數學優秀教學隨筆
在平時的學習、工作中，大家都看到過不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現形式靈活自由。那么，什么樣的隨筆更有感染力呢？以下是小編精心整理的數學優秀教學隨筆，歡迎閱讀與收藏。
數學優秀教學隨筆1
打開一年級的數學教材，給我的印象是：它就象是一本卡通故事書，每一課學習內容、每一道練習題都可以用一個小故事來把它表達出來，并把知識融入到學生的生活當中，與學生的實際生活緊密相連。光靠一支粉筆和一張嘴來教學是不行的。在實際教學中，我除了運用信息技術和多媒體教學以外，我還注重培養學生良好的學習方式和學習習慣，初步學會用數學的思維方式去觀察和分析現實生活，用數學的方法去解決一些日常生活中的問題，還要注重學生獨立性、互動性和創造性等方面的培養，怎樣才能使學生愿意學并學好數學呢？
1、培養學生主動學習的愿望剛入學的一年級孩子，大部分都受到學前教育，所以說，他們對數學并不是一無所知，但對于學習數學的興趣卻是不盡相同的因此，在上第一節數學課《生活中的數》時，我先讓學生觀察他們新的學習環境――教室，讓他們尋找教室中的數，又領學生到校園進行參觀，尋找校園中的數，然后告訴學生：“這就是數學，其實數學就在我們身邊，使學生對數學逐漸產生了親切感。
2、有意識創設活躍的學習氛圍和生動有趣的學習情境“好玩”是孩子的.天性，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢？我針對每課不同的學習內容，編排設計了很多不同的游戲、故事……如：在上“認識物體和圖形”一課時，我讓孩子帶來了許多物體和圖形，先讓他們以小組為單位介紹自己帶來的物品，后放到一起數一數，看看每種物體、圖形各有幾個。這樣不僅使學生認識了數，還為以后的分類課打好了基礎，更培養了孩子的合作學習習慣。再如：上《認識鐘表》一課時，先讓學生再讓學生觀察鐘表三兄弟的不同長短，后讓學生戴上12個數字頭飾，進行模擬表演，充分發揮學生的想象力。讓他們自編、自演故事，真正使學生在“玩”中獲得了知識。
3、引導學生從不同角度去觀察、思考、解決問題、大家都知道本冊數學教材的練習題中，有很多題的答案都不是唯一的這就需要我們抓住時機，鼓勵學生多動腦筋，勤思考。剛開始，當我問道：“誰還有不同的方法？”時，很多學生的表情都很茫然，所以這時，只要有學生能通過思考來回答問題，不管他答對與否，我都給與相應的鼓勵，表揚他是個愛動腦筋的孩子。給我印象最深的是當我講《9加幾》這一課時，大多數學生都能運用“湊十法”計算9加幾的題目。這時候有一個同學說：“老師我不是這樣算的”“那你是怎樣算的？”，他把算法說出來以后我當時特別高興，就借機說：“你真是個愛動腦筋的好孩子，棒極了！”并獎給她一個“智慧果”。然后，我對其他孩子說：“其實算法很多，誰還能做一個愛動腦筋的孩子？”經過這一啟發，學生的思維頓時活躍起來，最后一直深挖到根據衣服、襪子的不同顏色來列算式，甚至更有的學生列出了連加算式。從這以后，在每每拿出一道題，學生都能積極主動去尋找不同的方法來解決問題。可見，只要我們能適時抓住機會，并加以正確引導，相信孩子們是有潛能可挖的。
4、培養孩子的生活實踐能力許多孩子在入學以前就會做100以內的加減法，但是如果把它們拿到具體的生活實際中來就不是那么盡如人意了。數學如果不能與生活有效地聯系起來，那就失去了它本身的意義。所以，在數學教學中培養孩子的生活實踐能力也是至關重要的。如：上完《認識人民幣》課以后，布置學生到書店、超市等地方進行調查，看看它們是什么價錢把它記下來，之后又讓學生帶來了各種不同面值的人民幣，叫學生扮演“商場小經理”和“顧客”把各種物品按自己的想法買下來。這樣，使學生在實踐中得到了鍛煉，把數學真正融入到現實生活中。
數學優秀教學隨筆2
教師的真正本領，主要不在于講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。就學習數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態，從而保證施教活動的有效性和預見性。
例如：在教學“時分的.'認識”前，教師利用多媒體演示了“龜兔賽跑”的故事：小烏龜在鐘面形跑道上不緊不慢地爬了一大格（1時），小白兔沿著鐘面形跑道馬不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判員卻最后判定：烏龜和兔子跑得一樣快。“啊？”（小朋友們都面面相覷）這個判定可令他們費解了：明明是小白兔跑得快多了，為何比賽結果卻是不分勝負呢？就當學生們疑惑之際，教師適時引入教學：“這是怎么回事呢？通過今天的學習，小朋友一定能解開這個謎。”這下，學生們個個瞪大了小眼睛，專心致志地投入到時分的認識之中。把“要我學”變成了“我要學”。
新課程提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。隨著社會主義市場經濟體制的逐步形成，利息、保險、有獎儲蓄、分期付款等經濟方面的數學問題，已日漸成為人們的常識，因此，數學教學不能視而不見，不管實際應用，這樣恐怕就太不合時宜了。
學生學知識是為了用知識。但長期的應試教育使大多數學生不知道為什么學數學，學數學有什么用。因此在教學時，我針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯系學生的生活實際，精心創設情境，讓學生在實際生活中運用數學知識，切實提高學生解決實際問題的能力。如教學“圓的認識”后，我有意識地帶領學生到操場上畫一個半徑為5米的圓。有的學生想到兩個人用一根長繩畫圓，有的想到一排人轉一圈畫一個圓，也有的想到全班人圍一個圈，沿這個圈畫出一個圓。在此基礎上，再讓學生解決“為何現實生活中車輪都做成圓的，而車軸都裝在圓心上？”、“當有人在表演時，觀看的人群自然的圍成一個圓，這是為什么？”“為什么羊吃到草的最大范圍是一個圓形？”這些實際問題。經常這樣訓練，使學生深刻地認識到數學對于我們的生活有多么重要，學數學的價值有多大，從而激發了他們學好數學的強烈欲望，變“學數學”為“用數學”。
數學優秀教學隨筆3
教育的主體是學生，學生的認知能力、生活經驗客觀地受家庭環境、地域所處等的不同而存在差異，要根據學生的實際情況創造性的地使用教材、巧選素材、合理設置教學活動內容、使用有效于學生學習的教學方法和學習方法。多年的教學使我真正懂得“課標是源、教材是流”，逐漸具備創造性使用教材教學的能力。但也留下了一些教學遺憾：一方面部分學生計算速度慢、正確率不高。另一方面部分學生解決問題的能力差。
一、用“發展”眼光去評價小學數學教育對象
1、教師要樹立“發展”觀
“發展是硬道理”，人的發展首當其沖是各種發展的核心，教學必需堅持“以人為本”。在教學中，必須要打破“只注重書本知識，只注重問題結果”，以“結果對錯”做為學生解答數學問題的唯一評價標準，以“得分高低”做為學生學習成效的唯一評價尺度等從眼前出發，急功近利，有損于學生終身發展的落后評價觀，而應該思考一下我們今天的教學對于學生的明天，對于他們能否自主地學習、發展有什么影響。
2、教師要為學生的長遠發展做好長遠的服務
“終身教育”是時代對受教育者提出的要求，所以做為教育者的教師要從“服務”的角度審視每一天的工作，不僅是一本書、一個單元、幾道題等該掌握的知識，而是學生在獲得這些知識的同時，是否煥發出生命的活力，使“自覺的學習”將來能夠伴隨他們的終身。所以教師要關注每一個學生，為他們的長遠發展做好今天的服務，從這樣的角度加強自我反思和評價。
3、實現學生有差異的發展
“差異性”是人在素養方面的客觀存在，它反映了人在教育發展中的.不平衡性，這就決定了我們的教育應該是個性化的教育，數學教學應滿足不同學生的個性發展需求。在教學中，教師要關注學生的差異，實施有區別的分層教學；在評價上，教師更要實施分層評價，使評價符合學生的個性發展實際。我們必須摒棄那種追求高平均分、高優秀率的一刀切的教學要求和評價要求，使每個學生在符合自身基礎的前提下實現真正意義的發展。我們尤其要關愛“學困生”，理解他們的苦惱，幫他們排憂解難，使他們也能夠在自身的進步中發展，不至于被排擠在數學、乃至整個學習之外。
二、針對個體進行有效評價
在以后的教學工作中，我將始終以新課程理念指導自己的教學，不斷地使自己的教學方式和學生的學習方式向新課程理念所倡導的方向轉變。我想，每位教師都具有各自的教學風格，擁有適合自身特點的教學方法和針對不同的學生情況調試自己的教學行為的能力，但在不同的教學方法的作用下，學生存在的問題有些是帶有共性的，這就需要我們教師努力尋找真正有效于學生學習的教學素材、教學方法和學習方法。
數學優秀教學隨筆4
俗話說，萬事開頭難，要想上好一堂課尤其是理論性很強的數學課，更離不開好的導入。幾年來，我一直努力探索和研究，總結出了數學課的以下幾種導入方法。
一、溫故知新導入法
溫故知新的教學方法，可以將新舊知識有機地結合起來，使學生從舊知識的復習中自然獲得新知識。例如：在講“奇偶性“時，可叫學生復習單調性的有關性質，做一聯想和對比，從而引進奇偶性的有關概念。這樣導入，學生能從舊知識的復習中發現一串新知識，清楚奇偶性與單調性的關系，并且掌握了奇偶性的有關性質。
二、創設情境導入法
數學知識的獲得，往往是通過時間得來的，數學知識的探求過程為我們展示了豐富的知識背景。選取具體的背景，可以使學生如臨其境，生動形象。例如我在執教“相互獨立事件同時發生的概率”時，創設如下情景：常說三個臭皮匠頂一個諸葛亮，能頂上嗎？已知諸葛亮解出問題的概率為0、8，三個臭皮匠能解出問題的概率分別為0、5、0、45、0、4，且每個人必須獨立解題，那么三個臭皮匠中至少有一人解出的概率與諸葛亮解出的概率比較，誰大？
三、實踐導入法
實踐導入法是組織學生進行實踐操作，通過學生自己動手動腦去探索知識，發現真理。例如在講“橢圓定義”時，預先布置學生帶好圖釘、繩子、紙。在課堂內告訴他們方法，讓他們自己發揮，使學生享受到探索新知識的快樂。
四、反饋導入法
根據信息論的反饋原理，一上課就給學生提出一些問題，由學生的反饋效果給予肯定或糾正后導入新課。如在上“求函數定義域”時，課前可以先擬幾個有代表性的習題讓學生到黑板上練習，從學生練習的結果和學生的反饋中老師就可以發現問題。
五、設疑式導入法
設疑式導入法是根據中學生追根求源的心理特點，一上課就給學生創設一些疑問，創設矛盾，設置懸念，引起思考，使學生產生迫切學習的濃厚興趣，誘導學生由疑到思，由思到知的一種方法。例如：在講到指數函數時，首先以一個學生很熟悉的細胞分裂問題引入，引發學生的興趣，從而使學生帶著好奇進入思考。
六、直接導入法
教師一站在講臺上就開門見山、單刀直入，用幾句話引入新課。這樣，使學生的情緒很快能安靜下來，既起到組織教學的目的，又為后面的鞏固練習留下了充足的時間。如在講函數單調性的`證明時，直接提出函數單調性的定義，告訴學生直接從圖象觀察出來的單調性并不精確，只有通過定義證明才行，提出用定義證明的方法步驟，進行證明。這種方法直截了當，讓學生容易理解。
七、觀察導入法
據數學概念形成的規律，概念教學必須遵循從具體到抽象、由感性認識到理性認識的原則，教學新概念要建立在生動形象的直觀上。例如在介紹分類計數原理與分步計數原理時，就學生很常見的乘車的例子引入，從簡單的生活例子升華到抽象的數學原理，不至于學生在學習的過程中覺得枯燥。這種觀察引入的方法進一步溝通了新舊知識的聯系，使學生學得輕松愉快，概念理解深。
八、故事引入法
有與教材有關的故事引入，課堂會出現“洗耳恭聽”的勢態。例如在教“等差數列求和公式”時我先講了一個數學小故事：德國的數學家高斯讀小學時，老師出了一道算術題：“1+2+3+……+100=？”老師剛讀完題目，高斯就寫出了答案――5050，而其他同學還在一個數一個數地挨個相加呢。高斯是用什么方法做得這么快呢？這時學生出現驚疑，產生一種強烈的探究反響。我再點明課題：這就是今天要講的等差數列的求和方法―倒序相加法。
俗話說，好的開頭是成功的一半，上課伊始就能吸引學生的注意力和引起興趣，產生強烈的好奇心和求知欲，教學往往會達到事半功倍的效果，其關鍵就是要創造最佳的課堂氣氛和環境，充分調動學生內在的積極因素，激發他們的求知欲，使他們處于精神振奮狀態，注意力集中，為學生能順利接受新知識創造有利的條件。
數學優秀教學隨筆5
“粗心、粗心，又是粗心？你看，連9+3都算錯，難道不是粗心嗎？看來口算沒有過關。”這是粗心嗎？口算訓練對數學教學重要嗎？
口算就算在高科技的今天，在社會生活仍廣泛應用，口算是筆算的基礎，口算不過關，筆算、估算的效果也不會讓人滿意。那么，現在的學生口算普遍存在什么問題呢？怎樣引導學生過好口算關呢？
一、口算存在的問題
通過近一段時間的觀察、了解之后發現：平日里，班里有的孩子數學作業錯誤多，做作業的速度特別慢，每天的數學家庭作業花費時間較長，有部分學生認為口算易學、好學，以為一聽就會，不肯動腦，不肯下功夫，表現態度不端正、馬虎審題，敷衍了事，沒有看清題目要求就做答，計算馬虎，似是而非，張冠李戴，計算不細心，簡單計算也頻頻出錯，驗算檢查不耐煩，算完題目要求就完事，計算結果陰差陽錯，經多次檢查，口算錯誤率讓人吃驚。頭號原因，大家的回答幾乎都是同一結論“粗心”。也有些家長們先總認為是因為孩子年齡小，做作業不細心，或許孩子大點了自然就能好一些。
錯誤的原因單純是粗心嗎？孩子大點了就能自然的好嗎？經過分析我們認為錯誤原因是多方面的，有主觀、有客觀、有外在也有內在。口算是一種能力，能力是要通過科學的訓練才能提高的。
1、主觀原因，口算要通過觀察或聽覺、感知、注意、記憶、反饋等一系列的心理活動才形成。小學低年級學生口算的通病往往是：
（1）觀察比較籠統，把“+”當成“×”，把“―”當成“+”等。
（2）感知事物不精確，把相似的數寫成另一個數，如3當8，6寫成9，325寫成235等。
（3）注意力分散，人在計算，心卻玩耍。
（4）記憶失敗，如進退位加減中忘了進位上的數或退位等現象。
（5）思維定勢的消極作用，學什么就做什么，不顧練習要求。
2、客觀原因，某些學生學習目的不夠明確。把學習當成是家長或社會的任務，對學習、作業有厭惡感，缺乏刻苦鉆研精神，不愛完成作業，久而久之口算能力就會越來越差。
3、外在原因，部分學生認為口算不用學也懂，或者只要掌握方法就行了，平時懶練習，嫌麻煩，覺得枯燥無味，沒啥意思，平時算錯點兒沒關系，抱著僥幸心理自己安慰自己只要“我”考試時細心就行了。
4、內在原因，學習習慣差，有些學生口算時不加思索，急于搶答，信口亂說，作業分散精神，書寫馬虎，算后懶得檢查驗算。
5、教學原因
（1）對20以內加減口算是否抓得過關；
（2）學生對乘法口訣是否熟練；
（3）是否掌握了混合運算的運算順序；
（4）教者是否對學生的錯誤加以分析，對癥下藥；
（5）教法是否適合絕大多數學生的學習，引導是否得力。
（6）教師是否經常和學生、家長溝通，是否真正地關心到了每個學生的心身健康成長。
二、改進口算訓練方法的建議
良好的口算是正確計算的基礎，是提高教學效果的必要條件，也是發展學生智能、智力的良好方法。改進口算訓練，家庭教育是學校教育的有益補充，在深入理解學生心理特點和口算技能的基礎上要做到以下幾點：
1、多做多練，熟能生巧。“冰凍三尺，非一日之寒”，口算能力是學生必備的基本功，我們應作出長計劃，短安排，有目的、有計劃、有步驟地進行教學和訓練，體現出循序漸進的基本原則和按新的課程標準進行教學。在日常生活中每天要堅持3―5分鐘的口算訓練，可以選擇《口算練習冊》一年級下冊（蘇教版）每天堅持練習1條口算題。開始是在家長的督促下完成，慢慢可放手使學生形成習慣，自覺、自愿的完成。另外在學校里老師也會經常進行一些口算訓練，在加強學生口算能力的同時學生的書寫習慣和集中注意力的習慣也會得到加強。
2、保質、保量的訓練。每次練習要記錄完成1頁所用的時間，做完后馬上訂正對錯并分析錯誤原因。每做一次訓練，都與上一次的'速度比較一下，看看有沒有進步，進步了，家長應當適當地贊揚一下小孩，說“真棒，有進步！”孩子這時需要及時鼓勵，正如在球場上拼搏的球員需要自己的隊友當啦啦隊一樣，也可將他們優秀的練習張貼在家中醒目的地方作為激勵，有時也可以給他們一個小小的獎品。家長切不可一見自己的小孩的速度稍慢就急不可耐，說“真笨，怎么搞的！”如果當家長這樣會對孩子有不利的影響，這是一件需要耐心和愛心才能做好的事情。對有退步的孩子則可以和孩子一起分析退步的原因，然后再輕輕地摸著他們的頭提出在以后口算中應該怎樣去做，如果下次成績提高了就及時表揚，鼓勵他們繼續努力，樹立自信。
3、弄懂方法，掌握算理，優化思維過程，形成技巧。口算要讓學生理解算法的基礎上掌握算法，不能靠機械記憶或死記硬背。在弄懂方法，掌握算理的同時還要注意口算方法的多樣性。口算方法的多樣化的本質要在練習中要尊重學生的獨立思考，解決某個口算問題要學生通過主動探索，自己提出不同的思路。事實上，不同的學生對于同一個問題會出現不同的想法，所以在口算教學中口算方法是否是學生個性化思維的結果是很關鍵見的，在練習時讓孩子盡可能把自己的方法講出來，并引導孩子學會對算法進行優化。
4、訓練形式多樣化。多做多練是前提，但學生習慣對新鮮事物感興趣，尤其喜歡在游戲中學習從中增長知識，如果長期單獨某種練習，學生是容易感到厭倦情緒的。由此，口算練習要活潑、生動、多樣化，在練習中可以采用的補充方式有：玩撲克牌（24點），聽算，開火車，對口令，奪紅旗，送信，找朋友，爭擂臺大王，定期檢測等等。（要注意講究實效、簡便易行）同時通過一些數學實踐活動讓學生體會口算能力的培養對我們日常生活的重要性，（如買菜，逛超市等）。
5、要抓重點和難點，薄弱環節，對癥下藥。口算訓練先要抓好重點，如20以內加減法、表內乘除法、混合運算中的運算順序和我們后面即將要學習的簡便計算，還有結果是整百，整千也作為重點練習。
6、培養良好的學習習慣。“謙虛謹慎、嚴格認真、刻苦鉆研”是學生學習的良好習慣，“獨立思考、克服困難”是學生口算學習的恒心。好習慣，不是一朝一夕能養成的，要經過長期嚴格訓練才能形成，另外，兒童可塑性很大，家長的示范作用等也對孩子有重要的影響，對孩子起潛移默化作用，另外，根據孩子的年齡特點，口算練習一次不宜過多，不能機械重復，這有利于注意力的集中，有利于培養口算興趣、提高正確率。
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