提問式教學在小學數學教學中的應用論文

時間：2025-11-16 15:04:31 數學畢業論文

提問式教學在小學數學教學中的應用論文

　　摘要：課堂提問是小學教學中挺普遍的教學手段, 因為提問能增加課程氣氛和使學生集中注意力, 因此有利于促進教學過程的進展。這種廣泛的教學方法在小學數學課堂上已經屢見不鮮了。不過據觀察, 存在的問題還不少, 而問題會影響教學效率的。所以目前的當務之急是就這種教學存在的問題找到解決的方法。

提問式教學在小學數學教學中的應用論文

　　關鍵詞：小學數學; 提問教學; 運用;

　　在傳統的應試教育模式影響下, 老師往往不注意學生他們的學習過程而去更加注重學生的學習成績優不優異。這個時候, 知識的詳細講解就會變得更加被老師所傾向, 同時還對學生采取了龐大的題海戰術練習, 讓學生感到無比枯燥和煩惱。顯然, 目前的教育趨勢是大潮所至的素質教育, 這樣的做法根本不切實可行, 反而影響課堂學習的效率。

　　1 提問式教學對小學數學的影響

　　1.1 吸引學生注意力

　　小學生貪玩, 控制不了自己去學習而更喜歡玩樂, 這導致如果課堂沒有吸引力, 那么課堂走神就會影響效率。這個時候, 老師要適當提問, 提醒學生去主動學習。而且, 學生的思維和注意力也由此得到增強。

　　1.2 讓學生更想參與學習

　　學生越參與課堂學習, 課堂的教學效果就越好。這個時候, 提問就可以讓課堂上所有人的互動增加, 而教學氣氛也由此帶動起來。顯而易見, 這種教學能大大提高學生學習的興趣, 幫助他們主動想參與到學習當中來。

　　1.3 使課堂氣氛活躍起來

　　眾所周知, 數學不像語文、音樂等學科能給學生強烈的情感共鳴, 它偏向于邏輯思維要求高。而小學生在這個時候邏輯思維不夠強, 喜歡奇特新鮮的事物。假如能讓提問應用到課堂上, 這將有利于讓課堂氣氛“活”起來。

　　2 提問式教學存在的問題

　　2.1 單調的模式

　　老師喜歡一對一, 所以這樣提問會導致學生被動意識更強, 也就很難讓學生在提問中增加學習的興趣。在這種單調的模式下, 學生往往不肯主動去學習接受數學知識, 從而導致課堂教學的效率大大降低, 影響學生的學習成績和對知識的掌握理解。

　　2.2 沒有效果

　　這些現象的存在都會影響課堂教學的效果:一是老師不注意被提問的學生, 卻注意批評精神不集中的其他學生;二是老師提問不恰當, 比如打斷學生思考, 提出過易或過難的問題, 導致學生不想積極回答, 情緒消極。這些不良現象真的會產生嚴重的教學后果, 就是讓學生的學習熱情不高漲, 因而害怕在課堂之上回答問題, 影響數學課程的開展, 也影響學生學習的效果。

　　2.3 忽略學生狀態

　　理論上, 學生回答提問好, 老師就應該表揚, 否則就批評。但是事實上, 往往老師不表揚表現好的學生, 而對表現不佳的學生進行批評。就這樣, 學生積極程度大大減少, 從而出現不良的畏懼狀態。久而久之, 學生的狀態就會越來越低下, 注意力也會越來越不集中, 導致學習效果越來越差, 成績也就一落千丈了。

　　3 提問式教學的技巧應用

　　3.1 使問題有一定的針對性, 具備重點和難點

　　很多時候, 老師不能隨便提問, 應該看看如何能提高課堂教學的效率。老師應該做到負責課程的全程靈活性和完整性。開始, 老師可以讓相關問題給學生來個課前小餐點, 吸引學生對于課堂教學的注意力。比如, 老師可以設計一些簡單的題目“20+10”“50-34”“15+33”等去為學生來個鋪墊式的回顧。接下來, 找出課程的重點和難點, 就這兩個地方進行有必要的提問, 爭取讓學生思考和關注課堂的教學過程。比如, 老師可以問學生“10+12是多少呢”“22-15是多少呢”“那么小朋友知道10+12-15是多少嗎”。還有, 提問的內容注意靈活和有目的, 以便于課堂提問的順利進展。

　　3.2 把握好提問的方式和時間, 確保提問有效果

　　在課堂上, 提問的方法有很多:有啟發式提問法, 就是老師通過某些有趣的問題啟發學生的思維;有比較式提問法, 就是把兩種性質的事物放在一起比較, 引起學生對問題的興趣;有繞道式提問法, 即老師讓學生間接深入課程的中心, 從而由表及里地去回答問題;有開放式提問方法, 就是老師采用多樣化方式使學生回答問題;有分合法, 把一個非常具有挑戰性的大問題拆分, 有秩序地帶領學生解決問題。在多種提問方式同時應用的情況下, 老師要注意把握好尺度, 而且時間也要掌握恰當, 因為只有這樣才能讓提問幫助課堂教學達到更好的效果。比如, 在數學題的轉折點, 或剛上課的時候, 又或者上課20分鐘后學生的積極性降低了, 老師都可以用合適的提問幫助學生更加投入學習。

　　3.3 讓提問明確有保障

　　在小學數學的教學中, 問答并存向來經久不衰。老師在備課的時候既要明確目標, 也要注意提問的正確性, 避免學生反應出錯或不及時。而且與此同時, 老師應該在學生答對提問的時候注意表揚和鼓勵, 這樣學生回答的積極性和主動性都會大大增加。不過若是回答錯誤, 老師也要肯定一下他的主動行為和幫助他分析一下錯誤, 這樣學生的數學知識就更加強大了。

　　4 結語

　　總而言之, 為了尋求更好的教學方式, 讓學生能擁有一個非常良好而且具有相當趣味的學習環境已經大勢所趨, 因為這樣會對學生的相關數學學習產生很大的幫助。不管怎么說, 老師應該仔細思考一下, 如何在課堂提問這一方面做到讓師生之間的互動性大大提高, 畢竟這樣能讓教學質量達到很大的改善, 讓所有學生參與學習的興趣濃厚創造出來, 從而激發學生的學習觀念, 提高教學的效率, 讓教學效果達到事半功倍。

　　參考文獻

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　　[3]許紅華.基于提高小學數學課堂提問有效性的思考[J].小學生 (中旬刊) , 2018 (03) .

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