大學英語教學中科學教育與人文教育
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大學英語教學中科學教育與人文教育【1】
摘 要：增強大學生的人文素質,培育他們的人文精神既是當今社會對復合型人才培養的要求,又是大學英語課程改革的重要方向之一。
英語教學作為一門語言教學，它的教學內容除語言的基礎知識外，還會涉及到各種題材的文章以及文化背景等，這些內容都是人類智慧的結晶，對大學生的人文素質培養具有重要意義。
本文重點闡述大學英語教學與大學生人文素質培養二者的內在聯系，并在前人研究的基礎上,試圖探索大學英語教學中人文素質培養的具體途徑,以期對外語教學有所啟示,對大學生人文素質的培養有所幫助。
關鍵詞：大學英語教學;人文素質;培養途徑
一、加強大學生人文素質培養的必要性和意義
1.人文素質
大學是一個培育人才的搖籃，教師肩負著教書育人的職責。
把大學生培養成為一個德才兼備的棟梁之才是每個大學教師的神圣使命。
特別是在外語教學中，教師身處東西文化的交融中，如果能很好地利用所教授的內容對學生進行積極地引導，則必將對學生人文素質的培養起到積極的促進作用。
人文素質，從廣義來說指一個人成其為人和發展為人才的內在精神品格。
這種精神品格在宏觀方面匯聚于作為民族精神脊梁的民族精神之中(愛國);體現在人們的氣質和價值取向之中(氣節)。
從狹義來說指人文(文史哲藝)知識和技能的內化，它主要是指一個人的文化素質和精神品格。
人文素質是關于“人類認識自己”的學問。
“做人的根本在于品質培養”，發展人文素質就是“學會做人”，引導人們思考人生的目的、意義、價值，發展人性、完善人格，啟發人們做一個真正的人，做一個智慧的人，做一個有修養的人。
人文素質的培養起始于人性的自覺，注重人的心靈自悟、靈魂陶冶，著眼于情感的潛移默化。
良好的人文素質表現為：追求崇高的理想和優秀道德情操;向往和塑造健全完美的人格;熱愛和追求真理;嚴謹、求實的科學精神，儒雅的風度氣質等。
2.更新教育觀念的需要
改進教學方法以及提高外語的教學水平已經不再僅僅是單純的教學問題，而是影響我國對外開放政策順利實施的關鍵，其良性發展會對推動我國經濟和社會發展起到積極作用。
長期以來，社會上已經形成了過分重視分數高低、忽略對學生德育培養的傾向，形成了重視科技發展，忽略人文教育，重理論、輕實踐的不良風氣。
大學所培養的人才，應該成為符合社會發展需求、能夠代表國家和民族先進文化的動力的載體，即平常所說的德才兼配的人才。
3.人文素質形成規律的需要
素質的形成既是一個需要文化積累和沉淀的過程，還是一個復雜、緩慢的內化過程。
內化指的是人們在學習中產生認識、感受和體驗的全過程，是一個再次創造價值的過程，這個過程并非一朝一夕之功。
實施人文素質教育，不能僅局限于德育課和政治理論課，也不是某一階段、某一個層次、某一方面的單一任務，需要貫穿在整個大學教育的始末。
大學英語作為一門基礎課，其特點是課時多，周期長，更有利于學生人文素質的孕育、內化以及培養。
二、人文素質培養與英語教學的內在聯系
教育部在全國52所高校開展的試點工作基礎上制定了《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》,明確指出文化素質教育,重點指人文素質教育。
主要是通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育,通過對文科學生加強自然科學的教育,以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素養和科學素養。
由此可見，在大學階段的素質教育就是要通過大學階段的學習使學生掌握一定的有關各個學科的知識，在此基礎上去提高個人的文化修養，提高個人的道德品質，做一個有崇高理想、優秀情操、完美人格、求實精神和儒雅風度的良好素質的人。
大學英語教學也擔負著培養學生人文素質的重任，但卻是很多英語教師忽略的部分，我們大部分的精力都投入到了語言本身的教授中。
在大學英語課堂教學中，教師過分強調語言知識、語言技能以及應試技巧的培養，卻忽略了對學生其它層次的滲透，如百科知識、社會文化、哲理以及智慧等，導致了許多學生盡管擁有較高的專業知識和技能，人文素質卻比較低下。
這種現象的出現嚴重偏離了大學教書育人的目標。
如果簡單的把英語教學看成是語言能力的訓練，而忽視了英語本身所帶有的文化性，忽略了通過英語教學對大學生人文素質的培養，最終培養出來的人才難以滿足時代和社會的發展需求。
實際上語言是各種不同文化的載體，文化要靠語言去表達出來，二者是相輔相成的關系“只學習語言，而不了解其賴以自下而上的文化就等于無本之木，無源之水，就永遠掌握運用不好語言。
”英語語言的學習，就是英語文化的學習，也就是人文素質提高的過程。
作為一名合格的英語教師，除了要對教材本身的內容及涉及到的詞匯、句法和語用進行必要的(下轉第120頁)(上接第118頁)講授外,還要對與課文相關的其他內容進行必要的講授。
這些內容包括事件的因果,語言現象產生的背景等。
必要的講授既有助于加深學生對教學內容的理解，活躍課堂氣氛，而且還擴大了學生的知識面，提高了學生對英語語言學習的興趣，也能使大學生在學習英語的過程中受到人文素質方面的教育。
三、大學英語教學中進行人文素質培養的途徑和方法 課堂教學是整個學校教育的主戰場，也是人文素質培養和教育的主陣地。
大學英語是一門涉及到多個學科和文化的人文學科，選取材料往往十分廣泛，題材新穎，寓意深刻。
通過對語言和文化的學習，學生更能在適當的時刻感受到道德教育的滲透，尤其是德育、智育和美育方面的培養。
因此在進行語言學習的同時，教師應該有意識地重視對學生人文素質的培養。
1.師生共同參與課堂討論
英語教學中遇到很多值得同學們去思考的文章、話題等，師生們可以通過課堂上的討論來共同挖掘課文內深層次的含義。
例如在《大學英語新理念綜合教程》中，第一單元college life中介紹了作為一名大學生在開始新的大學學習之初要如何去做好準備去迎接新生活，如何去學習，如何去交友，如何去處理遇到的問題。
像這種話題對于新生來說很有意義，這對他們的人格，理想，價值觀等等的形成都有著重要影響，值得教師和學生在課堂上去進行一些討論和交流。
大學英語教學中科學教育與人文教育【2】
摘 要：21世紀是科學技術突飛猛進的時代，人類社會中出現了越來越多的挑戰。
面對這些挑戰，為社會培養人才的高等教育必須改變以前重視科學知識傳授的老派思想而輕視人文素質培養的做法，要將科學教育和人文教育完美地結合起來。
實踐證明，融人文教育于大學英語教學不僅有助于學生更好的學習，也能培養學生的高素質。
關鍵詞：科學教育;人文教育;整合
大學英語作為高校的一門必修課程，是具有極強人文學科性質的應用學科。
它在各個高校中所占課時都偏多而且持續時間長，加之還有一年兩次的四六級統考，因此老師和學生都非常重視。
在實踐教學中 ，教師可以充分利用大學英語教學，增長學生各方面的英語知識和文化素養，切實提高學生聽說讀寫譯的使用技能。
同時激發學生做一些較深層次的思考，引導學生形成良好的世界觀和價值觀，不斷提高人文素養。
一、大學英語教學中實施人文教育的重要性
在當今我國大多大學英語教學中應試教育現象比較嚴重，師生之間純粹是教與學的關系，缺少必要的溝通和課后反饋，教師只顧教，學生埋頭學，教什么就學什么，學生只是把知識儲存于大腦中，應用能力欠缺。
這種傳統的教學方法存在嚴重的弊端，因為在授課過程過于注重語法，忽略學生實踐能力的培養。
其結果是許多學生雖然英語語法學的不錯，但語用能力較弱，交際能力較弱，心理素質差，缺乏獨創性。
在應試教育的影響下，不少教師及學生仍然認為大學英語教學的目的是掌握扎實的理論知識，在考試中獲得好成績或者拿到英語等級考試證書是最重要的。
目前很多教育專家指出大學英語教學應注重培養學生學習方法的能力，而不應該僅僅語言知識的傳授放在首位，教師應注重強化學生的自學能力，提高其發現問題解決問題的能力。
其次，要培養學生開放寬容的語言態度和理解他人的能力，同時激發其求知欲，培養其科學精神和健全人格，使之不斷學習，自我完善。
大學英語教學中人文教育缺失的現狀已經引起越來越多的教育者們的關注，他們普遍認為在大學英語教學中進行人文教育是必不可少的。
這是因為大學英語教學并非單一的語言教學活動，其內容非常的廣泛，常常涉及到不同的學科領域，蘊涵著深厚的人文思想。
鑒于此，在教學過程中應倡導充分利用語言教學的自身優勢將大學英語教學與人文教育有機結合，采用開放式教學，幫助學生確立正確的科學觀和人生觀，提高思想認識水平，從而在豐富多彩的語言學習過程中潛移默化地在人格氣質，思想修養方面得到提高。
新世紀廣大外語教育工作者必須樹立正確的教學觀念和教學目的，努力在英語教學中實踐人文素質教育。
二、大學英語教學中進行人文教育的策略和建議
實踐證明：要想使學生的綜合素質全面發展，必須注重學生人文素質的培養。
因為人文素質所包含的態度，情操，價值觀等非智力因素是培養人才更為重要的基石和標準。
因此，在大學英語教學中樹立一套完整的規劃，人文教育的實施是非常必要的，這樣才能使學生在德智體方面全面發展。
⑴ 在大學英語教學中樹立人文教育的正確觀念
當前，高校教師必須從“培養德智體全面發展人才”的高度正確認識人文教育的內涵及重要意義，破除傳統觀念，更新教學方法。
在大學英語教學中實施人文教育時，首先要引導學生打好專業知識學習的基礎，培養學生的自主學習能力，注重學以致用，使學生在實踐中提高應用能力。
究根到底是提高學生自身的綜合素質和適應社會的能力，使其在以后的工作中游刃有余并為社會做出貢獻。
再次，要清楚了解到在大學英語教學中實施人文教育的實踐并非是一件容易的事情，習慣于“填鴨式教學”的學生可能會不適應，對此教師應有足夠的思想準備和豐富的經驗，在實踐中妥善引導學生和處理教學過程中的突發問題。
⑵ 靈活采取豐富的教學方法，善于挖掘教學中的人文因素
外語教學的方法是多種多樣的，有任務型教學法，有情景教學法等等，教師應該具體情況具體分析，把每個授課班級的具體特點和教材結合起來，采取適當的教學方法，不應“一刀切”。
在授課過程中，應把實踐知識和教學大綱相結合，將所要傳授的書本上的知識，與所要培養的人生態度，情感及價值觀念共同融合，滲透于整個課程的講解之中。
從而既鍛煉學生運用英語進行思維的能力，又有利于改善師生關系，啟發學生心智，提高素養。
另外，在教學中教師還應注重培養學生的自信心和自強不息的精神，這兩者不僅能夠促進學生積極上進的動力，而且能夠培養他們在學習生活中克服困難走出困境的能力。
總之，教師應付出較多的耐心，真心和愛心，以愛施教，以情育人，努力創造優秀的課堂教學環境及融洽的師生關系，力爭在輕松愉快的課堂氣氛中使學生掌握知識，優化其情感，不斷提高其人文素養。
⑶ 樹立客觀的多元評價觀
評價機制是影響課堂教學的重要因素。
英語作為一門語言，是交際的工具，評價不能單一以考試成績和考級成績來衡量一個學生的綜合素質，綜合素質是全方位的，它不僅包括專業知識的掌握程度，還包括自學能力和適應能力等諸多方面。
因此我們要不斷完善評價機制，建立科學客觀的多元評價觀。
其次，我們還應考慮學生在學習過程中的表現，引導他們在學習過程中培養正確的價值觀及多種人文素養，把終結性評價與形成性評價有機結合，使學生進一步認識到考試成績與知識水平并不總是成正比，使學生能端正學習的目的，從而帶動非智力因素的發展，使學業成績與情感情操共同進步。
再次，學校應建立一個教師間互相交流學習的平臺，多組織一些教學經驗總結與交流會，讓經驗豐富的教師暢談自己的教學心得，使各位在教學經驗交流中不斷提高自身的教學水平。
三、 結論
在大學英語教學中實施人文教育是一項復雜而復雜的工作。
作為教師，一要夯實自身的業務水平，同時認清人文素養培養的重要性，更要不斷更新教學方法以適應新時期學生綜合素質培養的需要;二要注重與學生之間的溝通與反饋，走進學生的心靈，明白學生的需求，根據需求采用適合的教學方法，真正處理好求與學的關系。
作為學生，則應走出“滲透性教學”的陰影，能清楚認識到大學英語課程的最終目標不單單是考試過關，英語等級考試及格，這些僅是屬于大學英語課程的表層結構所應達到的目的，而深層結構則集中體現在正確的課程價值取向及學生的全面發展之上，需要學生從學習目的，需要，動機，情操等各方面仔細思考。
參考文獻：
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[2]、 李福華，2002，《論知識經濟時代的人文教育》，《教育探索》
[3]、 李戰子，2000，《新世紀展望—英語教師與新世紀》，《外語教育》
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