獨立學院大學英語教學改革
摘要：獨立學院大學英語教學現狀不容樂觀，存在教學內容不符合學生實際情況、教學方式單一、班級太大和師資隊伍需要加強等問題，希望通過更新教學觀念、改革教學模式、關注學生個體和提升教師素質等途徑能對解決這些問題有所幫助。
論文關鍵詞：獨立學院,大學英語,教學改革
在這幾個階段中,獨立學院在其英語教學改革方面已經獲得了不少寶貴的經驗。不過，隨著經濟和對外開放社會的迅猛發展，社會對英語應用型人才的需求急劇增長，與此相矛盾的是，多數獨立學院的大學英語教學仍然采用國內普通院校的教學方式, 教學效果也不盡如意，不能很好地適應社會的實際需求。在這種形勢下，就大學英語教學而言，在獨立學院開展以培養應用型人才為目標的改革和創新也就勢不可擋。如何想方設法使其大學英語的的教學質量更上一層樓成為獨立學院能否不斷發展壯大的關鍵。
正是在這種背景下，不少教師發表了研究獨立學院大學英語教學的文章，對大學英語教學現狀、存在問題和借鑒策略等都提出了自己的看法。筆者在借鑒其成果和自己教學實踐的基礎上，先簡要概括當前獨立學院大學英語教學改革所面臨的問題，接著闡述了解決這些問題的一些具體建議，希望能對改善獨立學院的大學英語教學狀況有所幫助。
一、獨立學院大學英語教學中暴露的幾大問題
1、教學內容不符合學生實際情況
與其他科目類似，大多數獨立學院的大學英語課程的教學大綱一般沿用其母體學校的《大學英語課程教學要求》，采用相同教材。 但獨立學院學生的英語基礎本來就比其母體學校要差，這無形中增加了他們英語學習的壓力，在一定程度上減弱了其英語學習的興趣和積極性。
2、教學方式單一、陳舊
在獨立學院中，大學英語教學還是采用傳統的以教師為中心的“填鴨式”教學模式，沒用充分利用現代化的教學手段來改進教學模式和教學方法。教師教授課文時，一般還是采用帶讀生詞、詳細講解課文意思、分析其語法、做課后練習、然后對答案這種單一的教學方式，極大地扼殺了學生的“好奇心”，難以激發其主觀能動性的發揮。
3、班級人數過多
作為一門公共課，大學英語教學的人數設置一般都偏多，基本都在50人以上。這樣一來，教師很難在短時間內認清所有的學生，更別說了解和熟悉其具體的學習情況。課堂上教師很少能做到與大多數同學進行一對一的口語或者聽力的互動， 這樣很難做到因材施教，不但抑制了學生的學習積極性， 也使得成績較差的學生對英語學習更加提不起精神來。
4、師資隊伍亟待加強
由于獨立學院是新興的學校，其教師隊伍也就以年輕人居多。在其英語專職教師的配備上，本科生和助教占大多數、缺少高學歷、高職稱、學科帶頭人。這些青年教師缺乏教學經驗，同時課時量又多，很多教師每周課時至少20節。在這種繁重的教學任務下，青年教師根本沒有時間和精力在下班后進行教學研究，只是生搬硬套原有的教學方法，很多采用自己上大學時自己英語老師的授課模式，忽略了獨立學院學生的個性特征，教學效果差強人意。因而其教學方法和教學水平還需要進一步提高。
同時，因為現在大多數獨立學院的大學英語教師隊伍都比較年輕，流動性也就比較大。部分教師只關心自身的深造，心思沒放在本職工作上，從而影響了其正常的教學，這是對學生很不負責任的一種行為。
二、獨立學院大學英語教學改革新舉措
針對上述幾種情況，筆者提出以下幾點建議。
1、 更新教學理念，制訂切實可行的教學大綱
考慮到全國各個高校擁有的教學資源、學生入學前的英語水平和其辦學的目標等都差異很大，每個學校在制定大學英語教學大綱時，應在參照《課程要求》基礎上，根據本校的實際情況，制定出科學、系統、有地方特色的大綱，更好地指導本校的大學英語教學。
同理，在大學英語的教學內容上，獨立學院也可以根據自己特殊的辦學特征、學生的實際水平和自己的培養目標，在與高中英語教學接軌的基礎上，盡量選擇符合學生實際的教材和相關材料，制定有自己特色的教學大綱、教學進度以及考試大綱等，進行針對性的分類指導。
2、 改革教學模式，提高教學質量
在大學英語教學中，廣大教師應努力探索適合獨立學院學生的大學英語教學的教學模式。筆者在教學實踐中，發現以下介紹的多媒體設備輔助下的傳統英語教學模式和因材施教的分級教學模式有助于激勵大學生學習英語。
(1)多媒體設備輔助下的傳統英語教學模式
在該模式下，大學英語課時設置為一學期70學時，共14周，一周5學時，讀寫課3學時，聽說課2學時。學校可以通過校園網，向學生提供統一的網絡教學平臺, 因而比較適合大班上課。所以大學英語課的授課教室是配備了現代多媒體的大教室。該模式的教法是讀寫課采用傳統語法翻譯法和交際法相結合, 聽說課采用聽說法, 多維度地輸入語言, 創造盡可能多的情境讓學生使用英語，努力提高學生的英語運用水平。通過運用多媒體教學手段, 教師在課堂上可以有針對性地講解課文中的重點和難點, 讀、寫、聽、說相結合,全面培養學生運用英語的綜合能力。
該模式與我們熟悉的傳統語法翻譯模式有所區別，主要表現在, 教師在課堂上可以通過多媒體這個極佳的教學平臺, 展示教師自己根據學生情況制作的電子課件，或者連接網絡資源，多渠道地讓學生感受英語，加大語言輸入的力度，從而降低了語言輸出的難度。
(2)因材施教，分級教學
在招生時，與一本和大部分的二本學生的高考英語分數相比，獨立學院的學生分數相對較低，因而英語基礎普遍較差， 有部分學生甚至對英語有厭煩和畏懼心理。 因此，要提高英語教學的質量，教師在教學過程中就要努力想辦法提高他們學好英語的信心，培養其自主學習的能力。 而因材施教、分級教學就是一種很可取的做法。
即教師根據學生的實際情況，利用現有的教學資源，因勢利導、有的放矢地采用取相應的教學措施，盡最大努力為不同層次的學生提供適合其現有水平的學習條件，為其學好英語創造盡可能多的學習機會。例如，學院可以以專業為單位，在新生入學后進行一次英語摸底考試，對于不同專業的學生根據分數進行分級排班。然后根據不同級別學生的水平和特點，采用不同的教材，制定符合其實際的教學目標和相應的教學計劃，提出不同的教學要求，教授教學內容時采用不同的教學模式和教學方法，考試時采用不同難度的試卷，以此來激發學生的學習興趣，提高學生的英語水平。
3、 加強對學生個體的關注
首先，人本主義理論強調學習者的個別差異、情感和興趣在其學習中的作用，重視學習者的自主性，認為教師要以學習者為中心，注重學習者內在潛能的發揮。人本主義者相信每個學習者都具備選擇學習方向、發現和利用學習資源以及對學習效果進行自我評價的能力。因而教師的責任就是幫助學習者充分發揮自主性與創造性。①教師在教學中要加強對學生個體的關注，從以教師為主轉變到以學生為主的角色上來。
其次，在語言習得問題上，Krashen 不但強調學習者的外部語言環境，即語言輸入，而且注重學習者的情感因素對輸入所起的過濾作用。因此，教師在與學生相處的過程中，要尊重和熱愛學生，以肯定和接納的態度對待學生，一定要對學生要有信心、耐心，這樣才能緩解他們內心的緊張情緒，不排斥英語或者對英語不感興趣，尤其是對那些基礎較差的學困生，更要想辦法提高其學習英語的自信心和學習的熱情。
再次，教師應花時間鉆研獨立學院學生的心理特征、個體差異，其成長環境和成長過程對其語言認知風格和學習風格的影響，做到區別對待不同類型的學生,因材施教。2009年 11月，郭浩儒教授在召開的首屆全國獨立學院大學英語教學研討會上，發表了名為的《關于獨立學院學生素質的初步調查和分析》的報告，該報告顯示，獨立學院的學生在情商方面一般自我控制力較差，缺乏努力學習的毅力，還沒有徹底擺脫為應付高考而形成的學習習慣;對人生、理想、追求等還沒有認真思考。③另外，獨立學院里有相當一部分的學生家庭條件比較優越，眼界也比較寬，很多學生更有可能接觸到比其他同齡人更多的東西，興趣比較廣泛，視野相對比較開闊，因而這些學校的大學英語教學不能僅局限于傳統的教學模式，而應探索各式各樣生動活潑的教學方式來調動這些學生學習英語的興趣。此外，正是因為家庭條件的優越，部分學生在學習時缺乏毅力和吃苦的精神，不愿意花時間刻苦學習英語，為解決這一問題，獨立學院的大學英語教學更要注重引導，探索課內引導和課外監督相結合的教學方式，以督促學生的學習。
4、 提升教師的教學素質，轉變教師角色
(1)語師資隊伍建設和培養
對于獨立學院而言，加快建設一支數量適中、 結構合理的精明干練的專職大學英語教師隊伍是大學英語改革的重中之重。在師資隊伍建設方面，有很多條道路可供選擇。比如，第一，積極引進學科帶頭人，加強對其教學管理能力、組織協調能力以及上課過程中多媒體設備使用能力的培訓，豐富其教學思維、提高其教學藝術，幫助青年教師提高其業務能力和科研水平，帶動大學英語這門學科的迅速發展。第二，學院可以實行青年教師配備導師制， 即指派一些教學經驗豐富的老教師來擔任青年教師教學工作中的導師，采取互聽、互評、互探等方式，積極開展大學英語課程的教學研討活動，促進青年教師盡快提高其教學水平和教學質量。 第三，獨立學院可以采取獎勵、評優等鼓勵青年教師提升自身素質和修養的辦法，多為青年教師提供到外校甚至國外進修深造的機會，不斷更新其知識層次與知識結構，優化大學英語師資隊伍的學歷結構和職稱結構,努力提升該隊伍的教學和科研能力。這樣一來，通過多種方式調動廣大年輕教師的積極性，，從各方面加強大學英語教師隊伍的建設。
(2) 轉變教師角色，培養學生自主學習能力
建構主義理論倡導在教師指導下以學生為中心的學習，認為教師是學生意義建構的幫助者和促進者。教師在教學過程中的主要作用是激發學生的學習興趣、提示新舊知識之間相關聯的線索、創設符合教學內容的情境，以此來幫助學生自主建構當前所學知識的意義。同時，教師還應在盡可能地組織協作學習，幫助學生展開針對學習的討論與交流。在這一過程中，學生是有效信息加工的主體和意義的主動建構者，而不是外部刺激的單純被動接受者。④ 根據這一理論，教師在大學英語的教學過程中，要擺脫傳統的知識灌輸者的角色，真正成為一個名副其實的“指導者”，幫助其提高自主學習的能力，確定具體的學習目標，采取適合自己情況的學習策略，找到實現該目標的有效途徑。
三、總結
以上是筆者從事獨立學院幾年大學英語教學的一些個人看法和教學經驗的總結，還有很多需要學習和改善的地方。獨立學院的大學英語教學改革是一個龐大的系統工程，需要逐步展開和不斷完善，這是一個漫長的過程。為更好地達到改革教學的目的，廣大青年教師需要不斷研究先進的英語教學理念，運用恰當的教學方法，幫助學生提高其學習效率，從而最終實現培養能夠靈活自如地綜合運用英語的復合型人才這一長遠的教學目標，從根本上提高獨立學院的大學英語教學質量，為社會發展做貢獻。
注釋：
① 邵瑞珍.教育心理學[M].上海：上海教育出版社，1998：43.
② Krashen, S. Second Language Acquisition and Second Language Learning [M]. Oxford: Pergamon, 2002.128 -132，24 -34轉貼于 中國論文下載中心 /pic/p>
③ 李樹德.全國首屆獨立學院大學英語教學研討會大會總結./pic/p>
④ 朱玉梅.大學英語教學模式改革探析——獨立學院英語課程改革實踐個案研究[J].外語與外語教學，2006(6):37-40
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