教育的隨筆15篇(推薦)
在學習和工作中，相信大家一定接觸過隨筆，隨筆是一種散文體裁，也可以是聽課、讀書時所作的記錄。那么，怎樣才能寫出好的隨筆呢？下面是小編整理的教育的隨筆，希望對大家有所幫助。
教育的隨筆1
孩子們情緒高昂地圍在一起，正用自己親手制作的花朵和綠葉布置著班級。這時，濤濤急切地喊到：“老師，我們沒有膠水了。”我只好請王阿姨去領一瓶膠水。等候的時候，南南又喊起來：“老師，你快看啊，文文真惡心。”大家圍過去，只見文文一手拿著綠葉，一手沾著自己的鼻涕往綠葉的背面涂抹，再粘到紙上。他抬起頭，得意地說：“我的辦法不錯吧。”小朋友們都嚷起來，“好什么啊，多惡心呀！”
看著他這一系列動作，雖然我也覺得有點惡心，卻沒有批評他，而是說：“你們說，膠水沒有時，還可以用什么來代替呢？”孩子們七嘴八舌地說起來：“可以用糨糊，糨糊特別黏。”“可以用大米飯，昨天我沒注意坐到有飯粒的椅子上，飯粒粘在褲子上，摳了半天都不掉。”“還可以用面條……”我夸獎了每一位發言的孩子。即使他說的不一定正確。但他思考了。
我和孩子們一起找來了他們說的物品，隨后，孩子們又開始發表意見了：“老師，糨糊太黏了，一涂就多，弄得到處都是，臟極了。”“老師，飯粒太硬了，不好粘。”“老師，面條黏糊糊的，我們弄得滿手都是。”最后，孩子們終于把花朵和綠葉都粘貼好了。看著這幅特別的作品，孩子們臉上都洋溢著一種成功的.滿足和喜悅，畢竟，這是大家動腦、動手、共同合作的結果。
我在想，孩子們在嘗試的過程中可能會有一些不恰當的方法，但是，這些不恰當的方法卻會讓孩子們有許多新發現、新體會。對孩子來說，嘗試過程本身的價值要源源超過嘗試的結果。而在日常活動和游戲中。我們給孩子自己去思考、表達、實踐、嘗試的機會太少了，而孩子的想象力是無邊的，我們為什么不能多給他們創造一些機會呢。
教育的隨筆2
最近一段時間，我們大五班孩子無論在課堂紀律方面、進餐方面還是在入睡的穿脫衣服的自理方面，他們的能力，都有了很明顯的提高和進步。但是有個別孩子，起床之后，他往往不會象別人那樣，努力的自己穿衣服，而是呆呆的坐在床上，如果你說某某，你在等什么呀！，他才會象征性的拿起衣服往身上套，而且總會說，老師，你幫幫我，我不會穿，幫幫我吧！
一次兩次，我并沒有注意他這種不愿意動手和動腦的毛病，我會很耐心的幫他穿上，可是后來我發現，原來他幾乎每天都不是自己穿衣服，不是我幫著，就是其他兩個老師幫助他的.。我突然發現，這不是一個好的現象，他現在可以是因為懶惰而不自己穿，但總這樣下去，有很多東西就慢慢的退化，他自己做事的能力也會慢慢的喪失。
今天，在起床的時候，他又是那副表情，而且嘴巴很甜的對你說，老師幫幫我吧！我不會穿！可我卻沒有理他，而是問其他小朋友，小朋友們我們都長大了是不是啊！我們都已經是哥哥姐姐了是不是啊！他們都很響亮的齊聲回答我說是。我又問，那大孩子還讓老師給穿衣服，丟不丟人啊！丟人。洋洋大聲的回答我，然后她說，我都自己穿衣服，我都不讓老師穿衣服。接著其他小朋友也七嘴八舌的說開了。
所以他也就很不好意思的低下了頭，手里動作也開始加快了，也努力的把衣服往頭上套著，然后對我說，老師我不要你幫了，我自己穿。
有的時候，孩子需要的是一種正確的引導，要讓他們知道，為什么我們不能幫助他們，或是為什么我們又要幫助他們。要讓他們建立自己的事情自己做的思維方式。
教育的隨筆3
一直認為自己本學期在對學生“鼓勵”這一方面做得比較完善，但今天卻讓我看到了新的出路。
上午第三節，臨時通知有老師在我班上面試課，匆匆趕到班上課已開始。課堂上，應聘老師很注重鼓動學生積極性，但剛剛期末考試結束狀態比較松散的學生們卻不賣賬，主動發言的學生寥寥無幾。小杰坐在第一排，老師的目光不停地在他的周圍游弋。終于，小杰在老師期待的眼神里主動舉起了手，老師當即請他發言，發言說不上精彩，但在應聘老師的口中卻成了精彩發言的典范。作為旁觀者，我暗暗佩服。不多時，老師又提出了一個有挑戰性的問題，小杰又一次高高地舉起了手。信心十足的發言，再次獲得了肯定，也讓我這位正牌語文老師陷入深思：小杰平時在班上也偶爾會發表自己的看法，但像今天這樣連續回答問題，而且如此地自信，卻從未有過。看來正面、積極的鼓勵對學生、對課堂真是太重要了。一節應聘課，讓我從一個旁觀者的角度重新清醒地審視了我的'學生們，也更深刻地認識到了自己今后工作的方向。
“鼓勵”的力量，鼓勵著學生們的自信，也鼓勵著我用更深意義上的“鼓勵”來推進我的工作。
教育的隨筆4
翻開積累多年的筆記，一幕幕活動場景歷歷在目，一張張活潑、純真的笑臉浮現在眼前，一次次或成功或無奈的體驗浮上心頭。曾幾何時，我與教育筆記結緣，開啟了成長的航程，開始了美麗的行走。
走向深刻
中班音樂活動“廚房里的聲音”的主要內容是引導孩子用廚房里的炊具、餐具敲擊出不同的聲音，然后按聲音的低沉和清脆將這些東西分成兩大類，最后根據音色選擇“樂器”為歌曲《加油干》伴奏。
為了讓孩子能夠迅速地投入到活動中，我事先將準備好的炊具、餐具配好對放在桌上，如調羹放在盤子旁、筷子放在酒瓶旁、鍋鏟放在砧板上……活動中，孩子們很有秩序地拿起已配好對的炊具、餐具反復地敲擊，認真地辨別聲音，仔細地為樂曲配器伴奏。整個活動顯得很有條理，只是孩子的情緒略顯沉悶。
活動后，我在寫教育筆記時思考了以下問題：教師事先幫孩子把炊具、餐具配好對的做法是否合適?如果讓孩子自主探索配對，孩子們參與活動的興趣是否會更高?
于是在第二天的音樂區角活動中，我改變了做法，先撤換了部分炊具和餐具，然后引導幼兒自主探索怎樣搭配這些炊具、餐具，它們互相敲擊會發出怎樣的聲音，等等。孩子們很快活躍起來，這兒敲敲，那兒打打，一會兒互相爭論，一會兒互相驗證，最后想出了很多種搭配和組合的方式，歌曲《加油干》的伴奏聲也更美妙了。
通過撰寫教育筆記，我不斷更新觀念，開闊視野，對自己的日常工作進行深刻的.反思。在寫作過程中，我與自我、與同行、與專家隔空對話，與《幼兒園教育指導綱要(試行)》、與學前教育理論相互碰撞。我收獲的不僅僅是文字的芬芳、心靈的釋放，更是點點滴滴的成長。
走向分享
我曾經在幼兒園網站上與同伴們分享了如下教育筆記：
晨間來園時，我看到隔壁班蔡老師蹲下來，一邊與孩子交談，一邊替孩子整整衣角、拉拉衣領。蔡老師蹲下來的動作勾起了我許多回憶。剛參加工作不久，一天下班后我經過劉老師班的活動室，從窗外看到劉老師一會兒蹲在這張桌子旁，一會兒蹲到那張桌子旁，我心里很納悶，進去一了解，原來劉老師是在根據孩子的視角調整黑板上掛圖的位置。
有一次教研活動時，個子很高的小楊老師苦惱地說：“唉，我不適合做幼兒園老師。”“為什么?”大家奇怪地問。“你看，我這么高，小朋友這么矮，我總覺得和小朋友有距離，和他們不親近。”比她年長、和她個子一樣高的李老師卻說：“我們高個子就要不怕累，上課時要這樣，”李老師向前彎著腰比劃著。“和小朋友說話時還要蹲下來……”
原來，“蹲下來”不僅僅是一種體態，而是傾聽孩子說話、親近孩子的一把金鑰匙。
沒想到，這篇簡短的筆記不經意間倡導了“蹲下來”的教育理念，引發了園內老師們熱烈的討論和回應。
張老師跟帖：“在演示、操作教具時，在張貼墻飾時，我們要蹲下來，用孩子的目光看一看什么位置最合適……”
劉老師跟帖：“設計活動時，我們要蹲下來，以孩子的角度去思考孩子喜歡什么，活動時會遇到什么困難……”
馬老師評論著：“開展區域活動、探索活動時，讓自己蹲下來，從孩子的經驗出發去引導……”
我寫這篇教育筆記只是有感而發，并沒有深刻地思考背后的教育理念，可經過同事們的提煉，“蹲下來”這一體態動作便升華為關注兒童、尊重兒童的教育理念了，并一直在幼兒園踐行著。
通過教育筆記，我不斷地為自己的教育實踐尋求合理、有效的策略，積累教育智慧。我收獲的不僅僅是靈光乍現的驚喜和精益求精的喜悅，更收獲了自由發展的愜意和專業成長的幸福。教育筆記對于幼兒園教師來說，既是思考學習的驛站，也是展現才華的平臺，更是專業成長的助推器。
教育的隨筆5
今天，在中班的音樂課上，孩子們展現出了令人驚喜的活力與創造力。我們學習了一首新的歌曲，每個小朋友都積極地參與，用他們獨特的.聲音和節奏為歌曲注入生命。
我注意到，當孩子們真正投入到音樂中時，他們的眼神中閃爍著光芒，臉上洋溢著自信和快樂。音樂不僅僅是一種娛樂方式，更是一種表達自我、感受世界的方式。它幫助孩子們建立自信，培養他們的團隊精神和創造力。
作為一名音樂教師，我深感責任重大。我希望通過我的教學，能夠引導孩子們深入感受音樂的魅力，讓他們在音樂的海洋中自由翱翔，發現更美好的自己。
這堂音樂課讓我深刻體會到，音樂教育不僅僅是教授技巧和知識，更是激發孩子們的潛能，幫助他們成為更好的自己。我期待在未來的日子里，與孩子們一起探索更多音樂的奧秘。
教育的隨筆6
今天，我讓孩子們用畫筆表達自己的情感。有的孩子畫出了快樂的笑臉，有的`孩子則畫出了悲傷的淚水。
我鼓勵他們大膽表達，不要害怕被誤解。通過繪畫，孩子們學會了用藝術的方式表達自己的情感，這對他們未來的情感發展有著重要的意義。
教育的隨筆7
進入風華天城幼兒園已經三個月了，今天很高興參與了由園里組織的奧爾夫音樂劇培訓，第一次參加這樣的活動，很新鮮，也很期待!培訓一點準時開始，很快，我忘卻了一切思緒，跟著講師和身邊的同事們一起進入了音樂的.世界……
我印象最深的是第二首樂曲《小鞋匠》。老師們巧妙地運用釘鞋子、擦鞋子、縫鞋子的動作，以ABACA的組成形式將這首樂曲展現出來。為了讓這首樂曲更加生動有趣，我們還請來一位老師代表，編排了一場以森林為主題的音樂劇。這場音樂劇將語言、律動和音樂教學完美結合，通過拍手跺腳、音樂游戲、舞蹈以及表演音樂劇等多種形式，在有趣的游戲中讓我們全身心地投入到這堂課中。
通過這次培訓我學到了很多。奧爾夫音樂教學注重的是學的過程，讓每個孩子動腦筋去思考，發揮自己的想象力。奧爾夫教學非常的生活化，讓人有一種輕松、快樂的感覺。通過精心的設計運用舞蹈、游戲、情景教學等方式使幼兒在輕松的氛圍中掌握這些音樂知識。
教育的隨筆8
做為一位幼兒教師能從幼兒的細小動作來體察幼兒的心理、了解孩子的心理活動，當老師帶孩子午間散步時發現瑋瑋喜歡牽著她的手，于是就以舞伴的身份激發孩子的參與舞蹈的意識，雖然瑋瑋的動作不標準，但老師也能用贊許的眼光看著他，給了他更多的關愛，在老師的不斷鼓勵、表揚、激勵下，孩子的自信心也提升了，同時也激發了他的學習欲望。記得心理學家蓋杰和伯令納說過這樣一句說：“表揚是一種最廉價、最容易使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發學生學習動機的方法。”
付哲瑋是個十分任性、調皮，早上從來不做操、不愿意參加活動的孩子。針對孩子的這些情況我們與家長用盡了各種方法都沒有成效。在我們準備放棄的時候，我發現出去散步（午飯后散步）時他喜歡牽著我的手。
這天早上，瑋瑋像往常一樣不做操，蹲在自己位置上玩泥，我走到他面前笑著對他說：“瑋瑋，今天老師要請一個小朋友當我的舞伴，你愿意嗎？”瑋瑋抬頭看著我說：“是請我嗎？”“是呀，你愿意嗎？”我學著紳士的.樣子把手伸出去說。“愿意！”瑋瑋邊拉著我的手邊說。當他的小手放在我的手上時，我激動不已，并豎起了一個大拇指說：“真棒！”我們在音樂節奏下盡情地跳著，雖然他的動作不太優美，但我覺得他在盡心盡力地做，而且有摸有樣。同時我也不時地用贊許的眼光看著他，他也笑了，最后，他說：“小張老師，我喜歡和你一起跳舞。”從此，只要是做操，我都會站在他旁邊做他的舞伴。在我的不斷鼓勵、表揚、激勵下，瑋瑋的動作越來越標準,舞姿也越來越優美了。
教育的隨筆9
今天的體育活動中，劉老師帶小朋友模仿小青蛙捉害蟲，鼓勵孩子們大膽嘗試不同的跳法。孩子們戴上頭飾后高興地跳起來，只見月月一會將雙手放在肩上，手心向前“呱呱”側身跳著；一會有蹲在地上向前跳……“快看，這只小青蛙真可愛。”劉老師的聲音吸引了月月，原來是若冰在教大家怎樣跳得又遠又高。月月認真的聽著并嘗試：蹲下身、雙手伸遠處扶地、低著頭跳了一下，轉身看了看，又向前跳一步，撅著嘴搖搖頭。我看到走過去：“咦，這只小青蛙怎么不高興啦？”“我總也跳不遠.”“那是為什么呢？”月月搖搖頭“不知道我沒他們有勁吧。”“是嗎？那你和媽媽一起練本領好嗎？你看看媽媽是怎樣跳的，我跳的方法和你的方法有什么不一樣？”于是我蹲在地上做了一個蹲撐跳，“我看到你的腳是前腳掌著地用力蹬的。”“還有嗎？”我贊許的摸摸他的頭“嗯….”“跳起時眼睛要看哪？”“看前頭！”“對，試試。”月月蹲下身，注意了用前腳掌著地，“注意抬頭。”聽了老師的話，月月抬起頭用力跳起，身體隨之自然打開“真棒！”勇勇跳出了一大步，掌握了蹲撐跳的要領。得到鼓勵的月月又接連跳起來，還捉了許多害蟲回來呢……
可以看出月月對這個活動，非常感興趣。能愉快、主動的`投入到老師為其創設的寬松、和諧的游戲中，能大膽去嘗試、觀察很仔細。當遇到困難時能在老師的支持、示范、引導下，進行有效地自我學習，堅持反復的練習中，鍛煉了動作的協調性、靈活性。雖然很累，但從中也看到了月月堅強、不怕困難，做事有堅持性的意志品質。在快樂的運動中動作技能的練習與來自生活的感知體驗相融合，充分體驗了運動的樂趣和成功的喜悅。在保證運動量的基礎上，全面鍛煉了身體，為其成為名副其實的小男子漢，又邁出了堅實的一步，祝賀你！孩子，加油！
教育的隨筆10
體育游戲時間，我正和孩子做“網小魚”的游戲。孩子們扮成小魚圍著我歡樂的游來游去。可是我發現僅有嬌嬌一個人坐在自我的位置上看著我和小朋友游戲。
嬌嬌是我們班一個比較特殊的孩子，她膽子比較小，做事比較慢，對人不信任，總是拿著某種物品作為自我的依戀物。看得出來她也想參加我們的游戲，可是又不敢參與進去。盡管我不停的鼓勵她游戲，她還是不愿意。怎樣辦呢？我想再多等她一會，看看她的表現。我邊和小朋友游戲邊關注著她。當我唱到“一會上一會下，好像歡樂的小朋友”故意走到她身邊和她親近親近、和她抱一抱、對她笑一笑。孩子們也模仿我的動作，相互擁抱。嬌嬌被我們的氣氛感染了，經過一次又一次的重復游戲，在我的邀請下，她最終邁出了第一步和我們一起游戲。
對于小班幼兒來說，抱一抱、笑一笑是讓他們接納別人最好的.方式。何況和教師的交往才短短的幾個星期。活動時她不愿意參加，我沒有強求她。因為孩子的適應有快有慢。讓她有一個調整適應的過程。最終用自然親密的動作打動她，讓她參與游戲，讓她邁出勇敢的第一步。看著她的提高，我也感到無比的欣慰。
教育的隨筆11
課堂是師生互動、心靈對話的舞臺,是師生共創奇跡的時空,是向未知挺進的旅程,是向每一顆心靈都敞開溫情的懷抱,是點燃學生智慧的火把。課堂效果的好壞,直接影響著學生素質的高低。因此,營造平等、寬松、和諧、民主的課堂,建立親切、平等、自由的師生關系,放手讓學生自由學、思、疑、問,讓學生在愉悅的環境中暢所欲言,展示自我,才能激發學生的創造火花。師道尊嚴,唯書是從,唯師是從,緊張、沉悶的課堂氣氛嚴重地壓抑學生的創造才能,不利于學生的個性發展,更談不上提高學生的綜合素質。如何營造這樣的課堂氛圍?我認為:
1、創設良好的教學情境,引起學生的學習興趣
認知心理學家布魯納認為:“學習的最好刺激是學生對所學材料的興趣。”課堂應為學生創設良好的情景,營造一個平等、和諧、友好、真實的學習氛圍,提供暢所欲言的互動空間。
(1)創設游戲活動情景。游戲是兒童認識世界的一種重要方式,教師在教學中要善于將教學中的問題或內容,以游戲的方式讓學生參與進來。新穎有趣的游戲調動起了學生積極的興趣,在游戲中學生扮
演著不同的角色,各承擔不同的責任,也遇到不同的問題,這就制造出一種“想什么辦法來解決問題”使學生產生探求新知識的需要,激發學生的學習動機。因此,在教學《小壁虎借尾巴》一課時,我讓4位學生認真看插圖,仔細體會小魚、老牛、小燕子這些不同身份的“人”的神態、語言、動作等,再讓學生表演,并允許他們用上自己的一些語言,通過游戲表演,將語言文字化為鮮活的形象,不僅活躍了課堂氣氛,深入地理解了課文內容,而且培養了學生的創造力。
(2)創設與現實生活相聯系的生活情境。生活是思維的源泉。老師應該讓學生體驗到知識就在生活中,關心學生日常生活和學習,以學生熟悉的景和物、人和事、學習和生活作為載體,使學生的學習帶有濃厚的感情色彩,熟悉的情景能使他們盡快地投入到知識活動中。如小學語文教材里的口語交際《如何接待客人》,首先讓每位學生講一講在家里是如何待客的,然后教師在教室里創設一個模擬場景,讓學生以不同的客人的身份,進行相互的口語交流。因為生活中就是這樣,在充滿愉悅的'學習過程中,學生進行的思維是具體形象的,知識走進生活,生活中就有知識,學習知識為生活服務,很好地培養了學生對學習的極大興趣,激發學生樂于學習、樂于探索生活的本質、世界的奧妙。
(3)創設能說會說敢說的語言環境。語言是思維的物質外衣。一個學生可能會思考,但并不一定會表達,就算他會說,有時也因為怕說錯而未必敢說。如果不說,教師就不知道他學習的情況,所以教師要鼓勵學生大膽發言,“說錯了沒關系”,要創設良好的語言環境,使學生大膽發言,把知識呈現方式多元化、趣味化,讓學生在生活中鍛煉表達、學會表達、敢于表達。
在教學《坐井觀天》這一課時,對于“天有多大”,“小鳥和青蛙誰說得對?”這些問題,我讓學生去實踐(用書本卷起來看屋頂)、討論,從不同的角度去看待問題,學生能結合實際去發表自己的見解,課堂氣氛非常活躍。所以,教師在課堂上要充分發揮自己的組織才能和指導作用,精心設計和組織教學過程,讓學生充分參與課堂教學活動,充分表現自己的才能,充分發揮自己的個性,真正成為課堂教學的主人,以主人翁的精神去組織好自己的學習。此外,教師在教學中要善于給學生留下思考的余地和空間,課不要講盡、講絕,給學生一個進行思考和表現、張揚個性的空間和機會。
2、關注每一個學生的發展
每節課上,都會有一些非常積極的參與者,還會有一些被動的參與者,或者根本不參與者。這時候,教師要特別關注那些沒有參與的學生在干什么。學生是在認真地傾聽、思考,還是神游在外,或者在很被動地接受。教師的任務是幫助調動這些學生的積極性,并反思自己的教學設計:如何讓更多的學生卷入到活躍的學習活動中來,他們到底需要什么,我該怎樣教。教師應從高高的殿堂上走下來,甚至蹲下來,與學生平等交流,關注他們的情緒,關心他們的成長。在課堂上,教師表揚的賞識的不應單是那些品學兼優的學生,更應注意到那些學習暫時有困難,失去信心的學生。要相信“只有差異,沒有差生。”對這些學習有困難的學生,教師應多一份關愛,多一些賞識,多一點鼓勵。哪怕是一丁點兒的微不足道的進步,教師都應為他們鼓掌,為他們自豪。只有這樣,學生在課堂上才敢想、敢說、敢做,真正地做學習的主人。
營造融洽、和諧的課堂,讓課堂教學煥發生命的活力,是我們每一位教師的責任和追求。
教育的隨筆12
在小班的美術課堂上，我發現孩子們的世界充滿了無盡的驚喜和創意。每次拿起畫筆，他們就像擁有了魔法棒，將白紙變成了色彩斑斕的夢境。
我記得有一次，我教孩子們畫太陽。我并沒有給他們設定固定的形狀和顏色，只是鼓勵他們根據自己的想象來創作。結果，我得到了各種各樣的太陽——有紅色的、黃色的、甚至還有藍色的太陽；有的太陽是圓形的，有的則是三角形的，甚至還有一個孩子畫出了一個方形的太陽。
我看著這些充滿個性和創意的作品，深深地被孩子們的想象力所打動。他們看世界的角度如此獨特，讓我重新審視了自己的.教學方式。
從那以后，我更加注重激發孩子們的想象力和創造力，讓他們在美術課堂上自由地揮灑自己的才華。我相信，這樣的教育方式不僅能讓孩子們更加熱愛藝術，還能培養他們的創新思維和審美能力。
教育的隨筆13
在小班的教育工作中，我每天都面對著一張張稚嫩的笑臉，他們的純真與無邪讓我深感責任重大。今天，我想分享一個關于小明的`故事。
小明是我們班的一個小男孩，他平時比較沉默寡言，不太愿意與其他小朋友交流。在一次戶外活動中，我注意到他一個人坐在角落里，眼神中透露出孤獨與迷茫。我走過去，輕輕地問：“小明，你怎么不和小朋友們一起玩呢？”他低頭不語，過了一會兒，才小聲地說：“他們都不肯和我玩。”
聽到這里，我心里一陣酸楚。我知道，對于小班的孩子來說，友情的建立是非常重要的。于是，我決定采取一些措施來幫助小明。首先，我鼓勵他主動與其他小朋友打招呼，并參與到游戲中去。同時，我也和其他小朋友溝通，讓他們了解小明的性格和喜好，鼓勵他們與小明成為朋友。
經過一段時間的努力，我驚喜地發現小明逐漸融入了集體中。他開始主動與其他小朋友交流，甚至在游戲中扮演起了的角色。看到小明的進步，我感到非常欣慰。
這個故事讓我深刻體會到，作為教育工作者，我們要時刻關注每一個孩子的情感需求，幫助他們建立自信，融入集體。只有這樣，我們才能真正做到“因材施教”，讓每一個孩子都能在快樂中成長。
教育的隨筆14
如何看待學生，這是教師學生觀的關鍵內容。老師對學生的看法將直接影響他們對待學生的態度。如果你將某個學生視為毫無價值，認為他只有缺點而沒有優點，你就會用異樣的眼光看待他，用挑剔的目光審視他，甚至用有色眼鏡來對待他，你就會認為他一無是處。
其實，在人們的眼中，往往更容易看到他人的缺點而忽略了他們的優點。我們常常以苛求完美的態度來對待他人，只關注他們的不足之處，并且往往錯誤地歸因于個人的過錯。例如，當有人心懷善意地做好事、幫助他人時，這本應該受到贊揚的行為，卻常常被一些人以負面思維加以解讀，認為他們是出于表揚、給老師或同學留下好印象等目的而行動。好心人的價值被低估，這種現象顯然是不正常的。我們應該改變這樣的態度，學會用欣賞的眼光看待學生。
在我們的日常生活中，我們常常會用不同的眼光去看待物事和人。就像中國古詩所說：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”這句詩揭示了我們觀察事物時的多樣性和主觀性。而對于人來說，我們也同樣可以運用這種觀察方式。同一個人，如果我們經常持懷疑的眼光、挑剔的態度去看待他，那么他在我們眼中可能真的會變得一無是處。一些學生也許因為我們這種眼光而被貼上差生、失敗者甚至害群之馬的標簽。然而，我們的.教育理念應該以人為本，包括所有人，特別是孩子們。我們需要將每一個接受我們教育的孩子都視為重中之重，并致力于培養他們成為有價值的人才，這才是我們辦教育的真正目標。
那么，教師應該怎樣去欣賞和對待每一個學生呢？
首先，首先，我們要明確的是每個學生都有自己獨特的優點，這是無可否認的事實。然而，那些不能看到別人優點的人往往存在著問題。
其次，欣賞學生的成長。每個人在努力付出后，都會取得一定的收獲。對于學生來說，學習也是如此。然而，進步的大小有所不同，也受到參照標準的影響。我們常常以完美的標準來評價學生，將他們與表現出色的同學、班上的前幾名以及全校的頂尖學生進行比較。這樣的比較結果往往會讓進步幅度較小的學生感到自卑，喪失信心。
其實，每個孩子每天都在成長，只是進步大小不同罷了。
一個優秀的教師，不僅需要擁有廣博的知識，更重要的是，他們必須具備強烈的責任感，努力幫助學生樹立自信，讓他們相信自己能夠和其他同學一樣取得應有的進步。
每一個富有靈氣、生動活潑的成長中的孩子，都有無數值得我們欣賞的方面。正因為他們各有所長，也有各自的不足，只要我們換一種眼光去看待他們，我們就會發現：原來我們的學生也是如此可愛！教師不僅要教書，更要注重培養他們的品德和素質！
教育的隨筆15
昨天午睡起床，廁所嘩嘩的水流聲引起了我的注意，只見廁所里一個孩子開著水龍頭，一個孩子拿著水管子在玩噴水。我當時心里的那股氣啊，大冬天的孩子的衣服、袖子、鞋子都已經濕了，我當時氣沖沖的走過去，一言不發關上了水龍頭。孩子用膽怯的眼神看著我流露出害怕的表情。我生氣的把他們兩個帶回班里，找到干凈的衣服幫他倆換上，然后毫不客氣的請他倆坐了反思區，讓他們自我反思。兩個孩子不情愿的坐在了里面，我當時覺著這倆孩子就是頑皮、愛玩水，所以也沒有問原因。
當我晾好衣服回來的時候發現小女孩哭的特別的傷心，這時我感到了一絲的不安，難道我錯怪他們了？我把那個沒哭的小男孩叫了過來，問他“知道為什么請你去反思區嗎？”他搖了搖頭，一會又點了點頭，說“在廁所開水龍頭。”我問他這樣對嗎？他很無辜的.說“廁所里有大便，我們要沖走它。”頓時，我認識到自己錯了，兩個三歲的孩子看到廁所里有大便，所以想幫老師沖走它，可我不問青紅皂白錯怪了他們。看了看這兩個可愛的小寶貝，我把他們攔在懷里真誠地向他們道歉認錯，得到了兩個小寶貝的原諒。之后帶著兩個孩子來到了廁所，手把手的交給他們怎樣正確使用廁所里的水龍頭沖廁所，此刻兩個小家伙開心的笑了。
通過這件小事給我很深的感觸：小班的孩子愛玩水的很多，從來沒有真正的想過或許孩子不只是在玩水，是他們在用自己僅有的感知在幫助我們，只是我們還不夠懂。
親愛的各位家長們，老師們，或許孩子的世界我們還不太懂，努力把自己變小融入他們的世界中，跟孩子一起長大吧！
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