兵馬俑隨筆
在學習和工作的日常里，大家都聽說過隨筆吧？有的可能還經常寫隨筆？隨筆，或講述文化知識，或發表學術觀點，或評析世態人情，啟人心智，引人深思。你知道什么樣的隨筆才是被大家所稱贊的隨筆嗎？下面是小編為大家收集的兵馬俑隨筆，歡迎大家分享。
兵馬俑隨筆1
以前，只在電視、報紙、電腦和書上看到過秦始皇兵馬俑的圖片。但這只是圖片，我從來沒有真正目睹過它的風采。法國前總統希拉克曾說過，“不看秦始皇兵馬俑就不算真正到過中國。”一個外國人都這么說了，我身為一個中國公民，還沒有見過兵馬俑，真是天大的笑話!
這回，我彌補了這個遺憾。我來到了與開羅，雅典，羅馬并稱世界四大古都的西安。西安曾是13個朝代的國都，擁有著深厚的文化底蘊。震驚世界的秦始皇兵馬俑，就是在這個城市醞釀而成的。我和幾個好朋友來到雄偉壯觀的兵馬俑博物館門口。我的懷中像揣了一只小兔子似的“突突突”蹦個不停。終于要見到做夢也不敢多想的兵馬俑了!我腳下像裝了輪子似的，一溜煙上了臺階。走進一號展廳，兩輛小巧玲瓏的馬車，出現在我眼前。小巧精致。馬車前面的銅馬神情嚴肅，莊重，馬的頭上戴著各種做工精致的金銀飾品，十分奢華，耀眼。后面的馬夫，揚著馬鞭，高昂著頭，衣服也是綾羅綢緞。而最后面的座位上沒有人，大概是開路的馬車吧。這輛馬車后面緊跟著一輛更加光彩奪目的馬車。它做工精細，就連一扇窗戶，都是可以移動的。導游阿姨告訴我，這是皇后和妃子乘坐的馬車。咦，那皇帝的馬車呢?“在秦始皇陵里睡著呢。”導游說，“秦始皇陵還未挖掘。”哦，原來如此。我豁然開朗。“那為什么要做的那么小呢?”望著眼前迷你型的馬車，我有點兒丈二和尚——摸不著頭腦了，導游阿姨心平氣和的告訴我，古代的人迷信，認為人死后有靈魂;而靈魂又比人小。許多貴族都希望自己能長生不老，但想盡任何辦法，最終都擋不住一死，于是就想方設法的讓自己在陰間也能享受榮華富貴，制作各種縮小版的東西，讓自己死后也能享樂。下一個參觀的是秦兵馬俑。
終于要見到做夢也不敢多想的'兵馬俑了!我腳下像裝了輪子似的，一溜煙上了臺階。真不愧是世界第八大奇跡!前鋒陣列整齊，千人千面，神態不一，表情嚴肅。后方部隊與前鋒保持距離，完全是按實戰模式排列的雖然已經沒有了顏色，武器有的也已腐爛，但任然能想象出當年的威武。我對陶俑的印象極為深刻：一個個披魚鱗甲的武士俑昂眉張目，肅然佇立，神態堅定而勇敢，他們好像整裝待發，又宛如處于臨戰狀態。還有騎士俑：右手牽馬，左手提弓，機警的站在馬前，似乎一旦令下，就將馳騁疆場。還有陶馬：它們兩耳豎立，雙目圓睜，張鼻嘶鳴，躍躍欲試;有的雙耳豎立，有的張嘴嘶鳴，有的閉嘴靜立。正是由這千百個充滿生氣、神態各異的陶俑構成整體靜態的軍陣地，是兵馬俑成為世界第八大奇跡。“靜極則生動，愈靜則愈動”。這是對兵馬俑最好的講解。
后面有一個小坑，里面放著電風扇、普通鏟、考古探針、洛陽鏟……好像是考古發掘現場耶。導游阿姨笑著說：“是啊，這里就是考古挖掘現場了。”這時，一個考古隊員用一個袋子將挖出來的土裝好。我很奇怪，便問導游為什么。導游阿姨說：“兵馬俑坑里的都是寶貝，”說著，用手指指坑里的土，“連土也是國家三級文物。”導游阿姨還說，用這種土做成的陶器，從五米多高的空中墜落下來，都不會有破損，安然無恙。哎，只是有點可惜，沒能把考古的過程看完。
參觀完兵馬俑坑，我們就打道回府——回賓館了。兵馬俑真是世界第八大奇跡啊。兵馬俑體現了我國古代人民的智慧——再現了20xx年前的秦軍“奮擊百萬”氣吞山河的磅礴氣勢。中華民族的智慧不可低估。兵馬俑是全世界的一個奇跡，他讓外國人贊嘆，讓中國人驕傲!
兵馬俑隨筆2
上完《秦兵馬俑》一課，心中有許多的感觸，同時心靈也受到極大的震撼。又一次感受了中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧、非凡的創造力，教學過程中學生也不時發出由衷的'贊嘆。教學中我充分以文本為依托，除了讓學生領會文本的內涵，更重要的是讓學生學習文本的寫作方法，提高寫作能力，做到讀寫結合。
《課標》中指出：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”而本篇課文，值得學生研讀、學習、借鑒的寫作方法較多，如采用數據、作比較、舉例子等方法說明事物；展開豐富的想象，運用比喻、排比等修辭手法；采用“總——分——總”的行文結構，運用過渡連接上下文內容等等。因此，在教學時，我進行了以下處理方法：抓住過渡，讀“重點”。
課文第三自然段僅一句話：“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”這句話概括了全文的主要內容，將全文所介紹的兩個方面“規模宏大”、“類型眾多、個性鮮明”連接起來，以此為突破口，引導學生抓住課文的主要內容，再具體感悟相應段落，這樣處理，一是可以讓學生以較快的速度，準確地從整體上抓住課文的梗概；一是可以讓學生緊緊扣住中心詞，如“宏大”、“眾多”、“鮮明”，具體、深刻地感悟兵馬俑的特點。
兵馬俑隨筆3
《秦兵馬俑》教學設計以放學生獨立走入文本──以原有認知經驗為基礎，結合自己所搜集的相關信息資料自讀發現、自讀體悟、自讀品味，相互合作為主，老師只在學生探讀疑難處、讀悟重點處和讀品關鍵處給予引導與點撥。具體教法如下：
一、以預習為中國，讓學生暢談預讀的感受
1、了解學情，研讀課題：
從了解學生預習情況入手，營造初讀交流的氛圍：從你們的眼睛和神情看，預讀了課文19課《秦兵馬俑》，一定有很多話要說，是這樣的嗎?
先引導學生讀題(可相機出示掛圖)，并讓學生說出對課題的理解(注意弄清“俑”的意思)，再交流預讀的突出感受。
板書課題：
秦兵馬俑
2、暢談感受：
在交流感受時，可讓學生板出自己概括的重點詞語，如：舉世無雙、享譽世界、規模宏大、類型眾多、個性鮮明、“世界第八大奇跡”等。從整體上基本把握課文。
老師在學生充分暢談的基礎上因勢點化，抓住“舉世無雙”“世界第八大奇跡”等相關詞語切入，引學生自主探讀課文。
3、從讀強化，檢查識字：
了解并鞏固識認。
檢查中，注意引導學生對多筆畫字(如“瞰”、“率”、“靡”、“魁”)辨形認讀，要求讀正確。
二、以自讀為重點，讓學生讀出自己的精彩
1、讀出理解(重在讀懂)：
鼓勵學生選用自己最得意的方式讀書，并提示學生用好工具書和相關資料、圖片與信息讀懂課文，注意發現并積極向自己提出問題。在充分自讀中主動找同學交流互助。
2、讀出見解(重在品味)：
點撥學生在讀中注意圖文結合，并在自己認為印象深刻和最能吸引自己的句段處多讀多品多想，對精妙的`詞句要讀出自己的見解與發現。如“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”(這句話是承上啟下句、概括了課文主要內容、其中三個詞點出了秦兵馬俑的突出特點);又如第8自然段中的排比句;再如“秦兵馬俑，在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。”中的“絕無僅有”等。
3、讀出心聲(重在體驗)：
引導學生自讀自悟，用聲音讀出自己的驚奇，用情感讀出自己的贊嘆。找伙伴讀，互評互促，入情入境。
4、調整板書(整體構建)：
從總體感受入手，老師和學生一起將板書進行調整。可先將“舉世無雙”、“享譽世界”、“絕無僅有”等重點詞重調于課題下面，再將“規模宏大”、“類型眾多”、“個性鮮明”板開(或橫板或豎板)，再讓學生歸類調整詞語。重在強化學生對秦兵馬俑特點的把握和對美的語言的感受。
三、以展讀為焦點，讓學生直抒心中的自豪
1、自由選擇，盡情誦讀：
尊重學生的獨特感受，學生想讀哪段就讀哪段。讀中注意引導學生精要地進行體驗式點評(即評、讀、悟、想相融合)：聽出了什么味道?還有想讀出自己不同感受的嗎(主要指向重點詞句)?讓學生充分參與：我認為他讀得不夠氣勢，請聽我讀這句話!這兩個詞突出了……的威武，我覺得語氣可讀得更突出一些，等等。
讀中圖文結合，多形式互動結合，同時注意觀照黑板上的板書。
第二自然段注意讀出兵馬俑宏大的氣勢;第四──八自然段主要讀出各俑不同特點的威武、敏捷與勇猛;第七自然段重點抓住幾個排比句，讀出品評的韻味，讀出入境的想象。首尾段則要充分讀出自己的贊美、驚嘆與自豪。
2、自主積累，主動延伸：
一是讀背自己最喜歡的句段和摘抄好的詞句;二是準備以導游形式，將課文(或某一內容)編成導游詞，結合搜集到的兵馬俑的圖片或音像資料，回家后向家里鄰里等周圍人介紹兵馬俑。
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