五年級隨筆
在平時的學習、工作中，大家沒少接觸或者看到經典的隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽課、讀書時所作的記錄。經典的隨筆都有哪些？下面是小編幫大家整理的五年級隨筆，希望能夠幫助到大家。
五年級隨筆1
生活總有很多紛紛擾擾，每天都有每天要擔心的事。今天，英語試卷終于發下來了，我迫不及待地接過試卷看自己的分數，可是結果卻是區區的六。七十分。怎么會呢？我真是倒霉透了，考試之前，我可是每天都復習到十一。二點的'呀！怎么會呢？我真想哇哇的哭。仔細瀏覽一遍自己的考卷，啊！全是些基礎知識出錯，這可是低級的錯誤，我真是個超級無敵大笨蛋，嗚……
一陣埋怨后，我只能及不情愿地接受這個現實，“嘿！英語考得怎么樣了？”同學小b又來踩我了，我只好用生硬的口吻回答：“差得不能見人。”“哦！原來是這樣啊，那我就不打擾你傷心了。”說完，轉身就走了，隨后傳來一陣得意的笑聲，氣得我臉都發紫了。“老天，你真是不公平啊！”
好不容易挨到了晚自習放學，我終于可以一個人待會兒，回憶考試失誤的原因了，我想啊，想啊，想啊想，可是我就是想不出。慢慢的，睡意籠罩了我，我打了一個呵欠，對著窗外望了望，發現所有寢室的燈都以關了，同學們都進入了夢鄉。這時我眼睛一亮，想出了失誤的原因。
我放下筆，輕松的伸了個懶腰，仰身長嘆：“為何這么這么折磨自己呢？我應該學習善待自己！”
說歸說，還是得學習啊！但現在最重要的，就是，睡覺去！
五年級隨筆2
時間匆匆，恍然發現開學竟有這么長時間了，這段時間和同學們的打打鬧鬧果然定格在曾經了。今天去玩，忽然看到了一朵枯萎的小花，靈感突現，寫此隨筆。
紫色的`小花夾雜在一片綠色中總是那么耀眼，我走上前，憐惜般得將它摘了下來，都枯萎了，還粘在根上有什么用。我是不是也同這花般可憐了，不，起碼我還能憐惜它，又有誰能來憐惜我？
到這個學校，自己再也不是昔日高高在上的女王，因為每天看人眼色行事，討好的說話，我已變成了個階下囚。每次與那個自稱是我閨蜜的人吵架，都是我道歉，我搞不懂自己哪兒做錯了，或許一開始就不該來吧。只是因為覺得英雄能屈能伸，所以對人家那樣容忍，卻不知，自己根本不是什么英雄。
最近心情太煩，上面那段的確很短，但是我最想說的，說不成就寫下來。
這里婳兒，愛清新的文字，（雖然寫不出來）各位，承認我是第一次進，雖說不想再做那所謂的階下囚，但還是要朋友，其實我的性格還是蠻開朗的，只是因為心情問題，憂郁了許多吧。
今天寫完這篇，明天就是另一個自己，在的開始，嗯。
五年級隨筆3
中午，我和弟弟妹妹一起疊元寶，我們仨在一起比賽誰疊得最多，每個人都使出了絕招，只看見手指不停地“舞蹈”，不一會兒功夫，紙就用完了。結果，我們仨打了個平手。雖然沒分出勝負，但是比賽的過程很開心……
今天是中秋佳節，一早媽媽就上街去買菜，買了很多好吃的，惹得我直流口水。今天的飯菜更是特別美味，讓我吃過之后回味無窮。
中午，我和弟弟妹妹一起疊元寶，我們仨在一起比賽誰疊得最多，每個人都使出了絕招，只看見手指不停地“舞蹈”，不一會兒功夫，紙就用完了。結果，我們仨打了個平手。雖然沒分出勝負，但是比賽的過程很開心。
天漸漸黑了，我們一家人坐在院子里觀賞著又圓又大的`月亮。沒過一會兒，媽媽和爸爸又把小桌抬到院子里，擺上食品讓月亮“品嘗”。我還像模像樣地面朝夜空拜了拜。接下來貢品就又都成為我們一家人的食品了，也不知道嫦娥吃到沒有。就這樣，我們一家人繼續邊吃月餅邊賞月。
正當我們盡情地享受著如水的月光和夜的寂靜時，妹妹突然問了一個問題：天上為什么有月亮？有人說月亮上有嫦娥，我怎么就看不到呢？
我剛想逗逗這個傻妹妹，奶奶卻搶先說道：嫦娥的故事只是傳說，不能當真的。妹妹聽了點了點頭，不再問了。不過，顯然這個答案她一點兒也不滿意。我想她一定和我一樣希望所有的傳說都是真的吧，如果沒有了神仙，這個世界該多沒意思啊！
五年級隨筆4
星期五放學時，胡老師向我們宣布了一個好消息——下周五秋游！但是，這次秋游并不是出去玩，而是在學校里過一次舌尖上的秋游！要我們做一道菜，比誰最厲害。我聽了，心想：我該做什么好呢？
回到家，爸爸媽媽也幫我想，終于我們決定做“五彩繽紛”。
這“五彩繽紛”是我給這道菜起的名字。因為我以前吃過，五顏六色，應該是色、香、味俱全的'吧！所以，我對這道菜起了這個名字。
做“五彩繽紛”的材料有玉米粒、青豆、胡蘿卜和貢丸，一大早，我們就買好了菜。
我來到廚房，先把材料都洗干凈，再把胡蘿卜給切成丁，把貢丸對半切開，然后把玉米粒、青豆、胡蘿卜丁和貢丸放在碗里，我要開始燒菜了，心里很激動，媽媽站在一邊看著我，不時地給我指導，這可是我第一次燒，可能她心里也，很激動吧。
先把火調到中火，再往鍋里倒一點油，這油可真不聽話，一到鍋里就不安分地蹦來蹦去，真是太淘氣了！不過，油是燒菜的必須品，要是沒了它，這道菜就一點也不好吃了！
我又把碗里的`食材一股腦的放了進去，我聽到了“玆玆”的聲音，好像油和食材們問好呢！
炒菜也沒什么難的嘛！就是拿著鍋鏟在鍋子里動一動，就可以聽見翻炒時的“沙沙”聲了。
哦，對了，我忘了加水加鹽了！我趕緊加水加鹽，“沙，沙”，我再盒上蓋，等了三分鐘后一盤新鮮的“五彩繽紛出鍋了。看，有紅色、綠色、肉色，還有金黃色。聞一聞，香氣撲鼻。真可以算是色、香、味俱全了！我迫不及待地嘗了一口，“呀，這真是天底下最好吃的東西！”
五年級隨筆5
開學已有一個月的時間，每天的忙碌讓新學期的各項工作已逐步步入正軌，終于要著手操辦班級文化墻的布置。雖然在短時間內撕掉了去年其他班的墻壁布置，但是，用雙面膠粘上的海綿紙印卻固若金湯，任我怎樣用力都弄不掉。于是，我便用上了清潔神奇魔力擦和尺子，一點一點的'來去除這些頑漬。站在凳子上，爬到桌子上，用力的擦、刮，但是，由于雙面膠的粘性比較強，花費了一下午的時間，我仍然沒有弄干凈。
第二天，我準備好抹布、魔力擦、尺子，繼續著我去除頑漬的工程。我剛爬到桌子上，睿默默地走到我的身邊，輕聲說：“老師，能給我一個魔力擦嗎？”我疑惑：“干什么呀？”睿回答：“我來幫忙！”
遞給他一個魔力擦，一把尺子，我們便一前一后的忙碌起來。過了一會兒，頑漬便去除了一部分，我問他：“累不累，休息一會兒吧！”他答“沒事，我不累，我喜歡干活！”聽了他的回答，我笑道：“這孩子，太可愛了！”我又催他：“去喝口水吧，順便休息休息。”“我不累，劉老師天天干那么多活，很辛苦，所以我要多幫忙！”聽到孩子這樣說，我心里一陣溫暖。
雖然孩子們已經上了五年級，但是，由于他們的各方面的缺陷，勞動能力和動手能力相對較差。所以班級里的很多事情都由我這個班主任親力親為。能動手幫忙的孩子少之又少，睿算一個。但是，由于他個子較矮，很多事情他心有余而力不足。今天，他主動請求幫忙，并能夠說出這樣一句話，感動之余我更覺得孩子們真的長大了。
花費了很長時間，終于快弄干凈了。睿站在下面說“老師，你快下來吧，可以了！”我回答：“我怎么覺得還是不太干凈啊！”他答：“因為你的眼睛不好用！”聽他這樣說，我笑出聲來：“又是一個耿直boy”。
五年級隨筆6
人生若只如初見，何事秋風悲畫扇。又是一個花兒凋謝的季節，南國的天空陰晦沉淪，飄落下絲絲纏綿的細雨。寒蟬不知疲倦地嘶喊著凄涼，空氣中彌漫著孤寂凄冷的氣味。一嗅，寒的徹骨。我毫無目的地漫步在水鄉古鎮的石拱橋上，惆悵的思緒纏綿著無法釋懷的情感。頓足，依靠在橋上。微風拂過耳旁，靜聽夜的聲音。鎮上嘈雜的`人聲喧嘩了這個寂靜的夜，卻無論如何也無法邁入我的心中。
起身，走下石橋，來到了青石板鋪成的長廊上。夜風輕撫，細雨輕打，潤了眼眶，濕了衣裳。
小河旁，一陣陣清風吹過，柳枝飄舞，芬芳花朵兒隨風流浪。一場風雨竟讓本情深似海的花與枝分道揚鑣。我惋惜地俯身拾起一朵，嘆息殘別的凄美。
寒蟬悲鳴，花枝別離，芬芳慘敗，注成永遠。玉葉金柯，風姿卓越，艷麗風化，已是曾經。
有多少感情能夠常駐青春，時光荏苒，有多少事物可幸免于是非擺脫物是人非事事休的結局。
那些記憶中的橋段好似芬芳花朵兒紛飛，漫天飛舞，模糊了視線，唯能憐惜懷念離別時的凄美。
我愿停留在這寂靜的夜里，一個人陶醉，一個人傷悲，一個人穿梭在這雨巷，一個人走過這寂寥的長廊。當破曉之際，我將淡定沉默并衷心的露出我的微笑。
待到又一個花開花落幾番晴的季節來臨，再看花開花落花滿天……
五年級隨筆7
曾經為了一只漂亮的小花狗死了而哭鼻子，曾經因為吃下了葡萄籽，擔心葡萄樹會從身上長出；曾經疑惑月亮為什么這么美麗，而星星為什么會眨眼睛：曾經擔心太陽會不會把天燒了；曾經不明白太陽為什么總要從東邊升起，西邊落下……時間過得如此快，當我從鏡子中看見現在的我的時候，發現時間不等人：當我俯視樓下的小朋友時，發現我自己已成長。時間如流水，在我寫字的時候，在我睡覺的時候，發現時間從筆間悄悄溜走，從枕邊慢慢逃走。當十三個春秋過去，發現自己慢慢走出童年的夢，走向成熟。
當我發現褲子短了，衣服不能穿了，我知道自己長大了；當我知道燈泡為什么發亮，汽車為什么能跑時，我知道自己已長大了；1當我從實驗室里看到神奇的現象時，我發現成長的感覺真好。
成長中的我，一個真實的我，有爺爺奶奶的愛，爸爸媽媽的愛滋潤著我，你說，我能不快樂嗎？有人說，成長的'道路上充滿了酸甜苦辣。其實，正因為有了這酸甜苦辣的滋味，甜才會更珍貴，更濃。沒有荊棘的道路哪會有鮮花的綻放？成長，固然是好事，是我們每個人在孩提時代都有的夢想。但，殊不知，成長的快樂也有著無窮無盡的煩惱。
當一度大開的童年大門徐徐關閉時，當最后一個”六一“兒童節就要過完時，才想到高爾基的《童年》是那么地美妙絕倫，但我知道長大的日子不可避免，長大的我必須獨自支撐一個世界，我們不能在童年的日子徘徊，人生最美的風景還在前面。走過傷痕的沼澤，穿過愛的森林，越過幼稚的山峰，我想我們的情感會更加豐富，我們的意志會更加堅強，我們的笑容會更加燦爛，我們的明天會更加美好！
五年級隨筆8
讓學生學得有趣、學得有味，致力于學生終生、全面發展，突出語文課程的多重功能和奠基作用是每個語文、家長的責任。小學五年級的學生通過幾年的閱讀積累，已儲備了一定的知識，也有著相應的閱讀理解和寫作能力。這些學生即將邁入中學的大門，如何進一步激發他們學習語文的興趣，有效發展他們的語文能力？我認為應做到一下幾點：
一、因勢利導
五年級學生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動。有時他們會在桌面上、墻上寫幾句小詩、一行話語，好象像以此表達對學校的留念。、家長如何因勢利導，抓住學生的情感契機，引導他們以恰當的方式表達出來呢？實踐證明：積極疏導，把他們的心語得以外化，由此激發他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。
二、融會貫通
五年級語文教學如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無數的練習，由此來提高學生的閱讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學生的學習興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發學生把知識融會貫通，靈活、高效地學，有趣有味地學。
三、開發課程
在實際課堂中，特別是五年級語文教學中，難以聽到瑯瑯的讀書聲，如果我們基于以培養學生的讀寫興趣為目的、以提高學生的語文素養為根本，必然會摒棄。所以我們應該利用一切機會激發他們學語文、用語文的意識，豐富學生的'校園生活：同學們覺得畢業前的學校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作里、日記中有生動的記錄，還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒有預設的、水到渠成的語文學習活動。
我想，這是在問、家長，又不僅僅是，我們該認真反思反思教學中的一些行為了。《小學語文課程標準》的探討實施決非上幾節公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的積極實施是體現在每個教學進程中的，五年級的師生同在新課標的背景下，應共享一片艷陽天。
實踐證明，在生動活潑、師生互動的課堂里、在豐富有趣的活動中，五年級學生的知識、能力會喜獲豐收，他們的情感會得到升華，語文學科的魅力才足以得到展現。
五年級隨筆9
我曾經守候在一個空間，一個布滿灰色，白色和黑色的空間。草是灰色的，天是白色的，云是黑色的，一切都讓人感到孤獨，這里沒有鳥語花香，沒有笑聲與快樂，一切都讓人感到窒息。我一個人寂寞的望著灰白黑色調相間的世界，灰色的行人從我面前來來往往，往往來來。我在等誰？誰在等我？時間如流水般無情，從不肯等待遺失了方向的人。握起筆記下畫面：站在行人道上發著呆，淋濕的頭發垂向臉，空氣有點粘乎乎，風有點刺骨，瞬間的.甯靜被遠馳而來的鳴笛聲打得支離破碎。這里分不清白天與黑夜，因為天總是那么的慘白，從來都不會變得晦暗，而云又似乎像中國文房四寶中飄逸著憂香的墨水所畫，黑壓壓，和天空形成格外對比。拿起手機，放起悠揚音樂，思緒飛向遠古，想象著遠古人生活的簡單，但應該很快樂，自己懵懂的虛構。音樂里一聲玻璃杯摔碎的音律硬生生的把我拉回了現實。站在屬于這個空間的輪回點邊緣，輾轉來回。守望著將要輪回的人，骯臟的潮水飄沖著拓印在海灘的記痕《印》，越來越模糊，忘記了，我忘記為什么要守護在這里，為了習慣已久孤獨寂寞的生活而留了下來？
我就像是這里的主宰者也是獨孤者，我就像孤魂一樣無人知曉的飄蕩，飄蕩。鉛灰色的樓房如同廢墟一般，無情的佇立在地表面上，毫無一點藝術氣味。一陣徽風輕輕掠過，楓樹上白色的楓葉跟隨著風搖拽搖拽地落到地面。畫面有點像是死了人，白色的楓葉就像是白色的紙錢，從天而降，更增添了更多的死氣沉沉！
五年級隨筆10
今晚，老師帶著合唱團的同學去參加訓練了，讓我這個剛剛上任的紀律委員和我的“同行”——同學A一起維持紀律。我迅速將作業完成，然后開始執行老師交代的任務。
“叮叮叮”，上課鈴響起，我批好外衣，開始大喊“安靜！安靜！”可是，同學們依舊未回到座位，有的還在大聲講話，好像根本沒有聽到鈴聲似的。迫于無奈，我又繼續大喊，像個充滿電的大喇叭，但依舊沒能讓同學們安靜下來。
于是，我真的'發火了，重重一拍講臺，震得上面的'粉筆盒直抖，同學們似乎都被我嚇住了。隨即我亮出了”秘密武器“——紀律委員專用扣分本，同學們一看到這個藍晶晶的本子，便立刻安靜了下來。嗯，很好，這時我和同學A各自拿著本子開始了檢查。檢查才剛開始，第三大組有的同學又開始不安分了，幾個男生一直在發出奇怪的聲音，我嚴厲的警告了他們，并對他們進行扣分處理。即使這樣，他們依舊我行我素，不曾收斂，反而變本加厲，我們倆只好動用“特殊手段”好好教訓了他們。終于，教室里慢慢安靜了，所有的同學漸漸開始認真的學習、看書，只是我和同學A已經累的夠嗆了。
哎！想想老師一個人事無巨細的管理著班級大大小小的事物，那會是多么辛苦啊！所以，身為班干部，要更加以身作則，主動為老師排憂解難，成為老師得力的左膀右臂，讓我們一起朝著這個目標努力吧！
五年級隨筆11
每個人都有自己的樂趣，如唱歌，下棋，繪畫，但是我的樂趣卻是看書，它總是能帶給我許多快樂，它是我形影不離的好朋友，它讓我的生活變得充實，變得豐富多彩。
書就是我的伴侶，它陪伴我度過多少個春夏秋冬，書的魅力無窮無盡，它時刻再教育著我，看書就像品一杯香氣四溢的茶，只有細細體味，才能感受到它的香甜，倘若一口吞下，就會變得黯然無味了。
讀書就是一種樂趣，當我捧起那沉甸甸的書時，心便也和主人公在一起了，他傷心時，我也忍不住要難過，他高興時，我也興高采烈，我和主人公一起享受著悲歡離合，陰晴圓缺。
書中的每一個細節我都會細細品味，享受它帶給我的`的快樂。
我喜歡在廣闊的書海中遨游，去見是那人間的善惡，邪正，正是那一本本好書，指引我在正確的道路上勇往直前，正是那一本本好書，讓我的大腦變得充實。
好書就像一個個老師，為你那空白的人生涂上一抹色彩，書中那每一個字，每一句話，都有著神奇的力量，它會帶你一起去感受那誘人的滋味，一杯好茶需要細細體味，一本好書也需要仔細體會。
我喜愛讀書，就像喜愛品嘗美食一樣，一日不看書，我便魂不守舍，不得不說書是我生命中的一部分，如果沒有了它，我可能真的會十分難受，甚至比生病還痛苦，書就如我的父母一樣，在我的人生中享有重要的位置。它使我的生活變得不單調，不乏味，而是充滿了樂趣！
五年級隨筆12
第三單元是“說明性文章”， 分別包含了《鯨》、《松鼠》、《新型玻璃》、《假如沒有灰塵》這四篇課文。教學中，重點是讓學生了解一些科普知識，喚起學生探索自然、科學奧秘的興趣，激發學生學習的自覺性；同時讓學生了解說明的方法，體會作者怎樣準確地用詞、形象地表達，并在習作中加以運用。除了四篇課文外，還包括口語交際《我是“小小推銷員》、習作寫說明性文章、交流平臺、日積月累《四時之風》和課外書屋。
在教學過程中，應充分考慮課文與各部分之間的密切聯系，統籌安排，樹立“大教材”觀念。 “大教材”觀念，就是把本單元所有內容看作一個教材，處理過程中統籌安排各個教學目標的整合落實，把課文的學習與口語交際、習作、交流平臺和課外書屋有機整合起來，找出其合理的結合點展開教學，使整單元教學渾然天成。
1、課文學習與口語交際的整合
【案例一】
課文新型玻璃介紹了五種新型玻璃的特點和功能。在教學《新型玻璃》一課后，可在學生充分掌握課文內容的基礎上創設口語交際的情境。
師：同學們第六屆中國國際日用消費品博覽會將在2007年6月8日——12日在我們和平國際會展中心召開，到時這些廠家發明的一些新型玻璃都會在消博會中隆重展出，而你們則將被各個廠家聘為他們的推銷員。下面就請你們在消博會上，向來自全國各地的客人推薦這些新型玻璃的本領和特點，請你們各顯神通，說服前來參觀顧客把他們帶回家去。
生1：親愛的顧客，你們好！我們廠家生產的“吃音玻璃”是消除噪音的能手。日常生活中，噪音就像一個來無影去無蹤的“隱身人”，無處不在又難以對付，常常使您無法安心休息、入睡。可是，它們只要一見到吃音玻璃就會乖乖的非常聽話，信不信？如果您的家、辦公室在鬧市區，街上的噪音常干擾您工作、休息的話，那么請您馬上將它帶回去裝上吧！它一定會還您一個清靜舒適的環境。為了您和家人的健康，心動不如行動吧！
生2：這位推銷員，我家在街道的十字路口，車來人往特別吵。寒假里，姥姥難得來了，住了一天就嚷著回去，說在我們這里整天鬧哄哄，吵得整夜睡不著。你說的“吃音玻璃”真的有這么神嗎？
生1：這位顧客，請您放心。我們這產品是剛發明的高科技產品，你買回去試一試之后，你就會義務地做起我們廠家的推銷員了。
生3：真的有這么好呀，如果有質量問題，我們要找你算帳！
生1：哈哈，你放心，我們廠家實行質量三包，有什么問題十天包換，一月包退，一年保修。
師：謝謝你的推銷，你們覺得他的推銷得怎么樣？有沒有值得學習的地方？
生4：我覺得他的推銷得很精彩。尤其是“吃音玻璃”的作用放在開頭，一下子就吸引住顧客的耳朵聽下去。
師：你真會傾聽，這也是我想說的。
生5：他的推銷能抓住顧客的心理，特別打動顧客的心。比如：在鬧市區無法安心休息、入睡等，這一點值得我們學習。我聽了他的介紹，只想把“吃音玻璃”買回去，因為我家旁邊很吵，有時吵得我無法睡覺。
師：說得好！能結合自己聽后的感受和生活實際來說話。
生6：他說話很親切又有禮貌，值得大家學習。
師：我想你肯定也是一個有禮貌的好孩子！
這個案例就是將課文學習與口語交際的內容協調的結合起來，通過創設生活化的交際話題，創立和諧的交際空間，調動全員互動交流參與，既鞏固了所學的課文內容，又適時進行了口語交際，可謂一舉兩得。討論：假如真的`沒有灰塵，我們周圍會變得怎樣？
2、課文學習與習作的整合
本單元的習作要求，是讓學生寫說明性的文章，運用所學的說明方法講事物說明清楚。這其實可以在我們學習課文的過程當中隨機落實。在學習《鯨》這篇課文時，學生通過課文學習，已經了解作者是運用了哪些說明方法講鯨生動形象地呈現在讀者面前。而在學習課文之前教師又布置了讓學生搜集有關鯨的詳細資料。此時學生早已躍躍欲試、迫不及待地想把自己課堂上所學的新本領展示出來。（運用學到的說明方法來介紹鯨的其他知識）于是就在教學過程中創設一個片斷練寫的環節，既讓學生有展示的機會，又能讓學生學以致用，收效甚佳。當然像這樣的片斷練習還可以在其他幾篇課文中運用，如學完《松鼠》后讓學生寫“我喜愛的小動物”，學完《新型玻璃》后讓學生寫“我發明的新型玻璃”等。
摘錄學生寫的幾個片斷：
藍鯨體長可達33米，體重190噸，相當于33頭大象或300多頭黃牛的體重，它的一條舌頭就有4噸重。它的力氣也無比巨大，有1 250千瓦，能曳行588千瓦的機動船，是地球上有史以來曾出現過的最大動物。鯨是海的恩惠，只有在海里才能長得這么大：一來是食物豐富，藍鯨雖體軀巨大，卻以小得和它無法相比的磷蝦為食。這種蝦數量多，容易捕，養得起這些大肚子漢。二來是水的浮力大，支撐著藍鯨的巨大體軀。非洲象是陸地上最大的動物，體重5噸左右，若非洲象的體重再增加，它的四肢就支撐不住了，所以不能長得太大。但在海里卻不同，動物基本上處于失重狀態，再大也能浮得起來。但也不能無限增大，如果超過一定限度，心臟和肺等器官的功能就不能滿足需要了。
虎鯨又叫惡鯨、逆戟鯨，英文名字叫殺人鯨，是海上的混世魔王。因它特別喜食須鯨的脂肪，所以、挪威人稱它們為“油賊”。虎鯨以體魄健壯、性情兇狠而聞名于世，索有“鯨之暴君”之稱。說來也奇怪，在自然海域中虎鯨兇猛異常，但是在人工飼養環境經過人的調教、訓練之后，它卻變得十分馴服，并能根據人的指令作各種技藝表演（如跳水、頂球、伴隨樂曲在水中翩翩起舞等）。因此自20世紀60年代末開始，它們又成為海洋公園和水旅館中的“水族明星”。同時，經過特殊訓練的虎鯨還能根據人的指令打撈沉入海底的魚雷和火箭。
3、課文學習與“交流平臺”的整合
“交流平臺”中主要以表格的形式總結了本單元學習說明文的最有效武器，用這個表格，學生簡易明了地就能掌握讀、寫說明文的最有效方法。因此像這樣的表格不應只在學習“交流平臺”這么晚的環節中才呈現出來，應該在學每一篇課文時都使用。一般在這兩個時機中使用比較合適：時機一、在初讀課文后讓學生自學填表，時機二、讓學生學完課文后，再一次作修改、補充填表。這樣既提高了學生自主學習的能力，又能很好地掌握說明方法的運用。無論從學生能力培養還是應試的角度來講，這樣的方法學生學得愉悅，教師教得輕松，真是兩全其美、屢試不爽。如果學生拿到一篇說明文，能抓住“說明了什么知識”“用什么說明方法來說明這些知識”這兩點來讀說明文的話，學生也就基本具備了讀說明文和寫說明文的能力了。
4、課文學習與“課外書屋”的整合
本單元在末尾部分安排了“課外書屋”，當中向學生推薦了《森林報》、《細菌世界歷險記》、《穿過地平線》、《爺爺的爺爺從哪里來》、《昆蟲記》、《地球的故事》、《十萬個為什么》、《小哥白尼》等課外書目。顯然如果在單元結束時才向學生推薦這些課外書是不合時宜的。因此應在學習本單元之前就開始向學生推薦這些優秀的科普著作，以便學生在學習課文時，學生能及時將其所讀的課外知識在學習過程中展示出來，這樣既反饋其課外閱讀的效果，同時在上課時能給予學生展示的機會以提高其閱讀的興趣。此外，如果在教學過程中，能同時做到學習課文內容時適時推薦相應課外書目，這樣效果則會更加。如學完《松鼠》后向學生推薦法布爾的《昆蟲記》，學完《假如沒有灰塵后》向學生推薦《十萬個為什么》和雜志《小哥白尼》。這樣讓學生在邊學邊讀中了解科學知識，激起閱讀和探索自然、科學奧秘的興趣。
老師們，這里我只是列舉了幾個片斷，其實在本單元每一篇課文的教學中都應有大教材觀念及隨時整合的意識。在處理教材時，我們應該竭力去找合理的結合點展開教學，使課文教學與口語交際、習作交流平臺、課外書屋有機的融合起來，這樣在才不會把各方面能力培養都單獨的孤立起來，以達到能力培養時“你中有我，我中有他”。
五年級隨筆13
昨天星期一，我上完第一節課，剛走到樓下，就有兩個老人互相攙扶著來找我，孩子的奶奶拉著我的手，請我多多教育他們的孫子，說到傷心處，兩個老人潸然淚下，讓我于心不忍，心情也沉重起來。因為之前這個孩子四年級也是我教過的，所以對他的情況還比較了解。他有一個既特殊又貧困的家庭，爸爸是一位啞巴，幸好有一手木匠的技術，收入基本穩定，全家不至于潦倒到不能生活。媽媽是個外地女子，之前在老家結過婚生過子，現在又回老家去而不返了，只是偶爾打電話來問問孩子的情況。爺爺糖尿病，嚴重肥胖，眼睛近視得厲害，戴的眼鏡鏡片厚得像酒瓶底，加上并發癥，他一條腿已經瘸了，走路極為不便。奶奶年邁，田里的活家里的活全靠她一人，還得操心老爺子的病和孫子的成長。這個孩子呢，基礎不是很好，四年級時，他的爺爺奶奶特地到學校找我談了家里的情況，讓我多關心他，還硬要各塞一百元給我和另兩位老師，我們如何能收呢，恨不得要再捐點給他才好（后來為他申請了貧困生補助）。四年級時，我對他真的很關心，課堂上常喊他回答問題并及時鼓勵他，怕他因為家庭心理有陰影，經常和他談心，問他學習和生活上有沒有困難，他也很尊重我，聽我的話，語文進步很大，最后考得還不錯，他爺爺說很滿意，特地打電話來謝謝我，只是英語不成績不太理想，暑假里還請了一位老師幫他補課，每天早上送中午接，下午送晚上再接，因為奶奶不會騎電動車，全是他那身體不好的爺爺，一天四次，頂著烈日酷暑。他們告訴我，這孩子不懂事，雙休日在家，不是看電視就是出去玩，根本不往學習上靠，周日和同伴出去一直到晚上六點多鐘才回來，讓兩人老人在家又擔心又著急，回來后不但不知錯，還對爺爺說“我不怕你”，老人氣得沒辦法了，才到學校來找我的。我一聽，心里這火直往上竄，答應老人我一定會找他談談的，讓老人放心，有事就打我的電話，不要再專程跑來了，他家離學校挺遠的，這孩子平時坐校車上學。把兩位老人送走后，我真的想立刻就去把他叫來教訓一頓。我總以為，爺爺奶奶的苦與累，對他的操心與疼愛，爸爸的心酸與辛苦，他應該懂得并且體諒，不是有句古話是“窮人的孩子早當家”嗎？為什么他卻不是這樣呢？但我又想，孩子畢竟是孩子，從上學期的情況來看，他的本性還是純真善良的，現在只是一時認識不到爺爺奶奶的苦心吧，我勸自己還是先冷靜下來，不能急躁。第三課英語（因本校教師缺編，我兼任英語，真擔心誤人子弟呢，唯有自己先認真學，再認真教孩子們了）我還是照常上課的，課上見他聽得認真，回答積極，還表揚了他。
午休，一直在琢磨著怎樣解決這個問題而又不傷害到他呢。到了下午，有我的一節品德課（又是我的課，我還真是多才多藝呢，苦笑，自嘲），我靈機一動，還不如利用這節課，對他也順便對同學們進行一次教育。我想到了以前在一本書上看到的`一個游戲，決定從游戲入手，效果應該比空洞的說教好得多。上課了，我邁進教室，問好后，我神秘地說：“同學們，今天我們的品德課不學書上的內容，我們先來做一個游戲，請拿出筆和紙。”同學們一聽，炸開了鍋，邊拿紙筆邊興奮地議論著。我說：“游戲開始后，不可以再議論，也不可以看別人寫的內容，誰違規誰出局。”頓時教室里安靜了下來，我說：“請寫出你生命里最重要的五個人。”同學們紛紛拿筆寫了起來，一臉輕松，他也是。我說：“同學們，由于他們的照顧與陪伴，你們是幸福的。可是，生活又往往是殘酷的，有時，我們不得不與生命中最重要的人生死相隔，現在死神將奪去這五人中的一人的生命，而選擇的權利在你手中，請劃去你將告別的第一個人！”學生們有的不知所措，有的毫不猶豫，等了有一分鐘左右，我又讓他們再次劃去兩個人，孩子們有的下不了手了，但是又不能不劃，在那里猶疑著不動筆，也有的眼含淚水動筆了，我不動聲色地從走道里注意了一下他，他把“爺爺奶奶”劃去了，留下了“爸爸媽媽”，這也應該是大多數孩子的選擇吧，這可與我原本的游戲目的有所不符呢，我臨時決定增加一個環節——“告別”。我說：“命運之神知道他們是多么地舍不得離開你，也知道你是多么地留戀他們，所以他決定給你們三分鐘的告別時間，讓你們把心中最想對他們說的話寫下來，他一定會代為轉達。”我拿出手機，用音樂來渲染感傷氣氛。時間有限，學生們略一思考，都動筆寫起來。時間一到，我讓孩子們輕輕讀一讀，有的眼含淚水，有的女同學淚流滿面，泣不成聲，有的同學難過地趴在桌子上，默默無語……他的表情也沒有了先前的輕松，一臉沉重，然后我說：“同學們，如果不是在‘生離死別’的時刻，你們能說得如此動情嗎？生活里不只有幸福和溫暖，它有時很殘酷，甚至在一瞬間就可能奪去我們親人的生命。幸運的是這只是一個游戲，我們還來得及珍惜最愛最關心我們的親人。你們準備怎么做呢？”同學們紛紛發言，有的說：“爸爸媽媽在外打工，我要幫爺爺奶奶做些我能做會做的家務活，減輕他們的負擔。”有的說：“家里人最操心的是我的學習，從今天起我一定努力，不讓他們失望！”……他們的發言獲得了同學們的掌聲。我鼓勵他也站起來說說他的想法，可惜他好像不愿意，所以我沒有勉強，但從他的小臉上，從他的眼睛里，我看到了羞愧，也看到了決心！果然，接下來的幾天他沒有讓我失望，作業越來越認真，上課也很專心。我悄悄打電話給他的家里，爺爺奶奶都說這幾天回來像變了個人似的，懂事多了，我請他們要多多鼓勵孩子，表現好了就要及時表揚。孩子就是孩子，難免犯錯，我們班主任要做的就是及時幫他們擦去心靈的灰塵，挖掘出他們本真的善！
五年級隨筆14
語文是人類文化的重要組成部分，對學生影響深廣。良好的閱讀習慣是學好語文的前提條件，為學生的全面發展打下良好的基礎。在語文教學中，教師大都把聽、說、讀作為訓練的重點，習慣于動口不動手 ，比較重視讓學生讀書、思考、議論，讓學生一遍又一遍地讀書，積極地思考，熱烈地討論，卻很少讓學生在課上寫。課堂上學生讀、思、議，整節課顯得熱鬧非凡。語文的知識點多，字、詞、句、段、篇，樣樣都不能忽略，課堂上學生動筆的機會很少，主要是怕耽誤時間。學生偶爾動動手，也只是寫寫筆記，打打符號，造成學生“眼高手低”。對于大多數學生而言，想一想說一說好象都會，寫起來卻感覺吃力。這樣一來，造成成績測試中閱讀題普遍失分較多。
在語文課上，我們有很多機會可以讓學生寫。讓學生準備一個可以“隨便寫、隨便畫”的本子。讓學生隨意性地“亂寫”。記生字時，讓他們把易錯的字寫寫，多少不限；課文中有些不易講解的詞句，用筆畫一畫，教師講十句不如學生畫一畫印象深刻。教師也可提出問題，讓學生用最簡短的'句子寫出來，老師巡視檢查，了解學生，做到心中有數。
閱讀教學中，課前預習要質疑，有些問題可以用問號表示，就直接標在書上，有些問題無法用問號標出的，可以寫在本上；結束一篇課文的學習后，可以寫出自己的收獲，仍然有不理解的地方，可以寫下來，通過各種方式解決。這種方法不僅能培養學生質疑，釋疑的能力，更重要的是讓學生學會學習知識的方法，“有疑而問”，養成隨時留意問題的習慣。
在語文教學中，必須注意的是，閱讀課上的寫，絕不能等同練筆。一方面它形式自由，學生完成時，只要自己認識，能描述出來，用符號替代，用詞串聯，寫關鍵字，都可以。另一方面，它的內容不受限制，凡是能培養學生文字表達能力的，都可以寫。但要避免寫的內容過多，老師讓學生寫的內容必須經過仔細推敲，要以能培養學生的能力為目的，不能什么都寫，要有目的，有計劃。
語文課堂上學生動口又動手，可以有效地提高學生地閱讀能力，寫作能力，促進學生綜合能力地提高。同時，還充分發揮學生學習的自主性，學習的主動性，既強化綜合訓練，又促進學生讀、寫、思的有機結合。
五年級隨筆15
這節課，我直接根據整數乘法意義來推導小數乘整數意義，學生們理解很快。在計算時，我讓學生們先猜測這處算式的積可能是多少？然后讓學生去交流探討有沒有辦法算出來？在學生匯報中，有學生說可將13.5元看作135角來算。我肯定了學生的想法，沒有再讓他們去對表格1500×10；150×10；15×10；1.5×10；0.15×10對比交流，發現其中的規律。而是就此讓學生寫出了算式，然后蓋住單位讓學生發現數字的變化。13.5到擴大了10倍，第二個因數沒變，積也擴大了10倍。由此推出小數乘法的計算可轉化為整數乘法來計算。只是看因數擴大了幾倍就將積縮小幾倍得出正確的答案。但在學生練習中我才發現有些學生連整數乘法的豎式計算都不會，不得不邊上邊補，害得我課堂練習差點沒處理完。
在教師的`預設與學生的生成中，我選擇了照顧學生的生成，根據學生學習情況不斷調整自己的設計。我想雖然有時可能不能完成計劃，但學生獲得的可能比強行完成計劃要好得多。
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