教育的隨筆優選(15篇)
在平時的學習、工作中，大家都看到過不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆是過去社會較為流行的一種文體，語言靈動，婉而多諷。經典的隨筆都有哪些？下面是小編為大家收集的教育的隨筆，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教育的隨筆1
“戶外活動嘍”我一聲令下，孩子們自主的兩兩組合沖到我面前排起隊來。“兩個，兩個拉好手，我們要出發嘍！”速度快的孩子早已找好了自己的伙伴，在一旁開始等待。“凱凱，你怎么一個人，怎么不和小朋友拉手啊？來，你跟子慧一起拉。”說著我就指定一個小朋友和他拉手。“我不喜歡她，我不要跟她拉手。”“小朋友都要團結友愛，大家都是好朋友，凱凱你不能這樣的哦！快，你跟子慧拉好。”聽著我的話，凱凱低著頭，無奈地拉起了子慧的手。
正當我們的'隊伍開始向前邁進時，小印突然哭起來，她哭著向我告狀：“老師，詩杰本來是和我拉手的，可是他現在又不讓我和他拉，他要和斌斌拉了。”于是我詢問詩杰，詩杰卻說：“我喜歡斌斌，我要跟他拉，是小印先拉我的。”“不是的，我以后不理你啦！”小印哭喊著說道。“好了，小印，你不要哭了，你先跟老師拉吧。”說著我拉起了小印的手繼續前進。一路上孩子們嘻嘻哈哈，打打鬧鬧，途中還整理了好幾次的隊伍。
中班的孩子現在自主性越來越強，孩子往往都會選擇自己玩得好的朋友拉手，讓他們隨意地找朋友拉手排隊就會出現上述情況。也由于是選擇自己要好的朋友所以也導致排隊的秩序有些混亂。為了讓孩子們有一個良好的排隊秩序，針對我班拉手，排隊這個問題我們班內幾個老師也開展了研討活動。
經過我們地研討我們認為讓孩子拉手，排隊其中也存在著安全隱患，特別是在上下樓梯時特別的危險。所以，我們決定以后取消排隊拉手的習慣，就引導孩子兩兩并排行走。為了提高孩子的排隊速度和減少孩子打鬧玩耍事件，我們決定固定孩子的排隊隊形。如按一定形式排列隊伍，例如按小組或學號排列隊伍，其中將一些調皮、好動的孩子排至頭排或者后排，這樣老師可以隨時注意到他們的一舉一動，他們也會因為有老師在身旁，他們也會收斂一下自己的行為。還有就是將愛說話和不要說話的孩子穿插開來這樣就可以減少避免孩子在排隊途中不停的說笑。我們力爭做到合理搭配。
以后我們班內老師將統一方法堅持落實，將我班的排隊情況改善過來，也希望其他老師多多指導，使得我班形成良好的常規。
教育的隨筆2
一天早晨，源源姥姥帶著墨鏡和源源來到了幼兒園，我當時覺得姥姥很時尚。看到我時姥姥顯得有些尷尬。姥姥將墨鏡摘下，一只眼睛已經出現了青腫，由于當時還有其他家長在場，姥姥不好意思說出實情，只說是自己不小心撞到了樓梯。之后，源源姥姥主動找到我，和我講述了實情。其實眼睛是源源在海邊用石子砸的。我當時很詫異。源源姥姥看到了我的反應后，立即說；“孩子也不是故意的，有可能是我前幾天打過他，他記仇了，所以才打我的。”
源源的媽媽和爸爸平時很忙，基本上沒什么時間陪源源，源源平時都是由姥姥、姥爺帶的。姥姥、姥爺非常寵膩孩子。所以，才有之前的那一幕出現。不過，當聽到姥姥為孩子辯解逃避責任時。有一刻，我覺得孩子很可憐。姥姥為了包庇孩子，將自己的想法加到了孩子的身上，先不說姥姥的想法是否合理。但卻剝奪了孩子勇于面對錯誤的能力。這一次是姥姥幫著孩子逃避責任，那下一次，孩子會不會自己也學著主動逃避責任呢？
于是，我和姥姥進行了進一步的交流。由于源源的媽媽也是一名教師，為緩解姥姥的尷尬情緒，我從源源媽媽的角度出發，將我的想法和姥姥進行溝通。讓姥姥明白老師對孩子提出的指導策略不是針對孩子，也不是因為孩子不夠優秀，只是想要為孩子創造適合的教育環境，更加有利于孩子的成長。首先，我帶著姥姥分析源源的行為是否是故意的`，我們的答案是當時源源有可能是太高興了，想和姥姥玩游戲，但是，沒有掌握好分寸。姥姥受傷后，源源也被嚇哭了。所以，對于當時的源源來說其他的想法是不存在的。其次，在孩子出現錯誤后，我們要讓孩子勇于面對錯誤，姥姥告訴我，媽媽知道這件事后將源源打了。我追問道，媽媽有和源源分析出現錯誤的原因嗎？姥沒有回答。我繼續說道孩子出現錯誤后，一定要在錯誤中尋找經驗，比如，為什么姥姥會受傷，怎么做姥姥才不會受傷，找到原因以防同樣的錯誤再次發生。最后，在孩子犯錯后，應該讓孩子承擔一些自然后果。比如：近期限制孩子出去玩的時間或不出行等。這也是要孩子懂得為自己犯下的錯誤負責。責任是一種品質，一個缺乏責任感的人，或者一個不負責任的人，是不會被社會認可的，孩子雖然小，但是絕不能因為小而去逃避責任。聽完我的分析后，姥姥覺得我說的很有道理，便虛心的接受了，這讓我覺得很欣慰。
在接下來的一段時間里我有時會關注到姥姥平時的教育方式，我發現姥姥對源源懂得了放手，不再像以往那樣凡是都聽孩子的了，有很多事都是在鼓勵源源自己完成。后來，源源學會了自己吃飯，上課時要認真聽講。不過在這期間，姥姥也有包庇源源的時候，如：源源與其它幼兒發生矛盾時，第一個沖上去道歉的竟是姥姥。對這件事我有和我姥姥私下溝通。姥姥發現自己的錯誤后，馬上調整了自己的教育方式。再出現同樣的錯誤時，姥姥會主動引導源源去道歉，解決問題。
每個孩子都有犯錯的時候，當孩子犯錯后，首先，我們要分析孩子的行為是否是故意的。其次，要讓孩子勇于面對錯誤，在錯誤中尋找經驗，以防同樣的錯誤再次發生。最后，孩子犯錯后，應該讓孩子承擔一些自然后果。這也是要孩子懂得為自己犯下的錯誤負責。從小培養幼兒的責任感，讓他學會做一個勇于承擔責任的人。那么，對于孩子的將來，我們還有什么可擔憂的呢！
教育的隨筆3
今天，在藝術課上，我帶著孩子們探索了色彩的世界。孩子們用各種顏色的顏料在畫紙上自由揮灑，我發現他們對色彩的`敏感度超乎我的想象。
小紅用藍色和黃色混合出了綠色，興奮地告訴我：“老師，我發現了新顏色！”這次活動不僅讓孩子們了解了色彩的基本知識，更重要的是，他們學會了發現和欣賞色彩的美。
教育的隨筆4
有一次，我無意中聽到兩個小朋友的對話，對我觸動非常大。齊老師最喜歡我了“另一個小女孩說。齊老師也最喜歡我”她也看見我就笑：說完兩個孩子相互抱著“開心地笑起來，我站在她們身后。感動極了”我沒想到老師的一個微笑。
其實，發自內心的微笑是具有巨大的能量的。對孩子們來說，老師的微笑是鼓勵﹑是贊許，是寬容。當孩子遇到困難時，老師的微笑能增加他的信心，幫助他克服困難；當孩子獲得成功﹑做了好事時，老師的微笑使他覺得獲得認同，倍加高興；而當他們不小心犯錯時，老師的微笑又能減輕他們的恐懼感和心理壓力。老師時時發自內心的微笑，如同春天和煦的春風，輕輕吹開了孩子們的心扉；如同春雨，滋潤著孩子們的心田。這就是師愛！
對家長來說，老師真誠的微笑不僅是禮貌，更是家園共育的潤滑劑。由于孩子上幼兒園，許多家長認為孩子在老師“手里”，因而比較害怕老師，見到老師就躲開；而老師則認為家長這樣做沒禮貌，是不愿主動和老師交流。缺乏交流就會造成誤會，使矛盾加深。這樣的問題需要用微笑來解決：常常微笑的老師，能給家長留下“沒有架子”的.良好印象，打消他們的各種顧慮，拉近家園之間的距離，使家長工作順利開展。
對于我們自己而言，微笑不僅能讓我們看起來更年輕、更美麗，還能增加自信心，并受到同事和朋友的喜歡，從而促進良好的人際關系。因此，經常保持真誠的微笑是實現事業成功和生活幸福的一條捷徑！
教育的隨筆5
人們常說每個孩子都是一本有趣的書，要想讀懂這本書并不容易。只有愛他們的人才能讀懂。每個孩子來自不同的家庭，有著不同的生活經驗和生活環境，他們性格特點不同，發展水平不同，存在明顯個體差異。作為教師，應善發現幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。
今天中午吃飯的時候，當一部分小朋友已經吃完飯，離開座位后，夢涵突然哭了起來，我忙走過去，問她：“夢涵，你怎么啦？”“我吃不下”，“夢涵，別著急，你瞧，就剩下這么一點點了，來，我幫你！”夢涵在我們的耐心幫助下，終于把飯吃完了，盡管她是最后一個吃完飯的，但是我們沒有批評她，反而給她以鼓勵，以信心，幫助她逐步克服緊張、自卑的心理，逐漸培養她進餐的良好習慣。
第二天，夢涵和奶奶一早就來到幼兒園，奶奶手里還拿著幾本書，她對我說：“張老師，太謝謝你們了，夢涵以前不愿意上幼兒園，可今天一早說，奶奶，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽呢！老師還夸我故事講得好呢。”望著夢涵奶奶高興的樣子，我也會心地笑了。這一切對于一位幼兒教師來說，雖是一件很平常的`小事，但對于家長和孩子來說，卻是多么重要。
通過這件事，我深深體會到，孩子們都有一顆敏感而細膩的心靈，教師善于發現孩子閃光點，尊重幼兒的興趣，幫助幼兒成功地表現自己，就會使幼兒獲得心理上的滿足與快樂，從而促使幼兒健康發展。
教育的隨筆6
大膽用剪刀
今天A在美工區玩剪小花，她用剪刀沿花枝剪，動作很慢。沒一會他叫：“老師，花枝被我剪斷了，怎么辦？”她很緊張的看著我，我說，“沒關系，你可以從另一頭繼續沿著直線剪。”我幫她把紙換了個方向，她低下頭繼續開始剪。一會兒，她又在叫，“老師，你看我剪好了。”我看后說，“嗯，比剛才有進步，現在你可以剪小花了。”她聽后有點高興，拿起紅色的紙片開始剪小花。她有點怕剪壞，剪刀離輪廓線有點遠，剪下來兩個圓圓的小方塊。她把剪下來的東西貼在背景紙上就興奮的拿著給我看，“老師，我做好了。”我看后對他說，“做的挺好的`，如果下次能把小花再剪細致一點可以更好看哦。”她開心的點點頭。
A是一個比較敏感的孩子，自尊心較強，在面對新的活動項目或者有點難度的活動時總表現畏懼和膽怯，缺乏自信，經常會坐著不動，怕出錯不敢去嘗試。她的媽媽在家不準他碰這些東西，導致了她自己對剪刀有了危險意識，在使用時慎之又慎，不敢嘗試。通過多次的練習，現在他已開始從心理上接受使用剪刀，并且在慢慢的熟練。
所以我們要給予信任，幫其戰勝膽怯心理，用“你可以的”“可以試一試”等語言來鼓勵他邁出心理上的第一步。同時，家園配合，告知家長使用剪刀不僅可以促進孩子手部小肌肉靈活的發展，更能訓練良好的手眼協調性，同時也能養成做事專注的品質。家長在這個時候只要注意引導，教給孩子正確的使用方法，就可以發揮使用剪子的優勢避免問題發生，幫助每一位寶寶培養成為心靈手巧者。
教育的隨筆7
今天的美術課上，我一改往日的命題作畫，讓孩子們發揮自己的想像，隨意自由作畫，畫什么都可以，最后還要講一講自己的畫面的內容。孩子們開始作畫了，我也在留意的觀察著他們，隨時對他們的畫面作一指導。
“老師，我畫完了，你來看看我畫的畫吧。”平時畫畫較好的李昊宇小朋友大聲對我說。
“李昊宇小朋友畫的真快，讓老師看看你畫的是什么。”我走過去一看，在一張大紙上，畫了一艘大輪船，在旁邊還有一艘小的輪船，藍藍的海面上，還不時的有小魚蹦出海面，確實很有創意的。我就和李昊宇開始了一段對話。
“李昊宇，你畫的真好，你能講一講你的畫面的內容嗎？”
“老師，我畫的是一艘大輪船，在海上航行。”
“那你長大了想當什么呀？”
“我要當船長，拉著客人到海上航行，想到哪個國家就到哪個國家。”
聽到孩子有這么大的理想，我心里非常高興，便又和他攀談下去：“你的`想法是很好，如果你的船走著走著沒有油了，那你怎么辦呢？”
“老師，旁邊不是還有一艘小船嗎？我就跳上小船。”沒等李昊宇說完，其他的孩子哄得一聲笑開了，有的說：“你自己跳上小船，大船上的人怎么辦？”有的孩子還說：“你光顧你自己，不管別人，要是遇上大風，把船掀翻了，船上的人不是有危險嗎？”，聽小朋友們這么一說，李昊宇的臉刷的紅了，結結巴巴的說：“老師我還沒說完呢。”
“是嗎？那你再繼續往下說。”
“我跳上小船，是想到岸上去拿油，然后再回來裝到大船上，有了油大船不就能走了嗎。”
聽他一說完，孩子們朝他鼓起了熱烈地掌聲。
我們要學會傾聽，聽孩子們要把話說完，傾聽他們內心的世界。
教育的隨筆8
在今天的區域游戲當中，孩子們顯得特別興奮，在巡回指導時，我突然發現平時不愛畫畫的涵涵居然選擇了美術區，我感覺很好奇，平時的她總會吵著要玩娃娃家當媽媽，今天怎么會選擇畫畫呢，于是好奇心驅使我走向她，只見她正用黃色德蠟筆畫著什么，看起來像模像樣的。我心想：咦，平時老喜歡亂涂亂畫的涵涵今天怎么這么認真地畫畫呢？看來是開始喜歡畫畫了。于是我興奮地說：“涵涵，你今天真棒！好好畫！”她點了點頭，只見她照著我的范畫飛快地畫了起來。我想：這應該會是一幅不錯的作品，等她完成后可以展示出來，她的畫不會再和以前一樣畫的黑黑的，臟臟的一片了吧。想到這里我就放心的去看其他孩子了。等我轉完一圈回來一看，傻眼了，只見那張畫已經面目全非，縱橫交錯的各色線彩涂滿了整張紙，剛才好好的一張畫面全給毀掉了。我非常生氣地問她：“涵涵，你怎么回事，剛才是一朵多美的花呀，怎么一下子變成了這樣，你為什麼畫這么多亂七八糟的線條？重新再畫一張吧！”只見她帶著一副很委屈的表情看了看我，瞧著她的神情，她似乎并不覺得畫面哪兒不好，她低低地的說：“老師，我的花是在雨天開起來的……”
我頓時一愣，于是我說：“啊！原來是這樣呀，老師錯怪你了，我們一起把她貼到黑板上和小朋友一起來欣賞好嗎？”
每個幼兒的心里都有一顆美的`種子。幼兒藝術領域的學習關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。
《指南》中指出“幼兒稚嫩的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應對幼兒獨特的藝術表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的“完美”而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象與創造的萌芽。”涵涵的畫雖然看起來不是很美觀，畫面也很亂，但卻充分發揮了她的想象力，在她的圖畫中加入了她的思想，因此，無論最后這幅畫成了什么樣子，都不失為一幅好畫,所以身為老師，我們更多的是要理解和鼓勵孩子，這樣她們的創造力才能得到充分發揮。
教育的隨筆9
經過半年緊張而充實教學工作，我又完成了一個學期的地理教學任務。在本學期，我繼續嚴格按照課改新形勢的需要，鉆研教材和教法，把新課程標準更好地貫徹于課堂教學，在繼承和鞏固了前幾個學期所取得的經驗的同時，盡力克服工作中存在的缺點和不足，糾正教學中存在的錯誤的方式和方法，進一步探索和實踐，不斷尋找當代地理教學的最佳出路，以求得讓學生學會地理、會學地理，及自身的地理教學工作水平不斷提高。
一、工作回顧
（一）主要工作
1。在訓練學生綜合能力的同時，沒有忽視學生對基礎知識的掌握，在課堂教學過程中我把每節課的重要知識點落實下來，讓學生重點識記，避免遺漏。本學期我又實行了每課一練，基本上保證了每節課一張“隨堂練習”卷，同時也豐富了我個人的學科題庫建設。通過隨堂練習和月考，讓學生反復訓練，加強鞏固。
2。多與學生交流、溝通。我本學期注意與學生多交流、多溝通，了解學生實際，促進學生的地理學習。對于科任教教師與學生的接觸要比班主任教師少很多機會，這對學生的學習是不利的，為此我本學期嘗試多與學生接觸，尤其是學困生，以此來促進學生的地理學習熱情。
3。地理始終離不開地圖。學生學習的很多地理知識最終都要落實到圖上。讓學生識圖，記圖，最后能靈活運用圖。但是學生對各種地圖的識記不知所措。我向學生進行的學法指導是，“邊看圖、邊畫圖、邊記圖”，首先是照著書畫簡圖，然后不看書畫簡圖，直至記住圖中事物的名稱、位置、輪廓等。
4。對于本學期的教材內容，相對于區域地理，重點難點較多，由于學生的年齡階段的局限，對這些抽象而枯燥的知識撐握起來難度較大。因此，我對于本學期課時進度的安排，增強了靈活性。難度大的章節，要不惜課時，對學生進行詳細講解，充分鞏固訓練。
5。將“因材施教”進行發揮，而運用到實際教學中。學生的基礎不盡相同，對待不同層次的學生不能提出同一要求。否則，對學困生來說，就是“拔苗助長”。因此，我設計了目標激勵法，對地理教學效果的取得起到了輔助作用。我給每一名學生制定了一個相應的目標，目標的制定是根據上一次考試成績，因此，這種根據每名學生的`實際，量身定做的目標，深受學生的歡迎，讓學困生不至于感到成功對他們來說遙不可及。
6。學習的最終目的是將所學的知識得以應用。在教學中我努力尋找聯系實際的切入點，讓學生明白書中的知識并不是遙不可及，孤立存在的。而是就存在于我們的身邊，我們的生活中。讓學生知道學習地理可以幫助我們解決諸多實際問題。
（二）收到的效果
1。學生對基礎知識的掌握情況有了很大程度的提高。學生能夠比較熟悉所學的地理常識。
2。部分學生的學習興趣得到提高，變被動學為主動學。
3。部分學生的讀圖能力得到提高。
（三）存在的不足
1。學生的學習積極性有待于進一步提高。
2。學生讀圖能力參差不齊。
3。教學方法還需靈活多樣。
4。應試教育的后果在一部分學生中不同程度地呈現。
三、改進措施
1。運用各種途徑、方式和方法，充分調動學生的學習積極性。
2。加強對學生讀圖技能的訓練。
3。進一步鉆研《地理科新課程標準》，鉆研教材，把握教材的整體脈絡。
4。通過書籍、刊物、網絡等多種途徑，充實自己的頭腦，加強自身的教育教學理論修養。
5。加強崗位練功，練好鋼筆字、粉筆字，現時加強對現代教學手段的運用和掌握。
6。進一步探索激發學生學習興趣的做法和思路，真正讓學生實現主動學習。
教育的隨筆10
兒童的各種活動中處于嘗試階段，兒童還不能認識到自己的力量，因此，兒童能做出某種活動，剛開始都是小心翼翼地不很自信，通過成人的肯定，鼓勵。他們的行為被確認了。他們的偶然行為便成了我成功的經驗，對兒童的勇氣和信心激發積極情趣。鼓勵有著積極的作用，但是要善用對年齡稍大的孩子不必事事鼓勵，他們的行為被確認了，鼓勵的方式也應有分寸，對懦弱的`孩子應多用，對能力強的孩子應慎用，以免追求孩子的情趣使兒童知道不是每事必表揚，這樣才能，發揮鼓勵的教育作用，也可以用游戲化的語言鼓勵孩子，老師從孩子的角度去想一想，多一些既充滿愛心的辦法。
教育的隨筆11
在舞蹈課上，我教孩子們學習了一段簡單的舞蹈。孩子們跟隨著音樂的節奏，翩翩起舞。
我發現他們對音樂的韻律感非常強，能夠準確地把握音樂的節奏和旋律。
這次活動不僅讓孩子們感受到了舞蹈的魅力，還培養了他們的`音樂素養和節奏感。
教育的隨筆12
隨著季節的轉換，大班的孩子們迎來了新一輪的美術課程。與小班和中班相比，大班的孩子們已經有了更為豐富的繪畫經驗和更加獨特的審美視角。作為他們的美術老師，我深感責任重大，不僅要教給他們更多的繪畫技巧，還要培養他們的創新思維和審美能力。
在近期的一堂課上，我要求孩子們以“四季的變化”為主題進行創作。我鼓勵他們大膽運用色彩，嘗試不同的繪畫材料，將自己的'感受通過畫面表達出來。孩子們的熱情非常高，他們紛紛拿起畫筆，開始創作。
在巡視指導的過程中，我發現每個孩子都有自己的繪畫風格和創意。有的孩子以細膩的線條和柔和的色彩表現春天的花朵和柳樹，展現了春天的柔美和生機；有的孩子則用濃烈的色彩和粗獷的線條描繪夏天的陽光和海灘，展現了夏天的熱情和活力；還有的孩子用深色調和簡潔的線條勾勒秋天的落葉和樹木，展現了秋天的寧靜和深沉；有的孩子用冷色調和豐富的細節描繪冬天的雪景和節日，展現了冬天的神秘和歡樂。
看到孩子們的作品，我深感欣慰。他們不僅掌握了更多的繪畫技巧，更重要的是，他們通過繪畫表達了自己對四季變化的感受和理解。這不僅是美術教育的成果，更是孩子們個性發展和情感表達的重要方式。
作為美術老師，我將繼續為孩子們提供更多的繪畫機會和指導，讓他們在藝術的道路上自由翱翔，創造出更多的美好作品。同時，我也希望家長們能夠給予孩子們更多的支持和鼓勵，讓他們在藝術的道路上更加自信和堅定。
教育的隨筆13
數學看似嚴肅、枯燥，尤其在課堂教學中不如語文課堂生動、豐富，不如語文課富有感情色彩。但如果用心上好一節數學課，仍會讓你收獲到意想不到的歡樂。學生學得也簡便，自然而然地愿意上數學課。要讓學生愿意上數學課必須要從激發學生的學習興趣入手。不管做什么事，只要有了興趣，才能認真地對待事情，才能把事情做好。如何激發學生學習數學的興趣，一向許多數學教師關注的問題。根據幾年來數學教學的經歷談幾點自我的看法
第一、要讓學生對數學感興趣，首先教師必須對自我所教學科感興趣，自然就帶動了學生上數學課的興趣。這就要求教師作一名用心的教師，利用一切可利用的細節激發學生興趣。比如數學課本中的“你明白嗎”，從中有很多常識，如阿拉伯數字誰發明的`，它怎樣傳到中國的？人的心臟一年要跳多少次？諸如這類的問題學生也很感興趣的，在課堂上有意識地滲透給孩子們，他們會被數學課的豐富而吸引，自然對數學課就產生了興趣。
第二，從生活中捕捉數學，讓學生覺得數學課堂很親切，很有用處，而不枯燥的數字累積。
數學源于生活，僅有從實際出發，才能便于操作，容易理解。現代教育理論認為，數學源于生活，生活中充滿著數學，數學教學應寓于生活實際，且運用于生活實際所以，數學教師在教學中要有意識地引導學生溝通生活中的具體問題與有關數學問題的聯系，借助學生熟悉的生活實際中的具體事例，激起學生學習數學的求知欲，尋找生活中的數學問題，運用所學知識分析、解決實際問題，引導他們進行研究性學習。比如在教學長度單位時，真正讓學生自我動手量身邊的物體，用自我身體部位作測量工具測量或估計路程的遠近或物體的大小長短。還有，在學習統籌方法和等量代換時不防讓學生親自體驗一下它們在生活中的作用，完全能夠在課堂上讓學生動手做一做，換一換。
要讓數學課走進生活并不難，只要我們用心去琢磨，自我先用心去體會生活中的數學，就能引導我們的學生在生活中去用數學解決實際問題，自然也就愛學數學，愛上數學課。
第三，注重學生的學習感受，讓學生作課堂的主人。
課堂上真正以學生為主體，每一個知識的學習和理解，應當做到學生能做的必須讓學生做，學生能說的必須讓學生說。這樣，才能體現學生學習的主人，教師學生學習的組織者、引導著與合作者。而不全部知識的“統帥”，全部知識都要由教師一個人來和盤托出，學生只能被動理解，這樣的教學學生自然不會產生學習興趣，更談不上創新，探究了。另外在教學中，教師應當經常給學生供給能引起觀察、研究的環境，善于提出一些學生既熟悉而又不能立刻解決的問題，引導他們自我去發現和尋找問題的答案，把學習的主動權交給學生，多給學生一些研究的機會，多一些成功的體驗、收獲的歡樂。
總之，課堂應當富有魅力的地方；課堂應當學生獲得自信的地方；課堂應當師生智慧碰撞的地方；課堂應當煥發出生命活力的地方。只要我們用心去教學，相信會有這樣的課堂，讓我們都為有這樣的課堂而努力吧！
教育的隨筆14
孩子們情緒高昂地圍在一起，正用自己親手制作的花朵和綠葉布置著班級。這時，濤濤急切地喊到：“老師，我們沒有膠水了。”我只好請王阿姨去領一瓶膠水。等候的時候，南南又喊起來：“老師，你快看啊，文文真惡心。”大家圍過去，只見文文一手拿著綠葉，一手沾著自己的鼻涕往綠葉的背面涂抹，再粘到紙上。他抬起頭，得意地說：“我的辦法不錯吧。”小朋友們都嚷起來，“好什么啊，多惡心呀！”
看著他這一系列動作，雖然我也覺得有點惡心，卻沒有批評他，而是說：“你們說，膠水沒有時，還可以用什么來代替呢？”孩子們七嘴八舌地說起來：“可以用糨糊，糨糊特別黏。”“可以用大米飯，昨天我沒注意坐到有飯粒的椅子上，飯粒粘在褲子上，摳了半天都不掉。”“還可以用面條……”我夸獎了每一位發言的孩子。即使他說的不一定正確。但他思考了。
我和孩子們一起找來了他們說的物品，隨后，孩子們又開始發表意見了：“老師，糨糊太黏了，一涂就多，弄得到處都是，臟極了。”“老師，飯粒太硬了，不好粘。”“老師，面條黏糊糊的，我們弄得滿手都是。”最后，孩子們終于把花朵和綠葉都粘貼好了。看著這幅特別的作品，孩子們臉上都洋溢著一種成功的滿足和喜悅，畢竟，這是大家動腦、動手、共同合作的結果。
我在想，孩子們在嘗試的過程中可能會有一些不恰當的.方法，但是，這些不恰當的方法卻會讓孩子們有許多新發現、新體會。對孩子來說，嘗試過程本身的價值要源源超過嘗試的結果。而在日常活動和游戲中。我們給孩子自己去思考、表達、實踐、嘗試的機會太少了，而孩子的想象力是無邊的，我們為什么不能多給他們創造一些機會呢。
教育的隨筆15
孩子在相互交往中總會發生各種各樣的矛盾，孩子之間的矛盾并不總是那么黑白分明。成人對待孩子矛盾的態度也應與法官有別。在保證孩子安全的前提下，我們應該把同伴矛盾更多當作成長契機，引導孩子在發生矛盾與解決矛盾的過程中，獲得與別人交往的能力。作為一名幼兒教師，我很樂意和家長分享一下文文和奇奇的交往故事。
互補結對
矮矮的、胖嘟嘟的文文很靦腆，憨厚老實，平時不言不語，沒什么好朋友，受了委屈最多哼唧兩聲，自我消化，是典型的乖寶寶。而奇奇瘦高個，活潑好動，眼睛總是咕嚕咕嚕轉個不停，老想鬼點子欺負人，是同伴告狀最多的對象。
進入大班，老師要求孩子們自主選擇座位，兩個挨著坐的小伙伴結成一組。沒想到，靦腆的從沒什么朋友的文文和太活潑導致人人躲避的奇奇，竟然坐在了一起。兩人用眼神無聲地交流，儼然一副“哥倆好”的架勢。當老師問：“文文，你真心愿意和奇奇坐在一起么?” “嗯!”文文使勁點點頭，與奇奇相視一笑。一開始，老師有點不放心，交代奇奇：“與文文做好朋友，不可以欺負文文!”又轉頭對文文叮囑：“奇奇愛動，他欺負了你，你一定要告訴老師!”老師很不放心地走了。
分析：文文不善言語，不會主動與同伴交往，但內心還是渴望好朋友的。所以，奇奇的愛笑、古靈精怪恰恰吸引了文文，使他忽略了奇奇“愛欺負人”的缺點。而奇奇平時總是大呼小叫，朋友不斷，想不到，大家被他欺負狠了，新學期都遠遠避開了他，這使他很失落。這兩個孩子成為朋友最開始是基于“互補”心理吧。老師雖然有點不放心，但還是期待看到他倆的變化。
第一次合作成功
新學期要有新氣象，老師要求各組協商表演一個節目。其他組都是兩人商量來商量去，但文文和奇奇在一起，基本都是奇奇自說自話，文文只是睜著一雙大眼睛，認真地聽。奇奇說：“我們說兒歌吧。”文文點點頭。奇奇說：“不行，你的聲音不響亮，我們還是唱歌吧。”文文又點點頭。奇奇說：“還是不行，唱歌大家都會想到，我們還是表演吧!”文文小聲說：“聽你的!”“表演什么呢?”奇奇又轉起了眼珠子。
最后，來了一出“貓捉老鼠”的戲碼。胖嘟嘟的文文扮老鼠，可他慢悠悠地逃。瘦瘦的奇奇扮老貓，眼看快要追到老鼠，他趕緊壓低聲音提醒，卻還是被大家都聽見了：“快逃，快逃，我就要來了，文文，快點躲到桌子下面，快!”大家“哄”地一聲全笑了起來。老師對他們翹起了大拇指，同伴們“啪啪啪”地鼓起了掌。
分析：每個孩子都希望得到別人的肯定。文文以前回答個問題都結結巴巴，今天居然在奇奇的帶動下，也活潑起來，敢在大家面前表演了，感受到從未有過的肯定。而被大家排斥調皮的奇奇，其實有著好強的一面，當看到文文崇拜的眼神，發現自己做什么文文都像小尾巴一樣跟著，聽他的指揮，自信心空前高漲。今天的成功表演更是讓他堅信自己對文文的“領導”很成功。
不過，他倆的個性特點、能力發展水平畢竟還是有很大差異，注定交往也不會一帆風順。
交往進入冰河期
周一常規檢查時，奇奇忘了帶手絹。等老師快要檢查到他時，他乘大家不注意，急中生智抓起文文的手絹往自己面前一放。文文急得伸手去搶，奇奇拍開他的手，捂住面前的手絹。文文沒辦法，只能委屈地大叫起來：“老師，奇奇搶我手絹了!”
“哦，為什么要搶呢?”老師笑瞇瞇地問。
“我……我忘記帶了!”奇奇的眼神躲閃著。
“看著我。”老師的聲音明明不高，聽在奇奇耳里怎么像開著個大喇叭?
“老師，老師，別……別再看我，我，我錯了。”老師一直盯著奇奇看，看得奇奇低下了頭。
“手絹下次記得帶，今天如果流汗了，到我辦公桌上取紙巾吧。嗯，奇奇是個知錯就改的誠實孩子呢!”聽著聽著，不知怎的，奇奇的眼淚下來了。
老師走后，奇奇雖然被老師夸獎了“誠實”，可文文的.叛變與不配合還是讓他的心里有些不舒服，對文文愛理不理的，兩人的交往陷入“冰河期”。
分析：孩子的友誼是純真的，也是脆弱的。他們的眼里容不得半點沙子，前一刻可以好得如同一人；后一刻只要發現對方做錯了事兒，照樣會跟老師告狀；再下一刻，說不定兩人又會忘了不愉快，好得似一人。所以，當家長遇到兩個孩子鬧別扭時，如果不是什么大事，完全可以讓孩子們自己解決。
好心辦壞事
事實也是如此。點心時間，文文主動幫奇奇拿了點心，奇奇心安理得地吃起來；游戲的時候，奇奇選擇建構區，文文也跟去，陪著奇奇搭積木。一直在一旁觀察的老師暗暗松了口氣。
可意外還是發生了。手工課上，老師教大家制作面具，希望好朋友可以相互幫忙。在用剪刀的環節，奇奇兩三下就剪好了，而文文比劃著想剪出洞洞，卻猶豫著不知從哪兒下剪刀。奇奇急了，拿著自己的剪刀伸手搶文文手里的面具，想幫著剪。而文文拿著剪刀還在躊躇中，不肯放手。爭搶中，奇奇剪到了文文的手，雖然是兒童用的小剪刀，文文的手還是破了皮，鮮紅的血漸漸滲了出來。老師趕緊送文文去醫院。奇奇也一下子蒙了，看得出他難過極了。其實，奇奇并不是有意傷害文文，通過老師的教育和親身的體驗，他已經懂得了交往的兩個基本道理：一是與別人友好相處，絕不能傷害別人，不管是有意還是無意的；二是幫助別人最好的方法并不是代替別人做，而是教給別人做的方法。但是，發生了這樣的事情，他也不知道該怎么挽回自己的友誼。
分析：奇奇是個急性子，文文是個慢性子。急性子與慢性子要處好，兩人都必須往中間靠一靠，急性子要放下步子等一等慢性子，慢性子也要動作稍微快一點，別讓對方等太久。成人調整起來相對容易，但孩子就不同。發生了這樣的事兒，兩人還能繼續做好朋友嗎?他們的家長還希望他們坐在一起，繼續當好朋友嗎?
分開之后
文文爸爸接到老師電話趕到幼兒園時很心疼，很想第二天把奇奇喊出來談一談。奇奇媽媽聽說淘氣兒子在幼兒園惹了禍，忙不迭帶著奇奇和大包小包的禮品，當天晚上就上門道歉。正當大人們還在寒暄，不留神，兩個孩子已經嘀嘀咕咕躲角落玩去了。文文爸爸憤怒的心情忽然有些平靜。內向的文文最近活潑開朗多了，回家能高興說起在園的趣事兒，奇奇的名字是出現最多的。
老師生怕類似事件再次發生，把奇奇調到身邊的座位。奇奇知道自己做錯了，一反常態地乖起來，只是上課也不舉手，下課也不玩游戲，就一個人呆呆地坐著。文文也沉默了，又像原來那樣只是遠遠看著小伙伴們嘻嘻哈哈地玩耍。
又過了幾天，奇奇和文文先開始用目光交流，接著奇奇忍不住一下課就跑到文文身邊，不停地跟文文說話。文文還是睜大眼睛，崇拜地聽著。終于有一天，奇奇和文文手拉手站在了老師的面前：“老師，我們還想做最佳組合，還想坐在一起!”“行，知道要注意什么嗎?”奇奇搶著回答：“我知道，要保護文文，不能傷害文文，老師，我能，我能的!”奇奇說的時候，文文直點頭。老師也點頭答應了。
分析：對孩子的教育要對癥下藥。如何讓文文勇敢、活潑起來?如何讓奇奇提高自制力，懂得愛護同伴?單純的說教起不了作用。改變孩子的好辦法之一就是為孩子找到一個合適的“伴兒”。什么樣的伙伴適合當朋友?不一定要對方是神童，不一定要對方什么都依著自己，不一定要對方是個完美的好孩子。只要孩子自己覺得和他在一起能心情愉快，還能感受到積極向上的力量，那么即使交了個調皮的小伙伴又何妨?
家長遇到此類事件，最好的辦法是站在對方家長的角度來考慮。文文爸爸能理解過錯方的無心之失，看到心理健康對孩子成長的重要性，珍惜兒子好不容易獲得的同伴情誼；奇奇媽媽能積極示范如何主動承擔錯誤。他們都是明理的家長，都在教給孩子書本上沒有的知識。
再好的學校也代替不了家庭，再好的老師也取代不了父母。當孩子遇到人際矛盾時，最需要的是老師和家長的信賴與支持、鼓勵與關注、提醒與暗示，而不是簡單粗暴的對待。
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