重視美術教育
讓美術走進生活【1】
摘 要：美術與我們的生活密切相關，它源于生活而高于生活。
《美術課程標準》要求我們中學美術教育是生活美術教育。
作為美術教育工作者要將美術課程教育生活化。
在美術教學中，我們要運用多種方式創設生活化的教學氛圍，生活化的創作和實踐，讓美術知識從課堂走進生活，特別是本土課程資源和校園課程資源的開發利用。
教師在美術教學實踐中讓學生樹立生活美術觀的思想，讓其在生活的同時體驗和創造美術帶來的美好生活。
關鍵詞：審美 生活化 生活情境 感受和體驗 生活實踐 生活美術觀
《美術課程標準》中明確指出：應將美術課程內容與學生的生活經驗聯系在一起，強調知識技能幫助學生美化生活方面的內容，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。
《美術課程標準解讀》中也明確提出：我們在中小學進行的美術教育只是一種國民教育，我們的教育對象中絕大多數人目前不可能將主要精力放在美術上，將來也不一定以美術作為自己的終身職業，我們對學生實施的不是專業美術教育而應該是生活美術教育。
生活中時時有審美，處處有審美。
著名哲學家杜威說過：藝術無處不在，它深化著我們的生活，豐富著我們的環境，改造我們的生活經驗。
美術“源于生活，高于生活”，他們的關系決定了美術必然走進生活。
將美術知識賦予學生，讓之融于生活是我們教學的時代要求。
讓美術走向生活，讓學生在生活中運用美術，創造更美好的時代是我們教學實踐的目標。
1 讓美術走進生活，首先，我們要有生活化的教學內容
讓美術走進生活，首先，我們要有生活化的教學內容。
生活化的教學內容讓學生感覺親切，貼近生活經驗，操作性強，所以樂于嘗試。
現在初級中學美術教學使用的教材內容主要包括了造型表現、設計應用、欣賞評述、綜合探索四大領域。
這些課程更加的生活化并且貼近中學生的生活經驗。
如造型表現領域的《手繪線條圖像的表達》，學生在學習后將此運用于各方面的實踐練習并整合相關內容，以使其形成其能力，并能在今后的生活中加以運用，如同讓學生多掌握了一門生活技能。
我們在練習環節可以創設一些生活主題讓學生有目的地去表達。
學生通過實踐，認識到手繪線條圖像對生活的作用，從而體會到美術為生活服務的理念。
如美術欣賞評述領域內容大多是離學生遙遠的名家名作，但學生通過學習欣賞，讓學生學會欣賞的方法。
學會欣賞就是學會一項提高生活品質的技能，更讓學生在審美學習中陶冶了性情。
美術課程中的設計應用、綜合實踐的課程更是強調應用性的課業，即“生活學習”領域的課業。
如服裝設計搭配，居室裝飾設計等，讓學生學會使用美術的造型、色彩、設計等知識和技能來認識生活中的美術現象和美化自己的生活。
2 要讓美術走進生活，那么美術課堂就需要有生活化的氣息
要讓美術走進生活，那么美術課堂就需要有生活化的氣息。
我們在教學中可以創設生動的生活情境，喚起學生參與活動的欲望。
老師要秉生活性這一目的，善于從生活開發資源。
美術課堂活動要有新意也要貼近生活才能激發學生參與。
如引入校園活動、社區活動、少年宮活動等內容。
采用活潑生動的方式如做游戲，講故事，表演歌唱等。
老師在學生創作過程中要適時點評，引導學生從生活經驗出發，在活動創作中培養學生實踐、合作、交流等生活能力。
如在學習《學習服裝搭配》時，我引導學生從生活出發，課前準備好幾種不同功能和種類的服裝。
在活動中讓學生分角色挑選服飾并考慮色彩因素進行上下裝搭配，搭配出最適合自己的服飾。
其他的同學作為觀眾對其搭配進行點評。
活動的設置及富于生活化能積極調動學生的參與性和表現欲望。
又如在學習《生活中的色彩搭配》時，我先讓學生從實際出發探究生活中的各種色彩現象，充分感受色彩對生活的重大影響從而認識到學習這課的重要性，然后再總結學習生活中常見的幾種色彩搭配方法。
學生在創作中將美術的造型和色彩知識同生活結合在一起進行創作實踐，即讓學生明白藝術最終的目的是回歸生活。
教學中，老師要注意的是讓美術走進生活所創設的生活情境一定要符合學生的生活經驗，年齡認知特點，當然還要有足夠的吸引力，更要與課程內容結合。
無論是課程的導入，問題的設計，討論的內容，恰當的舉例，創作的目標這些都應該讓學生覺得“零距離”或者有“親近感”，當然還要考慮他們對事物的判斷力。
實際上，這些內容都是緣自于學生的實際生活，是讓學生把課堂學習的美術知識和技能運用到生活中并且又在生活中體驗到美術的作用，從而更加熱愛美術學科學習。
3 要讓美術走進生活，更要強調學生在具體創作中與現實生活的結合
要讓美術走進生活，更要強調學生在具體創作中與現實生活的結合。
在學習《民間藝術的色彩搭配》時我先布置學生深入生活調查本地的民間藝術品。
上課時同學上臺展示所收集的民間藝術品實物或圖片，并且講講相關的故事。
在創作環節我結合本地情況，布置學生設計一件我們當地比較有特色的手工藝品，如烏木雕塑，白玉石雕、手繡鞋墊等。
這樣加強其對當地民間特色藝術的認識，激發了學生對本土藝術的熱愛之情。
在學習《策劃一次校園活動》時，我結合學校動態，讓學生結合學校將要舉行的運動會、藝術節等來設計相關的活動標志、吉祥物、策劃書等等。
我讓學生以活動的策劃人的身份，主人翁的態度去做每一次創作。
學生也在活動中增強了對學校的認同感，強化了主人翁意識和作為一名縣中人的榮譽感，從內心生發出為學校出一份貢獻的動力，增加熱愛學校的情感。
所以，在美術課堂創作中，強調為生活服務應當是活動設置的基本出發點。
4 讓美術走進生活，還要強調尊重學生的個人感受和體驗
讓美術走進生活，還要強調尊重學生的個人感受和體驗，與生活情感緊密結合展開想象的空間，激發學生熱愛生活、創造生活的情感，讓學生表現個性。
如科幻畫比賽，校園繪畫、書法、攝影比賽等活動的開展。
讓美術走進生活，我們美術老師要作好一個引領者，多帶學生發現體驗生活中無處不在的美術現象，利用所學美術知識去創造生活中的更美。
我們要讓學生知道和理解：我們作為一個人，窮其一生就是在創作一件叫人生的美術作品。
所以，我們在美術創作中的創新、合作、競爭精神也是生活中必學的人生品質之一。
總之，走進生活是美術教育的必然，是時代的要求，是學生個體全面發展的必然途徑。
在美術教學中我們應當時時圍繞走進生活這一中心來開展實踐活動。
我們在教育中要時時引導學生將美術創作與生活緊密聯系在一起，讓學生樹立生活美術觀的思想，最終將所學美術知識運用到創造更美好的生活中去。
參考文獻
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重視美術教育【2】
【摘 要】 引導學生用信心架起成功的橋梁，讓學生在藝術課中發現自己、發揮自己、發展自己，借一句廣告語說――“我自信、我成功!我的畫面我做主，”打造風格獨特的繪畫作品。
做合理的評價，獲得學生的信賴。
【關鍵詞】 輕松 特色 地盤化教學 速寫畫得逼真 客觀
任教期間，常有不同學科的教師羨慕地跟我說，你們的美術課最好上啦，學生上課積極性很高，上課輕松。”其實是他們不了解，教改后的美術課被定為文化課，同時對教師提出了更高的要求，在新形勢下美術教師不僅要有專業方面的技能，同時具備淵博的知識，以便于學科滲透，還要保持學生個性的發展極大的調動學生課堂參與的積極性才能勝任。
其實，上好美術課，是每個美術教師的追求，也是每個學生的期望。
我一直在思考，繪畫不一定要像照片一樣，關鍵是有自己的特色和真實的感受，這樣的作品才有藝術價值。
那么怎樣關注美術課堂教學吶?
一、針對不同層次學生進行特色教學
我要求學生看鏡子或照片，摸一摸自己的臉，了解自己的特征，畫一張有想法、有風格的表達“內心真我”的自畫像，這一下，連那些平時畫得較差的學生也躍躍欲試了，他們肆意涂抹、盡情揮灑，一個個仿佛都成了藝術大師，畫出各種各樣“野獸派”、“印象派”、“寫實主義”、“立體主義”的作品，并且自豪的宣稱：“瞧!這是內心的我!”、“這是想象的我!”“這是未來的我!”我趁熱打鐵，以“個性真我”為題，讓他們在投影儀上展示作品，簡要介紹自己作品的特色，一時間，學生們爭先恐后、熱鬧非凡……
從這以后，嘲笑別人作品的現象少了，自我欣賞的多了，在課堂繪畫練習時經常發現學生們進行“藝術交流”。
二、用“地盤化教學”形式入手進行鼓勵創作。
本著愛護、寬容、信任、幫助的原則，引導學生用信心架起成功的橋梁，讓學生在藝術課中發現自己、發揮自己、發展自己，借一句廣告語說――“我自信、我成功!我的畫面我做主，”打造風格獨特的繪畫作品。
做合理的評價，獲得學生的信賴。
學生總是希望得到肯定作為教師首先要對學生積極參與的態度表示贊賞并做出合理的評價
三、堅持“以活動促發展”的指導思想
隨著素質教育的深入， 美術學科在實施素質教育中的地位和作用，已被越來越多的人所接受。
然而，在傳統教育思想的支配下，多數美術教師仍然未能擺脫傳統教學的“大框架”。
如：在美術教學中，以教師為中心，采用注入式的教學方法;片面強調技法、技能訓練;或過分地強調以學生為中心等等。
現代教育理論認為，教育的目的在于發展，教是為了不教，教師應該使學生會學，而不是學會，教師給予學生的不是“金子”，而應是“點金術”。
所以在充分發揮教師主導作用的基礎上不能忘了學生主體作用的發揮，即在引導學生學習“雙基”的基礎上，讓其認真仔細地去體驗生活，觀察事物的特征，描繪自己的感受，從而達到開發智力、培養審美、觀察、記憶、想象、創造等能力的目的。
所以，面對目前美術教學的狀況，我認為應該讓學生學會在活動中繪畫，在參與活動中發現創作的樂趣。
“以活動促發展”的主張是活動教學的立論基礎和實踐切入點，是活動教學的靈魂。
它重視活動的獨特價值，強調活動在人的發展中的作用，主張活動是實現發展的必由之路。
人的發展是在主體與外界環境相互作用中實現的，相互作用的中介便是主體的活動，正是主體積極主動的活動推動著主體發展的進程。
對學生的發展來講，學生主體活動是學生認知、情感、行為發展的基礎，無論是學生思維、智慧的發展，還是情感、態度、價值觀的形成，都必須經過學生主體自覺參與的、全身心投入的活動來實現。
惟有活動，才能提供學生發展的最佳途徑和手段;惟有活動才能實現多種潛在的發展可能性向現實發展確定性的轉化，發展只有在一系列的活動中才有望實現，為此，教育教學的關鍵就是要創造出學生的真實活動，讓學生作為主體去活動，去創作美術作品。
在活動中完成學習對象與自我的雙向建構，最終實現主動發展。
突出以學習者為中心，以主動學習、主體實踐為特征的方法論體系
教師要在學生和藝術作品之間用生動的語言架起橋梁。
教學中可用游戲或音樂等方式引導學生增強對形象的感受。
在課堂，注重角色互換，拉近師生距離，不要讓學生產生上美術課是一種負擔，欣賞理解作品不是任務，是一種享受。
四、多方位重視美術教學活動。
從學校的現狀來看，其突出表現為：學校領導重視文化課而忽視美育的現象依然存在，使美術教學改革存在著嚴重的阻力，再加之美術專業教師師資不足，教師外出學習參觀機會少，創作時間緊，很難實現美術教學的目標;最后，陳舊的教學內容和方式，不能很好地適應當前素質教育的需要。
面對這種現狀， 要重視美術教育，美術教師不管學校重不重視，首先要自己重視，用自己微不足道的努力去慢慢改變，讓學生或者下一代，能擁有良好的藝術教育而努力，要重視教學手段，不斷學習為美術教學艷陽天的到來，做好知識儲備。
五、美化育人環境，是進行審美教育的前提。
學習環境對學生心理也具有重要的影響。
美好的學習環境，會使心情愉悅，激發學習興趣;惡劣的學習環境，會使學生心情沉悶，影響學習效果。
因此，通過美化育人環境，向學生進行審美教育，是十分必要的。
六、以最簡便的繪畫形式速寫激發興趣。
速寫顧名思義是一種快速的寫生方法。
一般我們認為素描是訓練造型的基礎，而速寫往往被忽視為畫素描的附帶行為，甚至有些人覺得畫不畫速寫是無所謂的事情。
實際上，速寫既有其在語言、手法上的獨特性，同時又具備與其他藝術門類相互滲透的可能性;它既是造型藝術基礎能力的一種訓練手段，又是一種獨立的造型門類;既可以被當成名詞，指速寫作品，又可以作為動詞，指繪畫的一種行為狀態，一種繪畫能力的實施過程。
我們翻開國外大師的素描集，很少能見到用較長時間畫的作品，大部分都是日常生活中的即興之作。
有的是為創作收集的素材，有的是畫家情緒、生活的記錄。
速寫畫得逼真、客觀。
學生容易接受速寫教學。
教師說明速寫是藝考的基本科目也容易受到學生重視;再者速寫不僅要求對事物仔細觀察，也能培養學生的概括能力，收集大量素材，加深記憶力和默寫能力。
也使學生更加關注生活，貼近生活，熱愛生活。
教育本身也是一門藝術，藝術在于創新。
教學方法和模式不是凝固不變的，而是要因學科的不同而不同，因情景的變化而變化。
所以葉圣陶先生說：“教學有法，教無定法”。
由小學升入初中后，升學壓力也更大了。
不少學生往往顧此失彼，這樣像山水畫教學這些模塊就很難開展，一是筆墨紙硯等學具很難一下備齊，二來對毛筆的掌握也需要一定的連續時間，否則筆都拿不穩。
這時我就讓學生用鉛筆以速寫的形式來畫山水。
(一般學生都有2B鉛筆作標準化試題)，再結合一些范畫和優秀學生作品，然后同學們體悟用不同的線條來表現山石樹木。
于是，原本在這類課上因為沒有學具或用不好毛筆而顯得無所事事的學生都能動筆作畫。
這樣養成了習慣，在上諸如手工課(如紙雕塑)，沒有刻刀、硬紙的同學就會自覺地照著課本中的雕塑畫速寫。
這樣不管上什么內容，教具、學具是否充分，課堂上都充滿著一種積極學習的氣生活是藝術家進行創作的源泉，大千世界、萬事萬物無時無刻不在發生變化，要抓住瞬息萬變的世間萬物，畫家就必須具備敏銳的觀察能力和迅速描繪的造型功底，速寫是畫家迅速捕捉描繪對象的最簡單、最便捷的基本方法。
速寫的時間可長可短，工具簡單，易于攜帶，便于操作，只要有筆、有紙，學生在任何時候、任何地點都可以畫速寫。
它能讓學生迅速地接近生活、融入生活，為以后的創作起著極大的輔助作用。
同時，速寫可以強化學生對社會的關注，在研究、再現、記錄速寫鏡像的同時，畫者、描繪物與畫面往往是合為一體的。
當然，隨著時代的進步，科技在高速發展，速寫的部分記事功能被照相機替代，但通過現場描繪來創作作品與臨摹照片的區別相信每一位美術工作者都有所體驗。
同時，通過速寫，能讓學生抓住瞬間的感受和印象，培養訓練學生眼、手、腦的協調能力，提高學生的觀察能力和欣賞水平，并鍛煉學生的記憶力、想象力和創造力。
堅信，作為一名美術教師，以上都是我要努力去做，為我成為一名出色合格的美術教師打基礎!新課改倡導的美術教學，即要重視學生對藝術的感受，表現和創造力培養還要注重美術更多地與文化歷史相聯系，創造有利于學生自主學習的教學組織形式，讓學生在寬松的氛圍中感受美，在教學中努力用新的理念來組織教學，都是我們的責任。
參考文獻
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