高中數學教學論文15篇【熱】
在學習、工作生活中，大家肯定對論文都不陌生吧，通過論文寫作可以培養我們獨立思考和創新的能力。你寫論文時總是無從下筆？以下是小編收集整理的高中數學教學論文，歡迎大家分享。
高中數學教學論文1
一、“情景教學”對于高中數學課堂教學的作用分析
“情景教學”對于高中數學課堂教學的作用可以歸結為以下幾點：第一，“情景教學”的具體應用有利于數學知識更加直觀、更加形象地呈現在學生的面前，使得學生與知識體系間的聯系更加緊密，大幅度地縮減學生與知識體系間的距離。高中數學的教學大綱所要求的教學內容復雜而繁多，學生在學習的過程中對于課程重點的梳理和掌握存在一定的困難，因此，“情景教學”的具體應用可以使課堂教學氣氛更加輕松，并且激發學生的學習熱情，從而有利于學生在復雜的知識體系中具有更加清晰的思路。第二，“情景教學”的具體應用有利于學生將理論與實際更加有效的融合。“情景教學”在高中數學教學中的具體應用，使得學生對于“理論源于實際，知識源于生活”具有更加深刻的理解，從而可以有效避免學生在理論知識與實際應用間的脫節。
二、“情景教學”在高中數學教學中的應用必要性以及具體措施分析
1。“情境教學”在高中數學教學中的應用必要性分析
在傳統的數學課堂教學中，普遍采用以教師為主導的教學模式，這種教學模式忽略了學生在實際教學中的核心地位，不利于學生具體應用能力的提高。為了滿足國家以及社會對于人才的要求，積極創新課堂教學方法，在高中數學課堂中融入了“情景教學”方法，使學生實現提升能力的目的。創設教學情景應滿足幾點主要的原則：①創設的情景要有深度、有內涵，為數學課堂教學起到促進的作用；②創設的情景要充分體現“以學生為中心”的原則，既要激發學生的積極性又要符合教學大綱的要求；③創設的情景要充分體現教學重點，具有較強的明晰性。
2。“情景教學”在高中數學課堂教學中的具體應用措施分析
（1）利用有限教學資源，創設教學情景
在高中數學課堂教學中，教師應利用有限的資源和時間，為學生創設出合理的、符合實際的教學情景，從而使學生積極地、主動地參與到高中數學課堂教學中。高中數學教學的主要教學材料是高中數學教材，因此，教師需要充分發掘教材中的可用資源，利用其中的案例、圖片或者生活現象等，為學生設置情景，從而盡可能消除學生的陌生感。如在蘇教版高中數學教材的“平行四邊形”一節，為了研究平行四邊形及其性質，教師可以從有關資料中找出包含平行四邊形的圖片，讓學生從中尋找共性，當找到共同點之后，可以使學生自行分析、總結平行四邊形的相關性質，最后，教師對學生的分析和總結進行點評，并給出平行四邊形的定義和性質，從而完成了平行四邊形的定義和性質的總結和歸納。
（2）利用課堂討論，創設教學情景
對于高中數學課堂的“情景教學”而言，其關鍵性環節則是對于問題的討論，通過課堂討論可以活躍課堂教學的氣氛，使每一名學生充分融入到課堂討論環節，從而實現最初設想的教學效果。為了更好地組織課堂討論，教師可以依據對學生學習基礎、學習能力、學習興趣等方面的'了解，將學生進行合理分組，從而使得小組內部能夠具有足夠的互補性，促進討論環節的優化。
（3）利用課后作業，創設教學情景
由于傳統高中數學教學中，通常是教師作為課堂教學的主導，而忽視了學生在教學過程中的核心地位，從而使得學生在知識的運用方面很難提升相應的能力。為了改善傳統教學過程中的問題，創新教學方法，在課后作業方面同樣進行了一定的改革和創新。
三、結語
在高中數學課堂教學中應用“情景教學”不僅可以豐富和改善傳統教學方法中的不足之處，還可以提升學生在學習過程中的積極性、主動性、創造性、獨立性以及團隊精神。本文從“利用有限教學資源，創設教學情景；利用課堂討論，創設教學情景；利用課后作業，創設教學情景”三方面提出“情景教學”在高中數學課堂教學中的具體應用措施。本文的研究結果具有一定的實踐價值，對整個教學效果的提升具有一定的引導和借鑒作用。
高中數學教學論文2
一、運用電教手段解決難點問題
由于高中數學知識具有較強的邏輯連貫性，并且知識點比較抽象，學生通常在理解的時候，具有一定的難度。同時，教學內容中的重難點知識一直是備受關注的，也是教師著重強調的。這些重難點知識的講解，教師通常會向學生介紹其概念性和理論性的知識，在傳統的教學方式中，教師通常是通過口述的方式來完成，其專業術語較強，學生無法深入的理解，導致這種教學效果不夠理想。如果針對這些難點、重點知識采取電教手段教學，可以將教學內容生動形象的呈現在學生面前，并幫助學生更好的理解知識，了解例題的解析流程等。例如，教師在講解“不等式”的`時候，可以借助電教手段將其解析過程、解題思路展現出來，并將其解題的步驟詳細的呈現出來，以便讓學生了解不等式之間是怎樣轉換和求證的。如果以傳統的教學方式(如教師在黑板上演示)進行教學，不僅浪費板書時間，還無法達到較好的教學效果。通過電教手段教學，縮短了板書時間，還可以吸引學生的注意，跟著電教手段的解題步驟以及教師的講解來分析例題，從而可以讓學生更加容易地掌握知識點。
二、運用電教手段激發學習興趣
由于高中數學知識是枯燥、抽象的，在課堂教學中如何有效激發學生學習興趣是亟須解決的問題。因此，教育工作者將電教手段運用到數學教學過程中，以一種全新的教學方式呈現出數學知識。電教手段可以將數學知識通過圖片、動畫、錄像等方式展現出來，能夠直觀地反映出數學知識的變化與內在聯系。學生通過圖像、動畫等途徑了解數學知識，不僅可以激發學生學習興趣，還可以降低知識難度，讓學生更加輕松掌握知識點。在高中數學中，函數是最基本和最重要的組成部分，函數貫穿于高中數學教學每個環節中。
三、運用電教手段提高學生能動作用
在新課標改革的背景下，需要培養學生主動學習能力，提高學生主觀能動作用。教師需要根據學生學習特點，制定出教學方法與流程。例如，教師在講授錐體體積的時候，可以通過電教手段將三棱柱分割成為三個體積相等的三棱錐，從而可以讓學生更好的理解錐體體積的相關知識點。讓學生主動觀察圖形的變化情況以及特點，在一定程度上，培養學生分析問題、思考問題以及解決問題的能力，發揮出學生主觀能動作用。
四、結語
在高中數學中運用電教手段教學，不僅可以為教師提供全新的教學方法，還可以有效提高教學效率。能夠讓學生更加直觀的了解數學知識點，將難點問題簡化處理，可以提高學生學習興趣與能動思維能力。
高中數學教學論文3
一、我國高中數學分層教學的現狀
每個學生都是一個獨立的個體，學習數學的能力也會不一樣，所以同一個班級的學生存在差距是難以避免的，這時候，教師應該根據班里同學不同的學習數學的能力，并積極與學生進行互動，充分了解學生的學習潛力，把學生分成不同層次，并為不同層次的學生制定對應的教學目標．分層教學模式不僅能夠尊重不同學生之間的差異，還可以把所有學生的學習情況與學習水平都能夠顧及到．在我國，分層教學方法仍然屬于新型的教學方式，但大部分的教師都已經開始嘗試這種教學模式，所取得的教學成果是顯而易見的，但具體的理論知識體系仍未成形，仍需要專業的研究人員進行更深入地研究和總結．
二、分層教學在我國高中數學的應用措施
（一）把不同學習水平的學生進行分層
作為教學工作的主體，把不同學習水平的學生進行分層，是開展分層教學模式中最重要的步驟．高中階段的數學內容包括了很多內容，幾何、數列、積分等，不同的學生對于不同的數學內容都有著不同的興趣，教師首先要充分了解每個學生的具體學習情況，然后根據學生的學習能力、對數學內容感興趣的部分等，把學生分成至少三個層次，然后根據不同層次學生的特點，合理選擇合適的教學方式，并制定不同的教學目標．屬于學習能力較強的學生，全面掌握數學知識，并且能夠在解題的過程中靈活運用這些知識點．而對于第一個層次的學生，他們能夠獨立地完成教師布置的任務，教師可以對這一層次的學生積極鼓勵，提高學生的自信心，爭取提高學生的數學成績．而對于學習數學有困難的學生，教師要加強他們的基礎知識訓練與學習，并增強他們的解題技巧，逐漸增強這一層次學生的數學學習能力．教師還可以進行分組教學，讓不同層次之間的同學取長補短，互幫互助．舉個例子，把數學思維方式較強的學生和解題技巧較強的學生分在同一組，能夠很好地幫助兩者互補，提高兩者的學習水平．
（二）教學方式層次化
教師在備課的時候，需要合理安排教學方式，通過在課堂上采取不同的教學方式，令不同層次的學生的數學水平都得到提升．在選擇教學方式的時候，教師應該要以中間層次的學生作為備課基準，并兼顧其他層次學生的學習情況．提問的時候，要有針對性地設計問題，面對不同層次的學生，讓學生能夠從問題中理解到知識點．舉個例子，在授課“函數與映射”時，教師可以設計以下問題：
（１）什么是函數？什么是映射？
（２）為什么說：“自變量ｘ有一定的取值范圍”？
（３）為什么說：“函數ｙ有確定的范圍與之對應”？
（４）ｘ、ｙ的取值范圍可分別構成集合嗎？它們有何特點與關系？
（５）能從映射的角度重新定義函數嗎？
（６）函數記號如何？新定義與原定義相同嗎？
這六個問題能夠滿足全班三個層次的學生，第一、第二個問題由第一個層次的學生回答，第三、第四個問題由第二個層次的學生回答，而剩下的兩個問題則由最后一個層次的學生回答．教師可以先讓全班的同學對這六個問題進行思考，然后以提問的形式讓不同層次的.學生回答問題．這樣不僅讓全班同學都能夠對知識進行復習，并能夠有利于學生把新舊知識進行順利的鏈接，有效增強學生對數學的學習熱情，但更重要的是，教師要做好引導者的角色，幫助學生解決關于函數的概念知識．
（三）布置練習層次化
秉承著因材施教的教學理念，教師在布置課后作業的時候，要根據不同層次的學生布置課后訓練，按課后作業的難度分層次，相對應地布置給學生，能夠幫助學生進一步鞏固所學的數學知識．期間，還可以布置稍有難度的題目，加強學生對知識的運用和掌握，幫助學生對知識點的深入理解．舉個例子，在教學“向量”的知識時，由于教學內容的理論性較強，概念較多，學生難以理解和分辨，教師可以采取以下的方法布置練習：
（１）向量的定義是什么？它是不是有向線段？
（２）怎樣表示單位長度為３的向量？
（３）０與０的意義相同嗎？單位向量能用１來表示嗎？
（４）平行向量是不是共線向量？怎樣判斷平行向量？
（５）怎樣判斷相等向量？
這些問題都是從易到難，學生在完成課后練習的時候也能夠一步步地鞏固向量的知識，另一方面，還可以防止某些學生由于覺得作業的難度過高，放棄獨自完成課后作業，第二天到了課室，就拿其他同學的作業進行抄襲．這樣學生不僅不能夠通過完成作業而鞏固數學知識，而且教師的教學質量也無法真實地體現出來，教師無法根據教學質量及時更改教學方式．教師在批改作業的時候，也能夠根據學生的學習水平，對其課后練習進行適當的批改．對學生在課堂上的表現也需要進行分層評價．
三、結束語
經過一段時間的實踐證明，分層教學方式是一種有效提高教學質量和教學效率的教學模式．在高中數學課堂采取分層教學方式，能夠有效縮小學生之間的學習差距，提高學生整體的數學水平，并提高學生學習數學的熱情和積極性．其次，還能夠充分體現以人為本的教學理念，以學生作為教學工作的主體，為我國的素質教育作鋪墊．
高中數學教學論文4
摘要：
總之，當前對高中數學教學的評價過程越來越重視，高中數學教師也針對教學評價結合學科特點擬定了相關的標準，在實踐教學中合理的運用教學標準體現以學生為中心的觀念，提高教學業務水平，但是，當前我國當前高中數學課堂評價標準并不完善和科學。
關鍵詞：
高中數學;教學
一、我國高中數學教學評價存在的問題
1.我國高中數學教學評價過程中過于的主觀性。現在的數學教學評價主要是數學教師對學生的評價，而這種評價的依據主要圍繞著教學的效果和學生的成績進行，往往重視學習結果，而忽視了學習的過程。而對整體高中數學的教學評價上級部門也主要以得分率進行，因此，高中數學教學評價沒有得到各級部門的重視和認可。
2.高中數學教學的評價缺乏科學的指標體系設置。評價的依據主要包括學生的學習內容、學習態度、學習方法和學習效果等。
3.數學教學評價的形式過于單一，太過于隨意性。教師在評價的語言和評價的表達中過于簡單，學生無法從教師的評價中獲得激勵。
二、我國高中數學教學評價的原則
1.學生主體性原則。高中數學教學評價的目標是促進學生的個性發展，提高學生學習數學的興趣，使學生逐漸養成正確的學習方法。在傳統的評價過程中教師往往過多地重視數學學習的結果，而忽視了學生學習過程中的全面評價原則。新課改提出對課堂的評價形式要體現出學生的主體地位，以學生的發展為中心，要充分體現出對學生學習的導向作用。體現出課堂師生互動的教學思想。這不僅能夠激發學生的學習興趣，同時也能夠通過評價形式的促進作用解放教師。
2.發展性原則。高中數學教學過程中實施評價的主要目的在于促進教學的良性發展。這個過程中不是簡單的進行好與壞的評價，也不是簡單的以學生數學成績的高低來作為評價的依據。在評價的過程中要堅持更加全面的發展觀進行評價，評價的主體可以有不同的選擇，既可以是教師的評價，也可以是學生主體的評價、小組的評價等。而評價的形式和依據應該注重學生的個性發展和對數學學習的興趣培養，注重個體間的互動，從多種角度進行評價。多面的評價要堅持立足被評價者的個性發展，更加重視數學學習過程的培養，培養學生數學學習的思維能力。
3.學科性原則。高中數學教學評價要體現出數學學科的特色。高中數學的知識點豐富，邏輯思維性強，課時任務重，因此，在評價的過程中要體現出數學的'學科特色。高中數學教師應該針對班級學生的學習情況和學科特點擬定課堂教學的評價標準，重視數學的思想方法，體現數學的語言特點，注重數學的應用意識。
三、高中數學教學評價的實施
1.構建高中數學課堂教學評價標準
(1)在評價的過程中要重視學生的學習，主要指學生在學習過程是否積極主動地參與和探究，是否具有極強的求知欲，能否參與合作學習，培養數學思考能力、善于觀察和總結的能力，并能夠結合自己所學知識提出合理的問題，能否在數學課堂上發散思維、大膽假設，從而提高分析和解決數學問題的能力。
(2)在評價的過程中教師要更加的關注學生的情感體驗，讓學生通過真正體驗、感悟教學思想領悟到數學知識的真諦。教師要注重學生的內心發展，強調豐富的體驗，從而有效地促進學生數學思維能力和綜合運用能力的提高。
(3)評價的過程中教師要加強對學生自主學習能力的重視，提高學生的創新能力和運用數學知識解決數學問題的能力。在這個過程中教師要鼓勵學生進行有效的學習，引導學生獲取準確的數學信息和數學問題，提升思維能力，進行全方位和多角度的思考。
2.科學合理地運用評價標準
(1)廣大的高中教學教師在進行教學評價時要重視參考教學設計，在擬定的評價標準中進行內容的填充，凸顯出課堂教學設計的意義。這有助于提高教學設計的科學性，促使教師在備課的過程中更加全面，體現出人本管理的思想。
(2)廣大的高中數學教師在教學實踐過程中要發揮出集體備課和探討的作用，學會資源的分享，并在課堂中善于發現學生的優點，能夠彎下腰進行教學。要善于發現學生處理和分析數學問題的學習思路。評價形式要更加豐富。在互動學習中促進數學課堂教學效率的提升。
(3)教師在進行高中數學教學的過程中所制定的評價標準也應該隨著教學實踐和學生能力的不斷變化有一定的調整。一方面，高中數學教學在高考中占有重要的地位，因此，對終結性評價的重視有助于提高學生的學習成績，學生通過教師的評價能夠提高數學學習成績，起到提醒和促進作用。而另一方面，高中數學教學的目標在于提高學生運用數學的能力，因此，在教學過程中教師還應該采用形成性的評價對學生的學習態度、學習習慣、思維水平等方面進行考核。
總之，當前對高中數學教學的評價過程越來越重視，高中數學教師也針對教學評價結合學科特點擬定了相關的標準，在實踐教學中合理的運用教學標準體現以學生為中心的觀念，提高教學業務水平，但是，當前我國當前高中數學課堂評價標準并不完善和科學。因此，在評價系統完善過程中，教師要重視在實踐中不斷地思考與總結，發揮創新思維，體現數學評價的差異性。
高中數學教學論文5
一、尊重學生差異，施行分層教學
比如在高中數學學習有關“誘導公式”時，教師就可以結合每個學生的實際情況，讓學生對單位圓進行回顧，在觀察其中對稱性的過程中，再次溫習圓的性質，調動學生各自的原有認識，利用問題促進學生的進一步探索:利用圓的對稱性探索三角函數的性質．具體的問題為學生的思路指明了方向，學生從始邊和角的終邊來建立三角函數中的數量關系．課堂給學生預留充足的思考空間，發揮每個學生的個性特質，用個別討論來代替整體教學，從而形成了師生、生生之間激烈的討論氛圍，每個學生都結合自己的認知來發表觀點和看法，教師順利地掌握了每個學生的思維關鍵點，順利地做到了“對癥下藥”，學生對三角函數的性質和思想有了更深的理解，準確得出了三角函數的誘導公式，使每個學生都有了提高．通過這樣的課堂建立，尊重了學生的個性發展，才使得學生可以盡情地展示自己的想法，積極地與老師討論其中的數學邏輯和推導方法，從而能夠從自己的思維原點出發，逐步地達到掌握新知的終點，在很大程度上提高了學生的學習效率．
二、組織合作討論，實現思維創新
學生的探究僅靠自身的學習和生活經驗是遠遠不夠的，需要通過相互之間的合作討論，積極地表達自己的觀點和想法，在思維碰撞之中主動實現新知的搭建，在思想的交流中順利完成對問題的發現、探索和解決，以逐步地突破原有思維、實現創新．比如在學習有關“余弦定理”時，學生在對自動卸貨汽車的車箱進行分析后，發現其設計的關鍵是油泵頂桿長度的計算，從而將其轉化為幾何圖形的計算:已知三角形中的兩個邊和這兩個邊的夾角，求第三條邊的長度．學生學過直角三角形中斜邊的求法，對這個問題還比較陌生一時很難找到解題思路．在學生的獨立思考后，教師就可以組織學生進行合作討論，借助集體的力量來對難題進行攻克，學生們先從思路入手，企圖找到解決問題的方法，這時有個學生說道:“老師總是說將特殊的問題一般化，將復雜的問題簡單化，那這個怎么才能轉化為一般問題呢?”學生的這句話一下子打開了探究的思維，過頂角在斜邊上做垂線，將斜三角形變為了兩個直角三角形，實現了對問題的解決．然而有的學生卻提出了不同的看法:“如果是鈍角三角形，其垂線應該在斜邊的延長線上，這個方法還能適用嗎?”在學生的嘗試解決中，問題被一個個的攻破，學生們也都非常的興奮和自信．合作討論給學生的交流搭建了平臺，實現了對學生思維的`跳躍發展，有效地促進了學生的探究能力和創新能力．
三、靈活課堂教學，促進全面發展
動態的課堂生成永遠無法模擬．教師就需要結合課堂生成進行臨時發揮，嘗試利用自己的機智靈活來調控課堂教學，熟練各種教學教法和技能，從而構建和諧的師生、生生關系，促進相互之間高效的探索、分析和合作，以促進學生的全面發展和提高．比如在學習有關“函數的單調性”時，教師就可以利用學生對函數圖象的認識，讓學生進行不同函數間的觀察對比，對增減函數有一個直觀的認識，利用具體的函數值進行大小比較，逐步地分析其中圖象變化趨勢，了解函數值與自變量之間的變化規律，由此導入學生對增減函數概念的認識．然而在概念的描述上，學生卻使用了“任取”、“任意”這類不規范的數學術語來進行表達，這時教師就要及時地調整自己的教法，再次引導學生對特殊的函數圖象進行觀察，學生對同一函數中有時增函數、有時減函數產生疑問，從而對增減函數的定義進行質疑，領會到自己在表達上的不全面，及時地加以完善和糾正，準確地掌握了增減函數中的定義域，加深了對單調性的理解和運用．通過這樣的靈活調控，深層地幫助學生分析了自己的思維誤區，挖掘出了總結和理解上的漏洞，全面地發展了學生的思維，真正地促進了學生的全面發展．
四、結語
總之，嘗試教學理論在高中數學中的應用，充分地尊重了學生的認知規律，順應學生的課堂生成，完全與學生的能力相契合．作為一名高中數學教師，只要我們多元化、多角度地來看待課堂，深層地將教學任務與學生發展相結合，靈活地進行嘗試和實踐，就能逐漸地將學生的發展與時代的需求相結合，為社會培養出優秀的數學人才。
高中數學教學論文6
一、高中數學應用探究式教學模式的重要性
高中數學教學課堂中教師應用探究式教學模式，改變了傳統的教學方法，為學生提供了自主探究學習的機會，突出了學生的主體地位，調動學生學習的積極性，增強學生探究學習的意識，轉變了學生被動的學習狀態。此模式使學生之間可以相互合作、共同探究教學內容，創設活躍的教學環境，使教學氛圍不再沉悶，鍛煉學生合作學習的能力和探究能力，以便于學生快速掌握數學知識和公式，漸漸地對數學知識感興趣，消除學生的不良情緒，使他們積極主動投入到數學教學中。在合作探究的過程中學生掌握了數學知識點，并奠定了堅實的數學基礎。它充分體現了應用探究式教學模式的重要性，從而取得最佳的教學效果。
二、高中數學探究式教學模式研究
（一）根據數學教學內容，引導學生合作探究學習。高中數學教學過程中教師應用探究式教學模式，并根據數學教學內容，引導學生合作探究學習，使他們在合作中共同探究數學知識，加強學生的合作意識，使他們學會合作探究教學內容。在合作探究的過程中學生相互合作、相互幫助、相互補充，營造寬松的學習環境，使全體學生主動合作探究，逐漸具備合作探究精神和團結合作精神，以便于全體學生更好地理解和掌握數學知識。例如，在教學《直線與圓的位置關系》時，教師結合數學知識點設計合作探究的任務，組織學生進行合作探究學習，能夠激發學生的求知欲，驅使學生相互探究直線與圓的位置關系。通過合作探究，學生學會判定直線與圓的位置關系和性質，進而學會與同學合作探究學習，充分鍛煉了自身合作探究的能力，增強學生之間的凝聚力，使全體學生更加努力合作探究出數學內容的重點知識，從而逐步提高合作探究能力。
（二）采用探究式教學模式，激發學生求知欲。在傳統的'高中數學教學中教師采用灌輸式的教學方法，將數學知識機械地傳授給學生，忽視學生的感受，致使學生一時難以理解數學知識，逐漸對數學教學內容失去學習興趣，產生很多不良情緒，直接降低學生學習效率，無法取得良好的教學效果。針對這一教學現狀，教師可以采用探究式教學模式，彌補傳統教學的不足，有利于激發學生的求知欲，促使學生主動探究數學知識，發揮出學生的主觀能動性，調動學生學習的主動性，使學生逐漸掌握探究學習的方法，不斷提高學生的探究能力。例如，在教學《三角函數的誘導公式》時，教師深入落實探究式教學模式，組織學生進行探究式學習，使學生對數學知識產生強烈的求知欲，主動探究三角函數公式的推導過程，使學生的思維更活躍，進而全面掌握教學內容的重點知識，學會推導三角函數的公式，靈活運用三角函數的公式，順利完成學習任務，增強學生學習數學的自信心，逐漸對數學知識產生學習興趣。在探究學習的過程中教師要鼓勵學生深入理解三角函數的性質、圖像和公式，進一步構建高效的數學課堂，培養學生的探究能力，提高學生對數學知識的理解能力，從而取得事半功倍的教學效果。（
三）創設問題的教學情境，引導學生自主探究解決問題。高中數學教學中教師應用探究式教學模式，可以依據數學知識向學生提出問題，創設問題的教學情境，引導學生自主探究解決問題，驅使學生積極主動探究，全身心融入到數學學習中，進而學會自主解決問題，逐步增強學生探究意識，培養學生養成探究學習的習慣，進一步訓練學生自主解決問題的能力和自主探究學習的能力，使學生的思維更活躍，最終探究出問題的答案，輕松理解抽象的數學知識，逐漸提高學生的數學成績。例如，在教學《一元二次不等式》時，教師結合新課內容向學生提出問題：一元二次不等式有幾種不同的解法？在此教學情境中，促使學生主動自主探究解決問題，使學生全面掌握一元二次不等式的不同解法，逐漸學會運用不同的方法求解出一元二次不等式，從而提高學生解決問題的能力和探究能力。
三、結語
要想解決以往高中數學教學中存在的問題，教師要注重應用探究式教學模式，組織學生進行合作探究，使他們在相互合作中共同探究出重難點，快速掌握數學知識，逐步增強合作能力和探究能力。同時，創設問題的教學情境，激發學生的求知欲，促使學生主動探究解決問題，進而扎實地掌握教學內容。
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高中數學教學論文7
1、引言
高中數學是全國高中生必修的一門學科，也是讓很多高中生頭疼不已的一門學科。主要內容包括集合與函數、三角函數、不等式、數列、排列組合二項式定理、立體幾何、平面解析幾何等內容。這些是學生無法回避的課程，內容多且有一定的難度，由于數學中許多概念間的聯系密切，所以在教學中教師應該善于引導學生去發現、尋找并分析這些概念間的區別和聯系，幫助學生準確的把握概念的本質。
2、互動式教學中教師和學生的任務
2.1學生善學，教師善教。在高中數學教學中，學生對于學習應該做到認識、理解、發現、應用四位一體的統一，所以這些對于高中數學教師提出了更高的素質要求，要求高中數學教師具備扎實的專業技術，豐厚的科學文化底蘊，最重要的是針對不同的學生有自己獨特的教育觀和教育方法。通過互動式教學，教師可以直接影響到學生的學習傾向和學習興趣，并能促使學生形成自己的人生觀和世界觀，這也是我們二十一世紀教育理念，把一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切作為教學工作的出發點和落腳點。因此，在互動式教學高中數學的過程中，教師要著重注意培養學生自主學習的能力，增強師生間情感交流，幫助學生樹立自信心，進而增強他們自我評價，自我管理，自我控制的能力。學生需要在老師的調動下，啟發自己的學習意識和積極性，變被動的“接受”為主動的“吸收”。對于互動式教學方法的理解，教師就是要善于做一名引導者，把學生對原有知識的理解深化為對知識的聯想和再現，最大程度的開發學生的想象力，最終來指導學生學以致用，達到改善學生學習思維，增強學生自主創造能力的目的。在教師的助力下，學生能養成一種好的學習習慣，在今后的學習中能夠擁有扎實、豐富的經驗來應對各種學習環境。
2.2學生自學，教師指導。由于高中生都處在青春期，是迅速發展的個體，擁有較強的個性和可塑性。在互動式教學實施的過程中，教師不僅僅要用紀律來約束學生，對不同的學生進行必需的教育，還需要注意培養學生獨立學習、自主學習的能力。授人魚，不如授人以漁。我們要求教師做的不僅僅是知識的.傳授，更重要的是讓學生能夠養成獨立學習的習慣，即便沒有老師的監督也能獨立的完成自己的學習任務。要想建立師生感情，在教師和學生間建立相互的尊重和信任，就需要教師對學生不斷的引導，少批評，多鼓勵，努力實現教學活動中的民主平等和寬松和諧。只有在這種氛圍下，學生才能最大程度的發揮自己主觀創造性，教師才能有更充分的精力和時間來阻止教學活動，并在這個活動過程中來幫助學生解決學習中遇到的問題，達到事半功倍的效果。在高中數學教學活動中，教師要認真體會如何把握對學生指導的度，只有這樣才能造就一個合格的學生，不僅僅在學習中還是生活中，能夠自主獨立的完成學習任務和生活任務。根據學生們的反映，大多數學習不好數學的人就是從函數開始崩潰的，到后面的直線和圓的方程、曲線方程等更是摸不著頭腦。試想，如果我們在學生學習函數的階段能夠幫助他們樹立數形結合，以方程來表示圖形的思維意識，我相信在今后的直線和圓的方程、圓錐曲線的方程學習中，學生學習起來一定能夠得心應手，輕松不少。
3、互動式教學在數學教學中應注意的問題
要實現教學互動，一方面需要教師在教學中營造良好的學習環境和氛圍，充分激發學生學習的興趣，讓他們知道高中數學并不可怕，使學生能夠“動”起來，否則，互動教學也就無從談起；另一方面，還需要老師充分信任學生和理解學生，高中生都有較強的個性，或多或少都有些青春期的叛逆，教師應該充分理解和尊重學生，允許學生表達不同意見，平等的參與到教學活動中，這樣才能實現真正意義上的互動教學，讓教與學二者有機結合，互相作用，和諧發展，相得益彰。
4、小結
互動式教學方法要求教師擁有強大的駕馭課堂能力，能夠讓學生緊密的圍繞教學內容互動，避免學生因為互動過度而談話教學主題。互動式教學還需要教師充分預見教學過程中可能遇到的問題，針對這些問題能夠及時作出反應，以免教學工作出現被動局面，達不到預期的教學效果。互動式教學方法在高中數學的教學中也存在很多不足之處，比如無法掌握互動的度，導致學生太有個性等問題。因此，該教學方法還需要各位同仁在事件中不斷摸索，進一步提高教學質量。
高中數學教學論文8
一、互動式教學在高中課堂中的必要性
（一）彌補傳統教學方法的不足
傳統的教學方法中，教師往往注重的是教學任務的完成，照本宣科司空見慣，一般對課程之外的延拓甚少介紹。而學生則是被動的聽講，課程氛圍低沉，不活躍。這種教學造成了學生厭學而教師應付的現象。這導致了我國的學生在國際上與外國學生拉開了較大差距，不利于我國學生在國際上的競爭。而互動式教學的提出則可有效解決這種問題。
（二）互動式教學能促進學生獨立思考，實現教學相長
互動式教學主要體現在教師和學生為合作的關系而不是老師一味的教學學生一味的學習，這大大增加了課堂的氣氛，是大家都投入到積極思考中去。這種灌輸知識的方法使學生在學習知識時印象更加深刻，有利于知識的掌握，并且可以提高學生自身的創造力。
（三）實踐證明數互動式教學大大提高學生數學成績
廣東省佛山市南海中學的教師郭娜曾經做過這樣一個實驗。課組分別對平均成績相差無幾的高中一班進行實驗觀察（這兩個班級的平均成績都為80分左右）。在開學之出，由相同的老師教此二班數學課程，但是一個課堂上使用傳統的教學方法，另一個課堂上使用互動式教學的方法。觀察幾個月的教學課程，可以明顯看到前一班級課堂氣氛低下，而后一個課堂氣氛高漲，同樣的時間內，最后前者的平均成績是81.3分，后者的平均成績是85.5分。可見，這種互動式的數學課堂教學方式對學生數學成績的提高起著積極的作用。
二、互動式教學模式探討
（一）設計互動教學過程
教師需要在上數學課程之前做好充足的備案，這樣在實際上課時才能有的放矢，針對具體的章節特點做相應的互動式教學模式調整，使之適應當前課程的特點，而不能千篇一律機械性的`盲目互動。在進行課堂教學時可以采用讓學生分成幾個小組，先閱讀理解一個題目，進而填空的方法進行下面的答題。例如在函數的性質一節中，先讓學生閱讀日常生活中常見的函數模型，進而問這些模型有什么樣的特點，再在此特點的基礎上總結這類函數有什么樣的公共性質。回答快而準的隊伍應當給予一些獎勵。
（二）激發學生興趣
興趣是最好的老師，對于數學的學習也一樣。要想在數學課堂上取得良好的效果，就必須努力挖掘學生們的興趣。教師在教學過程中一定要注重互動式教學環節。剛開始時可以建立一些激勵機制，讓學生有濃厚的興趣參與到其中來。一旦學生養成了這種習慣，學生就自然而然的對數學課程有一種向往，甚至總想上數學課，達到了這樣效果的話，我們就可以說這位數學教師是真正的數學教師，值得其他數學老師去學習。例如在將正方體、長方體的表面積一節時，教師可以通過幾個卡片組成的長方體和正方體，問學生這些體展開之后是什么樣子，讓學生認真思考回答。與此同時，讓學生發散思維，如果要求這些形狀的體積將怎么求解？如果學生說出來長寬高時，進而再問古代人不知道這些概念為什么還能很準確的求出？那是因為他們會通過水的體積來求。這里就涉及到問題轉化的思想。甚至連不規則的形狀都可以求解。當然，為激發學生的學習興趣，老師甚至可以取一些不規則圖像來做實驗。
（三）提高互動式教學的效果
當前一些老師為了能夠實現互動式教學的感覺，經常會模仿名師的一些教學方式方法。但是只是簡單的模仿根本起不了什么作用。因為他沒有結合自身的實際情況，具體問題具體分析。這樣導致教師忽略主體環境的差異。因此，在實際的教學過程中，教師一定不要一味的模仿，而要根據教學內容和環境的實際狀況，有的放矢的采取相適應的互動教學模式，提高師生互動的成功率和師生互動的效果。例如在講到隨機簡單抽樣一節時，根據具體的實際情況，教師可以提出問題，假設場景：在學校旁邊的工廠，他們所生產的設備統計合格率，如果你是檢查員，你將怎樣檢查其合格率？進而由學生探討，老師可以加以引導。這樣通過老師學生共同互動的學習會收到比較良好的教學效果。
（四）建立問題探究的教學模式
建立科學的問題探究的教學模式是互動式教學必不可缺的一部分。互動式的教學說白了就是老師與學生共同解決問題的過程。在這個過程中，老師也跟學生一樣，如同第一次碰到這種難題一樣，跟學生一起思考。例如在講到集合時，要先提問出一個問題：科學家為什么要提出的集合的概念？這對于科學研究有什么幫助？進而和學生一起想現實生活中哪些是集合？如果說離開了集合會怎樣？最后發現，原來離開了集合我們就沒法描述具有一定特征的一類事物了。進而，進過師生的共同探討可以發現：集合和以前初中學習的函數還有一種聯系，即函數的定義域就是一個集合。最后，教師再加以延拓，集合還與空間幾何和大學要學習的微積分等都有聯系。這樣子。不僅讓學生感受到了數學的魅力，還能為學生將來學習數學課程埋下伏筆。
三、結論
總而言之，科學高效的師生互動式教學方法，不僅能夠幫助學生快速掌握學習的內容，還能充分調動學生的學習積極性和創造性。因此，作為一名合格的數學老師，一定也要能夠根據學生的學習情況以及教學環境設計出適合自己班級的互動式教學模式。只要做到了這些，就一定能夠提高高中數學的教學質量，為學生今后人生的發展鋪平大道。
高中數學教學論文9
一、做好前期心理準備工作，加快心理銜接
搞好入學教育，通過入學教育提高學生對初高中銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數學學習的特點，為其他措施的落實奠定基礎。另一方面，即使努力了，而考試的分數卻比初中有所下降，這也是正常的，不要驚慌失措，更不要失去信心，只要我們未雨綢繆，早做準備，就一定可以戰勝困難的。
二、嚴格要求，打好基礎
開學第一節課，教師就應對學習的五大環節提出具體、可行要求。如：作業書寫的規范化、獨立完成作業、上課聽課的方法、課前預習、課后復習的習慣等養成要求。對學生在學習上存在的弊病，應限期改正。嚴格要求貴在持之以恒，貫穿在學生學習的全過程，成為學生的習慣。考試的密度要增加，如第一章可分為三塊進行教學，每講完一塊都要復習、測驗及格率不到70%應重新復習、測驗，課前5分鐘小條測驗應經常化，用以督促、檢查、鞏固所學知識。實踐表明，教好課與嚴要求，是提高教學質量的主要環節。
三、優化課堂教學環節
首先，立足于大綱和教材，尊重學生實際，實行層次教學。高一數學中有許多難理解和掌握的知識點，如集合、映射等，對高一新生來講確實困難較大。因此，在教學中，應從高一學生實際出發，采取低起點、小梯度、多訓練、分層次的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏。在知識導入上，多由實例和已知引入。在知識落實上，先落實死課本，后變通延伸用活課本。在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發，對教材作必要層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點作必要總結及舉例說明。其次，重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡。初高中數學有很多銜接知識點，如函數概念、平面幾何與立體幾何相關知識等，到高中，它們有的`加深了，有的研究范圍擴大了，有些在初中成立的結論到高中可能不成立。因此，在講授新知識時，我們有意引導學生聯系舊知識，復習和區別舊知識，特別注重對那些易錯易混的知識加以分析、比較和區別。這樣可達到溫故知新、溫故而探新的效果。最后，培養自學能力。授人以“漁”，因材施“導”，努力教會學生自學，培養自學能力，是教之根本，而自學能力的提高，首先有賴于閱讀理解能力的培養。高一學生閱讀時，讀不順，讀不細，讀不實，讀不準，所以老師千萬別急，在這個銜接階段，可以編出問題，引導閱讀，如概念敘述與理解，定理、命題的方法與思路。讓學生邊閱讀邊回答，對概念要求會聯系、會舉例，定理要求會分析、會應用，解題要求盡量一題多解。一章結束會用圖表歸納結論和要點，弄清重點概念和定理、公式，明白要掌握哪些基礎知識技能。由此培養學生善于進行自我反思的習慣，擴大知識和方法的應用范圍，提高學習效率。
四、指導學生改進學習方法
良好的學習方法和習慣，不但是高中階段學習上的需要，還會使學生受益終身。但好的學習方法和習慣，一方面需教師的指導，另一方面也靠老師的強求。教師應向學生介紹高中數學特點，進行學習方法的專題講座，幫助學生制訂學習計劃。這里，重點是會聽課和合理安排時間。聽課時要動腦、動筆、動口，參與知識的形成過程，而不是只記結論。教師應有針對性地向學生推薦課外輔導書，并交給他們如何利用課外輔導書，以擴大知識面。提倡學生進行章節總結，把知識串成線，做到書由厚讀薄，又由薄變厚。期中、期末都要召開學習方法交流會，讓好的學習方法成為全體學生的共同財富。
總之，在高一數學的起步教學階段，教師只要深入鉆研大綱，理解、吃透教材，深入調查，了解學生，分析清楚學生學習數學困難的原因，抓好初高中數學教學銜接，便能使學生盡快適應新的學習模式，從而更高效、更順利地接受新知和發展能力。
高中數學教學論文10
一、抓住高中生的心理特征，構建數學教學情境
就現今高中數學教學活動來看，教師要想增強數學課堂教學的效果，就必須抓住高中生的年齡與心理特征，結合課文內容構建符合高中生心理的數學教學情境。實際上，構建教學情境已經成為了實現高中數學課堂高效率的重要的手段之一。其的優勢主要有：第一，從數學課程內容而言，具備了構建教學情境的條件；第二，高中生的心理特征決定了構建情境教學適應高中生的實際需要；第三，構建數學情境，可以有效地激發高中生的學習積極性。比如，在對“任意角的三角函數”一內容進行教學時，怎樣使高中生把對初中時期所學的銳角三角函數的概念和解直角三角形的有關知識遷移到學習任意角的三角函數的定義中來？老師可以結合高中生的實際生活經驗，構建特定的教學情境，比如單調彈簧振子、圓上一點的運動、四季變化等的事例，使高中生感受到周期現象的普遍存在，了解周期現象的變化規律，感受三角函數實則是數形結合的產物。
二、高中數學課堂上要突出重點、化解難點
構建高中數學高效課堂，一定得在教學過程中注重難點的突出，及時地化解課程內容難點，使高中生明白這一堂課需要掌握的重點內容是哪些。不管是哪一個學科的課堂教學，每一節課中都具有重點與難點，特別是數學這個極富系統性的課程，在課堂教學中往往是圍繞這一重點知識來展開的。比如，在教學《橢圓》這一課的時候，其的課程重點在于使高中生理解并掌握橢圓的感念以及標準方程，而此教學的難點為橢圓方程的化簡。數學老師在課程教學過程中為了使高中生對橢圓具有直觀性的印象，可借助太陽、月亮和人造地球衛星的運行軌道來引入橢圓的直觀圖，還可借助實際生活中的有關事物等，使高中生想象橢圓的形狀。而對橢圓的概念進行教學的時候，老師可以提前預備好若干細線及兩枚釘子，結合細線長度到黑板中取2個定點，接下來隨意選兩名高中生描繪一個橢圓，在畫好以后數學老師再取2個定點，之后再請高中生畫出橢圓（注意，在操作中，老師第一次可以使定點的距離大于細線的長度，而后一次可讓定點的距離小于細線，反之亦可）。經過兩回描繪，老師可以讓高中生總結過程中的經驗和教訓，啟發高中生自己去歸納橢圓的定義。這樣高中生通過自己思考而獲得的定義遠比單純的教師呆板性地講授給予的定義讓人具有更深刻的印象。同樣，橢圓的求解標準方程也是一樣的，教師想方設法地氣氛高中生去探究知識，體現高中生的主導地位，這樣遠比高中生被動性地接受課文內容所收獲到的知識更加有效，確確實實提高了數學課堂的.實效性。
三、重視推進探究性學習方法，將學生作為教學主體
“自主探究性學習”作為現今新課改的突破口與切入點，其改變了以往被動接受性的落后課程教學模式。在高中數學課堂活動中引導高中生展開探究性學習，可以讓高中生學會自主思考，掌握處理數學問題的方法，使高中生的個性得到全面發展，并且能夠有效提高教學活動的效率。因此在數學課堂教學中將探究性學習放在第一位有著十分重要的意義。比如，在對“復數的除法”這一課進行教學的時候，數學老師可以引導高中生先回想一下在初中時期所學過的“平方差公式”和無理分式的化簡方法：“分母有理化”。接下來再引導高中生以小組的形式進行討論，模仿得出復數當中的“平方和公式”和復數除法的運算方法：“分母實數化”。在高中生通過自己的努力得出相關結論后，其不但深刻地感受了初中與高中知識之間的密切關聯及互相轉化，并且還讓高中生感受到高中數學實際上是非常易學的，從而培養了高中生學習數學的興趣與信心。
四、結語
總而言之，高中數學是一門極具思辨性、系統性、哲理性的學科，若數學老師不正確、靈活使用教學技巧，那么課堂教學效果將差強人意。因此，高中數學老師應該積極實施高效課堂教學，充分注重數學課堂教學的技巧和趣味，全面凸顯高中生的主體地位，促使提升高中生的數學素養。
高中數學教學論文11
【摘要】：數學課程改革從理念、內容到實施都有很大的變化，要實現課程改革的目標，教師是關鍵，教師應首先轉變觀念，提高教學質量，使課改能健康穩步發展，使學生真正成為知識的“參與者”和“發現者”，而不是被動的接受者。
【關鍵詞】：營造氛圍合作意識
“新一輪數學課程改革從理念、內容到實施都有很大的變化，要實現課程改革的目標，教師是關鍵，教師應首先轉變觀念，充分認識數學課程的觀念和目標以及自己在新課程中的作用”。
《課標》提倡知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的有機整合，強調過程與結果的有機整合。教師首先要把學生看成是發展中的人，關注學生的全面和諧的發展。每個學生都有發展的潛力，要充分體現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學。”“不同的人在數學上有不同的發展”。我們知道，學生是教學的主體、學習的主人，教學的成敗十分敏感地反映在學生身上。教師在教學過程中的作用，是“課堂教學的設計者、組織者、合作者。”因而，制約新一輪基礎教育數學課程改革的瓶頸是教師進行教學設計的能力和水平。隨著課改實驗的深入，教師會遇到各種各樣的問題和困惑。因此，如何在新課程背景下優化課堂教學，提高教學質量，使課改能健康穩步發展，是值得我們去探討和深思的實際問題。
下面就新課程背景下，數學的課堂教學談一談我們的看法。
1注意創設有質量的情境，營造學生積極的思維氛圍
《課標》中指出“教師要創設適當的問題情境，鼓勵學生發現數學的規律和問題解決的方法，使他們經歷知識形成的過程”。教學情境是一種特殊的環境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容，有目的地創設的。創設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動，饒有興趣。因而在教學設計中，教師創設有有利于學生學習的情境，是重要的環節或方面，教師要設法造成使學生想求明白而不得，想說出來而不能。然后引導他們去思考、去探索、去發現，使學生真正成為知識的“參與者”和“發現者”，而不是被動的接受者。但要注意的是，問題情境應根據教學內容，抓住基本概念和基本原理，緊扣教材的中心，注重難點而設疑，使之有針對性；所設問題應根據分析的學情，讓學生樂于思考且易于聯想，使問題具有啟發性。設計問題也要具體，不能空洞無物，使問題具有明確的指向性，同時也要考慮問題的`趣味性和適時性。但是，在創設問題情境時要注意問題的質量，如果一味追求為創設而創設，那么對于課堂教學是無益甚至是有害的。我們認為，對于一些不好創設情境的教學內容，采用開門見山的方式，直接引入新課也是可行的。
2在課堂中培養學生的合作意識和合作習慣
新課標要求教學要依照教學目標組織學生充分討論，并以積極的心態相互評價，相互反饋，相互激勵，只有這樣，才有利于發揮集體的智慧，開展有效的合作性學習。其實，學會與人共處，學會交流，學會合作是生活在信息社會的人應具備的基本素質，善于表達和交流是當今社會中生存和發展的一種能力，那么合作學習如何在課堂上落實呢?必須加大小組合作的探討，使學生合作交流較普遍地在教學中應用。在小組合作學習中留給學生思考的時間和空間。一個問題放在小組中教師也積極參與其中，對各小組的合作交流給予必要的提示與點撥，合理指導。各小組組長可代表本組把問題討論的結果展示給全班同學，并把對問題的思考過程再現，互相學習，共同提高，這樣通過合作學習和教師的引導、啟發、幫助，學生必將成為課堂教學的主人。 在實施合作學習的過程中，教師要注重責任的分工，使合作學習將個人競爭轉化為小組之間的競爭。要充分調動每個學生的積極性，相互配合、支持，期待所有學生能進行有效的溝通，對共同活動中的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。如果能做到這些，合作學習將有助于因材施教，有助于彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都參與學習、思考而掌握教學內容。但是，我們必須注意到合作學習是相對于個體思考而言的，數學教學中的合作主要是交流合作，如果學生不以充分地獨立思考為基礎，在合作過程中沒有提出自己的看法和見解，那么合作就失去意義。
3合理使用探究性教學
數學學習并非是一個被動的接受過程，而是一個人主動的建構過程，數學知識不能從一個人遷移到另一個人，一個人的數學知識必須基于個人對經驗的操作、交流，通過反省來主動建構，就是說，我們所教的數學必須是通過學生的主體感知、消化、改造，使之適合他們自己的數學結構才能被理解、掌握，這意味著作為數學探究性教學必須在課堂中充分暴露教師的思維過程，充分展現知識的形成過程，讓學生在兩種過程的認同與體驗中建構知識。
在日常的課堂教學中開展探究性教學，無論從教學內容還是從學習形式上講都是對常規課堂教學的一種發展和補充，它能使數學課堂更加開放和更加具有活力。由于探究性課堂主要是討論，探索和交流，課堂上始終洋溢著民主、活躍的氣氛，學生因不同的見解而引發激烈的爭論，在爭論中，學生提出說明和維護各自的觀點，傾聽、理解、支持或反駁別人的意見。這充分體現了學生的主體作用。教師是學生學習的組織者、引導者、合作者、共同研究者。但是要探究什么問題?如何引導?用什么方式?什么時候提問?這些都說明教師起主導作用。在這過程中，教師鼓勵學生主動完成探索過程，鼓勵創新，創設民主的和諧的學習氛圍，促進教學相長，有利于建立新型的師生關系。學生親身體驗了自己發現問題、探究問題、解決問題的實踐，學會觀察、分析、概括、總結，不斷提高創新思維能力。
新課改不論是在教師教學方式上還是學生的學習方式上都提出了許多新的理論要求，這都需要我們第一線的教師在實踐中不斷地去領會，去探索，去感悟。新的模式新的方法不能流于形式，更不能片面地理解，我們過去傳統的做法有缺點也有優點，我們應提高認識，糾正缺點，堅持科學的態度和人文精神，對過去不能全部拋棄，也不能不放棄落后的東西。因此，對于新課程背景下的課堂教學我們不僅需要熱情的投入，更需要理性的操作和思考。
高中數學教學論文12
一、高中數學課堂提問的目的
數學課堂提問是激發學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識和產生情感共鳴的紐帶，因此教師應充分發揮課堂提問的效能．其目的在于:
1．激發學生根據提問進行積極思考，為學生創造思考和探索問題的條件．在數學的教學過程當中，要體現以學生為主，教師應根據課堂的具體要求，給學生提出問題，給學生思考的方向，讓學生的自主學習有的放矢．
2．通過問題的反饋功能，了解學生學習情況，并對于學生的思維過程進行指導和評價．很多學生往往因為知識網絡的不全和思維的局限性，在自主學習的過程中，經常會出現考慮問題不全面或者解決問題受阻等情況．通過學生對問題解決情況的反饋，及時地優化學生的思考，克服問題的難點，從而讓學生對問題的解決進行到底．
3．集中學生注意力，引起學生學習興趣，調動學生積極性．有的學生在數學的.課堂教學中，只帶嘴和手，缺乏動手操作意識，因而在學習當中，很容易出現聽課的疲軟．適當地設置問題，讓課堂的教學過程豐富多彩，跌宕起伏，引發學生的學習興趣．
4．開拓學生思路，啟迪智慧，使學生學會良好地構思和有效地表達自己的看法．教學的目的是為了培養學生的各方面的能力和素質．愛看小說的人不一定能寫出優秀的作品，只有不斷地嘗試寫作，才能提高自己寫作的能力．學生的分析能力、表述能力也同樣要在不斷的訓練當中加以培養．不斷地讓學生在問題當中學會思考，學會分析，學會表達，才是提問的真正目的所在．
二、實施高中數學課堂提問的有效策略
在高中數學課堂教學中采用有效的提問策略，可以使提問成為連接課與課之間和課堂教學各環節之間的紐帶，讓學生沉浸在對教學內容的積極思考中，保持適當的焦慮水平，在有限的時間里取得最大的課堂效率．因此，實現課堂教學的有效提問就成為提高新課程下課堂教學有效性的主渠道之一．那么，如何實施高中數學課堂的有效提問呢?筆者認為可以從以下幾方面探討．
1．提問設計要準確清楚．課堂問題要能直觀地體現教學想要達到的目的，設計的內容要有針對性地結合教學內容，針對教學的重點、難點，有助于學生對知識的理解和掌握．因此，所設計的問題必須準確、清楚，符合學生的認知特點，適應學生已有的認知水平，切忌含糊不清、模棱兩可．教學如果不掌握重點，就不會有真正的教學質量．因此，課堂問題的設計尤為重要．
2．提問要面向全體學生．雖然課堂提問老是由一個或幾名學生來直接回答，但提問的目的卻是但愿全體學生都介入進來，這也是學生主體地位的體現．所以，必須面向全體學生提出問題．例如，在學了等差數列之后，再學習等比數列，很多學生認為這個問題很簡單，此時，可以設計以下問題:(1)等比數列中公比是否可為0?是否可為1?(2)若等比數列的公比大于1，是否該數列必然遞增?公比小于1，是否必然遞減?(3)判定由等比數列各項的相反數、倒數、平方數分別組成的數列，是否仍為等比數列．(4)等比數列所對應的各點是否平均分布在指數函數的圖像上?這幾個問題，看上去并不難，每名學生都有想學好數學的愿望，我們應該給他們提供機會．這樣，既強化了學生的參與，又做到了反饋和矯正．并且從學生的反饋上，可以透視出學生對等比數列學習的諸多疑問之處，從而促進學生對等比數列學習的理解和把握．
3．提問應采取積極評價．教師在課堂提問中應從積極一面對學生作出評價，保護學生回答問題的積極性，從而進一步調動學生的積極性．美國哈佛大學的威廉詹姆斯教授在其《行為管理學》一書中說，同樣一個人經充分激勵后發揮的能力，相當于未經激勵時的3～4倍．可見，“肯定”對學生是多么的重要．在提問后應對回答的學生及時評價，對于回答中的閃光點(哪怕是僅有的一點)應大力鼓勵和表揚，即使回答完全錯誤，也應首先肯定其積極思考，再幫助其分析導致錯誤的原因．總之，課堂提問是高中數學教學中教師最常用的一種教學手段，也是師生進行雙邊活動的重要形式，課堂提問的質量與水平直接影響到數學教學的效果．因此，我們要通過進行有效的課堂問題，讓他們學會發現問題、解決問題，形成終身受用的數學學習能力，為今后走向社會和終身學習奠定基礎．
高中數學教學論文13
一、堅持學生在教學中的主體性，培養學生的學習興趣
長期的教學實踐表明，高中數學教學質量的好壞，不僅取決于高中數學教師的教學水平，而且與學生對數學的學習興趣有很大聯系。如果很多學生都將學習當做一項苦差事來做，即使教師有再大的教學熱情，也必然會導致學生的學習成績較差，教學質量不高。為此，在實際的高中數學教學過程中，為了提高數學課堂教學效率，高中數學教師應該立足于課堂教學實踐，注重引發學生學習的積極性和主動性，通過多種教學方式，讓學生動腦、動口、動手，提高他們的學習興趣。
首先，高中數學教師讓學生作為教學活動的主體，讓學生親身體會自己所學知識的用途和意義，在實踐中教學，而不是以講述枯燥的理論為主。比如在講述投影時，教師可以利用學生日常生活中經常接觸的實物（如鉛筆、橡皮、足球、文具盒等）作為投影教學的道具，并利用教室中的太陽光線向學生演示三面投影的位置，以更加形象生動的方式向學生展示立體圖形中的點線面關系，讓學生更容易理解和掌握圖形中的點線面投影規律，提高高中生的數學學習效率，增強數學教學成效。
其次，高中數學教師要讓學生體驗成功的樂趣，以維持他們的學習興趣。在日常的教學過程中，我們會發現，如果學生的某一學科成績較好，他往往更加傾向于學習該學科知識，而不愿意花相同的時間在他的弱勢學科上。由此，我們可以看出，學生的學習成功度，會影響他們對該類學科的學習興趣。因此，為了激發學生的學習熱情，高中數學教師在教學過程中，應該注意發揮表揚的積極作用。在學生回答問題時，可以用鼓勵的眼光激勵他們，鼓勵他們大膽發言；對于成績不理想的學生，尤其應該注意降低標準，注重表揚，激發學生學習的積極性。
二、立足于學生的學習特點，注重因材施教
高中學生的數學學習基礎各不相同，為了保證高中數學教學質量，高中數學教師需要及時根據學生的反饋信息改進教學方法。但是，在現實的教學過程中，受教師傳統教學觀念和教育思想的影響，很多教師以自我為中心，忽視了教學中高中生的感受。例如，在高中數學講課過程中，由于涉及較多理解性問題，對于基礎較差的學生而言，難以適應快節奏的教學模式，這種狀況不僅不利于課堂教學效率的提高，而且還導致很多學生厭學情緒越來越大，對于不理解的知識，不敢問同學和老師，有異議也不提，灰心喪氣，最后成為學困生。為此，高中數學教師在教學過程中要注意觀察學生在學習中的反應，并及時修改自己的教學方法，注重培養學生學習的'動機和興趣，糾正學生錯誤的學習態度，進而不斷提高高中數學的課堂教學效率。
三、創建和諧的師生關系，重視互動教學
課堂教學是老師與學生之間的互動行為，在中國傳統的教學模式中，大多數的課堂時間屬于教師，教學模式被簡化為“教師負責講課，學生負責聽課”，教師與學生之間的互動較少。這種教學模式不僅不利于學生的學習效率的提高，而且在很大程度上降低了學生學習的積極性和熱情，特別是對于表現欲較強的學生而言，這種沉悶的課堂教學氣氛，會壓抑學生的性格；而對于本身性格較為內向的學生而言，刻板的教學模式，沒有起到鍛煉學生自信和勇氣的作用。
為此，在現階段的高中數學教學過程中，高中數學教師應該注重互動教學，增加課堂教學的互動時間，讓高中生有自我表達的機會。譬如，在課堂教學的過程中，數學教師可以在每一個知識點的講述中都設置幾個重點問題，讓學生在課堂上積極思考，通過課堂回答問題，增強學生自我表達的能力，鍛煉學生的膽量，從而使他們在生活和學習中逐漸變得自信和開朗。此外，為了減少理論性知識講述導致課堂氣氛沉悶的情況，數學教師應該在課堂上設置趣味性話題，緩解課堂氣氛，提高學生在課堂上學習的能動性，使他們在愉快的教學環境中吸收更多的知識。通過互動教學，教師與學生之間的關系也會變得更加和諧、平等，學生可以把教師當做自己的朋友，這種關系可以在很大程度上提高學科教學效率和教學水平。
四、結束語
高中數學課堂教學是數學教師教學的主陣地，課堂教學效率的提高將在很大程度上提高高中生數學學習的質量。為此，高中數學教師在課堂教學過程中，需要不斷改進自己的教學理念，創新教學手段，因材施教，培養高中生的數學學習興趣，進而不斷提高高中數學的教學成效。
高中數學教學論文14
新教材相對于初中數學而言高中數學的內容多，抽象性、理論性強，高中很注重自學能力的培養的。初中畢業生以較高的數學成績升入高中后，由于不適應高中數學教學的思維方式,學習成績大幅度下降，出現了嚴重的兩極分化，心理失落感很大，過去的尖子生可能變為學習后進生,甚至，少數學生對學習失去了信心。為什么會這樣呢？新教材與以往教材相比，增減那些知識、關注那些問題，又存在哪些不足之處呢？本人經過對教材實踐后，有以下體會。
一、關注信息技術的應用
⑴新課程由于突出知識的形成及情境的引入，強調學生的主體地位，這樣勢必占據課堂教學時間較大的空間，縮短教師的授課時間，因此為能順利完成每個模塊的教學任務，使用信息技術將可大大緩解這一矛盾的沖突。
⑵在新課程必修（1）模塊中就開辟了四個知識點使用信息技術：①在第一章中安排了《用計算機繪制函數圖象》內容，介紹了用”Excel”和“幾何畫板”繪制函數圖象的方法。②在第二章中安排了《借助信息技術探究指數函數的性質》，指導學生親自動手用信息技術繪制指數函數的圖象，并通過改變a的大小，認識指數函數的變化規律。③在第三章中安排了《收集數據并建立函數模型》，向學生介紹如何利用計算機、數據采集器、溫度傳感器等信息技術工具收集水溫變化數據，并建立溫度與時間的函數模型。在條件許可下我們應充分利用這一技術平臺，增強圖形的直觀性和對比的效果，節省出較多的時間供學生探究圖象的性質，增強學生的動手實踐能力。
二、關注思考與探究活動
⑴新課程幾乎每節課都安排有思考交流及探究活動，在這一環節上切記不能一一包辦。《標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程”，“學生的數學學習活動不應該只限于對概念、結論和技能的記憶、模仿和接受，獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、指導自學等都是學習數學的重要方式”。
⑵對課本設置的思考與探究活動，教師要適時引導學生進行合作交流，并恰當地作出評價。這是提高學生自我概括能力的重要組成部分。教師應從片面注重知識的傳授轉變到注重學生學習能力的培養，不能僅關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，重視學生的可持續發展，要充分體現以學生為主體的教學理念，培養學生的終生學習能力。
三、注重配套資料的選擇與使用
⑴因為現行出版的教輔資料還是以舊版教材緊密聯系的，至今還未看到真正體現新課程知識體系的相關教輔，因此在使用過程中教師應有選擇地讓學生做相關的內容，對不符合新課程的部分知識要大膽地刪除。
⑵要避免“新教材＝舊教材＋新教材＋新增加內容”的教學，增加學生的學習壓力。在備課組師資較強的條件下可由備課組自行編寫相關的.練習資料。
四、新教材使用過程中存在的困惑
問題一：教材的體系為何要打亂原來舊版教材順序，使得某些知識的學習因鋪墊不足反而增加了學生的理解困難，如前面所述的“簡易邏輯、一元二次不等式的解法”等。問題二：課時不足，使用新教材時總感覺上課總在趕進度，對知識點很難進一步深入研究，只能點到為止，學生的實際參與時間并不多，很難體現新課程理念“獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流”，若要減輕學生的負擔，教材內容應再減少一些，否則反而增加了學生的負擔。
問題三：（1）新教材中部分教學目標不明確，教師到底是教還是不教很難把握，比如：復合函數的定義域、值域，《標準》中只有指出不要特別設置一些繁難的問題，但定位不明確。再者如反函數，按教材要求只要讓學生知道反函數的概念為止，難道就知道有這一概念就行嗎？課本后面的探究與活動又給出函數的自學探究，而以新教材的設置這一塊內容也應在學習的范圍之內的，這些內容的教學目標較不明確。
⑵是新課標與本屆學生初中所學內容不完全銜接，各個模塊之間也會出現銜接性差的問題，如學生應在必修5中才學習一元二次不等式的解法，但現在在集合運算、求函數的定義域等問題中經常碰到知識上的障礙。尤其是外面書店（或圖書推銷員提供的樣書）銷售的教學輔助資料，里面大量的題采用老教材的一套，很多題目對學生目前來說是超要求的甚至是“超綱”的。
⑶是課本的例題和習題中，增加了很多實際應用問題，其中相當部分的應用題要求高，不但題意曲折不容易理解，而且其中有些題的解題過程需要用到的知識超過學生所學知識的范圍。
⑷是教學外部硬件的原因。由于利用信息技術進行教學對于教師來說還是一個新的課題，除了以前曾經由教師自制課件進行教學方面做過一些實踐活動之外，從來還沒有教師在電腦室上過師生一起利用計算機進行教學的數學課，缺乏借助信息技術進行教學的經驗，到目前為止還未能按照教材的安排進行信息技術的教學。
⑸進入第二章之后，相當部分的習題須用函數型計算器進行教學，由于學生沒有計算器的原因暫缺，但該部分的問題已隨著大部分學生購買了計算器而得到解決；但由于新的信息技術中還有“圖形計算器”的使用，可在課堂上解決一些較復雜的函數的圖象問題，而現在學校連一個“圖形計算器”都沒有，我們希望在以后能得到解決。
⑹是對于高考的要求全不了解，教學中把握的深廣度很難確定，特別是新教師更難以掌握一個恰當的“度”，有時造成課堂“重心旁移”，即對新授內容尚未得到鞏固就急忙補充課外提高題，而課內習題卻得不到“落實”的保證。
五、一些做法和想法
在教學中，我們的做法：
①教學進度盡量按照新課標的要求安排，力爭通過課堂教學解決課本中的所有例題、絕大多數的練習題和習題（留下的習題主要是按學生目前的知識基礎進行解答困難太大）。
②在每節課中，都留給一定數量的作業（學生獨立完成的時間一般是20至30分鐘）。
③針對教材中客觀題很少的特點，每小單元自編一份補充練習題發給全體學生利用周末時間訓練，然后繳交查閱及批改，再張貼答案自行校對修正，最后在單元復習時根據答題情況進行適當評講。
④我們還要求學生每人購買優化設計課外輔助讀物一冊，利用課余時間進行同步訓練。
我們的設想是：①通過以上的做法，力爭使更多的學生在新課程的學習中能鞏固所學基礎知識、掌握基本技能，逐步培養自主探究的能力。②在學生的書面作業中，對一些目前要求較高的習題處理為選做題，倡導積極主動、勇于探索的學習方式，鼓勵一些學有余力的學生努力去攻克它。
高中數學教學論文15
【摘要】數學素養包括知識、才能和思想三個方面，即數學知識、數學能力和數學思想素養。這三個方面彼此聯系，層次由低到高。形成數學素養的關鍵是要在知識傳授、才能培養及有目的有計劃的素質教育中讓學生理解數學蘊涵的精神、思想、觀念、意義等內容，并培養他們運用數學的思想和方法去處理數學問題和現實問題的意識。數學的思想和方法、數學研究中的科學精神及數學的美，首先是從數學的發展史中總結歸納出來的。
【關鍵詞】高中數學數學史數學素養培養作用
【中圖分類號】G633.6【文獻標識碼】A【文章編號】20xx-3089（20xx）07-0240-01
數學史對于數學教育的意義早在19世紀就被西方數學史家和數學教育工作者所認識。這種認識似乎又與18世紀的一種教育理念密切相關：法國實證主義哲學家、社會學創始人孔德（A.Comte，1798―1857）提出，對孩子的教育在方式和順序上都必須符合歷史上人類的教育，因為個體知識的發生與歷史上人類知識的發生是一致的。這種理念使后世數學教育家相信：數學史對于數學教學來說就是一種十分有效、不可或缺的工具。19世紀的數學教育雜志――法國的《新數學年刊》以大量篇幅刊登東西方數學史、數學文獻方面的文章，英國著名數學家德摩根（A.DeMorgan，1806―1871）強調數學教學中應遵循歷史次序，美國著名數學史家卡約黎（F.Cajori，1859―1930）強調數學史對數學教師的重要價值，法國著名數學家龐加萊（H.Poincare，1854―1912）在出版于1908年的《科學與方法》（ScienceetMethode）中認為數學課程的內容應完全按照數學史上同樣內容的發展順序展現給學生，美國著名數學史家和數學教育家、國際數學教育委員會第二任主席史密斯（D.E.Smith，1860―1944）提倡數學教育中對數學史的運用，著名數學家和數學教育家波利亞（G.Polya，1887―1985）也持有與龐加萊類似的觀點等等。
學生學習數學的過程也是繼承人類文化的過程，因為人在本質上是文化遺傳物，世世代代積累的文化要由人來繼承。所以在高中階段向學生介紹一些數學史，不僅可以激發學生的學習興趣，還能促進其數學素養的提升。筆者通過在教學中的探索與實踐，認為數學史對高中數學教育的積極作用主要體現在以下四點。
一、揭示數學知識的現實來源和應用
高中數學課程標準指出：講數學一定要講知識的背景，講它的形成過程，講它的應用，讓學生感覺到數學概念、數學方法與數學思想的起源和發展都是自然的。歷史往往揭示出數學知識的現實來源和應用，從而可以使學生感受到數學在文化史和科學進步史上的地位與影響，認識到數學是一種生動、基本的人類文化活動，進而引導他們重視數學在當代社會發展中之間的關系。所以說，在高中數學的教學過程中，滲透數學史的知識是十分必要的。
二、理解數學思維
一般說來，歷史不僅可以給出一種確定的數學知識，還可以給出相應知識的創造過程。對這種創造過程的了解，可以使學生體會到一種活的、真正的數學思維過程，而不僅僅是教科書中那些千錘百煉、天衣無縫，同時也相對地失去了生氣與天然的、已經被標本化了的數學。從這個意義上說，歷史可以引導我們創造一種探索與研究的課堂氣氛，而不是單純地傳授知識。這可以激發學生對數學的'興趣，培育他們的探索精神。歷史上許多著名問題的提出與解決方法還十分有助于他們理解與掌握所學的內容。
三、數學歷史名題的教育價值
對于那些需要通過重復訓練才能達到的目標，數學歷史名題可以使這種枯燥乏味的過程變得富有趣味和探索意義，從而極大地調動學生的積極性，提高他們的興趣。對于學生來說，歷史上的問題是真實的，因而更為有趣。歷史名題的提出一般來說都是非常自然的，它或者直接提供了相應數學內容的現實背景，或者揭示了實質性的數學思想方法，這對于學生理解數學內容和方法都是重要的，許多歷史名題的提出和解決都與大數學家有關，讓學生感到他本人正在探索一個曾經被大數學家探索過的問題，或許這個問題還難住了許多有名的人物，學生在探索中獲得成功的享受，這對于學生建立良好的情感體驗無疑是十分重要的。
向學生展示歷史上的開放性的數學問題將使他們了解到，數學并不是一個靜止的、已經完成的領域，而是一個開放性的系統，認識到數學正是在猜想、證明、錯誤中發展進化的，數學進步是對傳統觀念的革新，從而激發學生的非常規思維，使他們感受到，抓住恰當的、有價值的數學問題將是激動人心的事情。數學中有許多著名的反例，通常的教科書中很少會涉及它們。結合歷史介紹一些數學中的反例，可以從反面給學生以強烈的震撼，加深他們對相應問題的理解。
四、榜樣的激勵作用
古希臘數學家阿那克薩戈拉晚年因自己的科學觀點觸怒權貴而被誣陷入獄面臨死刑的威脅，但他在牢房中還在研究化圓為方問題。阿基米德在敵人破城而入、生命處于危急關頭的時候仍然沉浸在數學研究之中，他的墓碑上沒有文字，只有一個漂亮的幾何構圖，那是他發現并證明的一條幾何定理。17世紀初，魯道夫窮畢生精力將圓周率π的值計算到小數點后35位，并將其作為自己的墓志銘。大數學家歐拉31歲右眼失明，但他仍以堅韌的毅力保持了數學方面的高度創造力。由于他的論文多而且長，科學院不得不對論文篇幅做出限制，在他去世之后的10年內，他的論文仍在科學院的院刊上持續發表。通過介紹數學家在成長過程中遭遇挫折的實例，對學生正確看待學習過程中遇到的困難、樹立學生學習數學的自信心無疑會產生重要激勵的作用。
總之，數學史對于揭示數學知識的現實來源和應用，引導學生體會真正的數學思維過程，創造一種探索與研究的數學學習氣氛，激發學生對數學的興趣，培養探索精神，揭示數學在文化史和科學進步史上的地位與影響進而揭示其人文價值，都有重要的意義。
參考文獻：
[1]張奠宙.中學數學教材中的“數學文化”內容舉例，數學教學，20xx.4.
[2]中華人民共和國教育部.《普通高中數學課程標準》（實驗）.人民教育出版社，20xx.4.
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