《建筑工程計量與計價》課程教學改革
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摘 要：依據以工作過程系統化為導向的職業教育教學指導思想和理論，對《建筑工程計量與計價》課程的教學內容進行了重新整合和開發設計，以供該課程建設及其他專業課程建設借鑒和參考。
關鍵詞：教學設計 計量與計價 課程開發 過程導向
一、行動導向教學解讀
(一)概念
行動導向教學是以“行動導向驅動”為主要形式，在教學過程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析理由，解決理由能力的培養，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現教學目標。
在行動導向教學過程中，從學生接受知識的過程看，知識來源于實踐，在實踐中得到感性認識，經過反復實踐上升到理性認識，并回到實踐中去。
行動導向教學要求教師在教學中要把大任務分解成小任務，分層次地下達給學生。如果教師下達給學生的任務過于容易，學生會認為沒有挑戰性，從而失去興趣;教師下達給學生的任務如太難，學生又會產生自卑心理，從而失去學習的信心。
因而教師應在實際的課堂教學中，根據學生的實際情況，分配不同層次的任務，讓不同基礎的學生都嘗到成功的喜悅。
(二)教學步驟
行動導向教學是通過課前準備、下達任務、完成任務、展示學生作品培養學生分析理由解決理由能力的過程，具體教學步驟如下：
(1)課前準備：教師于課前做好充分的準備，如：多媒體課件的準備，教學任務書的準備，學生組內分工的設計，教學設備的準備，學生完成任務所必需的材料、元器件準備，儀器儀表的準備等。
(2)下達任務：教師以簡潔的語言陳述這節課的任務，并下發任務書，任務書包括：主題、時間、注意事項等。
(3)完成任務：這個階段是行動導向教學法的主體部分。
教師引導學生掌握完成任務的基本思路、策略后，按學生的具體學情，化分學習小組，組內分工協作，完成作“任務”，形成“作品”。
(4)展示學生作品，教師引導學生對作品進行討論，找出規律特點，并對學生作品作出積極的評價。
(三)教學作用
(1)“行動導向”教學，讓學生即學即用，激發和培養學生的學習興趣。采用“行動導向”教學，可以變抽象為具體，變枯燥為有趣，讓學生樂于去操作、掌握。
當學生完成了某一任務后，內心就會產生一種成就感，一種喜悅感，一種沖擊力，這種力量不僅增強了學生的自信心，還提高了學生學習知識和技能的興趣。
(2)“任務”貫穿始終，讓學生在討論任務、分析任務、操作完成任務的過程中順利建構起知識結構。
(3)因材施教，突出培養學生的實踐能力和創新能力。
二、《建筑工程計量與計價》課程行動導向教學設計
(一)課程內容設計
依據職業能力要求，課程的設計既要包含一個完整工作過程的所有元素，又要結合學生的認識水平和知識技能系統的建構過程，符合教育教學規律和學生學習認知規律。
課程教學的核心不再是傳授事實性的專業知識，而是讓學生在盡量真實的職業情境中學習“如何工作”，形成來源于工作實際的、理論與實踐一體化的綜合性學習任務。課程設計具體內容如下：
項目一：曙光新城一期換熱站建筑面積的計算;
項目二：曙光新城一期換熱站實體項目計量與計價;
項目三：曙光新城一期換熱站措施項目計量與計價;項目四：曙光新城一期換熱站 一般裝飾項目計量與計價。由原知識體系的學科系統化轉變成教學項目的工作過程系統化。
(二)課程任務設計
根據學習領域的具體工作內容，由簡單到復雜、由形象到抽象、由感性到理性，將學習領域分解成多個學習情境(又稱教學單元結構和單元課程)，并將教學過程、教學內容、教學策略、考核與評價有機結合。
1.四個學習情境如下：
(1)曙光新城一期換熱站建筑面積計算;
(2)曙光新城一期換熱站實體項目計量與計價;
(3)曙光新城一期換熱站措施項目計量與計價;
(4)曙光新城一期換熱站一般裝飾項目計量與計價。
2.十六個子學習情境如下：
(1)“三線”的計算;
(2)建筑面積的計算;
(3)土方工程計量與計價;
(4)樁與地基基礎工程計量與計價;
(5)砌筑工程計量與計價;
(6)混凝土工程計量與計價;
(7)基礎鋼筋計量與計價;
(8)梁中鋼筋計量與計價;
(9)板中鋼筋計量與計價;
(10)柱中鋼筋計量與計價;
(11)模板工程計量與計價;
(12)腳手架工程計量與計價;
(13)樓地面工程計量與計價;
(14)天棚工程計量與計價;
(15)墻面工程計量與計價;
(16)門窗工程計量與計價。
3.擬實現的能力目標：
(1)建筑工程工程量計算的能力;
(2)建筑工程預算書編制的能力;
(3)確定工程取費和調整工程價款的能力;
(4)具有良好職業道德;
(5)具有團隊精神、協作精神及集體意識;
(6)具有較強的口頭與書面表達能力、人際溝通能力;
(7)能與客戶建立良好、持久的關系;
(8)具有良好的心理素質和克服困難的能力;
(9)能自主學習新知識、新技術;
(10)能通過各種媒體資源查找所需信息;
(11)能獨立制定工作計劃并進行實施;
(12)具有獨立解決實際理由的思路;
(13)具有決策、規劃能力;
(14)具備整體與創新思維能力;
(15)具備不斷積累設計經驗進行工作總結的能力。
三、行動導向教學的教學效果
(1)使學生參與“教”與“學”的全過程，起到激勵學生學習熱情的作用和煥發學生內在學習動機的功能;
(2)以“學習任務”為載體使學生自主學習;
(3)發揮了每個學生主體作用，使每個學生成為積極參加者的同時，又能毫無顧忌地大膽展現個人才華和發表各自的見解;
(4)培養學生綜合分析能力和發展思維技能;
(5)使學生具有團隊合作的精神，在發揮參與性與建立自信心特點的同時，團隊的自豪感及勝利喜悅使內聚力得以加強;
(6)教師模仿伙伴、咨詢員、朋友、主持人等角色得以充分展現，在充分發揮教師作用的同時，又對教師提出了“一體化”的新要求，既要掌握本專業的基本知識，又要具備該專業領域的嫻熟技能。
四、結束語
社會的發展對人才的要求越來越高，在《建筑工程計量與計價》課程的教學過程中，要以就業崗位的實際工作為導向，以能力培養為主線，使學生達到畢業即可頂崗就業，成為名副其實的實用型人才。
參考文獻：
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