美術專業人才培養的價值研究論文

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美術專業人才培養的價值研究論文

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美術專業人才培養的價值研究論文

　　美術專業人才培養的價值研究論文【1】

　　【內容摘要】社會和公民對普及美育素質教育的呼聲越來越高，美術學專業教學要加強藝術教研思想、教學能力和理論素養的學習和提高，使學生具備較強的審美力、想象力和創造力，使我們培養的人才缺乏創新能力的主要問題得到徹底解決。

　　【關鍵詞】美術學價值培養創新力

　　隨著社會物質文明與精神文明的不斷發展，美術學科的社會應用價值和普及需求將不斷擴展，美術學(教師教育)專業生源不斷增大。

　　由此，各高校創辦美術學專業隨之不斷增多，美術學專業呈現出擴招趨勢。

　　然而，擴招后的生源專業素質自然有所下降，綜合性院校美術學專業的培養目標和教學方法的矛盾隨之日顯突出。

　　在充滿多元性、綜合性和選擇性的社會發展需求的前提下，社會和公民對普及美育素質的教育呼聲越來越高。

　　據美術學畢業生和接受教育實踐的用人單位反饋，如果他們的技法能力相當于大學生，那么他們的教學思想與教學能力只是一個小學生。

　　可見，近年來我們美術學專業培養的學生基本上是美術技能與教育教學分離的畫匠，難以適應社會對美術師資的素質要求。

　　因此，加強藝術教研思想、教學能力和理論素養的學習和提高，成了他們上崗后最強烈的呼聲。

　　作為培養中小學美術師資的美術學本科師范專業，如何找到一條適合社會發展需求的美術學專業?找到適合綜合性大學美術學專業課程設置和教學方法的途徑?這將成為我們辦好學的焦點問題。

　　圍繞培養中小學美術師資應有的素質教育為目標，通過展開學業理想、美術技能、教學技能、文化傳承與創新實踐等主要方面的教學，協調實施并落到實處。

　　這里需進一步設置好學業教育、美術技能、教學技能、文化傳承和創新實踐等能力培養課程，其學時比重如何分配?做教學型、研究型還是應用型?這是當今美術學專業辦學或教學的主要矛盾方面。

　　從這一基點出發，我們的回答是：綜合性院校的美術學專業辦學應以教學應用型為主導的教學思維和方法，以多元化角度去實踐解決人性的需求，培養提升人的自動能力和自控能力，達到培養普及美育師資合格人才的要求，這樣才能適應普及性大眾藝術教育需求，樹立美術教育事業理想，承擔引導人生道路的責任，激發社會可持續發展的影響力，這是我們現階段美術學專業的價值所在。

　　2012年5月29日《紐約時報》的一篇報道說，一個在國內高考落榜的男孩小楊，卻被美國排名第一的哈佛大學錄取;北京一個高考理科狀元，申請了美國11所名校，竟被全部拒錄。

　　為什么?一個叫馬振翼的美籍華人說：“在美國，即使是那些在高中全校排名第一、SAT滿分的學生，許多也照樣會被哈佛刷掉。”①有一天，一個從寧夏銀川來的男孩，讓馬振翼眼前一亮，在心里說：這是哈佛要的人才啊!他看到影響世界的潛力，高中畢業后，小楊一個人去了西藏，在牧區與藏民生活了半年。

　　小楊曾與同伴募集到5萬本圖書、15臺電腦，分別送給18所農村小學。

　　他還跑到大學征招短期到偏僻地區支教的老師，甚至召集到100多名志愿者。

　　“他并不只是發發牢騷，而是自己想著去做，去改變，親手創辦一家NGO。”②馬振翼說。

　　小楊的經歷讓馬振翼很感興趣。

　　去美國上大學，最想讀什么專業?他回答說，中國經濟改革30多年了，東部沿海地區的人受益最大。

　　“我常常有種無力和受困的感覺。如果能去美國上學，最想讀的是經濟學。我希望能學到好的知識和理論，將來回到家鄉，改變那里。”這番問答讓馬振翼很滿意。

　　“在這個20歲的年輕人身上，我看到了這種潛力。他很有想法，也很有激情，這就是他身上的亮點。我要做的事情，不是去包裝、制作，而是盡可能地發現、發掘。如果是一顆寶石的話，我只需要把上邊遮蔽的雜質去掉，讓它閃閃發亮。”③

　　馬爾庫塞曾說過：“美學的向度，也就是依靠著美育，才能培養出人文主義與科學主義統一的更高文明程度，更健全的人格與思維，個性高度發展的‘具有新質的歷史主體’。”④作為培養想象力和創造力為主要功能的審美教育，已成為發展現代生產力的重要因素，并引起人們的高度重視。

　　從錢學森、達·芬奇、愛因斯坦自身審美素質和取得的成就，以及發達國家公民具有較高的審美素質可見一斑。

　　高校作為高素質藝術創新人才培養重地，美術學專業在開展教育教學實踐活動中，不僅要通過專業實踐教學，達到對學生想象力和創造力的培養，更要通過先進文化理論、審美理論、教育理論和藝術實踐類課程的教學實踐，達到對學生教研能力的培養，培養出具有真正審美和教研能力的美術師資，以盡快使一代又一代的新人具備較強的審美力、想象力和創造力，才能進一步實現教育部提出的“主動服務經濟發展方式轉變和產業轉型升級”

　　“國家看到了高校擁有天然的多學科優勢、豐富的人才資源以及多功能特性，作為科技第一生產力和人才第一資源的重要結合點，在國家創新發展中具有十分重要地位和獨特作用，高校必須肩負起協同創新的時代重任”⑤的理想。

　　教育部在《關于全面提高高等教育質量的若干意見》教高[2012]4號文件中指出：“增強高校社會服務能力。主動服務經濟發展方式轉變和產業轉型升級，加快高校科技成果轉化和產業化，加強高校技術轉移中心建設，形成比較完善的技術轉移體系。

　　支持高校參與技術創新體系建設，參與組建產學研戰略聯盟。”⑥2012年3月22日，在全面提高高等教育質量工作會上，頒布了《教育部財政部關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見》，就是針對我國教育、科技與世界發達國家的主要差距，也是制約我國經濟社會發展的薄弱環節。

　　問題的根源主要是我們培養的人才缺乏創新能力。

　　長期以來，我國創新力量自成體系、分散重復、效率不高，人才培養、科學研究與經濟社會發展相互脫節。

　　國家看到了高校擁有天然的多學科優勢、豐富的人才資源以及多功能特性，作為科技第一生產力和人才第一資源的重要結合點，在國家創新發展中具有十分重要地位和獨特作用，高校必須肩負起協同創新的時代重任。

　　依托高校的優勢學科群，與科研院所、行業企業、地方政府以及國際社會等建立深度合作，形成協同創新的有機整體，解決國家重大需求和重大科學問題，是提升國家創新能力的有效途徑，也是為國內外諸多協同創新實踐所證明的。

　　培養想象力和創造力是審美教育的主要特征，是提升國家創新能力的有效途徑，美術學專業的核心價值就在于此。

　　當我們充分認識到其價值所在，積極研究辦好美術學專業，那么，我們培養的人才缺乏創新能力的主要問題將會得到徹底解決。

　　注釋：

　　①②③紐約時報.2012—5—29.

　　④馬爾庫塞.單向度的人[M].重慶：重慶出版社，1988：212.

　　⑤⑥教育部.《關于全面提高高等教育質量的若干意見》教高[2012]4號文件.

　　高校綜合性藝術教育專業人才培養的意義【2】

　　摘要：綜合性藝術教育專業在我國尚屬新興專業,與以往傳統藝術專業教育相比,這個專業強調培養學生綜合藝術素質和綜合藝術能力,它的開設具有極強的理論和現實意義.

　　關鍵詞：綜合性;藝術教育專業;人才培養

　　“綜合性藝術教育”這一概念起源于20世紀60年代的美國,逐漸形成于20世紀80年代.其基本理念之一就是“建立多門藝術學科的溝通與交融,促進綜合藝術能力的形成”.在藝術教育的綜合化方面,世界各國均有不同程度的嘗試.

　　經過實踐證明,“多種藝術形式的綜合,是藝術學習的最佳環境,它使藝術學習變得更輕松、更活潑多樣,使藝術能力的獲得變得更自然、更容易”.因此,在藝術教學中,教師應該遵循這種藝術能力的形成規律,為學生營造音樂、美術、舞蹈、戲劇、影視等多種藝術學科相互交叉、相互滲透、相互補充的藝術學習環境.

　　在我國,藝術教育專業是2001年國家教育部頒布《藝術課程標準》后誕生的新興專業.經過十幾年的探索與實踐,高等院校的藝術教師及管理人員,已經

　　充分認識到綜合性的藝術教育專業與傳統美術、音樂、舞蹈等單一學科的藝術專業在培養目標、培養任務、課程資源、培養方式上的區別.與以往傳統藝術專業教育相比,這個專業強調培養學生綜合藝術素質和綜合藝術能力,它的開設具有極強的理論和現實意義.

　　1.是基礎教育藝術課程改革和發展的需要

　　改革開放以來,中國的藝術教育雖然已經取得顯著成果,但與世界整體潮流相比較,我們在藝術教育理論與實踐兩方面仍然存在很大差距,片面追求專業化和職業化是我國當前藝術教育的主要特點.從中小學開始,直至高等院校,對藝術課程學習的要求都是一味提高技術技能的訓練要求.

　　這一點,從各類各級的社會藝術水平考級的火爆,即可見其一斑.這樣的學習過程,忽視了學生綜合文化素質和審美水平的培養,而最終使各種藝術教育被等同于技術訓練,從而違背了藝術審美教育的初衷.因此,基礎教育藝術課程的改革,顯得尤為重要.

　　2001年7月,國家教育部頒布了全日制義務教育《藝術課程標準》.將藝術課程確定為義務教育階段學生的必修課程.這里所說的藝術課程是一門在課程目標、課程結構、課程內容上探求綜合性改革的新型課程.在藝術課程中,要求教師將美術、音樂、舞蹈、戲劇以及書法、篆刻、影視等各種藝術形式和表現手段,自然地融入課堂教學,創造具有強烈人文性、創造性、愉悅性和經典性的課程.

　　藝術是人類想象力和創造力的結晶,是人類文化的積淀,記錄著不同時代的文明,反映著不同時代的文化.因此,藝術的教學,不應該拘泥于單純的技藝傳承,尤其在中小學階段,更多的應當把重點放在對其豐富的形式內容的感知和深厚的人文精神內涵的體驗.

　　通過對多門藝術學科的文化背景、風格流派、創作技能等內容的綜合理解,通過創意、設計、表演、評價、交流等多種方式,盡情參與和體驗各種藝術活動,從而獲得大量的藝術知識和人文信息,獲得綜合性解決問題的能力和創造性發揮想象力的空間.在綜合性的藝術活動中,體驗藝術學習的快樂和滿足,獲得身心的和諧發展.

　　可見,藝術課程不是各門藝術學科知識技能數量的相加,而是綜合發展學生多方面的藝術能力;藝術課程也不僅僅是培養學生的藝術能力,同時還培養學生的整合創新、開拓貫通和跨域轉換的多種能力,促進人的全面發展.也就是說,在今后的義務教育階段,綜合性藝術教育成為新一輪課程改革和發展的方向和目標.可以說,基礎教育藝術課程的改革,是藝術教育專業人才培養最現實、最直接、最有效的推動力量.

　　2.是培養基礎教育藝術學科師資力量的需要

　　隨著國家基礎教育藝術課程改革的實施與進一步深化,隨著中小學藝術課程的地位日漸提高,高素質藝術師資的迫切需求日益凸顯.《藝術課程標準》頒布至今,十多年過去了,通過對中小學藝術課程教學的現行調查,我們發現,由于缺少藝術教育師資,許多地區還未進行改革,而處在實驗階段的一些學校,面對國家發行的藝術課程教材,許多中小學音樂、美術老師要么是無法實施,要么是兩個老師共同講授一本教材,音樂老師講音樂部分的內容,美術老師講美術部分的內容,缺少聯系性.

　　這樣的教學,與課程標準的要求相差甚遠.這說明,在一定程度上,藝術課教師對綜合的內涵還沒有真正理解,還不能適應這種新型的藝術教學形式,或者說,還不具備綜合教學的素養和能力.

　　對基礎教育的藝術教師而言,要適應新時期藝術學科的教學要求,必須要對現有師資進行教育培訓.只有使其真正理解了綜合的含義,具備了綜合藝術教學的能力,其教學活動的有效性才能得到提高.經過調查發現,幾乎100%的中小學藝術課教師都渴望有針對《藝術課程標準》的藝術教育培訓和指導.藝術學科的基礎教育改革,迫切需要具有時代性、綜合性、規范性的適合基礎藝術教育的師資.

　　為適應基礎教育發展的需要,高校藝術教育專業的課程,就要兼容和整合音樂、美術、舞蹈、戲劇等各種藝術形式,讓學生逐步掌握各藝術學科的基礎知識、基本理論并接受藝術實踐技能方面的訓練,并通過藝術教育理論和教學實踐的系統學習。

　　從而形成良好的教師素養,獲得從事藝術教學與研究的基本能力,具備在中小學、社會文化機構進行藝術教育的教學資格.因此,高校藝術教育專業的設置,一方面,將合格的畢業生充實到基礎教育藝術教師的師資隊伍;另一方面,又可以對現有教師進行相關職業能力的培訓,滿足基礎教育改革的需求,對基礎教育的師資力量壯大產生重要影響.

　　3.是滿足現代社會綜合藝術素質要求的需要

　　藝術記錄著不同時代的文明,凝聚著濃厚的人文精神,閃爍著人類的偉大智慧.在當今信息時代網絡文化背景下,藝術逐漸走出傳統的音樂廳、美術館、劇場和戲院,通過電視、電腦、網絡等大眾媒體迅速普及,成為現代人日常生活和學習不可分割的部分.各行各業的從業人員都需要不斷嘗試從藝術中吸取靈感,將藝術的思維方式滲透到自己的工作和研究中.藝術的感受、想象和創造能力,已成為現代社會需要的綜合型人才所不可缺少的素質.

　　在過去的藝術教育觀念和具體實施過程中,往往過分強調單學科藝術知識和技術的傳遞,而忽略了綜合藝術素養的提高.然而,對藝術來說,更重要的是心靈的提升,人格的養成.這是藝術對于人的真正意義.綜合性藝術教育專業的人才培養,不僅要教會學生美術、音樂方面的基本知識和技能,還要將古今中外一切經典性的文化藝術遺產,自然地融入課堂教學,使學生盡量廣泛地接受人類文明進程中的各種藝術成果,對這些藝術成果進行感知、理解、欣賞和評論,從而全面提高其審美水平和文化素質.只有通過多種藝術的聯通,才能造就具有通感和智慧的高素質人才.

　　通過接觸經典藝術,有利于培養學生健康、高尚的藝術品位,使他們知道藝術在人類發展史上以及在不同國家、民族文化環境中的價值.

　　隨著時代的進步,社會的發展,藝術素養的高低越來越成為社會文明程度的一種體現.綜合性的藝術教育以其多方位、多角度、跨學科、跨領域的藝術人才培養方式,終將成為我國藝術教育的主流模式.

　　參考文獻：

　　[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育藝術課程標準[Z].北京師范大學出版社,2001.

　　[2] 徐婷婷.高師院校開設藝術教育專業的可行性思考[J].藝術教育,2007(8).

　　[3] 熊祖鵬.論藝術教育專業課程群的構建[J].常州工學院學報(社科版),2013(6).

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