語文教師日常隨筆

語文教師日常隨筆

　　在學習和工作中，應該很少人不知道隨筆吧？隨筆的創作非常隨意，不需要有任何的負擔，不需要華麗的辭藻，沒有嚴密的結構，隨心寫。想要找更多優秀經典的隨筆嗎？以下是小編為大家收集的語文教師日常隨筆，希望能夠幫助到大家。

語文教師日常隨筆1

　　如何在小學語文教學中體現以學生為主體，培養學生的思維能力，是每位小學語文教師都在思考、探索、研究的問題。我認為自小學語文教學中應該做好以下幾點：一是要善于激發學生學習的興趣。要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創新能力，必須以激發學生興趣為始終。由于學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發顯得更為重要。

　　教師應充分運用啟發式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文發揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，這些都不亞于播灑，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態。

　　二是要引導啟發學生帶著問題去讀文，去學知。由于學生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。

　　三是要講究課堂上的評價技巧。不論哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調動學生學習的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發展的眼光看待學生，善于發展學生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標準完全不對，或根本無價值時，就可以從他發言的`聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。如有一次在討論一個比較深奧的問題時，平時一個從不敢發言的同學舉起了手，他們回答引起了哄堂大笑，但這個同學還是堅持把話說完，就從這一點上表揚了他，使他樹立了信心，逐漸由取舉于發言道有問必答，而且回答問題的效果越來越好。對于基礎差的同學，他們在學習中常常處于不參與或被動參與學習的狀態，他們能問解答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。對學生的評價要因人而異。如有些同學性子急、愛沖動，他們往往沒經過深思熟慮就說就問。

　　這時評價就重在幫助其養成良好的思維方式、習慣。另外，根據心理學家的分析，兒童長期處于滿足狀態，會失去進取和探索欲

語文教師日常隨筆2

　　新課改，讓課堂充滿了激情和活力;新課改，讓語文教學更精彩。“一切為了學生，為了每一位學生的發展”是新課程的教學理念，為此新課程下的課堂教學，既要師生互動起來，又要提高課堂教學的實效性。怎樣提高小學語文課堂的實效性，這里談談自己粗淺的看法。

　　一、激發學習的積極性，提高課堂教學的實效性

　　“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣對一個人掌握某種知識技能起著重要作用。由于社會的飛速發展，信息手段的豐富，學生對許多教學內容已經知曉，甚至司空見慣，再加上課前的預習，往往使學生在深入學習時，對課文內容失去興趣，影響教學效果。因此，我們要針對教學內容和學生實際，激發學習興趣，使學生愉快地進入到學習中來。

　　例如，在教學《太陽》的第二課時，我考慮到學生通過預習對課文內容已經有所掌握，如果平鋪直敘地進行下去，學生的學習興趣難以產生，因此，我就從激發興趣開始。上課了，我不急于讓學生分析太陽有什么特點，而是先講了一段親身經歷的事，即我小時候，從老師那兒得知美國宇航員登上月球，于是，我就立志長大要登上太陽。話剛說到這，全班哄然大笑，我問：“你們為什么笑?”學生紛紛舉手，結合課文中的詞句給我講了太陽離地球很遠、很大和很熱的特點，告訴我：“您的理想是實現不了的!”就這樣，在笑聲中，學生讀懂了課文，學習了運用數字和舉例子說明問題的方法。

　　二、注重精講和精練，提高課堂教學的實效性

　　課堂是教學活動的主陣地，知識的傳授、能力的培養，核心在課堂。教師是提高課堂教學實效性的決定因素。如何在有限的40分鐘內用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果呢，下面我對在語文教學過程中要注重精講和精練。

　　精講表現在：

　　(1)創設情境，激發興趣。從課堂開始，我充分利用學生已有的學習資源，創設情景導入教學，激發學生學習興趣。

　　(2)給予學生充分自讀、自悟的機會。教師在其中只要給予及時的指導，充分放手讓學生圍繞重點問題去探索。

　　(3)在學生自學基礎上，全班交流展示學習情況。在交流過程中，鼓勵學生質疑，鼓勵學生說出自己的感受。教師要注意根據教學重、難點適時疏導。

　　精練表現在：

　　(1)教師對作業量必定會精心編制和挑選，增強了針對性。為了面向全體，考慮到了不同層次學生對作業量和難易度不同的需求，更好的挖掘了學生的潛力，使不同學生在作業練習中都得到了更有效地發展。

　　(2)要做到作業在課內完成，這樣糾正了教師只管講學生只管聽的做法，做到講練結合。知識及時得到強化，錯誤及時得到訂正，問題及時得到解答，更有利于學生的及時理解、掌握和鞏固。

　　(3)作業在課內完成，下課后教師就能及時批改，及時了解學生的作業情況，從學生作業中存在的共性和個性問題中隨時了解全班學生的學習情況。

　　總之，課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。精講精練是大面積提高課堂教學實效性的必由之路。

　　三、在備課上下功夫，提高課堂教學的實效性

　　在課程改革的今天，我們只有課前備好課，上課才能更好地去調控學生的動態，才能調動學生積極地參與學習活動的興趣。

　　首先要備書本備教材。備好教材是搞好教學的基礎，教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。要想備好課最基本的`要求是：明確教學目標，掌握課文重點，把握教學難點。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。明確教學的重點是什么，就可以避免眉毛胡子一把抓，當詳則詳，當略則略，主次分明。抓住課文的難點，教學設計的形式，問題的處理方式才不會單一，語文的課堂才會豐富有趣，才會是一個完美的知識殿堂。

　　其次，更要備好學生。學生才是課堂真正的主人，教師備好的課能否為學生所接受，是一個需要在實踐中檢驗的問題，因此，教師在備好教材的同時必須備好學生。要深入了解每個學生的認知特點、知識儲備和對學習新知識的興趣、動機、情感狀況等。只有對這些情況有所了解，才能更好地因材施教。尤其要把握好提問藝術，課堂提問，問題不宜過難或過易。問題太難，學生無從下手，可望而不可及，長此以往學生容易喪失信心和興趣，影響課堂效率。問題過易，學生不用思考便能回答，不具挑戰性，即使答對，也無成功感，同樣也會影響課堂效率。因此，教師在設置問題、提出問題時要全面了解每一位學生的實際學習情況，讓不同程度的學生回答不同難度的問題，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗，從而樹立起學習的自信和保持濃厚的興趣。另外，學生回答問題的答案可能多種多樣，無論學生回答正確與否，教師都應對學生獨特的思維方式及時肯定，對學生能提出問題應以表揚，讓學生體味教師贊賞的愉悅。這就能讓學生更主動、更積極、更專心地學習語文，從而提高課堂效率。

　　四、探究教法學法，提高課堂教學的實效性

　　我們常說：“教學有法，教無定法”。這就是說，教學的法則、規律是比較穩定的，而教學的具體方法是變化不定的。

　　首先，根據教學目的選擇教學方法。教學方法是實現教學目的的手段，是為實現教學目的服務的。方法選用得當就能實現教學目的，就能提高課堂效率。以《豐碑》為例，如果以學習描寫人物外貌為教學目的，則可以軍需處長的外貌描寫為范例，對學生進行肖像描寫訓練;如以學習對比手法為教學目的，就要抓住人物和景物描寫的幾組對比，進行講讀分析。如：學習《燕子》一課，作者對春天里的小燕子的描寫“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。”“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生機。”體會燕子的可愛和生機勃勃的春天的景色。教師可指導學生在觀察的基礎上看作者是怎樣抓住景物的特點描寫的。

　　其次，可根據學生的實際情況選擇教法。任何教學活動總是與教學對象緊密聯系在一起的。不同的對象，教學方法也就不同。

　　再次，根據教師本人的風格選擇教法。每個教師的個性、氣質、素養、專長等不同，在教學中表現出的風格就不同。一種好的教法未必每個教師使用都有效，這也是有些教師模仿別人往往不成功的道理。所以，教師要根據自己的實際情況選擇教法。

　　第四，在探究教法的同時，也要重視學法指導。學法，就是學生在學習過程中為了更好地掌握科學文化知識所運用的方法。一個有教學經驗的教師是絕對不會在這方面少下功夫的。葉圣陶先生說過，教，就是為了達到不教。教師對學生有意識地指導，傳授學習方法，使之達到思之有序，行之有法，習而得之，終生受益。方法得當，就會提高學習效率。可見，教師對學生進行學法指導是多么的重要了。教師在指導學生時，一定要根據學生實際因材施教，靈活、客觀地進行，進而提高課堂教學實效。

　　綜上所述，新課程改革中的語文教學，面臨著許多亟待解決的問題，給我們語文老師提供了廣闊的探索研究的領域。在課堂教學中，只有不斷地去學習新的理論，提高自身的素質，不斷地去實踐、去總結、去反思，才能切實提高語文課堂教學的實效性。我深信，只要我們堅定信念，勇往直前，語文課堂教學會越來越精彩!

語文教師日常隨筆3

　　最常見的一種現象就是，沒有把握住語文課的特點，把語文課上得不倫不類。比如，把《偉大的友誼》上成了政治課;把《把七顆鉆石》上成了思品課;把《蝙蝠和雷達》上成了科學課。這樣的老師很多，有的還是全國著名的教師。他們在全國各地上示范課，一些教育類學術報刊上還發表他們的教學設計、課堂實錄。一些出版社還為這些教師出集子。其實，這些人根本沒弄明白，語文的本質，不知道語文課要完成的任務是什么。

　　還有一種現象也比較普遍，過于偏重分析課文的內容。這些教師把課文內容挖掘得特別深，分析得非常透。很精采，很到位。到頭來，學生的語文素養沒什么提高。比如教《第一場雪》把課文沒寫出的內容也分析透了。

　　近兩年，又出現了一種現象，用多媒體取代了語言文字。多媒體的確是很好的教學輔助手段。但只能是輔助，不能取代，是為了幫助學生更好的學習語文。如果把課文的內容都用多媒體課件代替了，學生還學什么語文。學生的語文素養又怎么能培養?語文課就得讓孩子通過語言文字來理解，來感悟，來品味。學生正是在這樣的過程中提高語文素養的。

　　在能力培養方面，也存重理解能力培養，輕其他能力培養的問題。雖然，閱讀能力最主要的能力是理解力，但理解能力不是閱讀能力的全部，還有記憶力，閱讀速度等等。人們普遍忽視提高學生的閱讀速度。隨著社會的發展，閱讀速度對一個人越來越重要，互聯網的出現，人們得到信息比原來便捷得多，信息量也大得多。這樣，就對人們的閱讀速度要求越來越高。

　　還有一個問題，語文需要積累。而很多教師只注重理解，而忽視了積累。

　　各科教學都需要培養良好的'學習習慣，語文也不例外。這一點，很多教師沒有給予足夠的重視。

　　這些現象看上去是表面的問題，其實，每一種現象背后都有深層次的教育理論問題。要解決這些問題，首先得知道，語文是什么。語文課的任務是什么。當然，對語文本質的認識，有一些爭議，但都只是有不同的側重，都承認語文是最重要的基礎學科，既有工具性，又有很強的思想性，語文教學最主要的任務是提高學生的語文素養。當然，還有其他任務。

語文教師日常隨筆4

　　時光荏苒，轉眼間，我已經在班主任這個崗位上工作了十幾年了。回顧這么多年的工作，想說的真是太多太多。人民教師這一職業是非常辛苦的，尤其是班主任，不僅擔負著教學工作，更擔負著管理全班同學的重擔。班主任是學生班集體的教育者、組織者和領導者，也是學校教育工作、尤其是學校思想品德教育工作的主力軍，可以說，班主任工作的優劣直接關系到整個學校的發展。而我認為班主任工作的秘訣就是"愛"。師愛是偉大的、神圣的;師愛是人類復雜情感中最高尚的情感，它凝結著教師無私奉獻的精神;師愛是"超凡脫俗"的愛，這種愛沒有血緣和親情，沒有私利與目的，然而這種愛卻有一股巨大的力量。

　　1、愛就是了解。

　　愛學生就要了解學生，包括對學生的身體狀況、家庭情況、知識基礎、學習成績、興趣愛好、性格氣質、交友情況、喜怒哀樂的深刻了解。這是做好班級管工作、避免教育盲點、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教學質量的必要條件。

　　2、愛就是關懷。

　　師愛是教育的“潤滑劑”，是進行教育的必要條件。當教師全身心地愛護、關心、幫助學生，做學生的貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂于接受教育，教育才能收到良好的效果。師愛要全面、公平。全面公平的愛是指教師要熱愛每一個學生。學習好的要愛，學習一般的要愛，學習差的.也要愛;活潑的要愛，文靜踏實的要愛，內向拘謹的更要愛;“金鳳凰”要愛，“丑小鴨”同樣也要愛。

　　3、愛就是尊重。

　　尊重、理解、信任學生是消除教育盲點的基礎。尊重學生要尊重學生的人格。教師與學生在地位和人格上應該是平等的，這就是要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權力污辱學生;理解學生要從青少年的心理發展特點出發，理解他們的要求和想法，理解他們幼稚和天真;信任學生要信任他們的潛在能力，放手讓學生在實踐中鍛煉，在磨練中成長。只有這樣，學生才能與教師縮小心理距離，學生才會對教師產生依賴感。

　　4、愛就是責任。

　　愛學生要深入地愛，愛學生要理智地愛。就是要嚴格要求學生，對學生不嬌慣、不溺愛。對其缺點錯誤，不縱容、不姑息、不放任。師愛既蘊含著強烈的情感色彩，又表現出深刻的理智，不僅著眼于學生目前的得失和苦樂，更注重學生未來的發展和前途。

　　教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實，那沉甸甸的情感。

語文教師日常隨筆5

　　“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是好人，而愛別人不愛的孩子才是教師的崇高境界。”那些在學習、思想、行為等方面存在一定偏差的.學生，我們稱之為“問題學生”。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候;殊不知，錯過學生的一個教育機會，沒準就錯過學生的一輩子。“問題學生”同樣擁有一顆真誠純潔的心靈。班主任應當對他們給予更多的教育引導和關愛，最大限度地理解、寬容、善待“問題學生”。

　　一次，我去家訪，來到學生家，剛一進門，孩子的媽媽迎上來就問：“老師，這小子在校是不是不聽話?”又有一次，我家訪完走出家門。聽到隔壁鄰居七嘴八舌地議論著，“瞧，老師追到家里來了。”不難看出，有些家長(特別是問題學生的學生家長)把家訪看成了告狀。究其根源在于以往的教師家訪，總是以報“憂”不報“喜”的行式出現。報“憂”不報“喜”的家訪行式，其中的弊端是顯而易見的。它不利于發展教師和家長的聯系;也不能使家長很理智的對待自己的孩子，要么痛打一頓，要么無可奈何。

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