情感教育在大學英語教學中的應用
你們情感教育和大學英語教學的關系嗎，不知道的趕緊來看看小編整理的這篇論文吧。
導讀：在心理學上，情感是個有著豐富內涵的概念，許多心理狀態、體驗和動機，即愉快、焦慮、痛苦、沮喪等均屬于情感領域。大學英語教學在學生身上出現的情感障礙問題主要有三種：過分依賴、考試焦慮和挫折心理。
關鍵詞：大學英語教學，情感與情感障礙情感教育，心理學
0引言
英語教學的成敗是諸多因素相互作用的結果，但無論這些因素多么錯綜復雜，主要還是來自教與學兩個方面。其中，如果學生由于各種原因對英語學習產生了程度不同的心理抑制，這就要求教師在教學中重視情感因素的作用，正確利用情感教育，促進英語教學。
1心理學上的情感、情感障礙
在心理學上，情感是個有著豐富內涵的概念，許多心理狀態、體驗和動機，即愉快、焦慮、痛苦、沮喪等均屬于情感領域。情感具有信號功能，也具有動力功能。有的外語教育專家認為，情感對外語學習的作用至少與認識機能同樣重要，甚至更重要些。還有人認為，情感與性格是啟動認知機能發生作用必不可少的發動機。
現代教育心理學家認為：一個人的事業成功與否，20%取決于智商，而80%取決于情商。所謂情商(Emotion quotient,縮寫為EQ)，它和智商(Intelligence quotient 縮寫為 IQ)一樣，是一種綜合的概念。1990年，美國耶魯大學心理學家彼得 薩洛維(Peter Salvoey)和新罕布什爾大學的約翰梅耶(John D Mayer)教授首先提出“情感智商”這一概念，并解釋了情感在人的發展中的作用。1995年，美國心理學博士戈爾曼(Daniel Coloman)繼承了薩洛維與梅耶的觀點，把感情智商概括為五方面的能力，包括認識自我情緒的能力，控制自我情緒的能力，自我激勵情緒的能力，了解他人情緒的能力和處理人際關系的能力。
良好的情感能夠激發出學生對學習的濃厚興趣，進而轉化為學習的動力，魏書生認為，學生的知識，能力的獲得過程，是伴隨非智力因素的參與而發生、發展的過程。在一定的條件下，非智力因素對學生的主體的發展起著決定性的作用。
情感作為人們對周圍事物的態度的一種反映，一旦它的活動規律受到破壞，個體在認識客觀事物的過程中就會表現出態度上的紊亂，稱之為情感障礙。
2大學英語教學中學生存在的情感障礙問題
在教學中，課堂上出現的很多問題都是由情感障礙引起的。大學英語教學在學生身上出現的情感障礙問題主要有三種：過分依賴、考試焦慮和挫折心理。
2.1過分依賴
這是由于中國學生從小學所接受的課堂教育都是由老師主宰的，這種對老師的依賴情緒就帶到了大學。但是大學教學方式，特別是外語教學模式完全不同于他們以前所熟悉的。于是，依賴和現實的偏差給學生造成了一定的心理負擔，最初的好奇慢慢變成學習巨大的壓力和不適。論文大全。學生們抱怨背的單詞太多，沒有足夠的時間，花在英語上的時間最多卻沒有明顯進步等等。心理障礙就慢慢產生了，以至于埋怨老師、抱怨教材，最終放棄學習。
2.2考試焦慮
學生對考試的重視遠遠超過對學習過程的專注。論文大全。很多學生過分擔心四、六級考試不過畢不了業、找不到工作，心理上產生一種無方向的憂慮和恐懼，無所適從。論文大全。結果導致他們不專心于課堂學習，認為學習教材費時費力，于是自己背單詞做練習，忽略甚至不屑課堂學習。
2.3挫折心理
從心理學上看，挫折心理是個體在某種情境下的一種情緒狀態，即個體在從事有目的的行動過程中，遇到難以克服的困難或干擾，致使個人動機不能實現，個人需要不能滿足時的一種消極情緒狀態。在此狀態下，受挫者往往采取一些消極的自我防衛手段，典型的有攻擊、退化、冷漠、固執、叛逆。表現在英語課堂教學中，這樣的學生對表現好的學生不服氣，考試不及格就對老師態度冷淡，無故曠課，即使上課也不聽。
3情感教育在大學英語教學中的應用
拋開智力因素不談，在實際教學中，我們遇到的最大問題主要來自學習者的情感方面，學習者對于課堂教學表現出的好惡，最直接地影響了教學質量。因此，研究學生的情感以及如何把情感教學應用到英語課堂教學中去，以便去除學生的情感障礙，這是英語教學中不可忽略的一個重要環節。
3.1師愛的情感教育
師生間的情感是大學英語教學中創造輕松愉快的、興致盎然的課堂氣氛的關鍵。教師淵博的學識、嚴謹的治學態度，特別是教師對學生的了解程度和關心愛護的程度，都是師生情感交往不可缺少的。應該讓學生感覺到教師是老師的同時也是可以推心置腹的朋友。當學生感受到教師的關心和愛護時，他們常常以積極的態度對待教師和學習。所以教師要關心愛護自己的學生，幫助他們，尊重他們，從而使學生產生親切感和信任感，將對老師的愛延伸為對英語這門學科的好感，從好感中培養學習的興趣。
3.2心理的情感教育
英語教學是師生間共同進行的雙邊活動，教學效果的好壞很大程度上取決于能否充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。從心理學角度講，師生間的心理協調是及其重要的一個問題。課堂教學不僅僅是一種信息的傳遞，而且還伴隨著感情的交流。所以，教師上課的時候，一方面要善于調動自己的情感因素，保持飽滿的熱情，另一方面要以情動情，感染學生，創造一個輕松的、和諧的、愉快的課堂氣氛，從而減輕學生學習英語的心理壓力，使學生處于主體地位，堅信自己能行，順利地完成學習任務。
3.3成功地情感教育
心理學認為沒有什么東西比成功更能增加滿足地感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步求取成功地努力。成功感是英語學習中非常寶貴的情感體驗，能極大地激發學生的學習興趣和熱情。教師要注重學生的性格差異，因材施教，注意自己的教育方式，不能一味地批評。教師要充分調動學生的一切積極因素，激勵各類學生，肯定外向型學生的大膽參與，鼓勵幫助內向型學生從膽小羞怯的心境中走出來，對他們的每一點進步給予肯定，不斷地為學生創造成功的機會，讓他們更多地嘗到成功地喜悅。這樣，可以很好地建立學生的自信心，激發學生的學習熱情，以達到良好的教學效果。
3.4媒體的情感教育
能否培養學生學習英語的興趣在很大程度上決定英語教學的成敗。在教學中充分利用現代化的媒體，能調動學生的視聽器官，讓學生直接感受，從而激起情感。純正地道的英美錄音、英文音樂歌曲、原版英文電影，特別是多媒體輔助教學和學生的網上自主學習，能夠加快課堂節奏，增加課堂容量，有效提高課堂效率，而且從根本上改變了以往傳統的依賴老師的授課方式，培養了學生的思考問題能力和自主學習能力，使其真正成為英語學習中的主體。
情感教育的方式是多種多樣的，教師應在教學過程中不斷地摸索總結并且不斷地使用改進，靈活地調動學生的一切情感因素，使學生對英語產生濃厚持久的興趣，增強學習效果，提高教學質量。
參 考 文 獻
1 劉潤清. 論大學英語教學. 北京：外語教學與研究出版社，1999.
2 顧平. 心理激勵在英語教學中地應用. 松遼學刊，1998.
3 文衛平. 外語學習情感障礙研究. 蘭州：西北大學出版社， 1998
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