大班教育小故事隨筆

（精品）大班教育小故事隨筆5篇

　　在現實的學習、工作中，相信大家一定接觸過隨筆，隨筆是散文的一個分支，是議論文的一個變體，兼具議論和抒情兩種特性。日常生活中最常見的隨筆有哪些呢？下面是小編為大家整理的大班教育小故事隨筆，希望對大家有所幫助。

大班教育小故事隨筆1

　　小宇是一個很厲害的孩子，具有很強的語言表達能力和邏輯思維能力，而且他接受新事物的能力比一般的孩子要快，所以在班中很受老師和孩子的喜歡。正因為如此，在集體活動中，小于總會積極舉起他的手，我也時常請他回答，往往一次活動要請他五、六次。以前我覺得這也沒什么不好，因為這是孩子自己爭取的，當然得給積極發言的孩子多些機會。但是，慢慢地我發現班級里出現了兩極分化，活躍的孩子更加思維敏捷，尤其是小于，而沉默的孩子更加沉默。

　　這一現象引起了我的反思，因為教育是需要面對每一個孩子的，再這樣發展下去，勢必會對沉默的孩子不公平。于是，在活動中，我請孩子回答問題時，開始注意均衡性，堅持在每一次活動中不丟下任何一個孩子。盡管依然能看到小于高高舉起的手，但是我的目光不只局限在積極舉手的孩子身上。有好幾次，小于實在是熬不住了，舉著手連說：“老師我知道，我知道。”后來我在活動的評價中否定了小于的這種行為。小于舉手插話的行為日漸減少，同時他舉手發言的'次數也減少，沒過多久，小于幾乎不回答問題了。

　　這可把我急壞了，我找了一個機會問小于：“現在，我怎么看不到你發言呀？”“尤老師，我不想。”“為什么不想，你以前不是很積極的嘛？”“現在老師都不叫了，舉手也沒意思，老師你是不是不喜歡我了？”聽了小于的這番話，我大吃一驚，沒想到小小年紀竟有這樣的想法，我馬上告訴他老師不叫你不是因為不喜歡你或者你不好，而是每個小朋友都要有回答的機會。回想自己的做法看來我有些矯正過枉，為了體現教育的公平性，忽視了小于這樣能力強孩子的長處，沒有尊重受歡迎幼兒發展的優異現實。

　　為了兼顧全體，又能照顧到像小于這樣的個體。在集體活動中，我把問題進行難易的劃分，難的部分可以多給些機會給小于。在關注到每一個幼兒的同時，盡量給小于展示的機會。很快小于又恢復到了原來的狀態，積極參與活動，大膽發言

大班教育小故事隨筆2

　　小徐捂著臉告訴我說臉上疼，拿開他的手，嘴角邊有一絲剛抓過的痕跡，“誰抓的？”我問。“是小怡。”他說小怡抓的，我真有疑惑，小怡可是文靜的女孩，從來不會去抓人，會不會是小陳惹了她才抓的？我叫上小怡問怎么回事，小怡說道：“他也打我的。”心想著：這不明顯著吧，他打了她，她還手抓的。問小陳是不是這么回事，哪知他卻眼淚直掉，邊搖頭邊說，不是這樣的，那是怎樣的'呢？聽他慢慢道來：原來，小怡不小心手指抓了他，他疼得掉淚，小怡不知道怎么安慰他才好，于是，就讓他打還自己，以解他的疼痛，希望不要告訴老師，算是息事寧人，可小陳還是覺的疼，還是告訴了老師。這件事情，兩個人都沒有過錯，那么以后孩子們再有類似的情況發生該怎么辦呢？我決定請孩子來幫我解決這個問題，我把事情經過詳細地講述給孩子聽，想知道孩子們的看法，了解孩子們將會怎么做呢？孩子們經過激烈的爭辯，意見大致分為幾種：

一、不小心碰到了別人，要及時向他人道歉。

　　二、作為男孩子，不應該打還女孩子。

　　三、男孩子要勇敢，記住自己是男子漢，痛的時候就忍一下，不要輕易掉眼淚。此時的小陳已經擦干了淚，他說：“雖然還疼，但我忍著。”勇敢堅強懂事的孩子。

　　我們大班的孩子已有較強的處理問題能力，通過這件事情的處理，孩子們更清楚的知道了以后出現類似情況自己該如何處理，對班級的常規也有了更好的促進作用，把老師遇到的難題拋給孩子來解決，會收到意想不到的效果，這也是實幼經驗89條的啟示。

大班教育小故事隨筆3

　　班上的滔滔小朋友是一位新來的插班生，在他漸漸熟悉、適應環境的同時，我也細心觀察到他是個聰明懂事的孩子，但是最近發生在他身上的一件事卻使我的心情非常沉重，深感要教育、培養好一個孩子，我們教師肩上的責任是多么重大！

　　一天，老師上一節課題為《各種各樣的鐘表》的活動課，請每個幼兒從家里帶一只鐘表來園。大部分幼兒把家里的鐘表都帶來了，并把這些各種各樣的鐘表陳列在一張大桌子上。教室里一下子有這么多的鐘表，孩子們都充滿了好奇心，圍在桌子旁看看這個，摸摸那個，有的孩子還自豪地介紹起自己的鐘表有多好看、有多高級，別提有多興奮了！吃完小點心之后，嘉嘉突然跑到我跟前說：“我的表不見了！”我一聽心里頓時急了，才拿到幼兒園不久怎么就沒了，明明是好好的放在桌上的呀！于是趕緊和嘉嘉一起到桌子旁找了起來，但是找了半天就是沒找著。“這下可怎么好呀？”我更急了。我和另一位搭班老師商量：不如就把這件事告訴小朋友，發動他們一起來幫忙找。小朋友們聽完后，一點也不馬虎地幫著找了起來，有的在課桌下面找、有的忙著在櫥里找，不到兩秒鐘，滔滔拿著表大聲喊：“我找到了。”原來“消失”的表是被藏在了語言區的櫥里，我們大家一起表揚了滔滔本領真大，就像大偵探。嘉嘉也對他表示了感謝，可是此時滔滔的神情卻很尷尬，絲毫沒有因為受到表揚而高興起來，只勉強地說了一句：沒關系。這樣的舉動使我們老師心里都產生了異樣的感覺，因為在這只表“消失”之前，嘉嘉曾給滔滔玩過，我們也詢問過滔滔，他說玩好了就把表放回去了。顯然他隱瞞了事實，是他把表藏了起來，所以在極短的時間內他就先找到了。可見，他掩蓋了自己的行為，卻掩飾不了來自內心的尷尬和內疚，他又怎么能感受到快樂呢？

　　我陷入了沉思：雖然我們在集體面前表揚了他，但僅僅這樣就夠了嗎？如果不能讓他正確地意識到自己的行為，而是不了了之的話，以后類似的情況是否會避免發生呢？如果老師沒有表揚他而是當面拆穿他的話，對他來說就是一種深深的傷害，但這就是我想達到最終的教育目的.嗎？他可能從此在同伴面前抬不起頭來，而小朋友們可能就此疏遠他。對于滔滔的行為，我們能說是“偷”嗎？我想，作為老師或家長，當發現孩子拿別人的東西時，一定要弄清楚原因后再下結論。

　　1、如果孩子是因為喜歡一件東西順手就拿了，像滔滔想把表帶回家，僅僅是因為喜歡，想玩，這時，我門就應該告訴孩子是不對的，不能隨便拿別人的東西，想要別人的東西一定要經主人的允許才可以。我們還應對孩子講清不能拿別人東西的道理，引導孩子設身處地地為他人考慮：嘉嘉的東西被你拿走了他心里一定會很難過的，要是你喜歡的玩具被別人拿走了，你能高興嗎？

　　2、我們老師和家長不要隨便把孩子拿別人東西的行為叫做“偷”，因為孩子的這種行為是由于無知，根本就不懂得“偷”的概念，這和“偷盜”完全是兩回事，絕大多數孩子并不是為“偷”而去拿別人的東西，只是內心產生了需要感“那個東西我沒有”，“那個東西我喜歡”……這種需要促使了孩子“拿”的行為。

　　3、在孩子知道自己做的不對后，最好讓他自己把東西還給別人，還應教其禮貌用語：“對不起，沒經你同意，把你的東西拿回家玩了，現在還給你，請原諒！”

　　4、家長發現孩子拿了別人的東西，絕對不能過于嚴厲地斥責孩子，更不能由于寵愛而輕易地把過錯攬過來，代孩子出面歸還，這樣就是替孩子承擔責任，無形中剝奪了孩子一次正確建立人生觀、價值觀、美丑觀的機會，只會使孩子喪失應有的責任感。我們應認真謹慎對待，進行耐心教育，引導孩子應該怎樣正確對待自己的行為。這才是真正的教育目的所在！

　　幼兒教育早已不僅僅是看好、照顧好孩子，在新的歷史時期，我們更承擔著巨大的社會責任啊！

大班教育小故事隨筆4

　　早晨我在區域里投放了一幅新的小動物拼圖，嚴嚴被上面的小動物吸引了，將拼圖拿在手里把玩了一會兒，不久這些拼圖就“散”了架，我耐著性子教她如何去拼圖，可她搖著頭一次次的從我的身邊逃開，最后我將她抱在身上偷偷將一塊小魚拼圖藏在了她的口袋里，用神秘的口吻對她說：“哎呀！快看有一條小魚游走了，找找它到哪里去了？”嚴嚴看見拼版上少了一塊拼圖，連忙從我的身上爬下來，在我周圍四處找，這時我悄悄對她說：“小魚喜歡和你做好朋友，它會不會游到寶寶口袋里呢？”聽到我的暗示她急忙去翻自己的口袋，終于找到了小魚，她興奮的說到：“找到了。”我也迎合道：“快去幫小魚找和它一樣的好朋友。”在我的鼓勵下，嚴嚴參與的興致越來越濃了，她拿著小魚在拼版上比對起來，終于被她找到了，她高興地拿著拼好的小魚說：“老師，你看我給它找到好朋友了。”我趁熱打鐵的說“小烏龜也要跟你玩捉迷藏的游戲呢，你把眼睛閉上它要躲起來了。”嚴嚴信以為真她緊緊地閉上眼睛等著，我又悄悄將小烏龜藏在了手里。她一睜開眼睛就在自己的身上到處摸，這時我輕輕將手抬了抬，并在她眼前晃了幾下，嚴嚴立即就明白了我的意思，她急忙到我的手里找拼圖，這次她也不用我去提醒就去幫烏龜找朋友，嘴里還念念有詞道：“烏龜我幫你找朋友。”找到朋友后她情不自禁的將頭湊上去親了親烏龜。為了增加難度，我又趁她不注意將其它幾塊拼圖都藏在了一個地方，我指著籃子輕輕喊到：“嚴嚴，快來看還有一些小動物躲在這里呢？”嚴嚴好奇的放下手中的拼圖，立即來到我旁邊找動物拼圖，我湊在她耳朵邊上說：“哎呀，你看這些小動物也好可憐呀，他們也找不到自己的朋友了我們一起幫助她好嗎？她歡快的點點頭。我和她一起比賽饒有興趣的將拼圖拼完了。

　　反思：

　　1、要用游戲的方式吸引寶寶拼圖。

　　托班的寶寶由于年齡小做事情不夠耐心，如果讓托班的寶寶自己拼圖，他們會將拼圖亂放，所以托班寶寶在拼圖時一定要有人陪在旁邊，而拼圖比較枯燥，所以教師要適當的加入一些游戲的方法，這樣寶寶的.興趣就會更濃一些。

　　2、要用從易到難的方式鼓勵寶寶拼圖。

　　托班寶寶拼圖時可以將難的拼圖進行分解，比如將幾個整塊的拼圖都拼完了，讓寶寶去拼一塊或者幾塊拼圖。這樣寶寶就能獲得成功，增加了他們的信心。

　　3、要用暗示的方式提醒寶寶拼圖。

　　教師在教寶寶拼圖可以用手勢或者眼神來提醒寶寶拼圖擺放的位置，如：寶寶在找不到準確的位置時教師可用手稍微的指指它的位置，讓寶寶知道這個拼圖該放在哪里。

大班教育小故事隨筆5

　　一天，晨間活動結束了，孩子們像往常一樣洗手、入廁，把臟兮兮的廁所留給了教師去打掃，但今天我特意不去收拾。第一個集體活動結束后。有的孩子剛走到廁所門口就驚叫起來：“好臟啊！老師，廁所里好難聞！怎么沒沖啊？老師忘了吧！”更有孩子走到我而前略帶責怪地說：“老師，衛生間還沒收拾呢！”我假裝才發現這一情況，皺著眉頭說：“是啊，這么臟，怎么搞的？剛才還很干凈啊！”我邊說邊走到水箱邊輕輕地一拉繩子：“不是很簡單嗎？沖一下就干凈了。”孩子們都不再作聲了。接著，我把曾在雜志上看到過批評圍人缺乏公共衛生意識，廁所又臟又臭的事講給孩子們聽。聽完后，孩子們議論開了：“我們中國的廁所怎么那么臟？”他們批評叔叔阿姨不講衛生，行為習慣不好。這時，我說：“我們的廁所干凈嗎？”“今天不干凈，以前挺干凈的。”孩子們解釋道。“為什么今天不干凈？”“因為今天老師沒掃！”孩子們似乎振振有詞。我說：“為什么要老師打掃呢？你們使用的廁所應該由自己沖洗，這樣才能保持清潔。”沉默片刻后。

　　孩子們終于明白了：“如果我們以后注意些，就可以保持廁所干凈！”“我們自己設計一些標志貼在墻上，提醒大家要及時沖洗廁所！”于是。孩子們列舉了以前被疏忽的細節，又討論怎樣一一避免和改正。我立即給予肯定：“對，只要我們每個人都負起責任來。我們的廁所就能保持干凈。我們也就不會成為雜志上說的那種不受歡迎的人了。”

　　從此以后，孩子們入廁時格外小心，而且用完廁所后主動沖洗。他們不僅注意自身的行為，還提醒他人。一直以來，收拾洗手間，給幼兒一個整潔干凈的生活環境似乎是教師的職責，忘卻了幼兒也應承匿責任，比如他們可以沖洗便池，用輕便的拖把清理弄臟的'地面。這些都是孩子完全有能力做到的，也是他們應該具有的良好的衛生習貫。我想，要提高國民的素質，是需要從諸如入廁這樣的生活小事抓起的。

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