小學數學課改現狀及優化策略探究論文

時間：2025-10-16 20:31:25 數學畢業論文

小學數學課改現狀及優化策略探究論文

　　摘要：隨著數學教改工作的不斷推進, 各類問題逐漸衍生出來, 在很大程度上阻礙了教改工作的深入發展。因此, 下面便圍繞當前小學數學教改工作現狀, 以及優化數學教改的對策展開有效分析, 從而為實現小學數學素質教學改革, 提供重要理論依據。

小學數學課改現狀及優化策略探究論文

　　關鍵詞：小學數學; 教改工作; 現狀; 對策;

　　新課標背景下, 教育工作正在逐步由應試階段向素質教育方向過渡。而數學對小學生成長教育來講, 是一門重點學科, 關系著小學生的思維建設、能力培養以及素質提升。隨著素質改革的不斷深入, 各小學開始重視數學教學改革。但是在改革工作推進的過程中, 衍生出系列的問題, 需要學校和教師引以重視, 并根據當前改革現狀, 提出有效的對策, 從而促進小學數學順利實現素質課改。

　　1 小學數學教改中存在的問題分析

　　1.1 忽略小學生數學思想培養

　　在小學數學教學領域, 隨著教改工作的不斷推進, 數學教師開始重視教學理念創新, 并推出雙基訓練教學模式。即在數學課堂上, 教師注重向學生講解和灌輸數學理論知識, 包括一些重點的數學概念、公式等, 同時也逐漸加強學生數學實踐技能訓練。但是, 數學教師在教改工作中, 忽略了數學思想的重要性。數學思想是數學學科的靈魂, 也是提高小學生學習品質的核心要素。如果數學教師在課堂上, 一味注重基礎知識和技能講解, 學生因為未能掌握數學思想, 所以無法深入理解數學知識內涵。機械的記憶和理解, 將導致小學生數學學習效率低下。對實現數學學科素質課改十分不利。

　　1.2 教與學的安排不夠合理

　　素質理念下的數學課堂形態, 主要是以學為主、師為輔。部分數學教師在執行教學改革之后, 認識了傳統課堂形態的弊端, 但是仍存在一定問題。首先, 教師受傳統思想影響, 很難短時間適應課堂角色轉變, 導致課堂教學設計比較刻板, 雖然主張樹立學生主體理念, 但是未能給學生提供充分的自主學習空間, 導致學生課堂學習仍處于被動地位。同時, 部分數學教師對學生本位思想認識不透徹, 在課堂教學過程中, 只關注學為主, 而忽略了教師本身在數學課堂上所發揮的輔導作用。一味追求學生自主學習, 教師輔導力度不夠, 導致課堂秩序未能獲得有效維持, 教學速率也有所降低。

　　1.3 教學方法亟待創新

　　傳統的數學課堂教學之所以效果不理想, 是因為教學手段比較滯后, 方法單一, 導致課堂氣氛枯燥, 學生課堂參與性不強。而進入素質教育改革階段之后, 有些教師對教學創新缺乏重視, 以經驗教學為主導, 導致課堂效率低下。雖然對創新授課方法有一定的認識, 但是因為實踐經驗不足, 掌握的授課理念和創新手段有限, 導致教學方法創新難以有效落實下去。此外, 有些教師在進行教學方法創新的過程中, 沒有充分調查研究, 未能將學生興趣需求、數學基礎情況合理融入其中, 與學生真實學習需求并不相符。

　　1.4 數學課堂教學評價不合理

　　在小學數學教學領域, 課堂評價發揮重要作用, 通過評價, 教師能夠正確認識學生數學學習情況, 以及課堂教學設計和執行過程中存在的具體問題, 并以此為根據對數學課堂教學進行創新和完善, 從而有效提高數學教學水平。然而, 在素質教育課改背景下, 數學教師雖然意識到了教學創新的重要性, 但是, 教學研究機構、學校和教師卻未能對教學評價體系進行相應地、合理地改革。在教學評價過程中, 教師仍舊延續應試理念, 過于看重學生數學考試分數, 而忽略學生數學思想、學習過程、綜合能力考查, 導致評價結果比較片面, 難以為教學改革工作和教學效果提供參考依據。同時, 由于數學教學評價方法缺乏創新, 導致學生在評價階段的參與性不足, 限制了學生進行自我反思, 對優化學生數學學習思想和方法, 提高學生數學學習能力產生不利影響。

　　1.5 數學教師專業素質有待提升

　　教師在小學數學教改工作中扮演的角色和發揮的作用十分顯著, 各個小學校雖然重視教改工作, 但卻未能正確認識教師在課改工作中的角色和地位。學校領導層忽略教師專業素質培養和提升, 導致內部教師隊伍專業素質有限, 無法滿足素質課改師資要求, 進而限制了課改工作的深入推進。再加上教師之間針對課改工作缺少交流與討論機會, 導致課改工作經驗不足, 從而影響整個課改工作的順利進行。

　　2 小學數學教學創新的對策探究

　　2.1 重視數學思想與雙基訓練有效融合

　　教師應重新明確教學思想, 梳理課程重點, 時刻關注學生在數學學習領域的具體要求, 并以此為依據合理進行數學課程內容規劃與設計。同時, 作為數學教師應該正確認識數學思想與雙基訓練之間的關系, 數學思想是基礎理論、技能的核心所在, 只有正確掌握數學思想, 才能深入理解數學理論知識內涵, 并深入領悟數學實踐技巧使用規律。通常情況下, 小學數學課程中包含的數學思想主要有歸類、類比、方程思想以及數形結合思想等。教師可以鼓勵學生利用數學思想, 自主歸納和總結數學知識, 探究數學問題解題規律和方法, 從而提高小學生數學學科學以致用能力。

　　2.2 強調學生自主學習, 合理調整教、學關系

　　教師不僅要將自主權交給學生, 為學生提供充分的自主探究和學習空間。同時, 教師還需要正確發揮自身課堂作用, 根據學生課堂表現進行適當的輔助與引導, 在學生自主探究期間, 合理維護課堂秩序, 保證數學課堂教學能夠高效、有序地進行下去。此外, 數學教師應加強與學生之間的互動與交流, 進而活躍課堂氣氛, 并提高學生對教師教學工作的認可度與支持度。

　　2.3 積極創新數學教學模式, 構建多元化課堂

　　有效的教學模式, 是提高數學課堂教學效率的關鍵所在。作為數學教師應該積極參與到教學模式創新工作當中, 以全新的授課模式為載體, 推動教改工作順利實施, 構建多元化的數學課堂, 促進數學學科順利實現素質教學改革。在創新授課模式之前, 教師應該對班級學生數學學習情況進行全面調查, 深入了解學生數學興趣、基礎以及可開發的潛能。以便教師在創新過程中有據可依, 教師根據學生具體需求, 創新授課模式。保證所創新的授課模式滿足學生自主學習的需要。首先, 教師可以設計導學案, 引導學生自主預習。其次, 教師可以設置數學學習情境, 營造師生互動氣氛活躍的教學氛圍。同時, 還特別需要以小組合作、分層教學等方法展開課堂教學, 讓學生在全面參與數學課堂活動的過程中, 深入理解數學知識, 提高數學學科學習水平。

　　2.4 科學、合理進行數學教學評價

　　教師要重視教學評價的改革, 從而實現數學教學反饋與創新。首先, 教育主管部門、教研機構、學校和數學教師都應該更新教學評價理念, 以全新的評價思想為主導, 將以分數為主轉換為以素質理念為主導的評價理念, 對評價標準進行研究更新, 建立科學的數學教學評價體系, 將學生數學思想、學習過程表現、探究實踐能力納入到評價標準當中, 從而使評價工作更加全面、科學。在進行教學評價的過程中, 更要鼓勵學生積極參與到評價活動當中。學生可以通過小組的方式, 對彼此間的學習和探究表現進行評價, 分享優秀的數學學習經驗, 優化數學學習策略。也可以進行自主反思, 深入認識自身數學學習存在的不足, 并進行合理改進。

　　2.5 加強數學教師專業素質培養

　　為順利實現小學數學教學改革, 學校必須重視教師專業素質培養。首先, 學校應該完善招聘方案, 引進高素質的數學教師, 重視教師在數學執教領域表現的創新思想、理念和專業技能考查, 從而保證所招聘的數學教師人才, 符合素質課改工作要求。同時, 學校應加強資金投入, 重視教師專業素質培養。定期組織培訓活動, 針對數學課改工作中可能存在的問題進行分析, 并向教師強化創新數學教學理念, 以便教師可以更好地進行教學改革。此外, 應積極組織教學研討會, 其中包括校內和校外兩種方式。鼓勵教師與校內外同行對教改工作進行交流和討論, 總結教改經驗, 促進數學教改工作深入發展。

　　3 結語

　　綜上所述, 數學作為小學階段重點學科, 加強數學教改, 能夠顯著提高小學生群體思維能力和綜合素質。因此, 學校應重視數學教改工作, 并針對改革過程中存在的問題, 提出合理的解決辦法。作為數學教師應配合學校提出的素質改革要求, 在教學思想、課堂形式、教學方法、評價體系、自身素質方面進行創新和優化, 健全數學課堂教學體系, 為廣大小學生打造更加高效、優質的數學課堂環境, 為提升小學生數學學科素養奠定基礎。

　　參考文獻

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