商務英語學科建設研究論文
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商務英語學科建設研究論文【1】
摘 要 隨著我國加入WTO，中外企業的合作與交流日漸頻繁。
國家對既具有扎實的英語語言知識，又掌握國際商務管理和運作知識的人才需求很迫切。
因此，高校應加強商務英語專業的建設，培養合格商務英語專業人才。
高校應高度重視核心課程的開設，在教學模式方面，教師應根據培養目標不斷調整教學方法，通過不同的教學方法充分調動學生的學習積極性。
同時，高校應不斷加強實踐教學。
此外，開發、選取合適的優秀教材也是專業建設的重要任務。
關鍵詞 商務英語 專業建設 核心課程 教學模式
近年來，我國加入WTO為中外企業帶來了前所未有的契機，中國企業有機會進入國外市場進行開拓、發展，貿易往來日漸頻繁，中國企業在各個方面尋求與國際接軌的機會。
外國企業也將中國視為最具潛力的市場之一，不僅更加積極地與中國企業進行合作交流，同時也爭先將公司辦事處等落戶中國，在中國尋求更大的市場份額，在這樣蓬勃發展的經濟背景下，國家對既具有扎實的英語語言知識，又掌握國際商務管理和運作知識的人才需求很迫切。
但目前，社會上既具備國際視野、良好的語言溝通能力，又精通國際商務技能的人才很少，因此，加強商務英語專業建設，培養應用型、復合型、創新型商務英語人才是當前高校面臨的重要任務。
2012年教育部最新修訂的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中明確指出，商務英語專業的培養目標是培養具有扎實英語功底，專門的國際商務知識與跨文化商務交際技能，掌握應用語言學，工商管理學等學科相關知識和理論，具備較高人文素養的復合型商務英語人才。
①本專業的畢業生不僅要具備較強的聽、說、讀、寫、譯的能力，熟悉國際商務方面的相關政策、法規同時還需要了解國際商務發展動態，掌握創新思維，能夠運用專業知識法規、分析和解決問題。
因此，商務英語專業學生需具備職業基本能力，商務運作和管理能力以及全面英語語言能力三方面的能力。
為了培養優秀的商務英語人才，對商務英語專業的研究應予以高度重視。
商務英語作為集語言知識、商務知識為一體的應用外語起源于應用語言學的ESP(English for Special Purpose)，經過長期的實踐和發展，逐步形成一門交叉學科，并擁有了自己獨立的學科體系。
在我國，首先創辦商務英語專業的高校是對外經濟貿易大學，創立時間在1951年，到目前為止，已歷經50多個年頭。
在這50多年中，隨著社會經濟的發展，商務英語專業的重要性日漸突出，為滿足社會用人需求，更多高校創立了該專業。
截至2010年，32所高校已被批準設立商務英語專業。
調查表明，商務英語專業畢業生就業情況非常樂觀，就業率接近98%，在一些國際化程度比較大的城市甚至出現畢業生供不應求的現象。
目前，社會對商務英語人才的需求持續高漲。
但是，雖然用人單位對此專業人才需求量較大，但一些用人單位反映，商務英語專業學生的知識結構，實際操作能力等仍有待完善。
進一步審視當前的商務英語專業確實在課程設置、教學模式、師資隊伍、評價機制等方面有待提高。
為了為國家、社會培養更多優秀的復合型商務英語人才，高校應積極采取措施在專業建設方面大力加強。
首先，在課程設置方面，商務英語專業的課程設置由外語語言、商務知識和職業技能三部分組成，英語語言課程的目的是重在為學生打下扎實的語言基本功，注重聽、說、讀、寫、譯方面的訓練，商務知識課程會根據用人單位需求適時進行調整，比如外貿函電、國際金融等課程。
職業技能課程較靈活，可通過開設外貿跟單、報關實務等課程，教會學生一些當前人才市場需求的工作技能，同時會隨著新的經濟技術發展進行調整。
在目前，大多高校商務英語專業課程設置中，商務英語核心課程門類有待增加，根據教育部對商務英語專業課程設置的最新規定，經濟學、國際商法、商務談判等課程開設的院校較少，大多院校停留在開設商務英語閱讀、寫作等基本課程。
同時，在課程設置方面，還要兼顧跨文化交際課程，如國際商務文化以及中國文化、英語國家社會與文化等人文素養課程，對于以上核心課程的開設，英語知識與技能課程占專業課比例應為50%～60%，商務知識課程占專業課比例應為20%～30%，跨文化交際課程和人文素養課程應分別占專業課比例5%～15%，但目前，有調查情況表示，有些高校的與語言文學相關課時占總課時的18%，最高達到90%，而商務知識課程僅占10%～30%，這會導致學生掌握的商務知識匱乏，不能滿足日后崗位需求。
比如，目前，在外貿領域電子商務已被廣泛使用，因此商務英語專業設置國際電子商務課程是非常有必要的。
因此，高校應對核心課程的開設予以高度重視。
與此同時，商務英語專業在課程開設時間方面應考慮全面。
目前，大多數高校將傳統的英語語言與文化課程開設在一、二年級，而且所占學分比例較大，商務知識課程一般開設在三、四年級。
但從整體教學效果來看，學生學習的黃金時間大多在低年級，高年級再學習商務知識，時間上有些滯后和倉促，對商務知識的掌握不牢固，而且課時總數不高，學生又會同時忙于找工作或考研，對商務課程學習投入的時間和精力有限，導致學習效果不佳，影響其在人才市場上的競爭優勢。
基于以上情況，高校在英語專業課程設置方面應加大商務類課程比例，并適當將商務類課程的開設時間有所提前，可考慮從二年級開設國際商法等商務類課程，并適當增加課時數，使學生能較早地接觸商務知識。
此外，有些英語語言相關的基礎課在設置方面可進行改革，英語國家社會與文化課等可以采用選修課的形式，教師教會學生適當的學習方法，提供學生一些課外資料，促進學生進行自主學習，教師定期進行監督和考查。
在教學模式方面，教師應根據培養目標不斷調整教學方法，盡量改變以往較死板的“填鴨式”教學，能通過不同的教學方法充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，以增強教學效果。
首先，商務英語專業是新興專業，也是與國際化接軌最強的專業，教師應盡量采用開放式教學，使學生成為主導者，在課堂上扮演主要角色，教師將教學過程與教學內容向學生開放，調動學生積極參與教學過程，培養學生發散性思維和創新能力。
同時，教師盡力營造輕松，民主的課堂氣氛，鼓勵學生大膽地表達自己的見解和想法，構成自由的討論氛圍，有效提高學生獨立思考能力和語言表達能力，對所學知識可以更好地消化、吸收。
此外，在商務英語專業教學中，很多教師采用了情景模擬化教學模式，教師采用此種模式時，除采用啟發式、提問式和參與式方法外，需要根據教學目標創設仿真情境，組織、引導學生進行案例匯總的角色扮演，輔導學生進行分組展示，教師對學生的表現進行客觀點評，為他們指出理論知識重點和需掌握的商務技能。
此種教學模式可激發學生的學習興趣，充分調動他們的參與積極性，這種模式的使用過程中，可充分利用網絡資源如網上實驗室或商務實訓軟件等，使學生能接觸到真實的商務文件，通過圖片、實物、音像創造模擬環境和場景，最大化靠近實際商務場景，以提高學生職業技能和綜合素質。
②與此同時，很多商務英語專業采用任務教學模式，此種教學法是教師和學生在課堂教學中通過協商、共同努力完成某些既定任務，在任務執行過程中，學生可學習到語言知識和商務技能，任務教學法的使用并非教師單純地向學生灌輸知識，而是使學生掌握適合于自身的語言學習方法并培養其自主學習能力。
與此同時，當今很多西方國家高校采用研討式教學法。
此種教學模式適合在每學期安排1～2次，作為其他教學形式的補充，在使用此種教學法的過程中，教師旨在提供給學生研究問題和討論問題的平臺，以此提高學生學術研究的能力。
在研討式教學中，教師應起到協調者的作用，輔助學生的研討活動順利開展，并鼓勵學生進行獨立研究，并在課堂活動中增強學生溝通能力，培養團隊精神。
總而言之，上述幾種教學模式都在盡量培養學生自主學習能力，強調在課上教學活動以學生為中心，充分調動學生參與性。
而教師的角色是確保教學活動順利、有序開展，起到組織者、調控者的作用。
在傳統的教學模式中，學生多是被動接受老師的知識講授，對老師依賴性很強，這樣不利于學生綜合能力的培養，因此，學生應成為真正課堂交際活動的完成者。
除教師課堂講授外，學校可請往屆畢業生回校開辦講座，與在校生交流工作經驗，使在校學生了解未來人才市場的需求及自身需掌握的職業技能，從而更有針對性地進行提高和學習，提高了學習的效率。
除理論知識教學外，實踐教學和實訓模式也是商務英語專業應予以關注，不斷改進的方面。
實踐教學是商務英語專業教學方面重要部分，以此培養學生職業技能，使學生有機會將所學理論知識在實踐中得以應用和鞏固，提高了學生的實際操作能力，為今后走向社會打下了堅實的基礎，但在實踐教學開展時，需要軟、硬件的保障。
在硬件方面，商務英語專業應爭取建立商務模擬實驗室，為學生提供進行商務實際操作和場所。
同時，也應在圖書館藏書量方面予以加強，適當增加符合實際需要的商務方面書籍。
③同時，學校可與企業加強合作，實現校企聯合，共建實訓、實習基地，學校不僅可與國內企業合作，同時可與國外企業聯合，這樣學生在實踐過程中，可以更直觀地接觸實際國際商務以提高自身技能、校外實習、實訓基地是學生的第二課堂，學校可選派專任教師與企業中工作人員通力合作，對學生實習進行直接指導，以保證學生實踐學習效果。
在教材方面，教材的質量會影響到課程的水平，因此，在培養合格商務英語專業人才的過程中，開發、選取合適的優秀教材是專業建設的重要保障。
目前，市面上的商務英語專業教材不多，有的是單純商務理論知識的介紹，有的是以商務詞匯講解為主，真正能將商務知識與英語語言相結合的教材很難找到。
因此，在教材的選取上應選擇與國際接軌的內容新穎、實用的教材，可考慮引進國外原版教材，同時，專業教師在講課的同時還需投入大量時間和精力編寫適合學生水平及需要的教材。
這需要教師對培養目標、教學理念(下轉第50頁)(上接第48頁)和課程體系進行準確把握、并根據職業技能的需要將實訓、實踐部分內容，與理論講解進行有機融合，使學生在使用教材學習過程中，不僅掌握豐富的理論知識，同時將理論聯系實踐，學到相關職業技能，教材建設與開發除了應該有內容豐富、詳實，與時俱進的教材外，還可建立商務英語語料庫，可充分利用網絡資源獲取真實語料，不斷充實、豐富教學。
④商務英語專業的建設任重而道遠，要經歷長期復雜的過程，為國家培養優秀復合型商務英語人才，院校需要在課程設置方面進行改進，教學模式方面不斷探索，在實踐、實訓方面予以加強，同時，也應注重雙師型教師隊伍的建設，在教材選取、開發方面更加注重實用性，使學生在專業學習中能夠豐富理論知識、提高實際操作能力和溝通協調能力，從而成長為社會需要的創新型、復合型國際化人才。
注釋
① 陳準民，王立非.解讀《高等學校商務英語專業本科教學要求》(試行)[J].中國外語，2009(4)：4-12.
② 楊叔子.現代大學與人文教育[J].高等教育研究，1999(4)：1-5.
③ 張堯學.扎實推進“質量工程”抓緊抓實精品課程建設[J].中國高等教育，2003(3)：4-5.
④ 張雪梅.關于兩個英語教材評估標準[J].解放軍外國語學院學報，2001(3)：61-64.
高職高專商務英語課程建設研究論文【2】
摘要：高職高專院校自身的生源結構與市場人才培養戰略決定了商務英語專業的課程設置應該向職業性傾斜，突出“英語語言知識與技能+商務學科知識+商務操作技能”的復合型、應用型人才培養特色，對基礎與應用、理論與實踐、選修與必修等課程進行優化組合，確保商務英語專業人才具有多專多能的知識結構與能力結構。
關鍵詞：高職高專;商務英語;課程建設
商務英語專業的培養目標與特點
商務英語專業到底要培養什么人才?比較一致的說法是“復合型人才”。
我們經常看到一些用人單位的招聘廣告要求應聘者“英語某級，電腦某級，專(本)科學歷，精通商務管理，有一定的公關能力”、“精通國際商務關系和運作程序，有較高的漢語知識和外語水平，并能熟練地操作電腦、使用網絡”等等，這可以說是對當代復合型商務英語人才的基本界定。
因此，一般本專科院校商務英語專業的培養目標為：培養德、智、體全面發展，既有扎實的英語語言基礎、又掌握國際商務基本知識和技能，會計算機操作，能進行國際經貿交流與合作的應用型人才。
程同春教授在《國際商務英語課程體系研究》一文中對國際商務英語教學的培養目標與技能素質要求作出了具體的描述，即為了適應現代化建設和對外經濟貿易發展的需求，對國際商務英語人才的培養目標是：本專業畢業生應是外語與國際商務兩門學科有機融合的高素質復合型人才，即英語+國際商務。
具體而言就是：(1)具有英語和國際商務的基礎理論知識與專業知識。
(2)具有較強的英語和國際商務知識應用能力，能熟練地運用各種知識與技能正確分析、處理和解決國際經貿工作中的各種實際問題。
總體技能素質要求是：(1)能聽懂有關國際經貿的英語報道、報告和國外商人的英語洽談。
(2)能用英語討論國際商務的專業問題，能用英語介紹國內外經貿動態，能進行熟練、流利的涉及對外經貿活動各種環節的商務英語洽談。
(3)能閱讀國內外經貿報刊的英語文章、經貿法規、商務文件與外商的來函來電。
(4)能用英語撰寫正確、地道的商務報告與各種涉外商務函電。
(5)能準確、清楚地進行有關國際經貿方面各種題材與各種活動的英漢、漢英口譯與筆譯。
無論是一般院校制定的粗略的培養目標，還是程同春教授對國際商務英語教學的具體描述，都反映了課程結構應與人才所具備的素質結構相適應，使學生達到國際通用型商務英語人才的要求。
商務英語本身具有跨學科的復雜性，培養的是“英語+國際商務”的復合型人才。
商務英語專業的結構是“英語+專業”，商務英語專業教學應該既重視語言和技能，又重視商務專業內容，兩個元素缺一不可。
英國的尼克·布里格BriegerNick設定的商務英語范圍包括三個主要板塊：(1)語言知識;(2)溝通技能;(3)專業內容。
在專業內容中，對“商務”一詞的內容要有所界定。
由于“商務”一詞包括眾多含義，以致許多人認為商務英語專業培養出來的人應該是懂經濟、貿易、法律、營銷、金融、財務、管理甚至保險的“復合型人才”。
然而，教學實踐證明，幾年的大學教育要造就這種全能型的“復合型人才”是不現實的。
可以參考另外一種提法，將商務英語細分為一般商務用途英語與特殊商務用途英語兩類。
以訓練語言或商務技能為主的一般商務用途英語的設置可以是比較固定的，涉及專業內容的特殊商務用途英語的設置應該是有限的、動態的。
有限即體現“專”字，不能與“商務”沾邊的內容都包括，各院校應根據實際情況，較系統地精選一至兩個方向;動態則是指選擇的方向可以有所不同，可以選擇國際貿易，可以選擇營銷，也可以選擇人力資源、電子商務等，各個學校應根據各自具體的培養目標選擇不同的課程側重點。
課程設置的基本架構與內容
商務英語課程設置的指導思想源于《高等學校英語專業英語教學大綱》(2000)。
《大綱》明確指出：高等學校英語專業應該培養具有扎實英語語言基礎和廣博文化知識并能熟練運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。
商務英語專業的特點決定了在我國高職高專商務英語專業中，語言知識與商務知識都十分重要。
語言與商務兩個元素的學習融為一體，是解決問題的較好方式。
在基于商務內容的語言教學當中，商務專業內容是主線，英語是媒介，教學的目的是融商務學習與語言學習為一體。
因此商務英語專業的課程設置應體現如下原則：突出學科主干，注重能力培養，提倡個性發展，優化學生知識結構與能力結構，提高綜合素質。
根據該原則，商務英語專業課程體系可按照“公共基礎課程+專業必修課+專業選修課+實踐環節”四大板塊構建。
高職高專院校自身的生源結構與市場人才培養戰略決定了課程設置應該向職業性傾斜，突出“英語語言知識和技能+商務學科知識+商務操作技能”的復合型、應用型人才培養的特色，對基礎與應用、理論與實踐、選修與必修等課程進行優化組合，確保商務英語專業人才具有多專多能的知識結構與能力結構。
商務英語作為專業英語課程，即ESP(EnglishforSpecificPurposes)的一個分支，其課程設計可參照PeterStrevens對ESP教學提出的定義，即四個根本特點(absolutecharacteristics)和兩個可變特點(variablecharacteristics)。
四個根本特點是：(1)課程設置必須滿足學習者的特別要求;(2)課程必須在內容(主題和論題)上與某些特定的學科、職業以及活動有關;(3)重點應放在努力使詞法、詞匯、篇章結構與那些特定的活動相適應的語言運用上;(4)必須與EGP(EnglishforGeneralPurposes)形成鮮明的對照。
兩個可變特點是：(1)可以只限于某一種語言技能的培養;(2)可以根據任何一種教學法進行教學。
目前，各高等院校的商務英語專業課程主要有商務英語綜合技能、商務英語泛讀、商務英語聽力、商務英語口語、商務英語視聽、商務英語寫作、外貿英語函電、商務英語談判、劍橋商務英語、商務英語口筆譯等。
經貿知識課程主要有市場營銷、西方經濟學、國際金融、企業管理、WTO與國際慣例、國際貿易與進出口實務、國際結算與支付、電子商務、國際商務談判、統計學等。
文化背景知識課程主要有英美文化概況、經濟地理、公共關系學、文化比較等。
這樣的課程體系改變了過去完全按學科與專業設置課程的做法，突出了能力與技能的培養和訓練，拓寬了文化與經貿知識的基礎。
但仍然存在一些不可忽視的問題，如課程交叉重復，分化有余、綜合不足，缺乏理論依據，未能充分體現新的教育思想和新的人才素質觀等。
高職高專商務英語課程建設是一項復雜的系統工程，完成這項復雜的系統工程需要牢固樹立“以人為本”的教學理念，認真研究與運用科學的教學設計原理和方法，充分考慮人才培養目標以及社會對人才的需求，體現鮮明的專業特色，在實踐中進一步探索與完善。
參考文獻：
[1]程同春，程欣.國際商務英語課程體系研究[J].中國教育與教學，2006，(2)：1-4.
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[3]Dudley-Evans，T.&StJohn.M.J.DevelopmentsinEnglishforSpecificPurposes：AMulti-DisciplinaryApproach[M].Cambridge：CambridgeUniversityPress，1998.
[4]高等學校外語專業指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[M].上海：上海外語教育出版社，2003.
[5]雷春林.論基于商務內容的語言教學——兼論商務英語學科定位[J].國際商務研究，2006，(1)：17-22
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