小學六年級數學復習難題分析策略論文
摘要：六年級是小學學習的最后一個階段， 對于六年級的學生來說， 即將面臨小升初考試， 對復習課的重視程度一般較高。而復習課的內容也是包含小學階段所有數學知識的總復習。范圍面較廣， 這就需要小學數學老師針對學生的具體學習情況， 有重點、有計劃的復習。此外， 在最后的總復習中， 除了對知識進行強化， 也要引導學生加強對知識運用能力的練習。讓學生學會歸納、總結、整理， 把所有重點知識有條理的記憶， 掌握運用的技巧和關鍵。
關鍵詞：小學六年級； 數學教學； 總復習；
一、復習過程中的難題
受應試教育的影響， 復習知識的過程變成了重復做題的過程， 老師甚至認為數學的基礎知識不重要， 會做題就行， 以考試內容為學習內容的最高標準。學生對舊知識記憶不全， 對做題方法比較模糊。此外， 學生沒有討論時間， 老師和學生的交流時間也比較少， 無法全面的了解學生對知識的掌握程度， 只是憑借自己的猜測盲目的復習。老師對復習的理解認識不足， 有理念但不知道如何實行， 最終把復習課上成了練習課， 對教材的應用不合理， 沒有具體的復習方法策略， 最終導致學生的復習效果不明顯。
二、有效進行分析的策略
1. 合理運用教材
教材是所有知識的來源， 復習必須從教材入手。當然， 從教材入手并不是完全按照教材的內容從頭到尾重新講一遍， 教材的設計是符合學生的認知特點的， 所以低年級的教材往往對比較簡單的知識進行反復的解釋， 但對于六年級的學生來說， 理解已經不是問題了。因此， 應該以教材為核心進行復習， 將教材的重點知識進行討論交流， 對于教材上所列舉的例題要予以重視。有的老師認為， 對于同一個知識點的練習題都是一類的沒必要每道題都做， 但事實上教材例題是經過精細篩選的， 看似是在考同一個題型， 但每道題所關注的重點都是不同的。所以一定要每個重點例題都分析到， 同時進行拓展練習。
2. 知識整理， 查漏補缺
在對課本知識進行有效練習之后， 要對重點知識進行整理歸納。整理歸納工作必須做的精細， 把重要知識點從基礎知識、有關公式到做題技巧和相關題型都進行有效的整理。在每個題型下加上相應的例題， 這樣再次瀏覽的時候一目了然， 可以準確地找到每個知識的重點。如在對應用題“雞兔同籠”問題進行整理時， 分條整理出不同的出題模式， 針對每個出題模式特定的做題方法， 每種做題方法對應的公式都要有規律的標注， 同時標清每種做題方法和應注意的問題， 配以相應例題。這樣， 再有涉及雞兔同籠的問題就迎刃而解了。
還要及時查漏補缺， 經過調查發現， 學生們的做題思路一般是固化的， 往往容易在同一個問題上失誤多次。因此， 每個同學都要進行及時的查漏補缺工作， 最好有固定的錯題本， 把以前做錯的題都整理在上面， 并且每道題的思路都要標明。使用錯題本時， 不要只瀏覽， 要學會巧妙地應用錯題本， 先把解題步驟擋住， 自己做一遍。如果做到一半進行不下去了再看解題思路， 或者做完之后與答案進行對照， 但無論做的是否正確都要看解題過程， 這樣可以加深記憶， 以后再遇到同一類型題便可以很快找到思路。
3. 知識綜合， 整體記憶
在對整體知識有所把握之后， 要注意對知識的綜合理解記憶。例如在數字的學習過程中， 在學習“比”的時候往往把計算結果寫成“比”的形式， 如3︰2、4︰5, 但在學習分數之后， 比值又一般以分數的形式表現。如3︰2寫成3/2、4︰5寫成4/5.對這類問題進行對比記憶， 同時重點強調考試結果要求都以分數的形式體現， 既加深了對知識的理解記憶， 還突出了考試重點。此外， 在進行完整的知識學習后發現， 一道題往往有多種解法， 可以對同一道題的不同解法進行整理， 同時對比哪一類型題用哪種方法更簡便。比如對一些應用題， 既可以用算數運算的方法解決， 也可以用設未知數的方法解決， 此時再進行對比， 發現一些運算過程簡單的題用算數法直接計算比較簡便， 設未知數反而會把問題復雜化。而對一些未知量較多， 運算過程復雜的題， 往往選擇設未知數法， 把變量設成未知數， 通過一兩個方程式就能很輕松的解決， 而且還不容易犯計算錯誤。把知識綜合整理， 使復習更有效率。
綜上所述， 復習工作不能盲目， 必須有計劃的進行。老師要注重學生的個體發展， 對不同學生的復習方法加以引導， 幫助學生對所學知識進行更好的理解記憶。讓學生在對不同學習方法的理解使用后， 找到適合自己的、有效的復習方法， 進行知識的復習。同時， 在復習工作中引導學生對所學知識進行及時整理， 幫助學生養成良好的學習習慣， 使學生們圓滿的完成小學的學習任務， 以一個出色的自己， 迎接初中生活的到來。
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