
小學人教版數學的教學內容是符合新課改要求的，采用的是全新的教學理念和教學方式，作為小學數學老師要善于使用人教版教材，在此基礎上對自己的課堂進行科學的創新，在保證完成教學任務的前提下，為學生打造一個輕松的學習環境，幫助學生進行數學知識的探索和學習，培養他們自主學習的能力，養成良好的學習習慣，為他們以后的數學學習打下堅實的基礎。當然這條道路還需要我們教育工作者不斷地進行探索和實踐。
參考文獻
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【摘要】學生是社會未來發展的中堅力量，社會的發展離不開有創新能力的人才，而學生擁有創新能力需要教師教學中的培養，學生每一門學科的學習教師用對方法都能有效培養學生的創新能力，筆者本文簡要闡述小學數學教學中學生創新能力的培養。
小學數學知識的學習需要學生有一定的思維能力，同時還要具有創新能力才能將數學這門學科學好，那么在小學數學教學中培養學生的創新能力不僅能使數學教學效果得到提升，同時對學生未來的發展有積極的促進作用，因此小學數學教學中亟需培養小學生的創新能力。
一、以興趣導入，助推創新興趣的激發
學生如果對知識感興趣，就會愿意對知識進行探索，在探索中多種能力都能得以培養，當然創新能力也不例外，因此小學數學教師在教學時首先需要將學生對學習的興趣引出，以此來激發學生的創新能力。興趣的激發需要從導入環節開始進行，學生從課程的開始就感興趣，那么整節課都能受益。例如在進行“間隔排列”內容的教學時，筆者以這樣的方式進行導入，首先筆者請10名女同學來到講臺前依次排開，并請男同學分別間隔站在女同學間。為這些同學拍好照片投放到多媒體上，隨后筆者請學生選擇兩種自己喜歡的物體來進行繪畫，并要求學生間隔去畫，例如一個蘋果，一個香蕉，學生在這兩個環節中還沒有明白筆者的意圖，因此興趣就被吸引了，想知道筆者究竟要講什么內容，這時教師將學生的作品與照片對學生進行展示，讓學生去分析他們有哪些相似的特點，學生很快會發現每兩個相同的物體間間隔一個不同的物體，但是總有一種物體會比另一物體少一個，這樣才是間隔排列。這樣的導入使得學生學習的激情得以點燃，帶著濃厚的學習興趣積極地投入到了新知的學習中來，在學習的過程中表現出了強烈的學習動機與濃厚的學習興趣，他們主動思考，積極思維，創新的火焰得以點燃，教學效果事半功倍。
二、以情境引導，助推創新能力的發展
情境法在現在教學中比較常用，情境法可以用到各個教學環節，同時其比較靈活，能達到多種效果。小學數學學習需要學生有一定辯證性思維，因此教師可以運用情境進行來引導學生對情境中內容進行質疑，進而來助推學生創新能力的發展。例如《可能性》這一內容，筆者進行教學時創設了這樣一個情境，筆者拿了一個黑色的盒子，里面裝有10個小球，筆者隨機抽取了五個小球都是白色的，于是筆者得出了結論，盒子里面都是白色的小球。筆者在進行了這一情境創設后許多學生贊同筆者的想法，但有的學生卻提出了反對意見，這些學生說要想確定盒子里面都是白球就需要將十個球都拿出來看看，如果都是白的才能像老師那樣說。當學生將自己的想法表達之后，筆者請學生們猜想盒子里的小球到底會有幾種顏色呢?學生通過剛剛的質疑想到了，盒子里剩下的小球顏色有多種情況，它可以有1-5種顏色的可能性。按照這樣的思路筆者請學生自己去設計關于可能、不可能、一定的方案，學生在這樣情境的.引導以及對情境的質疑中設計出了多種方案，而且方案多樣，創新性得以體現。在這一內容教學中，因為有了特別情境的依托，學生才會去質疑，才有了創造性的發現，并體現除了自己的創新能力，使創新能力在這樣的教學中得到發展。
三、以動手操作，助推創新能力的提升
實踐是學生學習時不可缺少的環節，僅僅依靠教師的講解，學生對知識的掌握不會深入，而且其創新能力也不會有較大的提升，因此在教學中讓學生對自己有疑惑的內容通過實際動手操作來進行驗證，通過操作來了解其內涵，在操作中不斷的去提升自己的創新能力。筆者在進行“圓”這一內容的教學時，沒有直接告訴學生半徑統一圓內的半徑都相等這些知識，而是讓學生通過操作自己去進行探索的，首先筆者為學生準備了筆和紙張，讓學生徒手去畫一個圓，學生嘗試了多次，畫的都不盡如人意，這時筆者拿出了一些工具，其中包括圖釘，鉛筆、線，引導學生使用這些工具去畫圓，給學生充足的時間，讓學生自己去分析如何用這些工具將圓畫出來，學生在分析時想到畫圓時，圖釘要固定，線繩要拉緊。這反映出學生對圓心決定圓的位置及圓心到圓上任意一點距離相等有了豐富的感知。這種感悟不是靠教師的指點去量出來的，而是學生的主觀能動性與客觀材料相互作用的結果，它比按照教師的安排下被動進行操作獲得的認識要深刻得多，有價值得多。學生依據“畫圓時線繩長度始終不變”的感性認識，概括出“同一圓內所有半徑相等”的理性認識。這就是創新，其間的每一步判斷和推理，都閃耀著學生智慧的火花。四、總結創新能力不是一時間就能培養出來的，培養過程需要教師進行鉆研。創新能力對學生發展有重要作用，因此教師在小學數學教學中，需要在教學的各個環節對創新性進行滲透，以此來促進小學生創新能力的提升。使他們一生受益。
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摘要：
隨著教育改革的深入推進，小學數學教學面臨著新的挑戰和機遇。本文旨在探討如何在新時代背景下，通過創新教學方法和策略，激發學生的學習興趣，培養他們的思維能力，以提升小學數學教學的質量和效果。
一、引言
小學數學是基礎教育的重要組成部分，對于培養學生的邏輯思維、創新能力和實踐能力具有重要意義。然而，傳統的教學方法往往注重知識的灌輸，忽視了學生的學習興趣和思維能力的培養，導致教學效果不佳。因此，探索小學數學教學的新路徑，具有重要的現實意義和實踐價值。
二、激發學生興趣的教學策略
游戲化教學：將數學知識融入游戲中，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，提高他們的學習興趣。
實踐教學：通過實際操作和實踐活動，讓學生親身體驗數學的魅力和實用性，增強學習的動力。
創設情境：利用生活中的實例和情境，引導學生發現數學問題，激發他們的好奇心和探究欲望。
三、培養學生思維能力的教學方法
啟發式教學：通過提問和討論，引導學生主動思考、發現問題并解決問題，培養他們的獨立思考能力。
合作學習：組織學生進行小組合作學習，讓他們在交流中碰撞思維，拓展思路，提升協作能力。
探究式學習：鼓勵學生進行探究式學習，通過自主探究和發現，培養他們的創新精神和實踐能力。
四、優化教學評價與反饋機制
過程性評價：關注學生在學習過程中的表現，及時反饋他們的學習情況和進步，幫助他們建立信心。
結果性評價：結合學生的考試成績和作業完成情況，對他們的學習成果進行綜合評價，指導他們進行針對性的.復習和提升。
五、結論
小學數學教學應注重激發學生的學習興趣和培養他們的思維能力。通過游戲化教學、實踐教學和創設情境等教學策略，可以有效地提高學生的學習興趣和參與度。同時，通過啟發式教學、合作學習和探究式學習等教學方法，可以培養學生的獨立思考、協作創新和實踐能力。此外，優化教學評價與反饋機制，關注學生的學習過程和成果，能夠幫助他們建立信心，提高學習效果。
在新時代背景下，小學數學教學需要不斷創新和完善。教師應積極探索新的教學方法和策略，關注學生的個體差異和需求，為他們提供個性化的學習支持和指導。同時，學校和社會也應加強對小學數學教育的重視和支持，為提升小學數學教學質量和效果創造更好的條件和環境。
通過以上的探討和實踐，我們可以期待小學數學教學在新時代能夠取得更加顯著的成果和進步，為學生的全面發展和未來的成長奠定堅實的基礎。
小學數學教學的論文 15
數學新課程改革的制定強調從以獲取知識為數學教育首要目標轉變為首先關注人的情感、態度、價值觀和一般能力的培養，同時使學生獲得作為一個公民適應現代生活所必需的基本數學知識和技能。可以說，促進學生的終生可持續發展是學校數學教育的基本出發點。所以，課堂教學中運用什么樣的策略指導并開展課堂教學，對教學價值的體現，學生成長的方向，起著至關重要的作用。
1.激發學生興趣
愛因斯坦說："興趣是最好的老師。"學生只有對所學知識產生了濃厚的興趣，他才會積極主動地參與到課堂學習中來，充分發揮自己的聰明才智，取得事半功倍的效果。在小學數學課堂中，應采取哪些手段激發學生的興趣呢?首先，巧設導入語激趣。上課伊始，教師應根據該節課的教學內容、教材重難點，設計一段能引發學生學習興趣，激發學生思考探究的導人語引入新課，以激活學生學習動力，點燃學生思維火花。其次，設計擂臺賽出情趣。小學生表現欲強，愛爭強好勝，喜歡受人夸獎。小學數學課堂教學中，教師如能抓住小學生這一年齡特點，有意識地設計競賽題和競賽形式.，學生會興致盎然，熱情高漲，學習空前活躍。如把基礎數學知識或口答題設計成搶答競賽形式，把中等難度題設計成限時必答競賽形式，把難度較大的題設計成小數奧賽形式，讓學生以賽激趣，以賽促學，以賽提效。總之，在小學數學課堂教學中，教師根據教材內容和學生年齡特征，選用科學靈活的教學手段，不斷創新激趣方法，會使數學課趣味盎然，高潮迭起;會使學生在學中玩，在玩中學，學得有趣，學得愉快，學得輕松，學得主動，學得深刻。
2.靈活運用教材
教材是落實教學大綱、實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的重要依據。作為一名小學數學教師，善于運用教材是提高教學水平和教學質量的重要保證。第一、領會編者意圖，提高駕馭能力。是否領會編者的意圖是衡量教師對教材內容理解程度的一個重要標志。教師在教學之前應從小學數學教材的整體入手，通讀教材和與之配套的教學參考書，全面了解小學數學教材的編寫意圖，弄清每部分教材在整個小學數學教材體系中的地位與作用。第二、結合教學實際，適當調整內容。總之，在小學數學教學中，教師既要做到尊重教材，又不局限于教材，同時也要注意改革小學數學教學過程中的不合理因素，對教材內容有所選擇、補充或調整，進行教學再加工，從而真正達到優化教學之目的。
3.有意識創設活躍的學習氛圍和生動有趣的學習情境
"好玩"是孩子的天性，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢?我針對每課不同的學習內容，編排設計了很多不同的游戲、故事……如：在上"認識物體和圖形"一課時，我讓孩子帶來了許多物體和圖形，先讓他們以小組為單位介紹自己帶來的物品，后放到一起數一數，看看每種物體、圖形各有幾個。這樣不僅使學生認識了數，還為以后的分類課打好了基礎，更培養了孩子的合作學習習慣。
4.引導學生從不同角度去觀察、思考，解決問題
大家都知道本冊數學教材的練習題中，有很多題的答案都不是唯一的。這就需要我們抓住時機，鼓勵學生多動腦筋，勤思考。剛開始，當我問道："誰還有不同的方法?"時，很多學生的表情都很茫然，所以這時，只要有學生能通過思考來回答問題，不管他答對與否，我都給與相應的鼓勵，表揚他是個愛動腦筋的孩子。給我印象最深的是當我講《跳繩》這一課時，大多數學生都列算式為：2+6(2個搖繩的`，6個跳繩的)，這時，有個小女孩卻膽怯怯的舉起了小手，她列的算式是：4+4，我故作驚訝地問："你為什么要列成4+4呢?"她說："有4個小男孩，4個小女孩，共有8個小朋友在玩跳繩。"我當時特別高興，就借機說："你真是個愛動腦筋的好孩子，棒極了!"并獎給她一個"智慧果"。然后，我對其他孩子說："其實通過這幅圖還能列出很多不同的算式，誰還能做一個愛動腦筋的孩子?"經過這一啟發，學生的思維頓時活躍起來，最后一直深挖到根據衣服、襪子的不同顏色來列算式，甚至更有的學生列出了連加算式。從這以后，在每每拿出一道題，學生都能積極主動去尋找不同的方法來解決問題。可見，只要我們能適時抓住機會，并加以正確引導，相信孩子們是有潛能可挖的。
5.培養孩子的生活實踐能力
許多孩子在入學以前就會做100以內的加減法，但是如果把它們拿到具體的生活實際中來就不是那么盡如人意了。數學如果不能與生活有效地聯系起來，那就失去了它本身的意義。所以，在數學教學中培養孩子的生活實踐能力也是至關重要的。如：上完《分類》課以后，布置學生到書店、超市等地方進行調查，看看它們是按什么規律把物品進行歸類的，之后又讓學生帶來了各種不同的東西，叫學生扮演。"商場小經理"把各種物品按自己的想法進行歸類。這樣，使學生在實踐中得到了鍛煉，把數學真正融入到現實生活，多讓孩子動手。小學生以形象思維為主，逐步向抽象思維過渡。把不好操作的轉為好操作的，這樣更符合孩子的認知規律。老師可和孩子一起做數學游戲，通過有目的的游戲促進孩子在數學認知、空間理解、想象力等方面的發展。例題：有兩堆石子，如果從第一堆中取5粒石子放到第二堆中，則兩堆的石子數相等，由這個條件你能得出關于這兩堆石子的什么判斷?這道題顯然是開放性的題目，可以讓同學們充分發揮想象力。
6.教師課前準備充分，明確教學目標
教師課前準備是否充分直接影響著課堂教學的效果，一個完整、明確的課堂教學目標必定能提高數學課堂教學效果。
這就要求教師在教學內容上合理地確定教學內容的廣度和深度。對低年級和高年級的學生要進行區分，由于不同級的思維發展水平不一樣，因此相應的教學進度也要區別對待。對教學內容中的重點和難點也要有所區分，這樣能夠避免在教學時抓不住主要的基本內容，而在次要的或者學生容易接受的內容上多花時間從而達不到預定的教學效果。
7.及時反饋，提高教學效果
反饋，是為了使學生課堂學習的正確認知過程和結論得到及時的強化，使不正確的認知和結論得到及時的矯正。只有恰當時刻和恰當強度的反饋信息才能保證最佳反饋效果，信息反饋過遲，對于糾正大多數學生頭腦中的錯誤來說，基本上是無效的。所以信息反饋的時機選擇非常重要。把傳統的"教師背著學生改作業"變成課上改，把教師替學生改變成學生自己改，把重點改正本子上的錯誤變成重點改正學生頭腦里知識系統中的錯誤。教師課堂組織的信息及時反饋，可使教師根據學生的聽課反應，及時調節教學方法。學生課內練習的信息及時反饋，可使教師及時調節課外練習的數量和難度，避免機械重復。形成性測試的信息及時反饋，可使教師根據學生的知識缺陷，及時調整教學要求，制訂補救方案和措施，從而提高教學效果，使教與學兩方面的素質都得到充分地發展和提高。
總之，我們要在教學過程中，根據小學生的心理特點和認知規律，結合小學數學學科特點，采取多種多樣、行之有效的形式，努力創設合適的教學情境，充分激發學生的學習興趣，努力調動學生的學習積極性，讓學生的數學素質在和諧、民主、快樂、平等的課堂氛圍中得到全面、有效的發展。
小學數學教學的論文 16
【摘要】
“問題導向式”教學是小學數學工作中的重要組成部分，以現階段小學數學教學工作情況為基礎，結合近年來問題導向式的應用特點，分析在小學數學教學中應用問題導向式教學的方向和內容，以此優化小學數學教學課堂，提升課堂教學質量和效率。
【關鍵詞】
小學；數學；“問題導向式”教學
“問題導向式”教學是以學生為主體的教學形式，注重培育學生提出問題和解決問題的能力，并通過指導學生自主學習、優化學生研究水平實現教學目標，是一種全新的教學形式。在新課改教學背景下，問題導向式教學在小學數學教學中占據重要的地位，且對學生的成長有積極的引導作用。
1.問題的導入
“有其始之,則已之也難。”一個良好的數學課堂開始，可以在教學工作的開始集中學生的注意力，確保其可以及時進入到教師設定的教學情境中。由此，教學的開端是掌握學生眼球，調動學生自主學習興趣的重要形式。在課堂開始，教師可以引用學生現實生活中熟知的事物，將其與數學知識整合到一起，以學生角度分析，提出生活化的數學問題，促使學生在研究問題的過程中更好理解生活中的數學現象，以此調動學生自主學習的熱情。例如，教師在引導學生學習人教版五年級數學上冊《數學廣角-植樹問題》時，教師可以提出問題引導學生進行研究，以此引進本課知識點：教師：我們每人都有一雙靈巧的小手，可以畫畫、干活等，而這雙小手里還蘊藏著非常多的數學知識！接下來，讓我們一起展開手掌，觀察看每兩個手指之間都有一個指縫，那么你們知道五指間有幾個指縫呢？學生：4個。教師：4個手指有幾個指縫？學生：3個。教師：你們這么快就能算出來,有什么竅門嗎？學生：指縫數+1=手指數.手指數-1=指縫數。教師：同學們真了不起，短短的兩分鐘，就總結出了一個這么重要的規律。我相信在今天的課堂上，你們的表現會更讓老師驚嘆！
2.問題的探索
在小學課堂中，學生的`自主管理能力過低，注意力也難以集中，一堂課四十分鐘，學生高度集中注意力的時間也不過三分之一。特別是在數學課上到十五分鐘時，就會有很多學生出現眼神渙散、小聲說話或者是坐立不安等問題。由此，在實際教學中，教師可以通過問題的指導，讓學生更好研究和分析數學知識，最重要的是讓學生親自動手操作，讓學生經歷探究數學問題、了解數學知識、明確解決問題方案的過程，這樣才能引導學生更好保持學習興趣。例如，教師在引導學生學習人教版四年級數學上冊《平行四邊形》時，教師可以在上課前幾分鐘，向學生展示一個長方形的框架，一方面通過拉伸一組的對角，讓學生觀察，在這個框架中是否還是長方形？為什么？另一方面，向學生提問是否觀察過生活中的平行四邊形？并舉例說明。學生通過溝通和探討之后，明確教師拉伸對角后，就不再是長方形，因為它的四個角不再是直角。而在生活中平行四邊形的例子有地板磚、面包、伸縮門等。
3.應用數學知識，解決生活問題
小學數學教學工作是啟蒙教育，在新課改背景下數學教材全面分析學生的身心特點，融入生活中的多樣元素，有助于學生更好的將數學知識和生活實踐整合到一起。因為數學知識源自于生活，又影響于生活，所以在小學數學教學中應用“問題導向式”教學法時，教師可以依據實際生活問題，讓學生應用數學理論知識更好的解決現實生活問題，以此優化學生的實踐操作能力。
4.科學設計“問題導向式”課堂教學環節
一方面，教師在課前要通過學生的學習特點，全面分析下節課要講的課題，以學生觀點為基礎，合理設計教學環節，提出課堂問題，展現學生的課堂主體地位，增加教師和學生之間的互動，以此從教學環節上指導學生自主學習。同時，教師在設計數學問題時，要結合學生生活實際，滿足學生的數學知識能力，從淺到深，從簡單到復雜，按一定的順序、步驟逐漸設計，并結合課堂內容設計的多樣化數學問題，指導學生具備應用數學理論知識解決現實問題的能力。另一方面，在課堂教學中，教師需要做好課堂指導角色，正確引導學生自主學習，獨立分析。要選擇可以調動學生學習積極性和自主性的問題進行課堂導入教學，設計符合學生生活的教學情境，構建優質的課堂教學環境，提出多樣化的教學方案，支持學生自主研究和大膽提問。通過小組探索的形式指導學生在合作研究中解決問題，加強學生的課堂參與性，激發學生自主學習的熱情。而后，教師再整合研究學生提出的各項問題，對重難點問題和解決方案進行指導教學。同時，通過相關問題的訓練，有助于優化學生聞一知十的能力，增強學生對課堂知識的理解水平和應用能力，確保學生具備解決現實問題的能力。如，教師在引導學生學習人教版四年級數學上冊《平行四邊形》時，在上課之前需要依據對學生觀察明確生活中經常出現的平行四邊形，并提出不同層面的數學問題。在上課前，教師可以向學生展示校門口的伸縮大門圖片，向學生提問，圖片中都有哪些圖形；在上課中，教師可以結合教具和紙張等形式引導學生研究平行四邊形、梯形與長方形之間的關系，以及現實生活中應用的特點，最后教師要進行知識點的總結和講解；在課后，教師可以引導學生進行游戲活動，促使學生直接或間接的認識到各種圖形的區別，以及平行四邊形的應用優勢，從而拓展學生的視野范圍。
結束語
總而言之，“問題導向式”教學可以優化學生自主學習和應用數學知識解決現實問題的能力，對提升小學數學課堂教學效率和質量、培育學生創新能力有一定的引導作用。由此，小學數學教師要在實際教學中應用有效的教學方案，確保其在小學數學教學中占據重要地位。
【參考文獻】
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小學數學教學的論文 17
摘要：體驗式教學在小學數學教學中發揮著不容忽視的作用，只有學生親身體驗了，才能真正體會知識內在的魅力，學生親身體驗的過程就是學生感悟，思考的過程，是自主探究，自主學習的過程，有利于培養學生的數學素養。并且在這個過程中，學生收獲快樂和自信心。
關鍵詞：體驗式教學；小學數學；樂趣
學生的學習應該是積極主動的，并且是是一個富有樂趣的過程。在小學數學的教授過程中，教師應該帶領學生走出課本，走向現實，讓學生在親身體驗數學的過程中收獲知識，只有這樣，小學數學課堂才能充滿無限的生機與活力，小學生才能對復雜的數學計算提起興趣，保持那一份熱情。從而讓學生真正獲得生命力的數學知識，深刻體會到數學的巨大價值和無窮魅力。
1在快樂中體驗學習
興趣是最好的老師，只有學生有了興趣，學生才有了學習新知識，探索新知識的動力。而學生只有自己親身參與體驗才能真正產生對數學的興趣，所以我們應設計情景讓學生有體驗數學的機會。情景互動是教學的基本形式。在小學課堂中，采用科學合理的情景教學模式，可以極大的活躍課堂氣氛，營造輕松的學習氛圍，讓學生在壓力大的時候，進行大腦的休息，充分發揮學生在課堂占主體地位的優勢，同時也增進了師生之間的情誼，教師不再是所謂的“長者”，而是一起學習，一起游戲的知心朋友。所以，小學數學的課堂應積極轉變陳舊的教學思想，摒棄傳統的教學方式，逐漸過度到采用新型的情景互動形式上，從而提高課堂效率。此外，教師還可以設計一系列的游戲、競賽，并讓學生親身參與到其中并體驗數學的魅力，從而在收獲快樂的基礎上收獲知識。在小學數學五年級下冊第一單元《小數乘法》的教學過程中，教師可以設計小組競賽讓學生體驗真正的數學。首先教師要先準備好競賽的題目，并將規則制定好，其次教師要公平監督，讓競賽得以有序地進行，最后教師可以讓學生作總結，親身體驗總結，并對數學知識進一步掌握。再例如當學習能被3整除的數時，教師可以這樣設置情景，3只猴子分8桃子，最后結果卻是3只猴子打起來了，這是為什么，學生通過計算發現，每只猴子分3只桃子，不夠分，每只猴子分2只桃子，分不完，所以猴子會打起來。此時教師便可以引入被3整除的數的概念。之后教師可以繼續提問，有多少只桃子猴子才不會打起來，學生思考過后會回答：9只，12只……這也就是能被3整除的數了。在教師設置的情景或者競賽中，學生能夠全身心的投入，從而更高效率地學習。
2在合作交流中體驗學習
課堂的交流必不可少，交流互動可以讓課堂氛圍更融洽，讓學生更積極主動的參與到課堂的學習中來，從而真正體驗到數學的魅力。當然課堂的交流互動方式有很多種，教師可以在平時的教授過程中多多創新方法，為提高數學課堂的效率貢獻自己的一份力量。數學課堂上，教師要改變以往自己為課堂主體的框架，要突出學生的主體地位，尊重學生的`想法，無論它們是否正確。例如，在討論一道比較難的數學題時，學生對老師的答案產生了異議，此時老師應該耐心的聽學生完整充分的表達出自己的想法，即使他的想法很不可理喻，而后老師應該委婉的從側面引導學生，將學生帶到解答問題的正確思路上來。此時，教師不再是講述者，而是傾聽者。學生也從曾經的被動變成如今的主動，他們學習了新知識，二者互動的堪稱完美。毋庸置疑，肢體語言在教學活動中不可或缺，學生學習的積極性會直接受到它的影響。分組合作討論，使得在小范圍內，每個學生都能進行數學體驗，而且每個學生的想法得到展現，得到肯定的過程無疑為他們樹立了自信。例如在進行長方形面積的計算的知識講解過程，教師可以讓每個小組拿出提前準備的12個1平方厘米的小正方形進行拼接，看一看每個小組能拼成幾種長方形，這些長方形的面積和周長又是多少，并對最后結果進行記錄，之后小組內進行討論。學生之間的交流合作，如在講授年月日這一章節時，教師可以在講授完結時，讓學生同桌之間動手制作日歷，制作日歷的過程便是學生之間互動交流的過程，也是同學之間關系進一步發展的過程，更是一起掌握知識的過程。這樣的教學，不僅使學生在合作中學會新知，而且還會使學生體驗到成功的樂趣，激發了學生學習數學的興趣。
3在自主探究中體驗學習
俗話說“授人與魚，不如授人與漁。”傳統的教學方式中，數學課堂只是教師一味地為學生解答問題，講解問題，學生完全體驗不到數學的內在魅力，而學生學習到的只是解一道題的方法，而非一類題的方法。所以，在小學數學的教授過程中，教師要以學生為課堂的主體，多多注重學生的自主體驗學習，而不是知識灌輸。自主學習是學生在熱愛數學，喜歡數學的基礎上，根據教師的教學目標及教學進度，自己對數學進行預習，復習等一系列的自主學習過程，也是學生主動體驗數學的過程。而且數學不是憑借記憶力就能學好的，它需要學生有邏輯性，有抽象思維并進行自主思考，自主學習能提高學生的主觀能動性，并增強學生的主體意識，從而提升課堂的效率。而數學是需要學生自主思考，自己掌握的，所以教師應該在平時的教學過程中讓學生能夠自主體驗學習。例如，學習簡單的四則運算時，教師可以讓學生數一數自己的家中有多少人，自己家人數比同學家人數多多少或者少多少人，假如自己家有4個人，同學家有7個人，那么自己家便比同學家少3人。小學生天生愛動愛交流，所以這個計算對小學生來說非常非常有吸引力，從而他們在不斷地親身參與并體驗計算練習的過程中，計算準確率不斷提升，這也證明了學生很好地掌握了新知識。數學學科具有嚴密的邏輯性及科學性，而且它也包含了很多復雜的計算，而小學生的思維能力并沒有那么高，所以學習過程中的希望學到的知識與真正學到的知識的落差容易讓小學生喪失了對數學的興趣。此時教師需要發揮其本該有的作用，建立學生對數學的自信。而體驗式教學恰好滿足這一點，教師通過設計不同的做法，讓學生每節課都能真正體驗數學內在的魅力，收獲知識，在學數學的過程中收獲自信和各種能力。
參考文獻：
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小學數學教學的論文 18
眾所周知，不論是小學還是中學，在十幾年的學習生涯中，數學都是一門重要且有價值的學科，因其重要性，小學數學教學應積極探討創新方法，著力提高教學質量。因此課堂教學最為關鍵環節，就成了教學方式轉變的突破口。
一、對話教學的基本概念
“對話”是人類用言語進行交流、相互溝通的過程和形式。從廣義范圍內思考，“對話”不僅僅是言談這樣簡單，戴維伯姆還提出“對話從本質上來理解問題”的觀點。也就是說對話除了語言交流外，還是思維碰撞、情感交流的重要方式。而“對話教學”，就是抓住對話的特性，將其運用于課堂，有利于協調教與學關系的模式。新思路:傳統教學，教材是教師講授的重點及核心，課堂內容不脫離課本內容，由老師強制灌輸。在對話教學中，由于引入對話模式，教材的核心地位發生改變，教材內容變成了探討的對象，由一個點進行發散思維，進行互動，激發學生的探索和創造意識。
二、具體應用步驟
1、學生主體間對話此種對話，老師盡量不參與，只是退居其后，引導學生自主對話。學生之間交流彼此觀點，了解彼此思路，除了表達自己的想法還能體會其他同學的個性想法，整體對話顯得輕松而有活力，帶動整體課堂氛圍，不沉悶，有生氣。例如，老師可以提出“人數加減”的問題，“班里總共有多少人？下課后，如果出去幾個人，教室內還剩多少人？若班內當前狀態下有幾人，說明幾人出去活動了？”等。學生之間若有不同意見，可以進行交流，彼此闡述原因，共同思考。小學生這個群體其實有著強烈的交流欲望，通過課堂上的表達和溝通，可以得到同伴的認可，得到滿足感和成就感。另外，老師還可以從教材中提煉有價值的話題，讓學生探討，在他們對話的過程中，有利于加深學生對教材的理解，增加學習的樂趣，提高學習的熱情。
2、主客體間對話在課堂上，學生永遠是學習的主體，而客體則是教學的文本輔助內容。文本雖然不能主動和人交流，但是通過教師的引導，可以使文本更加的鮮活，增添趣味性和知識性。數學這門學科雖然注重計算環節，但是也離不開日常生活中的應用。比如“黃金比例”，教師可以告訴學生們人體黃金比例的測量方法，教給同學們這種比例的審美，讓學生在課下親自動手，探索數學的奧秘。又比如“三角形的穩固性”，教師可以搜集相關資料，介紹埃及金字塔屹立不倒的科學道理，拓寬學生的知識面，發現生活中的數學之美。
3、教師與內容對話內容往往是死的'、固定的，學生在理解過程中未必能準確的把握和明白，這時候就需要教師發揮詮釋功能，用更加生動，更容易理解的方式引導學生思考。例如：小萌一分鐘走30米，走了8分鐘；小明一分鐘走40米，問小明在第幾分鐘追上小萌？若是剛接觸這類問題，學生往往不能理解，會被題目繞暈，這時候老師就可以教學生掌握關鍵詞，通過某些關鍵詞，了解這個問題屬于什么類型，像這個例子就是追擊問題。教師與內容對話往往能夠很出彩，老師運用自己的教學方法有效的引導學生思考學習，可以達到很好的效果，讓學生愿意去思考，而不是懼怕和抵觸，也不覺得無聊、枯燥和乏味。
三、對話教學的重要作用
1、樹立學生的主體地位在傳統教學模式下，學生們只是被動的知識吸收者，教師充當主體，進行知識的灌輸，這種方式下，學生很容易產生學習的惰性，因為本來很多知識復雜且枯燥，再加上數量的增多，學生會覺得痛苦，不利于知識的掌握。而對話教學，教師走到引導臺上，成為一個傾聽者，就像一個放風箏的人，只需要輕輕拽著風箏線，不讓其掙脫，在合理的范圍內任其發散思維，張開思考的翅膀。尊重學生的主體地位，有利于課堂的高效和教學的質量。
2、培養學生的對話思維當代社會，人際交流以及溝通能力是每一個社會人應該具有的技能。傳統教學模式下，學生有可能養成孤僻、不愛回答問題、不擅長和同學相處的壞習慣，人格發展不完善、不健康。而對話模式可以提前教會學生交流和對話的魅力，通過與同學、文本、教師的溝通，提高語言表達能力、知識理解能力，鍛煉思維，享受對話的樂趣。培養學生的對話思維，有利于學生理性思考能力的發展，和“說”的能力。
3、優化課堂，提高質量同樣的教學內容，方式的優化有利于質量的大大提高。不同課堂間的目的是相同的，都是為了能讓學生更好的掌握知識，然而枯燥沉悶的課堂很難產生真正的智慧，也很難引發有效的思考。在對話模式下，師生間進行良好的互動，不僅增添學習樂趣，而且能夠有效提高課堂的質量，達到課堂追求的目的。
四、結語
總而言之，在新課改背景下，對話教學是一種行之有效的教學模式，在小學數學的教學課堂中，是一種不錯的教學思路和教育理念，對于激發學生學習數學的興趣具有重要作用，師生間的平等交流對話也能夠改變低效的課堂，其應用，有利于彼此共同提高。
參考文獻:
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小學數學教學的論文 19
摘要：
實施小學數學課堂教學的有效互動，能夠體現學生的主體學習地位，提升數學教學的實效性。本文根據平日的教學實踐，對如何實現課堂互動教學、提高數學教學的有效性問題進行了探究，并提出了一些可行性措施，希望能對小學數學教學提供有益的借鑒與參考。
關鍵詞：
小學數學；有效互動；提高；實效性
新課程改革提倡以學生為本的課堂教學理念，如何在具體教學實踐中實施這一理念，是廣大小學數學教師所要探討的重要課題。實踐證明，在小學數學教學中，實現課堂的有效互動，是激發學生學習興趣與積極性的重要途徑。實施互動教學，符合新課程標準以學生為主體的教學理念，也適應學生發現知識與接受知識的特點。小學生活潑好動，適合在知識直觀呈現的具體情境中、在互動中學會自主合作探究，完成知識的構建。這對于促進學生的健康成長與發展具有十分重要的意義。
一、課堂操作探究，激發探究興趣
小學生活潑好動，好奇心強，教師在教學中可以緊緊抓住學生的這些特點，根據具體的教學內容，為學生創設動手操作的情境，使學生在動手過程中發現，在動手過程中完成知識的建構。例如，在講授三角形一節內容時，教師提出問題讓學生思考：“喜羊羊的朋友送給她三根精美的金屬條，喜羊羊十分喜愛。她打算用三根金屬條制作成一面三角形的鏡子，可是擺來擺去怎么也擺不成一個完整的三角形。大家能為她解釋一下是什么原因嗎？”學生的興趣被激發出來，紛紛拿出課前準備好的木棒在桌子上擺來擺去，與同伴一起操作探究。最后學生通過探究得出結論：喜羊羊的三根金屬條中的一條太長了，以至于它的長度比其它兩根金屬條相加的長度還要長，所以自然擺不成三角形了。學生進一步探究，最終得出“三角形任意兩邊之和大于第三邊，任意兩邊之差小于第三邊”的規律。因此，在小學數學教學中，教師要放手讓學生操作，使學生經歷知識發現的過程，這樣學生得到的不僅是數學結論，而是通過自己的動手操作，自我完成知識的建構。
二、開展數學活動，鞏固數學知識
在小學數學教學中，教師可以根據教學內容設置一些學生活動環節，讓學生在互動中交流與探究，達到掌握與鞏固數學知識的目的。例如，在教學加減法一節內容后，我在課堂上開展了“超市購物”活動，教師與學生一起將教室設置成了超市的格局。讓學生進行角色扮演活動，一部分學生扮演顧客，一部分學生扮演售貨員。在購物的過程中，必然會涉及到買多少商品花多少錢、需要找回多少錢的加減法運算問題。“顧客”與“售貨員”彼此溝通，互動交流，共同計算。這一活動，把枯燥乏味的數學運算，演變為了一種購物情境活動，從而激發了學生的興趣，讓學生在潛移默化中掌握與鞏固了數學知識，掌握了運算技巧。教師在數學教學中可以根據新課程標準要求，將一些容易陷于教師講解、學生聽講的教學環節，整合為學生感興趣的實踐活動，從而提升了學生的互動合作能力，有效達成了教學目標。
三、創設游戲情境，激發探究欲望
小學生喜愛游戲，教師可以融游戲環節于課堂教學當中，激發學生的求知欲望。例如，我在教學平均數一節時，就引入了游戲環節，在課堂上進行了踢踺子比賽：將學生分為A、B兩組，A組由4人組成，B組由6人組成，看在規定時間內，哪個組踢踺子個數最多。比賽結束后，教師宣布B組獲勝，因為B組踢的踺子個數遠遠超過了A組。學生見狀，都表示疑惑，有的學生說這樣不公平。教師問：“為什么不公平？”學生回答：“B組的人數多，踢踺子個數多是很自然的事情。”教師又問：“怎樣才能公平呢？”有的學生說：“把他們踢的'踺子個數“均開”來看，就可以了。”學生頭腦中有了“均開”的想法，說明“平均數”的概念已經初步形成了。此時學生的好奇心也被調動起來，教師乘勢導入了新課學習。學生在學習中探究，在交流中探討，通過互動交流實現了合作學習，有效地達成了教學目標。
四、設疑激趣，促進小組合作探究
要實施以學生為主體的數學課堂教學模式，采取小組互動合作是有效的途徑。學生在小組內可以互相交流切磋，取長補短，共同提高進步。筆者在教學中將全班學生分為5個小組，并且根據學生的學習情況按好、中、差平均搭配到各個小組中。要實現小組有效的合作互動，必須培養學生的問題意識。學生在問題的驅動下參與小組合作探究，才能做到目標明確。例如，在學習“分數的性質”這一內容時，教師引導學生探究：“為什么分數的分子與分母同時擴大或縮小相同的倍數，分數的值不變呢？”并讓學生在小組內進行探究學習。有的學生在研究中取出兩條長度相等的紙條，先在第一個紙條上截取二分之一，然后在另一個紙條上截取四分之二。最后發現所截取的紙條都是相等的，從而用直觀的方法驗證了分數的性質定理。我在復習課中，主要以小組探究為主，讓學生在小組內畫出每個單元的知識網絡，并且小組之間可以相互提問、探究。例如在復習三角形及平行四邊形的相關知識時，一小組向另一小組提出了“三角形的面積與平行四邊形的面積，在什么條件下，才存在著一半與兩倍的關系？三角形的各邊之間存在著怎樣的關系”等問題，促進了學生對于知識的綜合與鞏固。總之，構建互動式的小學數學課堂，可以有效體現學生的主體學習地位。教師在教學中要注重根據教學內容及學生的特點開展數學課堂探究活動，通過小組交流與合作，促進學生合作能力的提升，提高學生的綜合數學素質。
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小學數學教學的論文 20
探究性教學是在教學實踐中，讓學生自己去發現問題、探究問題、解決問題，是培養學生探究學習能力的一種方法。小學數學探究性教學是通過在課堂上重建一個新的師生關系，即“學生為主，老師為輔”，來激發學生自主學習，獲得自我體驗的一個過程。為了順應素質教育與新課程的理念要求，本文就小學數學探究性教學中的一些問題進行了初步探討。
一、“探究性教學”幾點思考的特征
1.主動參與性。探究性教學是一個師生一起合作交流解決問題的過程，該教學過程不僅包括師生合作，還包括學生間的合作以及其他形式的合作。探究性教學能否取得良好的效果，主要取決于學生的參與情況，只有學生主動投入精力，課堂教學才會變得有趣。
2.平等合作性。在小學數學探究性教學中學生與教師處于平等地位，由于這個階段的學生都具有強烈的好奇心，因此他們會對老師進行各種問題的提問。而教師作為教學活動的引導者，無論是怎樣的問題都不能拒絕回答，應該鼓勵學生進行大膽想象，促使他們主動進行探究性學習。
3.獨立實踐性。小學數學探究性教學的目的在于有效解決教與學中出現的各種問題。因此，小學數學教師應激發學生的創造性思維，培養學生獨立發現并解決問題的實踐能力。
二、對“探究性教學”應用策略的深入探尋
1.提高教師的探究性教學理論水平。小學數學探究性教學活動的展開，需要一定的理論依據作為支撐。探究性教學是在21世紀新課改后得到大范圍普及與應用的，但是教師的一些相關培訓卻遠遠落后于探究性教學的研究進程，導致探究性教學的實際實施效果并不理想。因此，只有在充分掌握探究性教學相關理論的基礎上，努力提高數學教師的探究性教學實踐水平，減少探究性教學的盲目性，小學數學探究性教學才能獲得理想的效果。在實際社會實踐中，可以多利用當地的社會資源對教師進行系統化、專業化的培訓，也可組織探究性教學示范課活動、探究性交流活動，讓每一名教師都能深入理解探究性教學這一新理念。
2.發揮教師在探究性教學中的引領作用。在小學數學探究性活動中，必須認清學生是主體、教師是輔助的事實。實施探究性教學中，教師必須轉變固有的教學觀念，尊重學生的主體地位，把課堂教給學生，引領學生去探索問題、解決問題，鼓勵學生進行發散性思維，并在探究性教學活動結束后，引領學生對整個教學內容進行回顧、思考與總結，教師自身也要反思這場探究性教學活動是否達到了預期的教學目標。例如，在探究性教學活動開始前，教師可以提醒學生進行一些相關資料的收集，向學生示范探究性教學活動所采取的方法與對策;在探究性教學活動進行中，教師可進行巡視，在必要時向學生提供幫助與指導;此外，還需要注意，教師介入探究性教學活動時應選擇恰當的時機，介入不可過早也不可過晚。介入過早，將會使學生喪失自主發現并探索問題的機會：介入過晚，則不僅浪費課堂教學時間，也會影響探究性教學任務的有效完成。
3.選擇科學合理的探究性教學內容
（1）探究性教學內容應具有一定的新穎性、趣味性。實踐表明，那些來源于生活又高于生活，具有一定新穎性、趣味性的探究內容，可以充分引起學生的學習興趣，激發學生潛在的學習動機，有助于學生快速進入自主探究學習的狀態。
例如，在探究“打折與優惠”時，可以要求學生以數學活動小組為單位，由數學活動小組組長組織組員于周末去有折扣的商店了解原價與折后價間的關系，并了解商店打折的原因。通過調查，他們會發現在日常的生活中還蘊含著許多數學知識，經過此次探究性活動，數學教師可讓學生在數學課堂上交流社會調查體會，并自編自答與“打折銷售”相關的數學應用題，這樣更易于滲透知識。利用兒童愛玩的天性，把一些趣味活動融入課堂教學會使學生充分享受到學習的樂趣。因此，教師應向學生多提供一些這方面的活動平臺，以兒童活動為主體，激發學生的學習興趣，讓學生有自主探索、主動思考的空間，使學生的探究性學習真正能得到發展。
（2）探究性教學內容應有一定的可操作性，要確保學生經過探索后，可以得到正確答案，而不是學生通過若干步驟探索后，最終得出錯誤的答案，或得不出答案。例如，學習“15+26=？”時，可以讓學生在課前就準備好小棒子，首先，讓學生在第一排擺上1捆和5根，在第二排擺上2捆和6根，捆與捆相對，根與根相對，教師可通過分組討論，引導學生去發現5根和6根和為11根，從11根里再取出10根成為一捆和整捆小棒放在一起，那么單根就只有1根，整捆就有4捆了，這時再啟發學生運用算理進行計算，1捆為10個單根，4捆為40個單根，和1個單根加起來就是41。將這樣類似的方法運用到教學中，將會使教學內容顯得通俗易懂，這對于引發學生進行積極思考，促進教學目標的完成有大有幫助。
此外，探究性教學內容不能太過復雜，一定不能超出學生的認知發展水平，即探究性教學中學生應能根據自己已有的知識與經驗，付出一定的努力后，可以基本理解或解決問題。探究性教學內容太難，將會打擊學生的自信心，使學生喪失學習的樂趣，降低學生主動探究學習的積極性;探究性教學內容太容易，學生的學習止步不前，探究性教學也失去了其價值。
4.注重對探究教學過程的`評價。
在探究性教學活動中，不同的學生面對同一個問題，可能會產生不同的探究結果，對于那些達不到教學要求的探究結果，教師不能全盤否定，要尊重學生的多樣性，給予學生肯定。即使學生在探究性學習的過程中，得出了有偏差或大相徑庭的結論，教師也不應該嚴厲地批判學生，而應把這個看成學生積極探究后所得出的結果，并給予學生積極的鼓勵。如筆者在教學“解決問題的策略”單元中有這樣一道題：商南新村新蓋的3幢樓房共住了42戶。照這樣計算，這個新村25幢這樣的樓房共住了多少戶？這時筆者給他們提出以下問題：“要想解決這個問題必須知道哪個條件？這個條件題目有沒有告訴我們？再根據哪個條件來求？”此時讓學生自己帶著問題去分析自己錯誤的原因。探究性教學中，教師不應急著指出學生的錯誤，應給與學生充足的時間與空間，讓學生自己去發現錯誤、找出原因。另外，探究結果出來后，教師可以組織學生進行小組討論，讓學生在與同伴交流過程中實現優勢互補，達到共同促進的目的。
5.不斷改進探究性教學的方法
（1）創設問題情境，提出探究問題。小學數學教學中，教師應該通過講故事、做游戲或多媒體播放等多種方式來向學生呈現一個問題情境，這些問題情境往往具有新穎性、趣味性、可思索性、現實性等特點，以此來吸引學生探究問題的興趣。
（2）確定探究目標，指明探究方向。數學是一門實用型的學科，除了能培養學生的邏輯思維能力外，它在生活中的應用也十分廣泛。小學數學探究性教學中，教師首先應該認清探究性教學所要達成的目的，向學生指出探究性活動的方向，而不只是拋出問題，讓學生茫然不解。
（3）培養探究技能，注重實踐能力。在小學數學探究性教學中，一個學生若不具備相應的探究性學習能力，那么這場教學過程也無法取得實質性的成果。因此，探究性教學中，應該重視訓練和培養學生的探究性學習能力，譬如觀察能力、推理能力等，全面提高學生的基本探究技能水平。
在素質教育的時代，小學數學探究性教學對以往教學模式提出了挑戰，強調學生是課堂教學的中心，是學習的主動參與者。教師應把學生看成是一個發展中的人，積極引導學生去參與學習，激發學生的學習熱情。
小學數學教學的論文 21
當前，在小學教學課程中，數學是一門綜合性較強的學科，結合了思維理解和邏輯推算等方面的學習能力，時常會使部分學生在學習上感到十分困惑，難以理解數學內容。同時，信息技術在教學方面具有較為重要的作用，能夠對教學活動進行一定的創造性設計，促進教學質量的提升，提高學生的學習能力。因此，如何運用多媒體信息技術在數學難點教學上的優勢是各大學校首先應當解決的問題，下面主要介紹了信息技術在小學數學教學過程中的主要應用，希望以此增強人們對信息技術在教學活動中的優勢給予一定的關注。
一、采用多媒體信息技術提高學生的學習興趣
在小學數學教學的過程中，對教學內容進行有趣及生動的講解可以在一定程度上提升教學效果。為了提升學生學習數學知識的綜合水平，教學內容的正確導入是教學過程中一個重要的環節，可以提升學生的學習興趣。對于小學生來說，枯燥單調的數字游戲并不能激發學生的學習熱情，因此教師應結合一定的信息技術設備開展合理有效的教學課程。對于數學中難點教學的知識內容，教師可以采用多媒體信息技術設備對教學內容進行一定的展示，為學生提供一個形象、具體的教學效果。通過對教學內容進行直觀的認識與了解，可以加深學生對數學學習的興趣。例如，數學教師在教學數字相加、相減的內容時，為了使學生更好地掌握數學知識的規律，教師可以運用多媒體的良好功能，采用卡通人物的個數來表示數字，相加即運用動畫效果加入卡通人物，相減即卡通人物消失。在教學內容上引入卡通人物，即使教學內容更加生動、具體，又能使學生產生濃厚的學習興趣，對小學生數學知識的學習有著積極的作用與影響。
二、采用多媒體信息技術提升學生的探究意識
在現代的教學實踐中，自主探究是一種創新型的學習方法，對于教學的開展有著至關重要的作用。在小學教學過程中，學生不僅要理解教材中的基本內容，還應擴展課外知識的學習，加深對教學知識的認識與理解，而課外自主思考與動手實踐能在一定程度上起到積極的影響作用。但是在實際探究過程中，學生時常會受到多方面因素的限制，從而阻礙了教學實踐的開展，此時結合多媒體設備即可以開展有效的實踐活動。在實踐過程中，多媒體技術可以對實踐資源進行完善的整合，使學生對內容有著清晰的認識，如利用WOＲD、EXCEL、PPT等信息技術可以對知識進行合理的分類，再通過在多媒體上進行思路展現，從而更加利于學生開展自主探究實驗。
三、采用多媒體信息技術推動學生的合作學習
在小學數學教學過程中，推動學生之間的合作學習不僅有助于學生對數學難點的有效掌握，還可以加強學生之間的交流與溝通，提升學生的人際交往能力與溝通能力，對于學生的綜合性發展有著重要的促進作用。利用多媒體信息技術開展學生合作活動，可以推動實踐學習的有效開展，此時多媒體技術的優勢主要表現在合作學習內容的收集和開展合作活動的平臺等方面上。例如，學生在開展合作活動時，針對特定的主題，可以在互聯網設備上查找到豐富的學習資源，這為學生的合作學習提供了一定的幫助;另外，在合作學習過程中，多媒體技術設備可以將合作的主題、任務的分配等內容進行一定的展示，使學生明確教學合作學習，促使學生在合作中開展良好的分工與交流。同時，對于學習任務的重點及難點內容，教師也可以在多媒體設備上進行一定的陳列，通過分類展示，可以提升學生合作學習的效果。
四、采用多媒體信息技術實施學生的自我檢測
在社會經濟不斷發展的時代下，多媒體信息技術在教學領域中的不同方面都有著廣泛的運用，其中的一個普遍運用即是多媒體設備可以開展有趣的課堂練習。在傳統的數學教學課堂中，大都是教師在講臺上進行單一的講解，而學生則是坐在位置上聆聽課堂內容。傳統式的教學課堂缺乏一定的學習氛圍，而且忽視了學生在課堂上的主體地位。因此，在現代化的'教學課堂中，教師應充分運用多媒體的教學優勢，改變傳統式的教學模式，認識到學生在數學課堂中的地位，進一步提高課堂教學的質量。例如，教師可以通過多媒體設備的運用，設置有趣的課堂練習，其中讓學生上講臺當一次“小老師”就是有效的教學方法。這樣不僅需要學生對教學內容具備充分的認識，同時也要提升學生對多媒體技術運用的掌握程度，使學生感受到信息技術的優越性，激發學生的學習興趣，從而活躍了教學課堂，促進學生創新意識的培養。綜上所述，在小學數學難點教學的過程中，信息技術在其中具有重要的作用，其不僅可以有效地提高學生的學習能力，還可以促進教學質量的提升，為教育事業的發展奠定了一定的基礎。因此，在日常教學活動中，教師應充分認識到信息技術的優勢，并結合數學學科的教學內容實現創新型的教學環境，使小學數學教學內容更加豐富多彩。
小學數學教學的論文 22
【摘要】
對于天性活潑好動的小學生來說，有趣的游戲才能吸引他們的注意力，學生對自己感興趣的東西往往會很認真的學習，教師在課堂上可以就此方面入手，吸引學生注意力以達到課程教學的目的。本文從四個方面介紹了數學中的游戲教學，分別為教師在課堂開啟前做好充分準備，教師對教學模式進行多樣化處理，教師應擁有強大的控場力，在游戲教學結束后教師應及時進行反思。
【關鍵詞】
游戲教學；小學數學
如今學生學習的科目增加，課堂內容卻還是如以前一般枯燥、乏味，這一現狀使得學生的學習熱情下降，尤其是對數學的學習上格外明顯。自古以來數學便是一門晦澀難懂的科目，但是想要學好這一門課程也是能做到的，這需要學生從小學開始就有一個良好的數學基礎。本文就提高小學生對數學的學習興趣進行了介紹。
一、游戲教學模式的開啟需要充足的準備
一個好的游戲能夠充分調動學生的積極性，游戲過程中能夠培養同學間的默契，促進同學的感情，學生會養成從游戲中探索、學習的良好習慣。對于游戲而言，是分組比賽、單人比賽還是全班學生一起完成一個目標，在事前應確立好這一游戲的形式。如對學生進行“人民幣的換算”這一知識點的講解時，教師可以讓學生分組進行，讓其他一組的學生扮演商店的老板售賣學生從家中帶來的玩具，其他組的學生則分為幾組進行比賽，看哪一組的同學能夠用最少的錢買到最重的東西。這個環節不僅能加深學生對“人民幣換算”的理解，還可以讓學生學到重量的換算，一舉兩得，教師也可以根據教學進度自行修改。教師應提前告知學生帶好相應的道具，保證游戲教學的環節能夠順利進行。此外，教師應充分考慮游戲的種類，若為競技類，教師應制定能夠控制課堂紀律的游戲規則和獎罰機制;若為團結合作類，教師應注意人數的控制，使得每一個人都能夠為集體做出自己的貢獻。
二、游戲教學模式的進行需要多樣化
數學的學習是一個漫長而枯燥的過程，雖然有游戲教學的加入，但有時也顯得有點無趣，這個時候應該針對同一知識點進行不同的游戲來強化我們的記憶。比如“應用題”。教師在該知識點的教學初期可以讓學生進行“抱團”的游戲，將學生分成不同的小組，由學生當指揮官指揮學生抱團，每一個口令結束之后都會多出一些同學，將這部分同學淘汰再進行下一輪游戲，直到剩下兩人為止;在教學中期教師可以讓學生進行“分錢”的游戲，將學生分成四個小組，每個組選出一個組長，并給每一個組長相同的錢數讓組長均分給其中的幾個人，再讓這幾個人中的一個人將錢均分給剩下的學生，教師應做好相應的計算，讓每一個學生都能分到錢;在教學后期教師應從學生的實際生活出發，讓學生從之前的“購買玩具”的游戲中進行一些簡單的計算，并且趁機講解“單價×數量=總價”的知識點。多元化的游戲會讓學生保持接受外來知識的新鮮感，從而保持對學習的熱情，學生將會最大化的獲取新知識。
三、教學游戲的進行需要教師有強大的控場力
小學生年齡較小，身心尚未成熟，在平時的學習生活中不能很好地約束自己，實現自我控制，反而比較貪玩，這就要求教師在課堂中能夠對學生進行一定的管束，維持課堂秩序，保證課程的順利完成。第一，強大的`控場力需要教師平時對學生的教導來實現。教師在平時的教學中該嚴肅的時候不可和學生開玩笑，否則易造成學生認為這個教師很好欺負的錯覺，教師就會失去自己的教學威信。第二，強大的控場力需要教師的自我相信。教師充滿信心自身就會形成一種威懾力，學生會從內心誠服于這個教師并且聽從教師的話，會遵從教師的指導，使得現場嚴謹有序。第三，強大的控場力需要教師擁有感染人心的演講能力。當現場秩序差強人意時，教師可以憑借自己完備的演講能力來吸引學生的注意力，讓學生聽從指揮，繼續進行該有的游戲以完成教學任務。教師強大的控場力可以避免現場出現的混亂，解決諸多令人驚慌失措的問題，保證學生對游戲中學習的熱忱不減。
四、教學游戲的再次進行需要教師的及時反思
游戲過后教師應進行及時的反思，反思課前準備是否充足，反思游戲過程中學生是否對相關知識有了完備的認識，是否達到了相應的教學目的，反思自身在游戲過程中是否語言得體。教學反思的實質是教師對自己教習方法的思考，也是教師對學生學習情況的記錄，以便下一次的游戲能夠有一個較令人滿意的結果。反思的目的是解決實際問題，消除困惑，促進學生實踐。教學反思分為以下兩個部分，其一是對整個游戲過程進行一個全面、理性的思考，之后揚長避短;其二是通過實踐來發現理論知識與實踐的差距，在此基礎上進行教學觀念的改變。美國心理學家波斯納提曾經提出一個教師的成長公式:成長=經驗+反思。游戲教學不僅能夠幫助教師更好地理解教材，也能促進教師了解學生的心理活動，改進自己的教學方法。對于學生來說，游戲教學能夠放松他們的心情，讓學生帶著愉快的心情進行學習，進而享受學習，達到事半功倍的效果。
五、結語
為適應我國“走有中國特色的社會主義的道路”這一要點，小學課堂的進行也應引入一些有特色的教學，游戲教學就是一個不錯的選擇。但在游戲教學的過程中，我們應提前做好游戲準備，抓好時機，明晰并不是整個課堂都是用來游戲的，應在適當的時候穿插游戲，注意游戲內容與教學目標是否相適應。游戲教學的過程中教師需要及時發現游戲中所出現的問題，進行適當的調整以適應課程需要。但是小學生心理尚未成熟，游戲的過程可能會出現一些過激的行為，這要求教師在課堂開啟前考慮充分，想好相應的措施，避免出現混亂。
【參考文獻】
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［2］龔澤勤.讓課堂游戲為小學數學有效教學提供充足的保障-論游戲在小學數學教學中的運用［J］.課程教育研究，2014(31):152－153.
小學數學教學的論文 23
摘要：用一些與生活相接近的教學方式，去幫助小學生進行學習。從而開啟學生們對于學習小學數學的一些興趣。不僅可以大大的提高課堂的效率，同時也能夠讓學生主動的去學習。利用一些與生活相接近的教學方式能夠培養學生們在實踐中提高學習的能力。在實際的教學過程中，要利用有效的方式去進行課堂教學，悅學悅思悅納，把數學教學構成三悅課堂結合起來。
關鍵詞：生活情境；小學數學；教學方式
1前言
我國已經在很早以前就提出了素質教育，目前一些小學的數學老師在實際實現的過程中總結了一些經驗，因此做出了一些創新和嘗試，就是利用生活實踐開展小學數學教學。符合素質教育的一些定論，并且也是教師在實踐的過程中，同學生的實際情況相結合，總結出一種教學的方式。它是利用一些生活情境來開展教學，從而啟發學生們學習的積極性，和一些興趣來認識到學習是對自己很重要的，從小就樹立起這種觀點。
2開展素質教育應該注意的問題
對于生活情境的設置，要符合學生日常生活的一些實際情況。這樣才能夠符合學生們真正的需求，因為學習知識運用到現實生活當中一定要讓學生有一個比較全面的了解［1］。然后再設置一些教學情境，情境應該被孩子們所熟知，并且是在生活中常常能夠見到的。在學生們的教學當中應該滿足不同學生的一些教學需求。這一點也體現了平等這一觀點，應該接納包容各個階層方面的孩子，來達到在教育方面求平衡的一個特點。老師們設置一些生活的情境，不光要注意到教學方面的內容，同時也要考慮到情境是否符合學生們的心理素質。不同年齡學生的學生，心理的健康狀況是不一樣的，如果有什么生活情境太過于簡單。顯然不符合學生這個年齡段所適應的，就應該適當的提升難度，否則學生們就會喪失樂趣，不想再去學習數學，自認為數學是很簡單的。如果老師設置的生活行徑過于復雜，也會導致學生們不能夠真正理解數學，不能夠做出正確的解答，同時還會讓學生們對于數學的學習起到消極的影響［2］。我國在進行素質教育的時候一定要分不同的等級去設置，而且由簡單到復雜、由淺入深的教學方式更符合教學的常規方法。例如，教師在“兩位數加法”一課的教學中，就應該積極創設相關的生活情境。在上課前，教師提問：“今天我要帶領大家去參觀動物園，有多少想去的同學？”。此時，學生會高興地回答：“我想去！”教師借機說道：“但是呢，在去之前需要同學幫助我解決一個問題。即學校給的錢是一定的，只能租賃2輛客車來接大家，一輛車最多能安置70位學生，現在有4個班的學生要一起去，一班33人，二班31人，三班35人，四班36人，怎么樣才能讓每個同學都有機會去參觀動物園呢？”此時，教師可以讓學生大膽討論，主動提出自己的方案，接著教師就可順理成章地引入“兩位數加法”的教學內容，使學生十分自然地融入到課堂學習的氛圍中，讓學生更加容易理解、吸收、掌握教師所講解的數學知識，從而激發學生學習數學知識的興趣，提高教學質量。教學的方式應該盡量的'去設置一些健康的，符合學生心理發展狀態等一些生活的情景。教育應該與德育相結合，要讓學生們在學習知識的過程中，同時能夠感染心靈方面。應該讓學生們在潛移默化學習數學的時候，自覺的去凈化自己幼小的心靈，將這種善良的種子深深的埋在幼小的心靈當中。雖然有些人說這種對于學生們素質教育的方式并不是提高成績所追求的。素質道德這些教學之類偏文科的知識與數學沒有關系，但是我認為這種觀點是比較偏頗的。因為學生的德育應該是與學生的學習相結合的，它是一項耗費精力時間非常長，并且非常復雜的一項工作，學生們一些良好的品質樹立不應該僅僅依靠那些文科的教師，應該是在學習的過程中學習。但是，數學屬于理科，素質教育的比重應該適當的減少。比如說在數學教學的過程中，如果適當的在情景設置的過程中，增添一些比較美好的詞匯時［3］。會對學生有著潛移默化的影響作用。
3情景教學的優點
它能將一些比較復雜的知識轉化為學生更易接受的一種方法，并且小學生的理解能力并不是十分強大，如果讓比較枯燥抽象的數學利用一些簡單的方式去表達出來，更適合學生們的心理發展歷程。小學生正處于身心發展的一個初步的階段，我們的老師應該根據學生們的實際情況去做出一些努力，將悅學悅納悅思這三個方相結合，在教學的當中將設置數學教學情境，方法同小學生課堂的教育結合起來［4］。這樣的話不僅僅有利于學生的長足發展，同時也會對教師的教學方式，起到進一步的促進作用。達到了教學相長的目的，共同進步。
4結語
利用一些生活情境式的數學教學方式。不僅僅是素質教育，它同時也可以讓學生們的實際生活條件與數學相結合。這種素質教育不僅僅可以開展專業課的素養，同時還對學生們精神方面的教育起到很大的作用，一些善良的品質方面可以建立良好向上的學風。給學生們進行展現。這種教育，使學生們不斷的聯系生活，而不是脫離課本，這樣的話就有很大的實際的應用作用。在日常的生活中，可以運用數學知識來幫助學生們提高一些生活技能方面。
參考文獻：
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［3］馮志強.淺談如何利用生活情境開展小學數學教學［J］.學周刊，2015（25）:82.
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