陶行知生活教育理論在小學數學教學中的運用的論文

時間：2025-10-29 08:13:56 數學畢業論文

　　陶行知的生活教育理論強調教育要以生活為中心，反對傳統的以教授書本知識為中心的教育。要讓學生感受到數學的親近、簡單，就必須結合孩子們的生活經驗和已有的數學知識使學生切實體會身邊有數學，用課堂上學到的數學知識能準確、快捷地解決生活的問題。

陶行知生活教育理論在小學數學教學中的運用的論文

　　一、情境導入生活化，引入生活激興趣

　　從陶行知的生活教育理論看來，生活就是教育，就是教育的內容。現實生活是數學教學的豐富源泉，教師應該從生活中選取有用的部分相機進行教學。

　　我教學一二年級，低年級的孩子比較好動，注意力不能維持很久，所以怎樣一上課就抓住孩子的興趣，使孩子緊跟著教師的引導學習知識是我一直在考慮的事情。在聽了很多優秀教師的課后我深深地感受到情境的創設是非常重要的，一個有趣的情境能使學生瞬間萌發起學習數學的欲望，調動學生學習的興趣。

　　所以，在教學過程中，教師應該盡量為孩子創設“我要學數學”的生活情境，讓他們深刻感受到用數學解決問題的必要性，在課一開始就抓住孩子的好奇心，使他們主動、積極地投入到學習中。

　　當然，從學生的生活中引入情境更能引起孩子們的共鳴，他們會自然而然地跟著教師學習新知。小學低年級數學教材中的內容比較貼近孩子的生活實際，翻開書本，映入眼簾的是一幅幅生動形象、栩栩如生的圖片；書本中的重難點大部分涉及我們的生活；鞏固的練習也是解決生活中大大小小的問題，所以我們要根據教材悉心設計情境，用“生活化”的情境激發學生學習的積極性與欲望。

　　例如，在教學二年級上冊“認識時分”時，我創設了小明一家去上海世博會的情境，介紹了各個時刻的游覽情況。通過這一貼近學生實際生活的情境引入，既使學生回顧了已有的舊知——認識整時，又很好地吸引了學生的注意力，調動了孩子們的興趣，使學生體會到生活中處處有數學，今天又要學習有用的知識了。

　　在學校開展的精品課活動中，我有幸聽了沈老師執教的“認識小數”一課。課前沈老師搜集了商店中幾種商品的價格，讓學生看圖介紹，匯報完后教師提出了這樣的問題：商品標簽上的數和我們以前學習的數有什么不同？引發學生思考，在交流后由教師揭示本節課的主要內容。從學生平時生活中熟悉的物品價格引入本節課，使學生感受到數學其實與自己是“零距離”的，學生在課始就有接受知識的準備，在課上能認真、主動地思考、探索問題，學習起來才親切、有趣味。

　　二、教學方式生活化，走進生活易掌握

　　小學數學教學中難免會碰到一些復雜、抽象的內容，低年級的孩子們難以掌握。這就需要教師去捕捉孩子熟悉的素材來簡化課堂教學，把貼近生活的實際問題運用于數學課堂中。所以備課中更要仔細的思考，精心創設一些有趣、應景的情境，讓學生仿佛置身于教師創設的現實情境中。

　　例如，二年級上冊“認識厘米和米”和下冊“認識分米和毫米”這兩課時，是學生第一次比較全面、系統地學習長度單位。孩子們對1米、1分米、1厘米、1毫米究竟有多長感知不深，在選擇合適的單位名稱填空時總會鬧出不少笑話，如：鐵釘長2分米、跳繩長2厘米等，因為生活中有些東西他們接觸的較少，有的甚至見都沒有見過，這樣怎么能判斷正確呢？所以，僅憑教師的講解很容易使學生產生概念上的模糊，導致對4個長度單位的混淆與亂用。

　　雖然在信息技術高速發展的今天，投影儀、電子白板已悄然進入課堂，教師也可以通過網絡尋找各種圖片讓學生觀察、判斷，但僅靠多媒體的幫助是遠遠不夠的，想讓學生真正建立這些長度單位的空間觀念，就必須讓學生走進生活，通過對生活中實物的觀察、操作和體驗，深刻地感知它們的長度，做到活學活用。

　　在數學課上我組織小朋友們拿出直尺動手量一量手掌寬、食指長，同桌合作量課桌的長、寬、高。孩子們在動手操作、不斷觀察的過程中逐漸建立了4個長度單位的表象，而且學得輕松，將整個教與學的過程融入生活，讓學生真切地體會到數學與生活的聯系。

　　有時光靠教師課堂上的講解、學生看著書本學，是不容易發現學生認識中存在的問題的。所以教師偶爾改變一下教學方式，讓學生走進生活自己探索也許會得到不一樣的效果。如實踐活動課“你能跳多遠”，要求學生比較雙腳并攏跳、左腳單腳跳、右腳單腳跳這3種跳法中哪一種最遠

　　并記錄結果。我利用下午的活動課組織學生進行這一活動，首先根據書本講解3種跳法并請小朋友上來示范，然后讓學生看圖說說測量時的注意點，小朋友們總結的很好：

　　（1）確定起點

　　（2）落地后不動，測量的是起點到腳后跟的距離

　　（3）讀書時從0刻度線開始看，到刻度幾就是幾厘米（取整厘米數）。但到實際測量時問題接踵而來，有的小朋友米尺沒有拉直就讀數、有的男生跳得特別遠一次量不夠不知道怎么辦……

　　又如一年級上冊“數一數”，這是新生入學的第一課，雖然視屏中的動畫、音效很吸引人，但對于初學者來說還是顯得枯燥。教師可以組織孩子到校園里自由地數一數喜歡的物體個數，并把結果告訴大家。可以數天上鳥、地上的蟲……教師及時評價、鼓勵。在開放的教學中，課堂成為學生的樂園，孩子們在玩中學、學中玩，進一步體會數學的趣味。

　　三、教學語言生活化，貼近生活易理解

　　課堂中師生的交流主要通過語言，對一二年級的孩子來說教師的語言應該是親切、生動的，應該讓課堂語言盡量兒童化、生活化。尤其是數學課堂，要學生學習抽象、難懂的數學知識，就要運用一定的語言藝術和孩子交流。配以兒歌讓學生在豐富多彩的語境中學習。

　　例如教學“7的乘法口訣”，為讓學生鞏固口訣，我設計了數七星瓢蟲身上黑點的環節，編成兒歌：一只瓢蟲七個點，兩只瓢蟲十四個點，三只瓢蟲二十一個點……學生邊說邊記，效果不錯。

　　又如學習“認識=、>、<”時，小朋友對>、<有混淆的現象，我引導學生邊用手做符號的樣子邊說兒歌：開口朝前大于號，尖角朝前小于號，大于號、小于號，開口對著大數笑。大家很快記住并用到解題中去。

　　總之，生活就是教育，陶行知的生活教育理論對小學數學的教學有重大指導作用。因此，在日常的數學教學中應當滲透學生的生活實際，讓“生活之水”流進數學課堂，滋潤數學教學的田園。

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