如何開展鄉村幼兒美術活動
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【摘要】陶行知先生的鄉村教育課題，提高鄉村素質教育，又是我們“鄉村教育”課題的主要任務，為了完成這項任務，我們從教育的各個角度入手，重點放在基礎教育上——幼兒鄉村教育。在活動的進行中，發展了幼兒對繪畫的視覺感受力、概括力，以及自身的想象力、創造力和思維能力，給幼兒一個自由的空間，尊重了幼兒自己的藝術表現天賦和表現方式，因此幼兒的繪畫能力便“積累”起來了。這樣孩子的大腦，會在純樸的空間展開自由的遐想。更加發展和完善了幼兒的精神和身體，促進了鄉村教育素質的提高，向完成全民素質提高這一大目標進發。
【關鍵詞】鄉村美術教育;創造性思維能力;鄉村教育素質
提高全民素質,是我國當今教育的重點內容,而我國教育的薄弱點,又落在了農村。陶行知先生的鄉村教育課題，提高鄉村素質教育，又是我們“鄉村教育”課題的主要任務，為了完成這項任務，我們從教育的各個角度入手，重點放在基礎教育上——幼兒鄉村教育。作為一名幼兒教師，從事多年的美術教學活動。在此，我擔任了“鄉村美術教育”的課題研究以及農村教師培訓工作，通過美術教育活動，提高鄉村教師及幼兒的素質潛能，因人因地而宜，就地取材，讓教師及幼兒在大自然中健康茁壯的成長。
一、拿起畫筆，捕捉自然界中的千奇百態
美術教育是一種培養人的、具有多層次、多側面的社會文化現象，它是人類傳播美術思想、美術知識、美術歷史和美術技能技巧的必然產物，也是人類傳授造型技能、藝術審美經驗和啟迪智力的手段，鄉村美術教育最有力的條件便是自然，讓孩子們在自然界中歡快的學習，是我們教學及提高幼兒美術能力的前提，在對教師進行十余類繪畫步驟及方法的培訓后，我們帶孩子走進自然，觀察的同時，去發現生物之間的不同，讓孩子們把自己看到的畫下來，再講出來，通過手與腦的協調動作，開發幼兒的各項智力潛能，提高幼兒的自身素質。重視幼兒內部存在的自發性和主動性，用激活的方法啟發幼兒通過積極地發現和主動探索進行美術教學活動，是我們教學的重點。讓幼兒在發現中學習，在探索中鞏固，發揮自身的潛能，使所學知識轉化為自身得以發展的動力。繪畫活動本身就是幼兒進行思考、想象、嘗試和發現的過程，幼兒在參與繪畫活動的過程中，以游戲的方式體驗探索的樂趣和成功的喜悅。在學習過程中不斷發掘自身潛能，發展觀察力、記憶力想象力和動手實踐能力，幼兒根據自己的生活感受創造象征符號，創造獨特的繪畫形式，創造與眾不同的形象，用自己喜歡的色彩、圖形、符號去表現……這些幼兒自發的創造行為在教學中應加以肯定和發揚，使每一節美術活動都滲透著發展幼兒創造性思維能力的因素，使其形成獨立個性，作品呈現多樣化。
二、走進自然、采集歡樂、粘貼碩果
鄉村的自然環境，為幼兒提供了豐富的自然材料，孩子們可以利用這些材料進行手工制作活動，到森林里去采集樹葉、草葉、各種動物的皮毛，鳥的羽毛來進行粘貼，在采集的過程中，幼兒是愉快的，通過教師的引導深入，幼兒又增長了各種自然界的認識，產生了興趣，在環保上也有了初步的認識。兒童把獲得的信息經過分析加工，重新組合，不受約束地去想辦法表現，經過教師不斷提示、鼓勵、不斷消除繪畫的心理壓力。把采集的材料用來粘貼，留作童年美好的回憶，在大自然中的采集教學活動，既輕松又省錢，鄉村幼兒極易接受。
三、吹出大自然的色彩，憧憬美好的未來
自然界中的色彩是用什么顏料也無法調配的，在材料及顏料的使用中，教師在接受顏料調配的培訓后，引導幼兒在各種植物中自制顏料，用這些顏料進行涂色，吹畫的活動是再好不過的了，在吹畫過程中，為幼兒提供各種線索引發兒童回憶、聯想，在兒童相互提示、補充下逐步打開思路，豐富創作內容，通過啟發打開思路，在美術創作中激活幼兒創造思維。注意以幼兒熟悉的生活為依據，否則幼兒就無法去思考與聯想。在完成繪畫美術教學的同時，培養了幼兒動手操作能力，提高了幼兒就地取材的意識，是幼兒在鄉村土地的大課堂里自由的發揮、創造，得天獨厚的優勢，更加發展和完善了幼兒的精神和身體，促進了鄉村教育素質的提高，向完成全民素質提高這一大目標進發。
四、教師要注重讓孩子的大腦，在純樸的空間自由遐想
我國《幼兒園教育指導綱要》解讀中，“創造能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不懈動力。美術教學中的創造力培養既是美術教育的一種目標，又是美術教育的途徑與方法，應受到廣大美術教育工作者的重視。” 要以尊重幼兒的思維和想象為前提，“換位思維” 遵循幼兒無邊無際的廣闊的想象空間。從幼兒奇特而豐富的想象等多角度出發。因此，鄉村美術教育工作者，要把培養人的創造能力作為根本任務至關重要。鄉村美術活動的開展目的也是拓展兒童思維能力和發揮幼兒主體能動性，而不是單純的學習知識。教師利用自然的空間展開遐想，運用了一些輔助性的活動，在教師正確的引導下，畫出鄉村自然的美景。在活動的進行中，發展了幼兒對繪畫的視覺感受力、概括力，以及自身的想象力、創造力和思維能力，給幼兒一個自由的空間，尊重了幼兒自己的藝術表現天賦和表現方式，因此幼兒的繪畫能力便“積累”起來了。這樣孩子的大腦，會在純樸的空間展開自由的遐想。
參考文獻：
[1]李慰宜，林建華。幼兒園繪畫教學手冊。上海：華東師范大學，2009 張念蕓。
[2]學前兒童美術教育。北京：北京師范大學出版社，2008
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