應用型通信工程專業人才培養方案改革

時間：2026-01-06 19:50:01 通信工程畢業論文

應用型通信工程專業人才培養方案改革

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應用型通信工程專業人才培養方案改革

　　摘要：以大連理工大學城市學院為例，結合其應用型人才培養的目標，對通信工程專業人才培養方案中的人才定位、培養目標、理論體系、執行體系等進行了深入探索，并在實踐中取得了良好的效果，為應用型人才培養奠定堅實的基礎。

　　關鍵詞：應用型人才;多元化;培養體系

　　人才培養是大學永恒的任務。

　　要抓好人才培養工作，必須首先明確培養目標。

　　培養目標具體反映教育思想，直接引領教育實踐，同時也是整個教育工作的歸宿。

　　學校應根據自身辦學條件、學生生源和社會需求，確定通信工程專業人才培養目標，制訂培養計劃，根據培養計劃明確培養途徑并不斷進行動態調整，以培養具有職業競爭力的人才。[1]

　　一、人才定位、特征及培養目標

　　大連理工大學城市學院(以下簡稱“我院”)的人才培養定位于培養應用型人才，根據學生個人優勢的不同，在人才培養體系上設置多元化培養目標，即培養應用研究型、應用技術型、應用復合型人才。

　　在通才教育的基礎上，應用研究型人才突出培養學習能力，部分理論課教學的深度與難度加大，這些學生的學習目標是考取研究生。

　　應用技術型人才突出培養其實踐技能，通過參與M個項目或作品的設計實踐，考取N個證書來提高職業競爭力。

　　復合型人才突出培養知識的綜合、融匯能力，通過跨專業課程的學習，提高職業素質。

　　這些人才的特征是：專業理論基礎牢固，動手實踐能力突出，個性綜合素質較高。

　　二、通信工程專業人才培養體系的建立

　　明確了人才培養目標后，需要確定藍圖，建立一整套多元化人才培養體系，包括理論體系、執行體系，如圖1所示。

　　建立多元化人才培養理論體系，明確了學生的知識層次及業務水平與能力構成，為執行體系具體操作提供了方案，以全方位培養多元化人才。

　　三、通信工程專業人才培養理論體系

　　多元化人才培養，應遵循“專業理論基礎牢固，動手實踐能力突出，個性綜合素質較高”的培養目標要求，按照“3+1”教學模式構建學生的知識結構與專業能力。

　　前兩年完成通才教育，應用研究型人才突出培養學習能力，應用技術型人才突出培養職業技能，應用復合型人才突出培養知識綜合融匯能力。

　　為培養以上能力，需要建立一個綜合的教育培養平臺，細化為基礎教育平臺、專業教育平臺、通識教育平臺和實踐創新教育平臺。

　　基礎教育平臺完成的是共性教育。

　　一是培養學生扎實的專業基礎知識與實踐創新能力，二是培養學生的良好個人素質。

　　課程設置分為公共基礎課與專業基礎課。

　　專業教育平臺完成的是專才培養。

　　學生可以根據自己的愛好及就業方向，選修專業課及方向課，以提供多元化的特色教學。

　　通識教育平臺完成的是個性素質教育，學生可以根據自己的愛好，從多類通識課中選修規定的幾類課程，以提供個性化教學。

　　通識教育平臺可以拓展學生的知識面，培養學生的綜合素質。

　　實踐創新教育平臺完成的是職業技能教育，使學生掌握基本的工程分析、研究、設計和管理方法，具有系統工程實踐的能力。

　　創新源于實踐，實踐教學是提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神的重要途徑。

　　通過實踐能提高學生綜合運用知識的能力，激發學生的創造能力，同時培養科學嚴謹的工作作風和相互合作的團隊精神。

　　通過以上各平臺的課程學習，為多元化人才的素質提高與專業能力的培養提供了保障。

　　這種自頂向下的能力與素質培養框架如圖2所示。

　　四、通信工程專業人才培養執行體系

　　人才培養模式的最終實現必須依靠教學內容及課程體系的制定，而教學內容和課程體系的制定又必須以專業培養目標為依據，以學生未來實際工作崗位為需要，以對人才知識、技能、能力、素質的要求為出發點，構建符合我院實際情況、體現時代特征、具有現代教育觀念的課程體系。

　　這一體系突出培養學生解決實際問題的技術應用能力和工程素質。

　　課程體系建設在人才培養中起著舉足輕重的作用，人才培養目標只有體現在課程中才能真正落實。

　　為落實理論體系所確定的人才培養目標，建立了一套具有系統性、科學性的多元化理論教學課程系統、實踐教學課程系統，兩套教學系統共同作用，可保證教育任務的圓滿完成，兩套教學系統及教育目標如圖3所示。

　　1.理論教學課程系統

　　多元化理論教學課程系統圍繞以需求為導向的“多元化人才”培養目標，按照“拓寬通識基礎、夯實學科基礎、精練專業主干”的原則構建。

　　學生從入學開始，首先了解專業發展史、專業發展最新技術、專業教育平臺構成、多元化人才培養要求，讓學生盡早確定個人發展方向及目標;其次學習公共基礎及專業基礎課程，培養基本的專業素質，使其在專業領域內具有可持續發展的能力;再次學習專業方向課與選修課，培養應用型人才工程實踐能力;最后進行拓展學習，培養學生的專長，提高職業競爭能力。

　　通過點(專業基礎)、線(專業培養線)、面(素質知識面)知識縱橫交叉，構成多元化立體教學網。

　　在網絡底層，通過A/B班教學平行培養應用型研究、技術人才;在網絡中層，通過分專業方向平行培養應用型研究、技術、復合人才;在網絡上層，通過拓展訓練使應用型研究、技術、復合人才快速成長。

　　應用研究型人才的培養從大一入學開始。

　　新生入學后進行英語、數學考試，將成績排名前25%的學生單獨編到A班，請學術水平高的老師教授分層次課程(多數為考研課程)，課程的深度與難度與B班不同。

　　分層次的課程見表1。

　　在前三年，A班學生進行動態調整，哪學期課程考核不及格就退出A班，由B班的學習尖子補充近來，這樣可以提高學生的競爭意識。

　　在大四，考研的學生參加拓展學習班，深入學習基礎與專業理論知識，為參加研究生考試做準備。

　　2.實踐教學課程系統

　　多元化實踐教學體系完成的是職業技能教育，使學生掌握基本的工程分析、研究、設計和管理方法，具有系統工程應用與設計的能力。[2，3]

　　創新源于實踐，實踐教學是提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神的重要途徑。

　　通過實踐能提高學生綜合運用知識的能力，激發學生的創造能力，同時培養科學嚴謹的工作作風，相互合作的團隊精神。

　　實踐教學體系的構建，是從課內到課外、校內到校外多方位完成的。

　　課內開展系統的技能訓練，課外開展自助式、開放式競賽訓練;校內開展全過程的專業訓練，校外開展專業實習等職業訓練。

　　多元化實踐教學體系是各專業教學極為重要的一個教學環節，是培養學生實踐能力、工程能力及創新能力的主要手段和途徑。

　　為了體現“多元化人才培養”目標，針對多元化理論教學體系的實施方案，各專業在實踐環節上分為低年級的共性培養階段和高年級的多元化培養階段，從學生的共性與個性上共同強化多元化培養的完整性特征。

　　在教學環節安排上，實踐教學體系設計思路清晰，對實踐性較強的課程，都安排了專用實踐周，集中實踐性教學周數累計達40周，第7學期安排學生在實踐崗位進行畢業實習，第8學期為畢業設計時間。

　　通信工程專業的實踐教學課程系統如圖4所示。

　　其實踐教學模式遵循一般的教學規律：從實驗擴展到實訓，再擴展到校外基地實習，統籌協調理論教學與實踐教學，注重學生創新實踐活動，為學生搭建進一步施展才能的擴展平臺，提升學生的綜合培養質量，滿足地方經濟對專業實踐創新人才的需求。

　　通信工程專業針對學生的層次與特點，在大一開展專業興趣培養，讓學生動手改造玩具作品并產生成就感，進而產生興趣，培養對專業課程的學習熱情;在大二開展專業能力培養，從單元電路的分析入手，進而設計小型產品電路，體驗設計成功的樂趣;在大三進行專業能力強化訓練，從不同專業方向培養多元化人才;在大四結合校外實踐基地進行職業能力訓練，為多元化人才提供出口。

　　專業培養計劃進一步落實1+N+M目標。

　　實行1+N+M多證制，一能通過認證考試檢驗教學的合理性，二能明確教學目標，三能進一步提高學生對知識的應用能力。1+N+M目標實施見表2。

　　五、結束語

　　我院通信工程專業人才培養方案的制訂是以《高等學校電子信息科學與工程類本科指導性專業規范》為依據，堅持“3+1”人才培養模式，落實“多元化”人才培養目標，完善“1+N+M”培養要求，做好人才培養的頂層設計。

　　將學生的能力與素質培養貫徹到理論與實踐教學體系中。

　　科學制訂培養計劃，深化理論教學，優化實踐教學，實現通信特色人才[4]的培養。

　　參考文獻：

　　[1]張玉玲，等.通信工程專業應用型人才培養模式改革初探[J].中國科教創新導刊，2013，(2).

　　[2]陳建軍，等.通信工程專業的實踐教學研究[J].現代教育技術，2012，(4).

　　[3]鄭玉甫，等.通信工程專業”三維一體”教學法的研究與實踐[J].現代教育技術，2010，20(1).

　　[4]劉穎，等.通信工程特色專業建設方案研究與探索[J].中國大學教學，2009，(10).

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