職業英語教學

時間：2025-09-01 22:40:38 商務英語畢業論文

職業英語教學

　　職業英語教學【1】

職業英語教學

　　摘要：在這個飛速發展的時代，職業教育已經成為了工業發展的主旋律，英語專業也變得日趨國際化，在學校中越來越普遍。

　　英語作為交際工具，其重要性不言而喻。

　　目前，職業學校英語教學狀況不佳，面臨重重困難，急需改革。

　　以下是筆者對職業英語教學的淺思考。

　　關鍵詞：職業英語教學教學方法課程配置探究精神

　　一、對職業英語教材改革的思考

　　要提高教學水平，必須有一套相對穩定，實用性較強的教材。

　　在相對同類專業中，要有一套既具有專業性，又有實用性的配套教材。

　　這種教材應該是：內容適度，要有科學性、系統性、邏揖性、實用性，由淺入深，不應是跳躍式的，不應過深、過難或過易，生詞密度也要適當。

　　增加基礎和專業結合的教學內容，針對不同專業的學生，輔加過渡式基礎與專業結合的英語教學內容，把通俗易懂的專業內容滲透于教材中。

　　學生在校既要學一技之長，又要有一定的專業理論知識，所以在英語教學內容中應增加基礎與專業結合的部分，讓學生學習專業術語、單詞、簡短專業性文章等，從而大大提高學生的英語綜合水平。

　　增加口語實訓內容，加強口語交際，將聽說課引入正常的課堂教學。

　　聽說課課程設計以聽為輔助手段，以說為主要目的。

　　學生通過大量地聽說練習，逐步樹立說英語的自信心，鍛煉語言組織能力和口語表達能力。

　　二、改教學方法，提高課堂教學效率

　　課堂教學是提高教學質量的一個最重要環節，因此，必須把課堂教學作為改進教學方法的突破口。

　　要提高中等職業英語課堂教學效率，提高學生實際運用英語的能力，就必須改進傳統的英語課堂教學方法，英語教學要始終貫徹交際性原則，強化學生主體意識。

　　“To learn it， do it ? only by practising communicative activities can we learn to communicate.”意思是，要學，就得實踐。

　　貫徹交際性原則就是要把教學活化為實際。

　　因此，要將過去以講授語法為主填鴨式教學，轉變為啟發式、交流式、自學式相結合的教學;將過去單調的讀、寫模式轉變為“聽、說、讀、寫、譯”訓練相結合的復合模式;將過去靜靜、沉悶的課堂，轉變為積極、活躍的課堂，加強師生互動、生生互動。

　　應以學生為中心，教師為指導者，力求培養學生的創造力、獨立思維和自學的能力。

　　教師要想方設法把學生從“要我學” 變成“我要學”即從被動變成主動，在講清有關概念的同時，適當讓學生進行角色表演活動，把“模擬情景”引入課堂，也就是把書本上的東西引入生活，使書本上的知識變成活生生的現實中的東西。

　　三、培養自主探究精神，創新探索機會

　　樹立與市場經濟相適應的教育理念、建立和完善以培養學生的實踐能力和創新能力為重點的教育質量評價體系應當是職業教育創新的前提。

　　職業教育是以面向“藍領”為主要培養目標的教育。

　　因此，我們必須樹立與市場經濟相適應的教育理念。

　　全國職教大會提出職業教育要“為經濟結構調整和技術服務，為促進就業和再就業服務，為農業、農村和農民服務，為推進西部大開發服務”。

　　這既是市場經濟對職業教育的現實要求，也是職業教育在激烈的市場競爭中求生存、爭發展的需要。

　　在普教中學習文化課方面有可能呈現弱勢的學生，在操作能力強的專業課上就有可能變為強勢。

　　職業教育要走出應試教育的誤區，把應用教育放在首位，建立和完善以培養學生的實踐能力和創新能力為重點的教育質量評價體系。

　　以培養學生的實踐能力和創新能力為重點，滿足學生就業、創業和個性發展的需要，培養學生以專業理論、技能和實踐科目為主的綜合職業能力，不斷提高教育質量，打造全面建設小康社會所迫切需要的高素質的一線應用型人才。

　　素質教育是培養21世紀人才的教育，學生需要獲得能夠繼續獲得知識和能力的科學方法，良好的學習方法，能使學生更好地發揮天賦能力。

　　學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養學生獨立學習能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間;讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養創新的意識，提高創新能力的目的。

　　在英語教學中，主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。

　　師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。

　　教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創意，以便更好地調動和發揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。

　　因此，在英語課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創新。

　　教師在教學過程的設計和安排要注意發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生探究欲望，想方設法培養其獨立獲得知識，創造性運用知識的能力。

　　四、優化課程配置，提高創新思維能力

　　與此相適應的職業教育課程設置，也呈現著多種多樣的風格。

　　“緊密型”聯合辦學形式，由企業和學校雙方依據國家的有關規定，協商確定課程設置;“松散型”的聯合辦學形式，由學校征求企事業用人單位的意見，確定課程設置;學校自主的辦學形式，則是依據本校的辦學條件和對市場的估計，選擇課程設置。

　　應該說每一種辦學形式與課程設置模式，都曾經起到過一定的積極作用，尤其是推動了職業教育發展，“規模效應”的產生。

　　然而，這些課程設置也存在明顯的缺陷與不足。

　　其一，存在著盲目設置課程的現象。

　　無論哪一種課程設置模式，都受到辦學形式的制約。

　　在辦學過程中，往往隨意更改或設置課程。

　　其二，存在著課程之間不銜接的現象。

　　由于課程設置缺乏應有的論證，文化課和專業課，專業課和專業基礎課不能形成完整的邏輯結構體系，甚至相互脫節。

　　其三，存在著課程設置定位不當的現象。

　　職業學校、普通中專校與技工學校的課程設置似乎各有特色，又難以辨別。

　　以至于有些學校采用“拿來主義”，隨便訂購使用教材，給教學過程造成了困難。

　　其四，存在著急功近利的現象。

　　在課程設置與實施時，為了“對口單招”或者應某企業的暫時需要，增減文化課程與專業課程的比例。

　　使本來就缺乏嚴密、科學的課程體系，更沒有系統性。

　　因此，我們應當依據社會對人才的需要，改革課程設置;依據經濟技術發展的趨勢，更新課程設置;依據本地的經濟發展現狀，優化課程設置;依據本校的辦學實際，探索課程設置。

　　參考文獻

　　[1]曹美平.談中專英語教學改革.忻州師范學院學報.2003

　　[2]劉艷豐.淺談職業教育創新問題思索.科技創業家.2011

　　職業院校英語教學【2】

　　【摘要】本文從英語教學現狀來進行分析并結合自己10年來的職業教育英語教學的經驗和體會，對目前的英語教學改革從教師、教學、學生的角度提出幾點看法。

　　【關鍵詞】職業教育英語教學思考

　　英語教學大綱中明確表示，要重視培養學生語言交流和應用語言的能力，在教學過程中既要傳授必要的語言知識，也要引導學生運用所學的知識和技能進行廣泛的實踐活動。

　　教與學，是語言教學活動中密不可分的兩個主體。

　　可是在傳統的英語教學中，教師總是被置于主體地位，主導著英語教學的課堂，而學生只是客體，長期以來，我們都習慣于教師作為教學的主體主動灌輸，填鴨式的教學，學生作為客體被動跟進的方式，教學的藝術往往局限于寓教于樂的較低層次。

　　隨著市場對職業人士的要求越來越高，傳統的英語教學理念和方法顯然不能跟上未來職業發展對英語學習的強烈需求。

　　作為一名職業院校的英語教師，一方面要跟上職業領域和教學專業中高速發展的新技術;另一方面，要密切關注社會所需的技術型復合型人材需求，其職業特點要求直接面向具體工作實用技能的教育，所學、所教應緊密聯系實際，要實用、有用。

　　一、轉化教師角色，由“以教師為中心”轉為“以學生為主體”

　　教學理念目前是以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、更注重培養語言運用能力和崗位語言的能力的轉變，最終實現“培養學生綜合應用能力”的教學目標。

　　作為教師，我們應該清醒地認識到學生的大腦不是一個容器，而是一個期待用知識點燃渴求的火把，我們不應該老是責問自己教了多少語法，翻譯了多少困難的句子，而應該尋思：我們的教學到底能幫學生學到多少，在崗位實踐中能夠運用多少。

　　在新的教學模式中，學生應是教學過程的主體，一切教學活動要圍繞學生如何學來展開，因此教師要做好課程的設計者、任務的設計者、任務實施的組織者、評估者等角色。

　　英語教學提倡實用為主，夠用為度。

　　有效的英語課堂是教師與學生、學生與學生之間保持一種有效互動的交流過程。

　　教師與學生之間的交流是雙向的，在這一過程中，教師起著主導作用，參與協商、鼓勵和監控的學生的討論與練習等，并為學生提供有效的學習材料;創設相應的問題情景;啟發學生的思維;給學生提供必要的線索;并通過示范、講解;尤其是提煉和概括，幫助學生進行有意義的學習。

　　在整個過程中，教師既要調動學生個體學習的積極性，又要督促小組組員間的合作，學生與學生之間應建立一種互相支持、互相幫助的學習群體，在這樣的群體中，大家可以相互交流，暢所欲言。

　　合作學習成為課堂學習的主要方式，讓英語學習的課堂不僅是英語學科知識的課堂，同時也是職業道德培養的課堂，讓學生的團隊合作能力和集體意識得以培養，這也是未來職業崗位的強烈需求。

　　二、引導學生學會學習，調動其主觀能動性，培養自主學習的行為習慣

　　英語學習是一門實踐性很強的課程，學習者的主觀能動性對學習語言有較大的影響，只有學習者清晰意識到自己的學習目標，并希望達到所希望的效果時，學習才可能成功。

　　為此，職業院校的教師應充分意識到大多數學生對未來的職業生涯充滿向往和憧憬的特點，緊緊抓住這一心理特征，讓學生自覺地去閱讀課文，收集相關職業材料，或找到一些與自己未來職業有關的文章，學生之間進行相互交流，用英語對收集的材料進行歸納和總結，用英語表達出來，培養了學生用英語綜合表達的能力。

　　教師鼓勵學生放開手腳，廣開思路，鼓勵他們用自己的語言把想法和認識通過問題形式表達出來，以達到培養學生分析問題和創造性解決問題的能力。

　　英語實踐教學貴在多體驗、多實踐、多參與、多創造。

　　丹麥語言學家葉斯帕森說：“教好外語的條件看來是要盡可能多讓學生接觸外語和使用外語。學外語就像學游泳一樣，學生必須潛在水中，而不是偶爾沾沾水;學生必須泡在水里并感到自由自在，這樣才能夠像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。”

　　因此，學生除了課堂所學的知識外，還要參與豐富的課外活動，學生可在教師的指導下，組織英語講座、英語角，英語晚會等，在有條件的情況下，模擬就業招聘，開展雙語招聘等活動，使其增長了知識、開闊了視野，充分創設了一種英語學習的環境。

　　三、開展分層教學實踐，貫徹以能力為導向的“因材施教”的原則

　　職業院校生源的復雜性決定其學生的英語知識能力水平參差不齊。

　　因此，對全體學生繼續實行統一的教學內容和貫徹統一的教學目標已經不能適應當前學生的實際情況。

　　改變傳統“一刀切”英語教學模式已經成為英語教學改革的課題之一。

　　分層教學就是從學生的知識基礎、學習條件及實際出發，通過班級組織與教學形式的變化，創設“因材施教，分類指導”的環境。

　　教師通過分層組織教學、改革教學法，使不同層次的學生經過努力共同達到教學目標。

　　分層教學的過程既是教師了解和研究學生的過程，也是學生個體正確認識自我學習能力和水平的過程。

　　分層次教學能充分體現符合學生個性差異和個人需要原則，也符合能力本位的教學原則。

　　同時，也能促進教師更加深入地研究教材、教法、教學目標和學生，從而創建學生和教師雙向和諧的教學和學習環境。

　　四、提高教師綜合素質，培養創新意識

　　聯合國教科文組織曾經對外語教學質量提出了“五個因素和一個公式”。

　　這五個因素是：國家對外語教學的政策;學生的來源和素質;教材的質量;教學環境的條件;教師的素質。

　　五個因素中前四個因素是可變的因素，而第五個因素即教師素質是決定因素。

　　一個公式是：教學質量=[學生(1分)+教材(2分)+教法(3分)+環境(4分)]×教師素質。

　　這個公式內相加為10分，而教師素質分值越大，乘積越大，教學質量就越高。

　　由此可見，外語教師的素質，對提高外語教育教學質量，起著至關重要的作用。

　　教學能力是外語教師出色完成教學工作的關鍵所在，它包括較強的教材分析能力、組織能力和表達能力。

　　英語教師必須運用英語組織課堂教學，用簡練的體態語言和豐富的表情動作配合語言表達，培養學生的聽力、語感和英語思維交流習慣。

　　教師要利用有限的課堂教學，組織豐富多彩、形式多樣的課堂活動，充分激發學生的學習興趣，同時創設一種民主和諧的師生關系。

　　教師在充實自身素質的同時，也應用發展的眼光認識自身知識和能力的局限性，在工作和生活中不斷提高自身的專業知識素養。

　　教師在擁有正確的教學觀念，懂得教育技術的前提下，教師要主動走下神圣的講壇，與學生平等對話，建立以學生為中心，師生互動的外語課堂，這就需要職業院校的英語教師要有較強的改革意識和勇于創新的勇氣。

　　教師在充分調動學生學習的積極性和主動性的同時，遵循教學的客觀規律，激發和培養他們的學習興趣，誘導他們去學習，幫助他們學會動腦筋思考，從而形成有規律的學習策略，養成良好的學習習慣，使他們掌握好語言基礎知識和基本技能，獲得綜合運用語言的能力，以便在未來的社會中，能將英語語言作為交流工具，更加出色地做好賦予他們的各種工作。

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