初中數學課堂教學論文
在學習、工作中，大家對論文都再熟悉不過了吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編幫大家整理的初中數學課堂教學論文，希望對大家有所幫助。
初中數學課堂教學論文1
相對于小學數學而言，初中數學所涉及的知識點較為抽象，難度也較大，所以很多學生在初中數學學習過程中會感到很吃力。而傳統的數學課堂教學方式主要是以教師為課堂主體，對學生的實際問題沒有具體考慮，不能幫助學生更好地進行數學知識的學習。為了培養學生的自主學習能力，提高初中數學課堂教學質量，初中數學教師應該采取有效的數學教學方法，使學生的自主思考能力得到培養和增強，提高初中數學學習效率。
【關鍵詞】初中數學；優質課堂
在初中數學教學過程中，隨著新課程改革的不斷深入，數學教學方法也越來越多元化。初中數學在課堂教學過程中的實踐性、邏輯性以及應用性等方面都有較高的要求，在教學過程中，教師要提高數學教學效率，需要采取有效的教學方式來開展課堂教學活動。本文就對初中數學優質課堂教學的開展策略進行探討分析。
一、采取合作學習模式進行初中數學教學
在初中數學教學過程中應用合作學習模式，需要注重小組成員之間的合作交流關系，加強組與組之間良性競爭關系的建立。初中階段的學生有較為強烈的好勝心理，所以組間建立起良性競爭關系，能幫助學生提高自身的安全感以及參與欲望。比如，教師在講解方程組解題知識的過程中，為了能使學生的計算能力得到提高，教師可以根據學生的數學學習能力來進行分組，讓小組之間的實力沒有較大差距，引導小組之間進行競爭學習。要求學生在白紙上回答問題，每個小組中的每位成員只能解答一道題，每道題解答好之后將答題卡傳遞給下一位小組成員解答另外一道題，這樣以此類推，將所有題目都解答完成，然后由教師根據每個小組成員的答題速度和正確率來進行優秀小組的評選。在這一過程中，教師或者同學都能清楚哪些同學的答題速度以及數學理解能力較差，這樣就能對這部分同學進行有針對性的幫助。另外，很多學生對數學學習存在一定的誤解，認為數學學習只需要掌握加減乘除的運算方式就好，至于其他較為深奧的知識在生活中也不一定用到，所以不需要學習，據此，教師需要加強對學生的實際合作引導。例如，教師在進行統計學知識講解的過程中，可以將學生分為不同的小組，然后引導學生對某小區的水、電、燃氣的消耗情況進行調查，再根據所調查的數據，運用所學知識進行具體運算，以此來提高學生的數學學習興趣，端正學生的數學學習態度。
二、采用情境教學模式開展初中數學課堂教學
1.掌握教學重點，進行問題情境的創設。在把握重點的情況下進行問題情境的創設，是初中數學教學過程中運用問題情境需要遵守的原則，切記不能隨意進行問題情境的創設，也就是說，創設問題情境應該在課堂教學內容的關鍵部分進行，這樣就能避免盲目創設問題情境的'情況出現。我們在進行初中數學問題情境的創設時，應該注意把握重點。只有教師在把握教學內容重點的基礎之上，才能加強學生對重點問題的研討力度，激發學生的求知欲，培養學生對問題的質疑能力，提高初中數學教學質量。比如，在蘇科版初中數學中，筆者在講解一元二次方程知識點的過程中，為了能讓班里的同學提高知識點的掌握效率，筆者向學生提出了這樣的一個問題：“現有一元二次方程（n-1）x2＋2x＋1=0”，求n在什么樣的條件下方程有實數解？”在筆者提出問題之后，有位同學回答說：“既然我們知道（n-1）x2＋2x＋1=0是有實數解的方程，就能得出判別式Δ≥0，這樣就可以得到4-4（n-1）≥0，從而得出當n≤2時，方程（n-1）x2＋2x＋1=0有實數解。”在這位同學回答完之后，另外一位同學接著講道：“n除了需要滿足n≤2這一條件外，還需要滿足n≠1，因為如果僅僅滿足n≤2這一條件，那么方程（n-1）x2＋2x＋1在n=1時就不能稱為一元二次方程，因此我認為在n≤2且n≠1的情況下，一元二次方程（n-1）x2＋2x＋1=0有實數解。”在這一知識點的講解過程中，筆者向學生創設問題情境，同學們通過集體的力量解答了這道題，同時也培養了學生的合作意識，進一步完善了這道題的答案。2.進行情境創設時，把握好梯度。在初中數學教學過程中，教師應該把握好創設問題的梯度，使問題呈現層層遞進的梯度，這對學生良好思維模式的培養也是非常重要的。而教師如何把握好問題情境的創設梯度，這就好比看一本推理小說，學生應該不斷地進行邏輯推理和思考，吸引學生的學習注意力，并引導學生把握問題本質，高效地完成課堂學習。我們通過這樣一個例子來進行說明：已知△XYZ的三條邊分別是x、y、z，且x=a2-b2，y=2ab，z=a2＋b2（a＞b，a、b都是正整數）。請同學們思考△XYZ是否為直角三角形，并說明理由。根據這一練習題，筆者為了能引導學生對問題進行有效的解答，向學生創設了這樣的問題情境：“請同學們思考一下，結合我們之前的學習，大家知道直角三角形的判定還有哪些必要的條件嗎？”問題提出后，很多同學第一個想到的條件大多是三角形中有一個角是90°，即能判定為直角三角形。筆者接著問：“那么除了這個條件，大家還知道有哪些條件能判定直角三角形呢？”這時，在筆者循序漸進的問題情境創設中，很多同學能想到判定直角三角形還能通過勾股定理的逆定理來進行。在初中數學教學過程中，合作學習教學模式和問題情境教學模式應用得較為廣泛，能有效提高數學課堂的教學質量，使學生的數學學習積極性得到提高，進而實現初中數學教學目標。
【參考文獻】
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初中數學課堂教學論文2
【關鍵詞】課堂教學,探索,新,數學,初中,淺析,
當一節課主要內容講授完畢后，應圍繞本節課的重點，以鞏固當堂知識為主要目標，布置作業。一般作業本中的作業可直接采用，但也要根據實際情況，有目的地改編或自編過渡題、聯系題、延伸題等，以達到循序漸進、鞏固和消化所學的新知識的目的。
二、習題中要有機地結合模式訓練和變式訓練
新授的法則、公式、定義、定理的析辯或直接應用，常規題的一般解法屬于模式訓練，這種作業有利于知識的及時鞏固與強化，有利于練好基本功。但若只局限于這種訓練，易使學生死板硬套、滿足淺嘗則止。故宜輔之以多樣性、靈活性、技巧性、趣味性的變式訓練，如判斷、改錯、選擇、填空、作圖及開放性和探究性習題等，促使學生對概念、法則、定理等理解深化并深化其興趣，發展其思維能力。
三、作業的深淺應適宜
習題的選編應慎重，一般情況下作業所涉及的知識面不宜過寬，運算量不能太大，綜合性不要很強，要求上也不要“一刀切”，對差生可提供較淺顯的題目，以激發他們的學習興趣，增加信心，對程度較好的學生可適量提供難度稍大的作業供選做，以滿足他們的`求知欲望，激勵他們的進取精神，但是作業的主要內容還是要面向大多數，抓中間兼顧兩頭。
四、作業的“量”應適中
作業太少了，影響新知識的理解、鞏固及基本功的訓練，作業太多了增加學生的課業負擔，學生不但完不成，反而會產生厭學情緒，影響學生的身心健康發展，有份調查報告指出：“對一定年齡階段的學生（引者注：初中生），……學習效果是有相應限度的，當學生的計算技能達到相應的一定到達度后，再進行重復性訓練，對提高學生的計算技能不發生顯著影響，”“因此，不加分析地加大習題量和復雜性的教學有一定的盲目性。”
五、作業的形式要多樣
為了更好地發揮數學作業的作用，鍛煉和培養學生多方面的技能，在作業的形式上注意變化多樣，除了常見的題型外，還可以布置適量的其他形式的作業，如“小制作、小實驗、實地測量”等，還可以要求學生在日常生活中運用數學，對于有數學潛力的學生，還可指導他們撰寫一寫數學小論文，如：解題規律總結，數學問題思考、學習方法小結等，學生通過這些作業訓練，既嘗到了學習數學的樂趣，開闊了知識視野，又學會了多方面的能力，這些將使學生終身受益。
數學作業的批改能使教師及時得到信息的反饋，查漏補缺，總結經驗，改進數學方法，提高數學教學質量。傳統的數學作業批改方式，僅僅簡單的打“√”或“×”已經不適應教育形勢發展的需要。
在作業的批改這個環節上，我們要摒棄舊的作業批改模式，針對不同層次的學生，不同類型的作業，有針對性地寫眉批，這不僅傳遞了教師對學生學習數學的要求和指導意見，而且可以密切師生關系，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，達到提高教學效果的目的，常見的眉批有以下幾種形式：
贊揚式。對學生在作業中的優秀解法及靈活的解題，在題邊的空白處加上簡練、準確、生動的眉批：如“思路開闊”、“方法靈活”、“解題巧妙”、“推理縝密”等，肯定他們的成績，使學生感受到成功的喜悅，從而產生新的學習動力，繼續上登新的臺階。
指導式。學生解題不符合要求，這是常有的事，遇到這種情況我們都及時指導，讓學生知道不足之處，從中吸取教訓，使解題正確完整。如：有些幾何計算中，學生往往只重視計算方法和結果，對計算需要用到的有關隱含結論不加證明就直接引用，這時批上“解題要縝密，55結論需證明”，“注意解題步驟，做到前后呼應”等。批語指導明確，學生印象深刻，有的久久不忘。
啟發式。由于學生審題不嚴，思路不活，解題走了彎路，可用富有啟發性的批語，如“為什么？”、“是否考慮周全了？”、“再審題意，開闊思路”、“挖掘隱含條件，走出陷阱”、“解題能不能再簡捷些？”等，這有利于開啟學生思維的大門，從而激發學生糾錯的意愿和探索精神。
鼓勵式。學生在解題時，常因貪快而忽視作業書寫格式或書面潦草等。這是難免的事，對于這種情況，不要急于批評而要耐心幫助，對于中下等學生要找他們在作業中的點滴進步，及時給予鼓勵，“好”、“喜見改進”、“進步可喜”，“再把字寫工整就更好了”等等，簡補而富有感情色彩的眉批，使學生體會到老師的溫暖，嘗到在老師幫助下取得學習進步的甜頭，溝通師生感情，逐步地調動了學生作業的主觀能動性。
警鐘式。有些思維能力較強，但由于計算意識不強，作業敷衍了事的馬大哈式的學生，常常出現一些不該錯的錯誤，如亂套公式、數值看錯、遺漏符號、結果算錯等等，而且這些學生的這些缺點還很難改掉。對這些學生的作業可批上：“馬虎不改，難有作為”、“差之毫厘，謬以千里”、“計算過程，應牢記‘認真’二字”這樣的批語，提醒學生計算是嚴肅認真的，容不得半點馬虎和草率，從而培養學生嚴謹的學習態度。
初中數學課堂教學論文3
在當前的教育環境下，各學科的教學都呈現出靈活的變化趨勢，學生能否完全、快速適應這種變化，成為值得研究的問題。目前的初中生大都是90后，在學習品性上表現出一些時代特征。有些特征不加以約束，是不利于初中學生茁壯成長的。
一、90后學生在數學學習中普遍存在的一些問題
1.社會發展迅猛，但學生在學習過程中缺乏對社會信息的正確認識
傳統教學，大部分知識局限于課堂，學生信息來源渠道狹窄，對于社會信息的取得多數來源于教師和家長，因此學生對信息的理解往往是漸進式的。而90后的學生則有差異，社會經濟和科技的發展，使獲得知識的渠道增多，學生可以更多的通過網絡獲取書本以外的知識和信息。但是有些學生認為自己能上網聊天、打游戲，就是聰明，就是“超前”，卻忽視了對教育要求的其他信息的采集。學生自以為的“超前”，在教育寬度范圍內表現的卻是一種“滯后”。
2.學生個性成長迅速，但存在盲目自信的缺點
在家里，90后學生往往被很多人寵愛，他們養成了一種盲目自信態度。這個缺點在數學學習上也有表現，例如，在剛學一元一次方程時，教師要求學生嚴格按照解一元一次方程的步驟進行計算，但有學生往往自以為能準確計算結果而忽視教師的叮囑，結果連簡單的方程都計算不對。盲目的自信滋生了浮躁情緒，學習做事往往浮于表面，什么都學不好。
3.學習生活環境優越，學生缺乏良好的意志品質力
90后的家庭多數是“4+2+1”的家庭模式，爺爺奶奶、爸爸媽媽對孩子的各方面都非常顧及，使學生缺少自我鍛煉的機會，時間一長促成了學生學習的意志力薄弱。在數學學習上表現為，當部分學生面對一道沒有難度、稍有復雜的數字題，在還沒有看完題目時候就已經準備放棄。有些學生在一次考試失利后，從此就對某一門學科失去信心，再也學不好了。90后學生對于學習的懶惰、畏難情緒就是學習意志品質力低下的表現。
4.學生“獵奇”心理強，但熱情保持能力較差
90后學生對新鮮事物的好奇心很強，但多數人都只是三分鐘熱度。剛升入初中的學生，對新的同學、教師、新的.學科和新的學習環境有著強烈的好奇心，這也引起了他們的學習興趣。但是，當他們學了一、兩周后發現，初中的知識比小學的難學，便會失去原有的熱情。沒有適應好初中的學習節奏，沒有保持好學習的熱情，就不容易學好數學。
二、90后初中學生數學學習問題的解決方法
1.從信息化入手，努力培養學生正確的社會信息觀
現在社會注重的是學生寬闊的知識面和較強的應用能力。要具備這些，學生必須學會如何正確運用課本以外的知識信息。在這方面，教師和家長的有效引導至關重要。首先，教師自身要跟上信息化時代的步伐，與時俱進，擴大知識面，將一些網絡上的信息與學生進行交流。其次，可以布置一些任務給學生，讓他們自己通過各種信息渠道尋找答案。比如，在教勾股定理前，布置一項作業———勾股定理的歷史背景，在上新課時大家一起交流。這樣既能讓學生對勾股定理理解得更深、學得更好，也能讓他們體會到哪些類型的社會信息是對學習有用的。
2.對學生個性研究，改變學生對學習數學的態度
盲目自信只會招來學生學習的散漫。因此，只有讓學生多次遇到挫折和困難，才能使他們意識到學好數學并不是簡單的事。例如，針對他們解方程跳步驟的情況，出幾個易出錯、難計算的題目，限定時間做完。多數學生都因為剛學時沒有按部就班，基礎薄弱而準確率很低。這時教師應讓他們對于每一題找找錯誤的原因，再訂正。通過這樣的方法能使學生體會到打牢基礎解題的重要性，只有踏踏實實、步步為營，才能學好數學。
3.對學生行為細節糾正，建立學生學習的信心
初中是學生生長發育的關鍵時期，人的意志品質力也在這個階段初具模型。意志品質力對人的一生發展都極為重要。教師更應該從關乎學生學習的效果的意志品質力著手進行培養，建立起學生學習的信心。對于因受挫折容易泄氣的學生，教師應該進行鼓勵和表揚，讓學生的理解有一個遞進過程，幫助學生重拾信心。當學生發現許多題目并不是像自己想象的很難解決的時候，他便會慢慢嘗試去突破。從細節做起，讓學生建立起信心，保持好學習的動力。
4.培養學生的學習興趣，讓好奇心保持新鮮
很多學生在小學學數學時，都覺得所學內容和生活都很貼近，即便是將題目做錯了，在生活中通過實踐也能找到答案。初中數學較小學而言比較復雜、枯燥，很多學生在剛接觸代數和幾何時，往往因一時不理解產生厭煩情緒。如果教師在傳授知識的時候，更多地將數學學科中的知識聯系生活帶入課堂，就能使學生產生學習興趣，保持對數學的熱情。通過數學活動，讓學生對數學產生好奇心，感受做數學的樂趣和收獲，體驗數學活動充滿著探索和創造。
筆者認為在新課程改革制度下，需要緊緊抓住90后學生的特征，關注學生個性發展，從學生學習習慣的源頭抓起，找出適合90后初中生學習的教學方法，這樣整個教學才會充滿研究和樂趣。
初中數學課堂教學論文4
摘要：隨著我國教育改革工作的持續發展，初中數學教師在對學生進行數學知識的教學時，越來越重視對學生的自主學習能力進行培養。在對學生進行教學時，可以通過使用自主互助課堂模式對學生進行教學。通過這一學習模式的引導，可以使學生在具體的教學活動中體現出自我定向、自我嘗試、自我質疑以及對問題進行自我歸納、自我評價等一系列能力，這對于學生自身的進步和發展有著極大的推動作用，有利于加強學生之間的學習與交流。本文對初中數學自主互助課堂教學的活動策略進行了深入的分析，旨在通過這種方式，提高學生自主學習的能力。
關鍵詞：初中數學自主互助課堂教學
1、引言
培養學生自主學習和發展的能力是我國自進行教學改革工作以來的重要教學內容，對于學生自身的進步和發展有著重大的影響。學生在進行自主實踐活動的過程中，通常都需要進行自主定向、自主嘗試、自主質疑等一系列的學習環節。因此初中數學教師在對學生進行自主互助課堂教學時，需要采取合理的教學方式對學生進行教學指導。而在進行這方面的工作時，為了促進學生們的進步和發展，不僅需要對各個學生的人格給予充分的尊重，同時還要充分體現學生在學習過程中的主體地位，進而在教學的過程中促進學生自主進行思考和探究，加強互動學習和交流合作。
2、指導學生構建合作學習小組
教師在指導初中學生們進行數學知識的學習時，為了促進學生們在學習的過程中學習成績的提升，并且能夠在學習的過程中能夠擁有足夠的學習興趣，并且積極投入其中，可以通過構建自主互助學習課堂的方式指導學生們進行數學知識的學習。而在進行這方面的教學時，由于不同的學生在學習成績方面有著不同的表現形式，因此為了做好教學的工作，教師可以按照學生們的日常表現和平時的學習成績，合理地對學生們進行分組。從而通過這種方式，不僅有利于使所分的各個小組當中學生們的成績都比較平均，同時也有利于為學生們在學習的過程中學會互相學習和互相幫助，對于學生們學習成績的提升有著極大的促進作用[1]。例如，教師在對學生進行一元二次方程相關知識的學習時，為了促進學生理解能力的提升，可以將學生分成若干個小組，進而進行教學方面的活動。而在進行這方面的工作時，教師首先要對學生進行簡單的引導，讓學生對一元一次方程進行記憶，進而讓學生利用一元一次方程的相關知識，自主學習一元二次方程解法，并且為學生設置一定的習題，比如用配方法解方程。在進行相關習題的解答時，教師可以指導學生通過小組討論的形式，進行相關問題的解答。在教學的過程中，教師可以指導基礎扎實的學生先將問題分析透徹，之后為基礎較差的學生進行講解。通過這種方式，不僅有利于學生在進行自主學習的過程中學習興趣的提升，同時也有利于使得學生在學習的過程中，學會通過小組合作的方式進行知識的學習，有利于學生成績的提升。如，在進行3x2—4x—2=0這道題的解答時，學生可以通過小組合作的方式進行這道問題的解決。在解答的過程中，可以對這一式子化簡成x2—43x=23，進而方程兩邊都加上一次項系數一半的平方，得：x2—43x+（—23）2=23+（—23）2進而配方，得（x—23）2=109，最終取得x1=23+姨103，x2=23—姨103。
3創新教學方式
初中數學自主互助型課堂的構建與教學方法上有著巨大的聯系。在教學時，要注重創新教學方法，這樣能促進初中數學自主互助型課堂構建質量的提升。因此為了學生的進步和發展，在構建初中數學自主互助型課堂中，教師需要在教育改革工作的影響之下，采用新型的教學方式對學生進行教學。只有這樣，才能使得教師進一步的'轉變自身的角色，在教學的過程中提升學生的學習主體地位，并且充分調動學生的互助合作意識，進而提升學生的學習能力，有利于學生合作學習精神的形成和發展[2]。例如，在《黃金分割》這一課的教學中，由于這一課的內容理論性較強，如果教師使用傳統的教學方式進行教學，就會影響學生對于這一課的理解，不利于學生學習的開展。因此為了幫助學生學習理解，教師需要采用新型的教學方式幫助學生構建一個自主互助型課堂，讓學生在進行知識的學習過程中，通過小組的形式進行知識的學習。而在教學的過程中，教師可以將生活中的黃金分割當作主題，讓學生在學習的過程中尋找生活當中存在的黃金分割，進而在教師的指導下，讓學生對自己小組中找到的黃金分割進行介紹并且實施驗證。通過這種方式，不僅有利于學生在學習的過程中，對于所學知識擁有更為深刻的理解，同時也能夠幫助其對自身的表達能力進行鍛煉，有利于學生們學習自主互助學習能力的提升和學習成績的提高。因此，為了能夠激發學生自主學習的意識，教師需要采用新型的教學方式指導學生進行相關知識的學習，促進學生的進步和發展。
4、結語
綜上所述，由于初中數學擁有著一定的嚴密性和抽象性，學生在學習的過程中會因為自身能力的差異而影響數學學習的開展。因此為了促進學生的發展，教師需要對傳統的教學方式進行創新，通過指導學生構建合作學習小組，以及采用新型的教學方式指導學生進行數學知識的學習，從而構建一個自主互助型學習課堂，使學生在解決數學問題時，可以對不同的數學方法和思路上進行使用，有利于學生在學習的過程中數學學習水平的提升，促進學生的發展。
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初中數學課堂教學論文5
摘要：：數學教師專業素養的提升是教師發展的生命線，教師必須結合時代使命和學生的需要，通過自己教學行為的深入開展及不斷研究來達成素養的提升。TMPCK是當下社會對教師專業發展的要求和評價標準，也是指導教師專業發展的指向標。基于TMPCK理念的初中課堂教學，有助于提高課堂效率，有利于形成核心素養．
關鍵詞：：TMPCK；專業素養；課堂教學
教師職業具有不同于其他職業的特質，只有具備一定專業素養的教師，才能實現與孩子心智的溝通與兼容。當代著名教育學者葉瀾曾說：“從生命的高度用動態生成的觀點看課堂教學，讓課堂煥發出生命的活力。”這句話告訴我們，沒有一成不變的、放之四海而皆準的教學方法。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，更不會有兩個完全相同的人。教學對象自然存在著巨大的差異，如何面對個體差異巨大的教育對象并取得課堂教學的實效，是困擾課堂教學的難題，“TMPCK”注重將特定知識利用現代信息技術呈現給不同學生的策略，在備課、上課、課后作業的全過程中都尊重學生的差異，讓每個孩子在課堂內外展現生命的活力．
一、什么是TMPCK
PCK：學科教學知識，即PedagogicalContentKnowledge，定義為教師個人教學經驗、教師學科內容知識和教育學的特殊整合；TPCK：信息技術與教學的整合；MPCK：教學知識中所必需的情境性、學科性、教學性；TMPCK：就是TPCK和MPCK的有效整合，也是當下教師所必須具備的一項基本素養。就數學教師而言，它是教師集數學專業知識（MK）、教育教學法知識（PK）、情境創設和轉化知識（CK）、信息技術知識技能（TK）的有效融合，真正將情、知、能融為一體的教學行為的開展．20xx版《課標》中課程基本理念提出：“信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效。要充分考慮信息技術對數學學習內容和方式的影響，開發并向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的.有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去。”《課標》要求數學教師在教學行為開展的過程中要不斷地提升自己的專業素養．早在1986年，LeeShulman提出的PCK概念，將其定義為教師面對特點主題時，如何針對學生的不同興趣和能力，將學科知識進行組織、調整與呈現，以進行優秀教學的知識。現在，PCK已經無法滿足優秀教學的需求，隨之而生成TPCK和MPCK。而TMPCK就是TPCK和MPCK的有效整合，是教師專業發展中需要不斷實踐和研究的，也是有效課堂需要不斷探索的一項課題．
二、TMPCK理論研究的方向
TMPCK理論的學習包括：教學目標敘寫、特定教學知識的呈現策略、思維導圖的使用、教學板書的探究等系列活動，教師通過TMPCK的學習，對教科書的理解加深了，能夠基本把握該學科知識的縱橫聯系、易掌握的知識、易混淆的知識，將教科書中的知識內容結合學生心理發展特征設計為易于學生理解的教學內容．教師在備課過程中既要體現學科的特點，又要符合學生的認知規律，還要體現新課程理念．這就需要教師將教學內容通過不同層次的問題轉化為“易于學生理解的表征形式的知識”，使學生容易理解并掌握知識，從而讓學生在自主活動的過程中獲得知識及方法，從而提高課堂教學效率．“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”這單是說明了教師需具備足夠的學科知識，而忽視了學科知識能不能完全發揮它的教學效率，即教師還需要具備專業的學科教學知識。TMPCK中各種成分的研究為教師教學知識發展提供指導，TMPCK中的主要成分當然是教師專業發展首先要考慮的問題。TMPCK理念告訴我們，只有學科知識是不夠成為一名優秀教師的，還需要學習學科教學知識，掌握、積累教學的技能，并能夠融合現代信息技術知識，了解學情創設情境，完成有效課堂的教學任務，讓每一個孩子都有不同的發展．TMPCK的理念要求教師能準確表述每節課學科統領性觀點和核心知識，并能夠領會兩者在具體教學活動中的價值引領作用．能理清每節課知識之間的內在的邏輯聯系，為課堂教學情境的創設找到科學的思維框架和具體有效的實施方案．對每節課學生易誤解和易理解的知識能準確把握，并以此敘寫明確的教學目標，在此基礎上尋找科學實用的教學落點，使學生能夠理清關聯知識點及相似知識點之間的關系．對特定知識呈現給不同學生的教學策略能進行個性化的設計，并能設計具有指導性的板書，在板書線索化、層次化、表象化的基礎上促進學生的知識生成和思維能力的提高．能夠撰寫不同類型的教學反思，為個性化教學設計能力的提升儲備基礎性的素材．
三、TMPCK理念在課堂教學中的應用
TMPCK的理念是一種融合現代信息技術如何組織、呈現具體內容、問題，并使之適應不同學生的興趣和能力的理解，其中包括最有用的呈現知識的形式、最有力的類比、圖表、例證、解釋和證明，總之就是那些呈現數學學科知識并對其進行公式化陳述，以使其他人能理解的那些方法。相對其它的知識來說，TMPCK能夠促進有效教學，提高課堂教學的質量．基于TMPCK理念優化教學設計受到教師觀念、學生觀念、課程設計、外部環境等因素的影響，由信息化教育知識、專業課程內容知識與課程專業教學法知識整合而成，其發展會經歷初步形成、拓展、成熟三個階段．基于此種理論指導的教師專業化的培養對策可以從如下三個方面開展：樹立TMPCK觀念，建立教師專業化的特色課程體系；拓寬TMPCK的習得途徑，落實教師專業化的實現方式；建立TMPCK的評價體系，保障教師專業化的順利推進。通過基于TMPCK理念優化教學設計的培養，可以根本上改變教師的課堂設計思路，能讓課堂活起來，能讓學生動起來，從而大幅度提高課堂教學質量，為中小學數學教育找到一條提高課堂教學能力的新路子．教師基于TMPCK理念進行教學設計，并從TMPCK的教學理念視域形成教學設計的基本框架．尤其是教學的具體內容轉化成教師個性化的學科教學知識、教師個性化的學科教學知識通過具體的教學設計方案生成學生的知識及思維能力是TMPCK教學實踐研究的重中之重．TMPCK是教師區別于其它行業專家的根本特征，是教師所特有的、作為其專業基礎的知識。通過對TMPCK理念指導下課堂教學的研究，讓老師明了自己專業發展的方向，學習必備的信息技術知識和學科教學知識，提高老師的業務水平。TMPCK理論中各個成分在一堂數學課中的比重，各種成分的應用應該因人而異、因材而異，以發揮最大的課堂效果為目的，適時、適量使用，從而促進課堂教學的有效性．
參考文獻：
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初中數學課堂教學論文6
【摘要】在初中數學教學中引入翻轉課堂模式可以有效地提高學生的自主學習能力，提高課堂教學效率。文章從翻轉課堂的含義出發，對翻轉課堂模式構建的特點以及如何構建初中數學的翻轉課堂進行了分析，能為翻轉課堂教學模式的全面實施提供參考。
【關鍵詞】初中數學；翻轉課堂；特點
一、引言
隨著信息技術在教學領域的普及，傳統課堂教學模式逐漸被打破，從而涌現出了許多創新模式，而翻轉課堂模式就是其中一個典型代表。信息技術與學科課程整合伴隨著教學新理念、新技術的不斷涌現而日漸深入，同時也引領了教學模式的不斷創新。翻轉課堂源于美國科羅拉多州林地公園高中。20xx年，該學校的兩位化學教師JonathanBergmann和AaronSams為了讓那些因事曠課的學生跟得上正常的教學進程，利用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音，然后通過網絡進行知識講解。這種教學方式的出現和發展受到了教育界的廣泛關注。20xx年，加拿大的《環球郵報》將其評價為“影響課堂教學的重大技術變革”。隨著信息技術的發展以及翻轉課堂實踐的逐漸深入，其理論研究也逐漸豐富，并且為信息時代的教與學提供了新的思路與方法。
二、翻轉課堂的特點
在傳統數學教學中，知識的講解和內化處于不同的階段，即在課堂上講解知識，在課后練習中消化知識，教師掌握著知識講解和傳授的主動權，而學生通常只能被動、機械地完成知識的理解。翻轉課堂則完全顛覆了這一模式，即教師利用教學視頻將知識傳授階段轉移到課下，而課上則成了師生互動，共同探討知識重難點，進而完成知識消化的過程。因此，在翻轉課堂中，學生成為學習的主體，他們在課后可以自主地根據視頻進行知識學習，然后將自己在學習中遇到的難點呈現在課堂上，進而在師生的幫助下進行有針對性的解決。
相較于傳統課堂模式，翻轉課堂模式具有以下特點。
（一）教師角色的轉變
在翻轉課堂中，教師應該根據具體的數學知識設計教學視頻，并及時上傳網絡以供學生學習。而在課堂教學過程中，教師不能對學生的學習過程橫加干預，而是應該利用科學的方法加以引導，進而讓學生在潛移默化中完成知識探索。總之，在翻轉課堂中，教師從知識的傳授者轉變成了學生學習的指導者和課堂的管理者。
（二）課堂時間的分配更加科學
在傳統教學模式中，教師的講解占據了大部分課堂時間，而學生自由交流和自主思考的時間非常有限。在翻轉課堂模式下，由于知識傳授階段已經在課下基本完成，這樣學生在課堂上就會有更多的時間對學習中出現的.問題進行提問、思考、交流、討論，從而提高了課堂時間的利用效率。
（三）學生身份的改變
互聯網的普及使得每一個人都能夠成為知識的傳遞者和發現者。因此，在翻轉課堂中，教師將學習的主動權交給了學生，這樣學生在課下觀看視頻的過程中不僅能夠根據自己的實際情況控制學習節奏，還能夠在遇到問題的時候利用網上資料查詢以及與教師的在線互動，自主突破知識重難點，而在課堂上，學生也可以積極地反饋自己的學習情況。這樣，學生就從傳統課堂上的知識被動接受者轉變成了知識的主動探索者。
三、翻轉課堂模式與初中數學的融合
翻轉課堂不僅對傳統課堂的教學地位構成了威脅，更對教學理念以及教學資源的應用方法提出了挑戰。而在初中數學教學中，翻轉課堂之所以能夠實現，主要基于以下幾點。
首先，隨著信息技術的發展與互聯網的普及，許多地區已經具備了課下進行網上學習的物質條件。
其次，初中生正處于個性發展的初期，他們一方面樂于探索，另一方面又缺乏自我約束能力。構建翻轉課堂可以很好地發揮初中生的個性，并讓學生在課堂參與中認識到合作和自主學習的重要性，進而提高其自我約束能力。
再次，在傳統教學模式中，知識的學習與應用之間是分離的，因此學生學以致用的能力比較差。而在翻轉課堂中，教師可以積極引導讓學生在真實的情境中理解知識的含義，進而提高其知識運用的能力。
最后，翻轉課堂可以很好地培養學生的數學思維。在傳統教學模式中，學生往往只能通過教師機械、抽象的講解來理解數學知識，并在做題中熟悉知識點，但是難以形成數學思維。而在翻轉課堂上，師生角色發生了轉變，學生成為知識的主動探究者，在探究中理解每一個概念、每一個公式、每一個理論產生的背景。這樣學生就能夠在知識的深化中實現思維的發展。
四、初中數學“翻轉課堂”教學模式探索
（一）堅持與時俱進，實現教學理念的革新
教學改革要理念先行。翻轉課堂既是一種實踐型的教學模式，又是一種全新的教學理念，它是信息時代、科學技術與教學實踐相機結合的產物。而在初中階段，很多教師長期受制于傳統教學理念的束縛，一時間難以接受、消化翻轉課堂理念。
面對這一問題，學校一方面要堅持與時俱進，通過教學研討會、專家講座等方式，轉變教師的思想，讓教師從傳統教學模式中跳出來，從現代學生的學習特點及學習需求出發，使其逐漸理解翻轉課堂的內涵，并將其運用到實踐中來；另一方面，教師自身也應該堅持與時俱進，通過不斷的學習，提高自身的業務能力，如學習視頻制作技能，提高視頻質量，以更好地吸引學生參與到翻轉課堂的構建中來，改善師生關系，主動走近學生，打破與學生之間的隔閡，并在課堂上營造更加寬松、自由的學習氛圍。
（二）明確教學目標，制作優質的教學視頻
新課程改革對初中數學教學目標提出了新的要求，即學生不僅要掌握基本的數學概念、數學定理等內容，還要形成數學知識的運用能力，更要在知識的探索中實現情感的培養和價值觀的樹立。基于此，教師在翻轉課堂的構建中應該將教學目標貫穿于教學始終，并以目標為指導，對學生的學習情況提出一定的要求。在翻轉模式中，視頻的質量是學生自主學習質量的保障。因此，教師在教學中應該把握微課的特點，將知識點集中起來，以保證學生能夠在短時間內接受最精髓的知識點。
例如在“一元一次方程”的第一課時教學中，教師應該在視頻中通過恰當的情景創設引入主干知識，然后結合方程的概念，讓學生對等式、方程的區別進行思考，最后利用短小精悍的習題檢驗學生的概念掌握情況。當然，在視頻教學中，教師還應該建立暢通的反饋機制，從視頻評價中收集學生的學習需求，發現視頻制作中的問題，以不斷總結、改進。
（三）鼓勵自主學習，發揮學生的主觀能動性
前面已經提到，在翻轉課堂模式中，學生的角色發生了轉變，即從知識的被動接受者變成了主動探索者。因此，在教學過程中，教師要充分尊重學生教學主體地位，并通過教學情境的設置發揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為知識的主人，從而培養學生的自主學習能力。
教師在培養學生自主學習能力的過程中，首先應該利用適當的課前引導，讓學生產生自主學習的興趣。例如在“勾股定理”的學習中，教師可以為學生講述我國古人發現勾股定理的過程，從而調動學生進一步探索數學知識的興趣。
其次，教師還應該重視課堂中對學生的引導。在翻轉課堂模式中，課堂成為學生消化知識的主要場所，因此教師不僅要引導學生養成發現問題、提出問題的習慣，還應該為學生營造探索問題、解決問題的氛圍。例如教師可以將不同層次的學生分成若干個學習小組，先鼓勵學生進行組內合作討論以解決學習中發現的問題，如果問題依然沒有得到解決，則可以通過組間合作或者向教師請教來解決。這樣的課堂設計將每一個學生都納入到了討論之中，有效地發揮了集體的智慧，也讓學生認識到了自己在探索知識中的重要作用。
（四）完善成果展示，建立有效的評價機制
教學評價對于學生的學習具有重要的引導作用。因此，初中數學教師在構建翻轉課堂的過程中，應該打破傳統數學教學中單純的知識評價體系，將學生的學習過程以及在自主學習中的體驗納入到評價中來。
例如在課下學習的過程中，教師不僅要針對視頻內容為學生設置相應的知識測驗，還應該對學生在學習過程中對網上學習的體驗進行總結，調動學生課下學習的積極性；而在課上討論的過程中，教師要仔細觀察學生所提出的問題，并根據學生的討論情況對其學習態度進行評價。當然，在教學評價中，教師要講究方式方法，盡量保證以鼓勵為主、糾錯為輔的評價方向，從而讓學生在評價中能夠樹立自主學習的自信，并在自我反思中循序漸進地提高自主學習的能力。
五、結束語
總之，在初中數學教學中采用翻轉課堂教學模式是新時期教學改革的重點。隨著信息技術在初中數學課堂的普及，翻轉課堂模式的建立已經具備了一定的物質條件。因此，數學教師在教學中應該與時俱進，積極轉變教學理念，通過學習、交流，不斷掌握教學視頻錄制的技巧，總結翻轉課堂的教學經驗，重新構建課堂上的師生關系，以不斷提高教學效率。
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初中數學課堂教學論文7
數學是初中學生學習過程中必不可少的一門課程．就目前現狀而言，初中數學教學過程中存在的課堂效率低、進步發展空間小等問題仍然沒有得到改善．如何提高初中數學課堂教學的有效性，仍是教師需要研究的重要課題．下面結合自己的教學實踐談點體會．
一、學好數學課程的重要性
數學在社會的發展、人們的生活、工作過程中都發揮著重要作用．對于社會而言，數學對人類社會的科學進步等起到了推動作用．人們運用數學推理等的方式，對電磁波、原子反應、遺傳變異等科學進行了有力的論證，推動了社會的科技發展．通過學習數學，可使學生的邏輯能力、思維能力等得到提升，也讓學生更加適應時代的進步和發展．
二、初中數學課堂教學的現狀
第一，教學方法單一．對于大多數初中學生來講，他們的抽象思維、數學邏輯等不夠成熟，仍然處于發展階段，而初中數學恰恰是對邏輯推算能力有較高要求的一門課程．在初中數學教學中，教師要創造一些更加形象、具體的教學情境，促使學生理解和掌握所學內容．但是，有些教師往往忽視了這一點，在教學過程中只向學生講解課本上抽象的理論知識，在解答學生遇到的問題、困惑時，也只是用課本理論知識進行解答，這樣單一、抽象的課堂教學模式，不但不能使學生對數學知識有真正的理解，反而使學生失去了學習數學知識的興趣．第二，教學模式落后．傳統的課堂教學模式以教師為主，在初中數學教學中，教師習慣根據自己的教學安排進行授課，無形之中降低了學生的課堂參與度，使學生處于相對被動的地位．這樣的課堂教學，不能調動學生學習的積極性，反而會使學生喪失了學習數學的興趣，導致初中數學課堂效率低下．第三，教學情境創設不具實用性．在創設初中數學教學情境時，有些教師為了追求新穎，而使其脫離了實際，這樣的初中數學教學情境并不具有實用性，學生沒有理解、體會到教師采用這樣的教學情境的真實意圖，也不能通過這樣的教學方式學到有用的數學知識．這樣的教學情境，不能起到提高初中數學課堂教學效率的作用．
三、提高初中數學課堂教學有效性的措施
第一，激發學生對于初中數學的學習興趣．對于學習而言，興趣才是最好的老師．對于初中數學的學習也是如此．只有學生對數學產生的興趣時，他們才會更加積極地、主動地對數學知識展開討論、研究，更快地接受教師的授課內容．因此，對于教師來講，提高數學課堂效率的關鍵之一就是提高學生對于數學的學習興趣．
第二，樹立正確的教學理念、教學目標．教師應將“全面發展、持續發展、和諧發展”作為初中數學課堂教學的'目標，在關注學生學習數學理論知識的同時，還要關注學生的心理情感變化．在初中數學課堂教學中，教師要轉變傳統的“以教師為主”的課堂教學理念，改進單一的數學課堂教學方法，注重學生參與能力的培養，通過創設情境等的方式，激發學生的學習積極性，使初中數學課堂教學效率得到提升．
第三，分層教學．目前，有些教師為了爭取更多的復習時間，對數學課堂教學時長進行了壓縮，加快了初中數學課堂教學進度．從表面上來看，這樣的方式為學生爭取了更多的復習時間，但從根本上而言，這樣的教學模式抑制了初中學生的思維能力、想象能力的發展．因此，教師應該根據學生的實際情況，開展分層教學．
第四，創設互助合作的數學課堂教學情境．每個學生都有不同的個性，每個班級也存在著必然的差異，這些特點對于提高初中數學課堂教學有效性都是十分有利的．教師可以根據學生的不同個性，進行學習小組的分配，從而為學生創設互助合作的數學課堂教學情景．這樣的課堂教學方式，能夠促進學生之間的相互學習、共同進步．確定數學學習小組后，教師可以根據學生的自身能力，為小組分配組長、組員的角色，方便學生進行問題的討論．
總之，數學是初中學生必修的一門重要課程，它不僅是高中數學的基礎，也是培養初中學生邏輯思維能力的關鍵課程．對于學生來講，學好初中數學是至關重要的．對于教師來講，應該認識到初中數學對于學生成長、學習的重要性．在教學過程中教師要制定科學的教學策略，以提高課堂教學效率為出發點，為社會培養更多的棟梁之才．
初中數學課堂教學論文8
摘要：提高學生在課堂中有限時間內的學習效率，對學生更好的掌握知識、提高學習能力具有重要的作用。初中數學教學是培養學生數學思維的重要階段，對學生未來的學習生涯更具有重要意義。而根據筆者的教學經驗，影響初中數學課堂教學有效性的因素包括教師教學方式方法和學生學習態度等，總結學生課堂常見問題，探究科學合理的教學模式是提高初中數學教學有效性的關鍵。
關鍵詞：數學；課堂教學；有效性
【中圖分類號】Ｇ６３３．６【文獻標識碼】Ａ【文章編號】１００４－２３７７（２０１６）１５－０１１１－０１
前言
教學有效性是指教師以學生學習客觀規律為基礎，在特定時間內教師教給學生最多的數學知識，學生掌握最多的數學知識。讓學生不僅能夠掌握運用數學知識解答問題，更能培養起良好的數學思維。但就目前初中數學課堂的教學情況來看，教師仍存在忽視學生學習特點、忽視課堂氛圍、一味追求課堂知識量等問題，使得初中數學課堂氛圍過于沉悶，進而讓學生對原本就抽象難懂的數學知識逐漸失去興趣。針對此現象，筆者根據課堂出現的問題，對提高初中數學課堂教學有效性的策略進行了探討。
１注重基礎知識的講解和鞏固
目前很多教師急于追求教學成果，往往忽視了對課本中基礎知識的講解和鞏固，在學生基礎知識不牢的情況下片面追求過多難題，不但不利于學生對數學的系統學習，更會削減學生對數學學科的興趣和自信心。一些教師還由于過度重視學習成績優異的同學，直接導致了對基礎知識的講解過少甚至忽略。在教學過程中，教師應避免讓學生死記硬背相關定律或概念，應讓學生在理解的基礎上記憶，這就要求教師要對數學中出現的基本規律、概念進行細致的講解，為學生進一步學習做好鋪墊。沒有堅固基礎的數學學習是本末倒置的行為，對于學生未來的數學學習十分不利。教師要引導學生進行跟自身能力相匹配的練習，避免學生盲目的做各種習題冊，盲目參加各種輔導班，白白浪費時間。
２提高學生在課堂中的主體地位
實踐出真知，是指只有通過動手實踐，才能夠掌握事物發展的規律。對于初中生來說，只有在課堂上真正思考和實踐之后才能充分掌握所學知識。而在現階段的課堂中，教師仍是課堂的主體，單一的講授模式使學生被動的接受知識，教師填鴨式教學很容易讓學生對抽象的數學知識產生厭煩情緒。提高數學課堂教學效率的關鍵在于提高學生在課堂上的主動性和參與性，這就要求教師轉變角色，由課堂主導者向引導者的角色轉變，引導學生進行相關知識學習，把更多的空間留給學生，讓學生對數學知識產生興趣，進而能夠主動的進行探究和學習。只有這樣才能夠使學生成為課堂的主體，學生才能更好的掌握知識，產生對數學學科的濃厚興趣，更有利于學生日后更深入的數學學習。
３營造輕松愉悅的課堂氛圍
營造輕松愉悅的課堂氣氛是提高初中數學課堂教學效率的重要途徑。良好的課堂氛圍是教師和學生進行雙向互動的基礎。這就要求教師對所授課程傾注感情，以真摯的情感與學生的心靈溝通，及時發現學生在數學學習中存在的困惑，并及時進行講解。同時教師還要精心設計與教學內容相關的課堂活動，如教師可以將學生進行分組，讓學生以小組為單位進行比賽回答問題，對獲勝的小組給予一定的獎勵。類似的.課堂活動可以增加學生小組討論和合作的機會，讓學生在討論過程中各抒己見，培養學生對問題的探究精神，同時也可以起到鍛煉學生發散思維的作用。
４豐富數學課堂教學方式
隨著新課改的出臺，對初中數學教學工作提出了新的要求，要求教師要根據新標準，對以往的教學模式和教學手段進行調整。根據初中生的年齡特點，教師在授課過程中應充分利用多媒體和教具吸引學生的注意力。如教師可以多媒體播放用所教知識解決的生活中實際問題的案例，讓學生認識到數學的重要性，除此之外，為學生展示數學趣味問題，給學生足夠的思考時間，激發學生的探究熱情，再配合及時的講解，才能夠加深學生對所學知識印象和理解。同時教師也要充分利用相關教具，如紙板、鐵絲、木條等，讓學生自己動手做一些簡單的模型，培養學生的動手能力和思維能力，激發學生對數學學習的興趣。
５重視教學反饋與評價
教學評價的過程是對學生學習過程的回顧過程，在這一過程中教師可以發現學生存在的問題和教學中存在的不足之處。傳統的評價方式是單一以學生成績為標準對學生所進行的評價，這樣的評價雖然看似科學，但不利于一部分成績中等或中下等的學生開發潛能，從而過早的喪失對數學學習的興趣，根據新課標對教師評價的要求，初中數學教師要根據學生的不同水平對學生進行分層次評價，及時肯定學生的努力，將以往教師對學生的單向評價轉變為師生間的雙向評價，這樣不僅有利于教師對學生階段性學習的總結，更有利于教師及時發現教學過程中存在的不足和漏洞，教師根據教學中存在的問題，及時調整教學方法和教學思路，對提高初中數學的課堂教學效率具有重要作用。
６總結
綜上所述，教師及時轉變傳統的教學思維，根據新課標的教學要求和學生的實際特點，及時調整教學方式和教學手段，擺脫應試教育思想的束縛是現階段初中數學教學亟待解決的問題。教師要加強對初中數學基礎知識部分的講解，使學生成為課堂的主體，努力營造輕松愉快的課堂氛圍，不斷豐富課堂教學形式，增加對教學評價的重視，只有這樣才能提高學生對數學學習的興趣，提高教師數學教學的效率，達到更好的教學效果。
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初中數學課堂教學論文9
【摘要】本文從教師必須重視數學課堂提問的藝術性的研究；追求數學課堂提問的藝術性我們應該遵循一下原則等方面探討初中數學課堂提問藝術的問題。
【關鍵詞】數學提問 藝術性提問 藝術性原則
“學起于思，思起于疑。”課堂提問的過程，是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是教師培養學生思維能力的過程，掌握提問的技巧，恰到好處的提問，有助與開拓學生的思維，培養學生的學習積極性、自覺性。本文從教師必須重視數學課堂提問的藝術性的研究；追求數學課堂提問的藝術性我們應該遵循一下原則等方面探討初中數學課堂提問藝術的問題。
一、教師必須重視數學課堂提問的藝術性的研究
首先，優化提問意識。教師是學生學習活動的組織者，只有通過精心設計的提問營造思考的氛圍，從而有效組織教學；教師是學生學習活動的引導者，有效教學的實施只有通過有效提問才能更好地激活課堂氣氛，創設師生互動的情景，真正體現教師主導、學生主體的新課程理念。
其次，優化提問內容，努力創設問題情景。提問應該有明確的目的，緊緊圍繞課堂教學內容來精心設計。選擇合適的知識點和適當的視角作為提問的切入點。選擇問題的切入點通常應選在知識的重點、難點和關鍵處，以及新舊知識的銜接處、過渡處和容易產生疑難的地方。有效的提問要做到目的明確，有的放矢。在備課時就要確定好提問的目標，是為引起學生興趣、導入新課，還是考察知識前后聯系，或者是為突出重點、突破難點，對于這一點必須做到胸有成竹。
再次，優化提問方式，以營造師生溝通的問題情景。為了落實新課程理念積極倡導的自主、合作、探究的學習方式，教師應注意提問方式的多樣化，在實踐中，可運用討論式、辯論式、搶答式、挑戰式、質疑式等方式，引導學生相互學習，共同提高。多樣化的提問方式有利于調動學生的學習熱情，激發學生思維的主動性和積極性，使學生形成強烈的內在要求，促進課堂的“互動生成”，變單純教師講授過程為學生自主學習的過程。注意提問后等候時間的把握。只有等候時間充足，學生才積極思考，才會給出更詳細的答案，才會提高學生的分析和理解和運用的能力。
最后，優化提問語言。教師提問的語言要力爭做到準確、簡潔。課堂上的提問語言指向性不明，會導致學生的回答花樣百出，遠離本課教學，減低教學實效。課堂提問講究設問角度。提問要聯系學生已有的知識儲備，在學生已知與未知之間發問，問題角度要巧妙，要不拘一格，要能調動學生思維的積極性。
二、追求數學課堂提問的藝術性
我們應該遵循以下原則：
1、知識性與科學性。新課程強調課堂還給學生，重視提高學生的各方面的能力，但不能忽視初中生必須掌握的基礎知識的學習。在教學實踐活動中，提問的設計科學性同樣重要。注意提問的科學性，更能開闊學生思路，使學生的思維更具獨立性、新穎性和靈活性，能激發學生的創新意識。實際上提問的設計科學性應針對學生的特點，既要講究嚴謹的邏輯演繹，又要適時的穿插能引導學生進行聯想、想象、猜想、類比、歸納及洞察領悟等活動的`非邏輯的語言，從而使學生全面的認識和理解數學，積極主動的去發現數學和創造數學。
2、趣味性。新教材重視引導學生從具體的情境中提出問題、分析問題、解決問題，重視培養學生的創新意識和能力。
教師在設計問題時既要把握好教材，又要聯系學生實際；既要考慮知識傳授的嚴謹性，又要考慮學生活動的趣味性；既要注意優等生能力的發展，又要照顧后進生的接受能力。問題的趣味性能激發學生積極思維，培養學生的有意注意力，培養學生的自主學習意識。例如“軸對稱和軸對稱圖形”一節，通過讓學生折三角形、圓以及平行四邊形等活動，進行提問：“對折后兩邊的圖形完全重合嗎？完全重合意味著什么？它有什么特點”。使學生集中注意力，全身心地投入到問題的探究之中，在操作和答問中自然地引入軸對稱概念。
3、激勵性。課堂提問時應把握分寸，注意難易適當。課堂問題要難易適中，過淺則缺乏吸引力，過難則會出現冷場，過大則讓學生無從下手，過偏則抓不住重點。所提問題要高于或略高于學生的實際水平，其難易應處在學生潛在發展區之內，在學生經過充分思考的基礎上再“跳一跳”就可“摘到桃”的理想境界。在學習新知識之前，學生處于準備狀態時，使用激勵性的提問，激發學習情緒，促使其進行知識間的類比、轉化和遷移，把學生從抑奮狀態調動到興奮狀態。比如教學“一元二次方程根與系數的關系”時，首先寫出一個系數較大的一元二次方程（如20xxx2—20xxx+1=0），問：“老師能即口說出它的兩根的和與積，同學們能嗎？”
4、層次性。問題設置應注意梯度，在不同的知識環節上設置問題的難度要有區別，宜由易到難。特別是難度較大的問題，一般要設計成一系列由淺入深、由舊導新、從易到難的小問題。只有當提問有恰當的坡度時，才能引發學生有效的認知沖突。同時，對不同水平層次的學生也應視其具體情況而把握提問分寸，堅持面向全體，使不同水平的學生都有機會回答問題，使所有學生都能從解答問題中受到獲取新知的樂趣和自信，真正做到為了學生的發展。
三、總結
在大力推進素質教育的今天，教師要不斷更新觀念，改進方法，只要教師在課堂教學過程中提問藝術性處理，學生積極提問、積極作答，主動要求學習，課堂教學定會達到極佳的教學效果。
初中數學課堂教學論文10
摘要：隨著教育事業改革的觀念和思路越來越清晰，廣大教育者也逐漸意識到進行課堂優化的重要性。數學是初中的重要學科之一，是提高學生解決問題能力的重要課程，這便表明初中數學教師應想方設法地改進教學策略，利用切實有效的教學方式進行課堂教學的優化與改革，從而讓學生在效率與質量兼具的數學課堂中進行更深入、更系統的學習。
關鍵詞：初中數學；課堂優化；教學研究
隨著新課改的廣泛實施，越來越多的教育者開始意識到將教學觀念從應試教育轉向素質教育的重要性。在這種形勢下，擺脫傳統教學觀念、優化課堂、提高課堂有效性成為當前教師所面臨的一項緊急任務。數學作為初中的一項基礎學科，進行課堂優化已是勢在必行，數學教師應力求讓學生在優良的課堂環境中進行學習，充分調動他們的主觀能動性，促進其數學學習能力的提升。筆者依照自己在長期教學中得來的經驗和認識，從“課堂導入”“教學內容”“課下作業”三方面入手對此進行了淺顯的研究探討。
一、優化課堂導入，找到教學切入點
傳統數學課堂教學中，教師為了提高教學效率，總習慣于直接進行知識重點難點的講解，這樣并不利于學生吸收消化知識，反而抑制了他們的學習興趣，制約著課堂教學的高效開展。針對這一現狀，教師應設計合理的課堂導入環節，并從這巧妙的導入中尋找出教學切入點，促進學生順利的進入學習狀態，從而提高教學效率。比如在學習“圖形的初步認識”這一章節內容時，筆者將事先準備好的多種立體圖形的模型放在講臺上，其中有正方體、長方體、圓柱體、圓錐體和球體，然后讓學生分別觀察這幾個立體圖形每個面的樣子，思考它們之間的相似點和不同點，隨后向大家提問到：“你們通過觀察這些立體圖形，能發現什么相同和不同？”大家紛紛回答到：“正方體和球體每個面都相同。”“圓柱體和圓錐體的俯視圖是一樣的。”“長方體的一些面略有差異。”“圓柱體的側面看著像長方形。”在大家回答完后，筆者將自己之前所準備的各種立體圖形三視圖展示給學生觀看，并問道：“你們能通過這些三視圖看出這是什么立體圖形嗎？”大部分學生都能看出正方體和球體的視圖，對于其他圖形則比較容易弄混，趁勢筆者抓住這一問題當做教學切入點，讓大家打開課本，一起從今天要講述的內容中尋找觀察視圖的規律，并讓大家學習如何利用視圖畫出立體圖形，這樣一來，大家都在好奇心的驅使下積極主動地跟著筆者的思路，再學習起來也充滿了動力，大大提高了教學效率。由此可見，教師設計巧妙的課堂導入可以充分抓住學生的注意力，并從中找到合適的教學切入點將他們的思路帶入課本，促進教學的順利開展。
二、優化教學內容，正確教學針對性
初中數學課本中已經逐漸開始出現一些較為抽象的理論公式，但初中生心智還未完全成熟，對于抽象概念的'理解能力較為薄弱。然而不少數學教師在教學時，總是將知識理論一股腦兒的“灌輸”給學生，使得他們分不清哪些是重點難點，這種籠統的學習方式很容易使其思維混亂，無法建立起清晰有條理的數學知識體系，嚴重抑制著他們的數學學習興趣和積極性。鑒于此，教師應深入探究教材內容，將課本知識設計出針對性和層次性，以此來達到優化教學內容的目的。比如在學習“角的特殊關系”這一部分內容時，筆者利用多媒體為學生放映制作好的教學課件，課件中兩個角以動態的形式移動，從不足９０°到超過９０°，大家直觀的觀察角度大小的變化，隨后將兩個不足９０°的角相拼接，出現了一個直角，這時大家就能得出“兩個銳角的和等于９０°就說明這兩個角互為余角”的理論，接著利用同樣的方式將兩個角拼接成一個平角，如此證明“兩個角相加等于１８０°，則說明這兩個角互為補角。”這個理論。接下來，筆者又列出了幾道相關的題讓學生練習來鞏固剛剛學到的知識，在這個過程中，課件針對角的特殊關系進行了詳細的講解和展示，使學生充分理解了這一知識點。教師利用多媒體針對某一知識重點進行詳細講解，可以充分優化教學內容，從而促使每個學生都能完整理解數學中抽象的理論知識，促使教學質量得以提高。
三、優化課下作業，增強數學實用性
數學教學的優化工作不僅需要在課堂中進行，還需要注重對課下作業的優化，縱觀教學實踐，學生總是對大量的課下作業產生抵觸情緒，甚至就此對這一學科失去學習興趣。為了避免這一狀況的產生，教師應布置合理的課下作業，嘗試讓作業貼近生活，以促進學生解決實際問題能力的提升；或布置需要小組合作完成的作業，提高大家的合作和探究能力，從而提高作業有效性的同時還避免了他們產生負面情緒。比如，在學習過“數據的收集與表示”后，筆者布置下課后作業，讓學生搜集關于近一周來本市的天氣狀況，讓大家列出一周來每天的最高溫和最低溫，并制成統計圖表來展示天氣變化，以此來讓他們感受到生活中到處都充滿數學知識。又如，在學習過“體驗不確定現象”這課后，筆者讓大家以小組為單位進行探究和試驗事件發生的概率，如：將數量不同的黃色和白色的乒乓球放入一個箱子內，隨機抓出一個球，是黃球的幾率是多少，是白球的幾率又是多少，摸到哪種球的可能性大。在這種課下作業中，學生既不會感到困難，又能體驗實踐學習的樂趣，促使大家都能順利地在作業中得到知識鞏固，使學習效率與質量得到雙重提升，切實滿足優化數學教學的完整性。總而言之，在素質教育的深入實施下，優化課堂教學已經成為每位教育者的重點任務。鑒于此，數學教師應及時改進教學方式，將教學優化工作落實在實際課堂教學中，以循序漸進的方式貫徹到教學過程中的每一個步驟，深刻體驗有效教學的功效，長久以來，必然能使學生的數學學習能力得到顯著提升，并促進他們不斷提高自身的數學綜合素養。
參考文獻：
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［２］李國英．新課標下優化初中數學課堂教學結構的實踐與研究［Ｄ］．河北師范大學，２００5.
初中數學課堂教學論文11
學生的知識大多是從課堂教學中獲取的，因此課程教學的好壞在一定程度上影響和決定了學生獲取知識的能力。伴隨著新課程改革，大多數的學校都在不斷改進和創新教學模式，建立科學合理的教學體系。數學教學作為一種基礎學科，在完善教學模式的過程中應當重視課堂教學有效性的發展，從而促進整個課程的發展。
一、初中數學課堂教學有效性的內涵及意義
課堂教學有效性是指教師為了滿足社會和個人的教育價值需求在原有教學模式的基礎上不斷完善教學方式，遵循教學活動的客觀規律，以達到更好地教學效果。初中數學課堂有效性教學的主要目的，一方面是為了更好地滿足學生對數學課程學習的需求，在傳統教學上做出一定的改變，旨在提高中學生的創新精神和理性思維水平，增強數學教學的效果，另一方面也適應了教育改革發展的要求，它是教學的社會價值和個體價值的雙重體現。目前我國大多數初中數學教學仍然存在許多不足和缺陷，提高數學教學有效性就變得十分必要，這樣不僅可以提高教學質量，也能更好地促進學生全面素質的發展。提高初中數學課堂教學有效性對于整個教學制度的發展具有十分重要的意義。傳統意義上的教學模式注重的是對理論知識的教學，在新課程改革中則是以學生全面素質教育為主，除了注重學生理論知識的學習外，更加重視培養學生的學習思維、學習興趣以及運用知識的能力等。提高數學課堂教學的有效性則有利于激發學生主動學習，培養學生的數學思維，為學生創造一個良好的學習氛圍。初中數學教學有效性的完善對于課程發展也有一定的積極影響，運用科學合理的現代教學模式，從而實現初中數學教學的進步和發展。
二、提高初中數學課堂教學有效性的措施
初中數學課堂教學有效性的完善需要考慮很多因素，既有人為因素，也有客觀因素。根據具體情況具體分析，針對如何提高初中數學課堂有效性進行了一系列分析探討，總結出以下三點完善措施。
1.提高教學課程的趣味性
興趣是最好的老師，只有學生愿意學才會全身心地投入，取得良好的效果，因此要想提高數學課堂教學的有效性，就需要提高教學課程的趣味性，增強學生學習的興趣，促進學生主動地學習，調動學生學習的積極性，這也是提高數學教學有效性的關鍵。這就要求教師在課堂教學時可以在傳統教學的基礎上增加趣味教學內容，也可以通過調查了解學生的興趣動向，結合學生的學習興趣來設計教學方案。如，在數學教學中，應當結合實際生活舉例，還可以通過場景的.設置來吸引學生主動去學習，另外，還要重視課堂教學中的互動，師生應當共同發展，而不應當只是教師在控制教學。在數學教學過程中，教師應當給予學生一定的展示空間，尊重學生的主體地位，積極與學生進行交流探討。只有這樣才能了解學生的學習情況，針對學生掌握知識的情況適時地調整教學計劃。
2.制訂科學合理的教學體系
完善初中數學課堂教學有效性，除了注重學生的學習興趣外，還應當制訂科學合理的教學體系，首先應當結合學校的教學計劃進行適當的調整，數學課堂教學作為教學計劃的一部分，其制定應當在符合教學目標的基礎上結合具體情況進行完善和修改。例如，教材的修訂會影響數學教學的進度，就需要進行一定的調整，同時還不能與教學計劃沖突。由此可以看出一個科學合理的教學體系對于提高數學課堂教學有效性具有十分重要的現實意義。總之，明確教學目標，把握教學任務，為初中數學課堂教學提供有效的完善措施。
3.提倡探究式學習方式
所謂探究式學習方式，簡言之就是要學會學以致用，舉一反三。數學是一門嚴謹且具有高度的抽象性、極強的概括性和嚴密的邏輯性的學科。不能僅靠教師的教授，還應當學會了解問題的核心和本質，只有這樣才能更好地運用知識去解決問題。然而，目前許多數學教學采取的教學模式是題海戰術，這樣不僅不能很好地開闊學生的思維，還在一定上阻礙了學生學習的主動性，不利于數學教學的開展。因此，采取探究式學習方式就顯得十分必要，只有為學生開拓更好的平臺和發展空間，才能更好地促進學生學習的積極性，取得良好的成績。提高課堂教學有效性是提高教學質量的關鍵，加強數學教學的有效性不僅能夠促進教學的全面進步，還能在教學過程中不斷樹立正確的數學教學理念，提高學生學習數學的積極性，鼓勵其主動學習，促進其綜合素質的全面發展，給學生創造一個良好的平臺，也使數學教學達到一個更高的水平。
初中數學課堂教學論文12
【摘要】通過初中數學課堂教學、數學學習評價的改革，突出關注學生的發展，讓數學課堂成為學生發展思維能力的殿堂，成為學生學德習才、增長心智、拓展視野、立志騰飛的搖籃。
【關鍵詞】初中數學課堂；關注學生發展；實踐
創設適合學生發展的數學問題情境新的數學課程《標準》指出:“數學應該與學生的現實生活和以往的知識體驗有密切的聯系，是對他們有吸引力、能使他們產生興趣的內容。”“從學生自己熟悉的生活世界中發現數學、掌握數學和運用數學，在過程中體驗數學與周圍世界的聯系，以及數學在社會生活中的作用和意義，逐步領悟學習數學與個人成長之間的關系，感受成功，增進自信。”突出了新課程的核心理念——關注學生的發展。數學新課程《標準》提倡:讓學生經歷“數學化”與“再創造”的過程，形成自己對數學知識的理解。其中問題情景放在首位，因而在數學教學中要精心設計數學問題情境，挖掘新教材中所蘊含的豐富人文素養，注重學生知情意的全面發展，創設富有啟發性、挑戰性、生動有趣、貼近學生生活實際的數學問題，使學生處于一種“能看到但必須跳一下才能夠著，得到了又有新目標出現”的情境中，讓學生數學學習空間逐步擴大的過程中思維能力、情感態度與價值觀等方面得到全面發展。
倡導自主、探索、合作與交流的學習方式數學教學過程是學生主動體驗、積極參與和探究的過程，通過學生自身的數學活動，建構對數學知識理解，發展思維能力。開展數學實驗，創設合情推理的教學平臺，減少機械式的學習活動，更主動地引進實驗觀察、猜想與探究的活動內容，拓展學生思維的廣度和深度，從而更好地理解數學。因而數學教學每一環節中，要注重創設學生自主探索、合作交流、積極思考和操作實驗等數學活動的時空，讓學生在自主探索的氛圍中，嘗試解題，體驗數學，領悟數學。在親身體驗和探索中，認識數學，解決問題，理解和掌握基本的數學知識、技能和方法，自主發展。在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中，傾聽、質疑、交流、推廣，整合知識，反思探究，互相啟迪，產生新的思維火花，明理創新，使學生綜合素質得到全面提高和發展。
建立促進學生發展的多元評價體系長期以來，通過測試或考試對學生數學學習進行評價的標準往往只注重解題的結果的唯一性，在追求規范劃一的過程中，學生逐漸失去了自己的思想、個性，淡漠了創新的欲望。
因而，對學生數學學習的評價，應摒棄過去那種只注重分數，“一卷定終生”的做法，而是多渠道激勵學生學習數學的信心，提高學生的數學素養，應關注學生取得進步和發展的過程，建立評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系。應做到:知識評價與能力評，認知評價與情感評價，過程性評價與終結性評價相結合。
實施課堂觀察評價方法:課堂觀察評價主要是教師對學生課堂學習過程的評價。在數學課堂教學中，我們非常關注學生是否積極主動地參與數學學習活動，留心學生是否樂意與同伴進行交流和合作，注意學生是否具有學習數學的興趣，關注他們情感與態度的'形成和發展，考察學生的數學思維過程。課堂上我們常設法創設問題情境，提出問題給學生思考，看看學生是否能夠通過獨立思考獲得解決問題的思路，然后找到有效解決問題的方法;是否能夠嘗試從不同角度去思考問題并清晰、熟練地運用數學語言表達自己的理解與觀點，以此了解學生思維的合理性與靈活性。 建立學習成長電子檔案:遵循成長記錄袋評價的原理與方法，對實驗班學生的數學學習過程實行成長電子檔案評價方法。整個實驗分為三個階段:第一階段是自由選擇，只提出一些建議。由學生自行安排，收集的內容為學生自己數學學習過程中的心得體會，自己最滿意的作業，典型試題的研究小成果，一道習題的多種解決與妙解，感觸最深的學習體驗，探究性活動記錄，生活中的數學問題，數學日記，給老師的建議等，使成長電子檔案變成與教師交流的一種工具與途徑，從而使學生逐漸對成長電子檔案產生興趣，變“要我做”為“我要做”。第二階段是規范要求，不斷完善。第三階段是反思提煉，總結推廣，充分發揮網絡、多媒體為手段的先進評價育人功能。運用檔案袋評價法，建立學生個體學習成長電子檔案，收集相關信息與數據，包括學生個人信息、各種學習評定表、測試成績、競賽成績、獲獎情況、學習反思、問卷調查、他人評價等動態內容，按單元、月份或學期及時進行量比與定性、評價與總結，促使學生在平時學習中就能有意識的注意自己在解題能力、思維能力、努力程度、進取過程、興趣、態度、情感等方面的表現，幫助學生樹立學習數學的自信心，促進自身的不斷發展。
建立可操作的多樣化、多元化評估體系:設計學生課堂數學學習情況評定表、學生單元、學期學習情況評定表，注重對學生數學學習過程的評價。數學學習評價不僅僅局限于教師對學生的評價，還應重視學生的自評和互評以及家長評。指導學生對學習數學的興趣、態度、價值觀、方法與能力以及合作交流意識和素質等方面進行自評和互評，教師再結合家長的家庭作業反饋、觀察記錄情況等，逐月比較學生對數學學習的情感、態度和能力的變化，及時對學生進行針對性評價，表現好的給予肯定和獎勵，對表現少好的及時與他交流溝通和鼓勵，促進學生各方面的發展。
通過初中數學課堂教學、數學學習評價的改革，突出關注學生的發展，讓數學課堂成為學生發展思維能力的殿堂，成為學生學德習才、增長心智、拓展視野、立志騰飛的搖籃。
初中數學課堂教學論文13
課堂教學評價要對評價對象進行客觀描述，否則就不會產生對評價對象價值的客觀判斷。課堂教學評價不能僅僅通過觀察、反思、交流等方式進行，還需要采用測量、評估等一些有效的技術手段。只有充分收集相關資料，獲得客觀的評價對象信息，才能在此基礎上獲得具有實效的教學評價，從根本上實現有效性教學［4］。初中數學教學內容體系主要包含四個部分，即數與代數、空間與圖形、統計與概率和課題研究。在下文中，將就這四個部分談談如何進行課堂教學評價。
一、數與代數:教師要認真把握好學生數學學習過程的評價
首先，教師要重點關注學生在課堂中對新知識的概念、法則和計算原理的掌握和理解水平。在初中教學中，教師要注意實時引導，增進學生的理解水平。但是，切記不要把這種理解水平等同于記憶概念的準確性或者是相關技能和法則的熟練度。對概念的學習評價應注重理解程度的考查，但不應單純地考查對概念的描述性記憶。此外，教師對學生計算能力的評價不可過分側重技巧，而應重點考查對各種運算規則和算理的理解運用，其評價標準在于能否根據問題的特點，靈活選擇合理簡便的算法以及能否根據算理進行合理計算。其次，教師還要關注學生從事課堂中各種探索性教學活動水平的評價。該評價的側重點在于考查以下諸方面學習要素，即從事探索活動的態度和積極性，使用抽象的數學符號、數學語言、圖形的水平、形成猜想的意識和方法，多角度地探索問題和思維方式的合理性以及對結果進行論證的意識和水平等。因此，除了基本的概念題和計算題之外，教師還可以設置一些開放性問題，關注學生解決問題的過程。
二、空間與圖形:教師要重點考查評價學生的空間觀念以及觀察、動手操作等活動過程及結果
首先，教師要重視評價學生空間觀念的形成過程。這種評價應伴隨圖形與空間各部分內容學習的全過程。例如，在觀察和欣賞現實圖形和幾何圖形所具有的與變換相關的性質時，應通過學生表現出來的對圖形的認識和理解，考查其空間觀念。此外，在視圖與投影部分，教師通過設置一定的情境，考查學生對幾何體和三視圖之間的對應觀察水平，根據三視圖實際動手建立實物模型的能力和水平，進一步可以考查學生的空間觀念和想象能力。其次，教師要重視對學生的觀察和動手操作等活動過程及由此探索出的結果進行評價。在學習圖形認識的內容時，要重點考查學生參與觀察和測量等課堂活動過程，并對該過程得到的圖形性質的探究結果進行綜合評價。在對圖形的變換這部分內容的教學中，教師要積極引導學生觀察現實中的實物及幾何圖形，因為這是得到基本概念的基礎。此時，教師應重點考查他們將對圖形的感性認識上升到理性認識的抽象能力和水平，由此給出合理的教學和學習評價。作為一個課例，筆者給出教學中《平行四邊形》這一節課的教學考查方式。這節課教與學的評價體系主要包括如下幾個要素。為了考查學生的學習掌握程度，筆者在教學設計中分別給出了具體的評價標準。1.基礎知識和基本技能考查題目:請畫出四邊形這一章的知識結構圖。(1)畫出章節知識結構圖，若沒有遺漏記為及格(具體包括四邊形中平行四邊形、矩形、菱形、正方形、梯形、直角梯形、等腰梯形的定義及其性質定理和判定定理);(2)寫出每個定理中兩個使用條件的記為良好;(3)寫出每個定理中三個及以上使用條件的記為優秀。2.知識的遷移能力考查題目:聯系實際生活，請你舉例給出各種特殊四邊形(包括平行四邊形、矩形、菱形、正方形、梯形、直角梯形、等腰梯形)的應用例子。(1)能舉出三個正確的例子記為及格;(2)能舉出四個正確的例子記為良好;(3)能舉出六個以上正確的例子記為優秀。3.創造性想象能力這里，設計了這個題目:想一想，你能舉出多少種梯形輔助線的引法嗎?(能想出一種引法的記為及格，想出兩種的記為良好，三種及以上的記為優秀)。4.動手實踐能力考查題目:已知線段a，b，e，f，求作梯形ABCD，使得BC∥AD，并且滿足AB=a，AD=b，AC=f，BD=e，說出作法及根據(做出基本圖形記為及格，做出基本圖形并能說出作法記為良好，做出基本圖形并能說出作法且能寫出根據做出基本圖形并能說出作法記為優秀)。5.學習能力考查題目:通過這一章的學習，請你說出你認為本章內容最好的學習方法是什么。只要想出一種方法無論對錯就記及格;如果想法合理能夠行得通就記良好;如果你認為是一種最簡潔的學習方法并能說明合理的理由就記優秀。該題目可以以學生自己打分和同桌互評的兩種形式來統計考查結果。
三、統計與概率:教師應重視評價學生參與統計活動的全過程
本學段內容的教學是在比較完整的統計活動中進行的，有較強的實踐性和可操作性。在教學中，教師對學生學習活動的評價主要關注兩點:第一，教師主要評價學生在教學活動中的參與程度、活動過程中的思維方式和與其他同學的交流合作情況。同時，建議觀察學生能否積極主動地從事活動，是否能獨立思考同時能與同伴進行主動交流溝通并有自己獨特的見解，以及在統計活動中遇到困難時是否能有效克服困難，并對數據保持認真科學的態度等。第二，教師要考查學生對知識技能的理解和運用，建議從制定統計方案，收集與描述、分析數據，運用數據統計結果做判斷、預測和決策等方面進行綜合評價。四、課題學習:教師應突出評價學生對數學知識整體性的了解水平為了在教學中評價學生對數學知識整體性的'了解水平，教師可以直接通過考查學生對不同數學知識的相互聯系來進行，同時關注學生對實驗結果的反思和從實驗過程中發現數學事實的研究能力等。除此之外，新課改還積極倡導課堂學習中的過程性評價。［5］該過程通常記錄了學生在課堂上的各種行為表現、操作結果或者思考方式等過程的描述性內容。這些材料可以直觀地描述出學生學習方式的獨特性和差異性，在一定程度上較好地反映了學生個體發展的狀況和發展結果。例如，在評價學生的學習過程時，教師可以建立每個學生的成長記錄袋來收錄反映學生學習進步的資料，除了考卷、作業等外，還可以包含:(1)學生對于開放性問題的解答;(2)與數學課程有關的其他作業;(3)學生的學習總結和體會;(4)教師的學習評價;(5)學生作業錯誤改正情況;(6)學生動手操作數學模型或實物時拍攝的照片;(7)學生獨立思考時想出來的問題(無論有沒有解答);(8)學生的與數學相關的藝術作品;(9)學生學習日記的摘要;(10)教師對學生課堂學習情況的描述。為了完善學生的成長記錄袋，教師在課堂教學中可以適時引導學生積極整理自己的學習記錄相關材料。課堂教學評價的有效實施不僅能有效促進教師的業務提升，而且能最大限度地發揮其正面的、積極的教育功能，從而促進學生的健康發展。［6］然而，實現育人成才的目標需要通過學校課堂教學中的點點滴滴來培養和灌溉。例如，在一節數學課上，學生在討論了一道例題的四種解法后，教師卻要求學生自己來設計一道數學題，使它能用這四種解法來做，通過這種方式可以有效地評價學生是否具備了創造性發散思維能力;再如，教師提問“你能把生活中的某個問題抽象成數學模型嗎?”，由此可以有效地評價學生是否具備了把生活問題數學化的實踐能力;通過“如果還有你認為更好的，歡迎你能把它寫出來”等問題來鼓勵學生思考創新。
總而言之，教師完全可以在教學實踐中創造性地采用科學、合理的多元化的教學評價方式，努力挖掘每個學生的學習潛力，鼓勵學生個性的張揚，切實有效地培養學生的探究、創新和實踐能力。
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初中數學課堂教學論文14
【內容摘要】新課改強調學生的主體性，強調有效教學。這就需要數學教師改進教學方法，改變傳統的單一機械的教學模式，融入多元化的因素，創設問題情境，激發學生的求知欲望；聯系實際生活，增加學習的趣味性；培養學生良好的學習習慣。讓學生能夠積極主動的參與到課堂學習中來，真正的提升學生的數學能力。
【關鍵詞】初中數學 求知欲望 學習習慣
數學是一門基礎性的學科，是研究數量關系和空間形式的科學，主要考查學生的計算能力及邏輯思維能力。初中階段的數學，包括的計算量及難度都有所提升，使學生產生了畏難的情緒，導致學生的學習積極性不高，課堂教學的效果不理想。為了迎合新課程改革的要求，對初中數學課堂的教學方法要進行徹底的改變，融入多元化的因素，采用更加新穎的方式來提高學生的學習積極性，改變傳統的單一機械的教學模式，讓學生能夠積極主動的參與到課堂學習中來，真正的提升學生的數學能力。
一、創設問題情境，激發學生的.求知欲望
要想提高數學課堂教學的效果，首先要從學生的興趣入手，讓學生產生學習的興趣才能夠主動的參與到課堂學習中來，提升教學的有效性。教師可以采取創設問題情境的方式，以此來吸引學生的注意力，讓學生產生興趣的同時也激發了強烈的求知欲望，初中生的好奇心是比較強的，當遇到自己感興趣的事情時就想要急切的知道最終的答案，這會促使學生認真的學習數學知識，激發起強烈的學習動力。
二、聯系實際生活，增加學習的趣味性
三、培養學生良好的學習習慣
好的習慣是學習任何學科都要具備的，好的學習習慣能夠幫助學生提升學習效率，并且在學習的過程中顯得更加有條不紊。首先教師要引導學生養成預習的好習慣，預習的目的就是讓學生對接下來要學習的內容有大體的了解，提前了解重點的內容，然后針對預習中出現的難點在課堂上重點的聽講，學生在課堂學習中就會更加有選擇性，改變以前盲目聽的情況，可以采用“符號標記法”的形式來進行預習，對于理解的內容可以畫上直線，對于疑難的地方可以畫上問號，概念模糊的地方畫上重點符號，聽講的時候要更加集中注意力。預習中勾勾畫畫能夠有效的幫助學生總結預習結果，提高學習的有效性。
另外學生還應該養成總結和歸納錯題的習慣，每個學生可以準備一個錯題本，將自己在考試和練習中出現的錯題摘抄下來，在錯題本上寫明錯誤的原因，再將正確的解題過程寫出來，分析考查的知識點等，以防在以后的練習中出現類似的錯誤，整理錯例這一習慣對于學生的學習是有著非常重要的意義的，錯誤點是學生很難改正的，只有通過仔細的整理和回顧才能夠真正的避免。以往學生的錯題，通過教師的講解覺得掌握了，其實真正再次遇到相同的題目時，很容易出現相同的錯誤，整理錯例是一種很好的習慣，能夠將錯題變成一種學習資源，提升自身的數學水平。
總之，在初中數學教學中，教師要改變傳統的教學形式來激發學生的學習興趣，利用教學情境激發學生的求知欲望，讓學生投入到課堂學習當中來；聯系生活開展教學內容，拉近學生和數學之間的距離；培養學生的良好學習習慣，真正的提升學生的綜合能力。
初中數學課堂教學論文15
【摘要】在初中學科中數學學科對學生的思維邏輯性要求較高．教師在素質教育的要求下，要摒棄傳統教學中的弊端，培養學生的綜合素質．讓學生在新的教學模式中燃起對數學的學習興趣，同時提升自身的探究能力和思維能力．本文從實施素質教育的必要性出發，提出在初中數學課堂中實行素質教育的路徑，旨在促進學生數學水平的提升．
【關鍵詞】初中數學;素質教育;路徑
前言:
隨著素質教育的不斷推進，提升學生的綜合素質成為教育中重要的內容之一．數學作為一門兼具邏輯性和思維性的學科，需要教師在課堂中不僅要講授數學基礎知識，還要在課堂中提升數學素養．數學的學習主要是以課堂教學為主，教師要充分利用課堂這一學習的主要基地，在每一節進行精心設計，讓每一名學生在課堂中有所收獲，不斷提升自身的數學素養．
一、實施素質教育的必要性
眾所周知，實施素質教育是提高民族素質的重要途徑之一，素質教育的根本目標是培養更多適應時代發展與我國社會主義現代化建設所需要的高素質人才．在初中教學中教師應該從培養學生的綜合素質出發，讓學生在課堂中充分發揮主體性的作用，讓學生燃起對知識的興趣．引導學生在自我探究中提升自身的綜合能力．傳統的應試教育中，教師、學生及家長過于重視考試成績，忽視了學生實際能力的培養．學生在分數的壓力下苦不堪言，久而久之就對數學形成了抵觸情緒．在初中數學的教學中，教師要結合學生的實際情況實施素質教育，給予學生充分的'探究空間．在生活中會用學到的數學知識解決問題，教師要不斷地進行教學總結與反思，將提升學生的綜合素質作為教學的重點目標之一．要讓學生在數學學習中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀．
二、初中數學課堂教學中實行素質教育的路徑
(一)轉變教學理念，提倡數學素質觀
素質教育的實質是教育面向全體學生，在課堂教學中教師必須要轉變教學觀念，改變傳統教學中的教師作為課堂中的絕對主導，學生作為被動接受知識的客體．教師要進行角色轉化，讓學生在學習中成為主體．在教學中樹立現代的教學觀念，教師要讓學生認識到以往的教學形式已經改變，教師要讓學生樹立數學觀念．例如，在學習“正數與負數”時，教師要引導學生探究生活中存在的負數現象，可以從溫度入手，讓學生思考“零下1度、零下19度”的含義，學生在思考溫度的過程中，就是探究正數和負數的過程．教師還可以啟發學生思考生活中還有哪些方面是存在類似情況的．要樹立學生以數學的視角看待生活，解決生活中的問題．
(二)培養學生科學的學習方法
鼓勵學生發現問題時勇于提出疑問，培養學生發現問題、提出問題以及解決問題的能力是素質教育的要求．學生在學習中不僅要養成提出疑問的習慣，還要科學預習、及時總結復習．學生普遍對數學缺乏興趣是由于沒有找到學習數學的正確方法．教師要引導學生掌握科學的學習方法．例如，在學習一元一次方程時，教師可以組織學生在課前進行自主預習，學生在預習時可以分成若干個小組．由組員內部各自劃分任務，學生在組內明確自身的任務后就可以自主學習了．在講課時可以讓各個小組將自身存在的問題提出，由全班共同解決．這樣的過程既培養學生養成科學學習的好方法，又鍛煉了學生之間的協作能力和表達能力，學生的綜合素質得到提升．
(三)注重學生創新意識的培養
素質教育要求培養具有創新能力和實踐能力的人才，提倡個性化教育和特性教育，主要是將重點放在了提升學生的綜合素質上，注重在課堂中培養學生的創新意識和創新能力．教師在教授數學知識時，不能只注重基礎的教材知識，可以采用數形結合的方法進行教學．數學學科是一門兼具邏輯性和思維性的學科，很多知識單單靠學生去想象可能存在一定的困難．例如，在學習“一元一次不等式和一元一次不等式組”時，為了加深學生對不等式解集的理解，教師要適時地把不等式的解集在數軸上直觀地表示出來，給學生一個直觀形象的展示，不等式有無限多個解．學生在數軸的幫助下會對不等式有新的思考，激發學生的創新意識．在數軸上表示數是數形結合思想的具體體現，數軸上的數形成了數集，則比在數軸上表示數又前進了一步．確定一元一次不等式組的解集時，教師可以引導學生利用數軸解決問題，這樣通過數形結合的思想，學生會在腦海中形成不等式的基本框架，激發了學生創新意識的發展．
三、結束語
實行素質教育是一個長期的過程，需要教師和學生的共同努力．教師要轉變教學理念，提倡數學素質觀，培養學生科學的學習方法，注重學生創新意識的培養．讓學生在學習中體會數學的魅力所在，不斷完善自身的綜合素質．
【參考文獻】
［1］任艷風．初中數學教學中素質教育的實施路徑探索［J］．南北橋，20xx(20):25．
［2］陳永．初中數學素質教育的課堂實踐探索［J］．小說月刊，20xx(12):75－76．
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