土木工程專業實踐教學改革

時間：2025-12-07 03:16:29 土木工程畢業論文

土木工程專業實踐教學改革

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土木工程專業實踐教學改革

　　土木工程專業實踐教學改革【1】

　　摘要：首先分析了土木工程專業實踐教學環節的基本現狀及存在問題，然后針對新建地方本科高校受教學資源、師資、學術水平的限制，只能定位于培養生產一線的高級技術和管理人才的特點，提出了相應的實踐教學改革措施。

　　關鍵詞：新建地方本科院校;土木工程;實踐教學改革;工程實踐能力

　　新建地方本科院校多數地處省會之外的地級市，為專科學校與成人高校、甚至中專學校的建制基礎上合并組建而成，區域優勢不強，教育資源相當短缺，生源質量相對較差，發展過程中也受到區域社會經濟條件的制約，從而決定了新建地方本科院校辦學水平與老牌本科大學的差異性和應對市場化競爭中的嚴峻性。

　　就土木工程專業來說，新建地方本科院校受教學資源、師資、學術水平的限制，多數只能把人才培養目標定位于培養生產一線的高級技術和管理人才，而又由于師資力量有限，青年教師偏多，而青年教師往往是從學校到學校，學到的理論知識很多，但缺乏現代工程意識、工程素養和工程實踐經驗，更缺乏對實踐教學環節的指導能力，使學生無論從課堂上或者實踐教學環節中都難以獲得必要的工程實踐能力訓練，這已經不能滿足將來要從事生產一線的技術和管理工作的畢業生的要求。

　　因此，我們首先應分析針對新建地方本科高校的土木工程專業實踐教學環節的現狀，最終找出能適應新建地方本科高校土木工程的實踐教學模式。

　　一、新建地方高校土木工程專業實踐教學環節現狀分析

　　1.傳統實踐教學體系的分類

　　新建地方本科院校的土木工程專業實踐教學環節多照搬老本科高校的模式，實踐教學體系主要包括三大部分：實驗、實習和設計。

　　筆者將每個部分劃分為兩個層次，第一層次是較簡單較獨立的層次，第二個層次是綜合性更高的層次，具體分類方法見表1。

　　2.傳統實踐教學環節存在的問題

　　由上表來看，傳統的實踐教學內容和形式多樣，設置循序漸進，但認真推敲會發現每個實踐環節部分都存在問題，且整體的三大實踐教學部分相互之間缺乏聯系，難于形成統一體系，且教學模式和評分標準也趨于陳舊，難以適應新建地方本科院校學生的要求。

　　(1)實驗

　　新建地方本科院校的實驗教學僅僅是理論課程的補充，一般情況下實驗指導書上有關實驗方法的敘述詳盡，學生只是在教師的指導下便能完成實驗內容，在數據處理和整理報告上也較簡單，真正能夠就實驗中提出問題和分析實驗結果的幾乎沒有，成績的評定也只是依照學生的按部就班的實驗報告給出，這無法培養學生的獨立思考和創新意識，而這種方式也對學生缺乏吸引力，學生對實驗課更失去了主動性和積極性，只是按照指導書上的實驗方法在指導教師的指導下完成實驗內容，缺乏由理論到實踐的互動過程。

　　(2)實習

　　傳統的實習考核方式一般根據實習的考勤、實習提交的成果，實習日記、心得、實習報告或論文、鑒定材料等進行成績評定，但由于各類實習的性質、目的、內容及實習要求不同，這種實習考核方式往往比較呆板，對學生的促進性不大。

　　而且由于教師的工程經驗有限，且隨著學校的擴招，學生人數成倍地增加，造成聯系實習單位和教師指導難度越來越大，這導致認識實習和畢業實習也只能讓學生參與其中的部分工程甚至一個工序，無法使學生全面了解整個施工過程，無法熟悉所有的施工工序，更無法真正掌握實際的施工工藝，認識實習、生產實習及畢業實習都難達到應有的效果，基本流于形式。

　　(3)設計

　　無論是課程設計還是畢業設計通常是按教師規定的形式和要求完成結構選型、結構計算、建筑設計、圖紙繪制等，難以與工程實際結合，脫離社會需求，學生解決工程實際問題的能力得不到提高。

　　即使設計內容經精心安排也只是由理論原理經理論計算到完成理論設計的過程，一切都只停留在紙面上或計算機里，學生并不能切身感受到理論與實踐的聯系。

　　且課程設計和畢業設計還存在著學生多、課題選項單一的問題，這很容易造成學生畢業設計千篇一律的現象，很容易讓學生抄襲，難以對學生進行綜合訓練和全面檢驗。

　　且現如今本科畢業生去設計院工作越來越難，造成了不少學生忽視設計的重要性，更加喪失了對學生能力培養的效果。

　　3.對傳統實踐教學環節的綜合分析

　　現有新建地方本科院校的實踐教學體系的三大實踐環節中都存在較多的問題，并且三部分之間也缺乏聯系和系統性，對學生的能力培養作用有限，其主要問題有以下三點：

　　(1)傳統實踐教學缺少把理論應用于實踐的完整訓練環節，實驗是從課本知識到簡單實踐驗證，實習是從實踐認識到實踐的練習，設計則是從理論原理到理論設計，從未有真正的把理論知識應用到實踐制作的系統訓練，傳統實踐教學從未有讓學生真正體驗到理論指導實踐的重要性，這種教育容易使學生產生理論與實踐相分離的概念，會造成兩種觀念，一種是只注重實踐的觀念(目標是找工作的學生)，另一種則只注重理論(目標是考研的學生)，而很少有學生能把理論與實踐統一起來的學習，更難培養學生把理論應用于解決工程實踐問題的能力。

　　(2)教學模式陳舊，不能充分調動學生的積極性，實驗、實習、設計教學過程基本上全是學生根據老師的指導按部就班地完成任務，缺乏學生自主學習和獨立思考的過程，本質上并沒有跳出“要學生學”的教育模式，這種模式難以調動學生的積極性，且評分標準呆板，很難調動學生學習熱情，也達不到“學生要學”的效果。

　　(3)不能對學生團隊合作能力和創新能力進行有效地培養，傳統實踐教學環節，基本上都可以由一個學生單獨完成的，缺少必須靠一個團隊來完成的教學形式，使學生缺少團隊意識和合作能力的訓練;并且大部分實踐教學環節由于自身條件的限制，也只能要求學生照貓畫虎地把工作完成，很難使學生掌握解決實際問題的能力和創新思維能力。

　　同時，由于地方本科院校的生源質量較差，傳統的實踐教學模式很難激發學生的興趣，達到理想的效果，因此有必要探索新的實踐教學模式。

　　二、新建地方本科院校土木工程專業實踐教學環節改革措施

　　實踐教學環節的改革，是新建地方本科高校應用型人才培養模式改革的關鍵，實踐教學改革的目的是通過實踐教學體系的優化重構，構建新的實踐教學平臺，形成新的實踐教學機制，重點加強學生工程意識的培養，提高學生的工程實踐能力和土木工程施工、管理綜合素質，培養受企業歡迎的一線生產的應用型專門人才，進而逐步形成自身的專業辦學特色。

　　1.形成新的實踐教學理念

　　針對新建地方本科院校的人才培養特點和目前土木工程人才發展要求，應把傳統的“以專業知識、理論傳授為中心”的人才培養理念，改變為“以工程實踐能力建設為中心”的人才培養理念。

　　實踐教學體系的設置應該以如何提高學生將理論應用于實踐的能力為核心，包括實踐教學的每個環節以及課堂教學都應該服務于這一核心，應該以培養和提高每個學生的能力為最終目標。

　　應對實踐教學內容進行系統設計，必須注重從傳授知識向培養知識遷移能力、獨立分析和解決問題的能力、創新能力轉變，從以教師為中心向學生為主體的實踐教學模式轉變。

　　要打破傳統實踐教學的專業內外界限、課內課外的界限、學期和假期的界限、學校與社會的界限，加強學校與企業界的聯系，拓寬實踐教學渠道，讓學生通過各種渠道充分利用社會資源進行工程實踐，建立多元化實踐教學體系，全面提高學生工程素質。

　　2.構建新的實踐教學體系

　　以新的實踐教學理念構筑新的實踐教學體系。

　　傳統的實踐教學環節依附于課程、為課程教學服務，不利于學生應用能力的培養，為此新的體系把實踐環節與課程獨立出來，按實踐教學環節能力培養目標設置實踐教學內容，而相應的課程教學應服務于實踐教學環節。

　　新的實踐教學體系由“基本技能實踐教學、專業技能實踐教學、工程能力實踐教學、綜合能力實踐教學”等4個實踐教學群組成，如表2所示。

　　新的實踐教學體系以培養學生的能力為核心，實踐教學的內容和課堂教學的設置都應該服務于能力建設，其中強調課堂與實驗室的互動，理論與實踐的互動，培養學生把理論應用于實踐的能力，4個實踐教學群的本質其實是同一種能力的運用的幾個層次，可以反復加強學生能力的訓練[7]。

　　例如：工程測量技能實踐教學，在專業技能教學群中的評定標準以是否獲得了工程實地測量技能為基本，而在工程能力實踐教學群中以工程測量在實地工地實習中的運用為檢驗標準，在最后的綜合能力實踐教學群中，可以鼓勵學生參加工程測量技能競賽，提高學生的競爭力和綜合能力。

　　包括其中的施工技術、建筑材料實驗、建筑制圖等所有專業技能方面都是通過不同層次的實踐教學群對每一種能力分層次加強訓練，使學生最終達到較高的工程能力水平。

　　3.開發新的實踐教學形式

　　應積極地摒棄落后的陳舊的實踐教學形式，例如把傳統的評分標準按競賽的形式進行，每個學生或每組學生都要上交一份自己的實踐成果，讓評委老師和全體同學打分評選，調動學生的積極性和激發學生的潛力。

　　實踐教學內容也不再以教師為主導，而應以“學生自主學習、實踐為中心”，教師只能從旁指導，特別是在工程能力實踐教學群和綜合能力實踐教學群中，學生應該自主完成實踐內容。

　　例如結構模型設計競賽，教師只是從旁指導，有意識地讓學生自己學會運用已有的理論去解決實際問題，而模型的設計、制作應全靠學生自主完成，這樣才能充分鍛煉學生的自學能力和綜合能力。

　　三、結論

　　本文僅是從現有實踐教學環節的現狀和本身存在的問題這一角度提出了改革措施和建議，并未涉及到新建地方本科院校的管理建設和教師隊伍建設等問題，雖然本文提出的新的實踐教學體系較傳統的有較大變動，是一種全新的實踐教學模式，影響范圍較大，甚至會影響到整個土木工程教學計劃的設計，因此，還需要進行長時間的實踐和論證，但筆者認為只有敢于創新、實踐創新才能使新建地方本科高校在未來立足于不敗之地。

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　　土木工程專業《理論力學》教學改革【2】

　　摘要：針對獨立學院學生的自身特點，結合力學教指委對理論力學的要求，分析了理論力學在土木專業力學教學體系中的作用，進行了教學大綱與大學物理、微積分等課程的整合，并實踐了作業、考試與學生報告等方面的改革。

　　關鍵詞：理論力學獨立學院土木工程專業教學改革

　　一、獨立學院學生的特點

　　獨立學院學生群體相對于一、二本高校學生而言，有明顯特點：接觸面廣泛，思維比較活躍，價值取向多元化;技能特長優勢明顯，但綜合發展不夠均衡;缺乏自信心和恒心，缺乏主動性和壓力感;不獨立思考，依賴性強;基礎知識薄弱;有較強的求學欲望，但學習毅力與刻苦精神不夠持久;有較強的組織紀律觀念，但缺乏持久的自我約束性。

　　針對上述特點，相應地在課程教學內容和方式上，應該區別于普通高校的教學模式，有必要進行具有針對性的改革。

　　二、力學教指委對土木工程專業理論力學的要求

　　國家力學教學指導委員會分別按理論力學與材料力學組、結構力學與彈性力學組、流體力學與水力學組制定了對力學課程的基本要求，其中理論力學按照A類(機械、土木、航空航天等專業)、B類、C類分別適用不同專業。

　　對于A類專業，明確了課程的性質和任務;確定了基本內容分為基礎和專題兩部分，對基礎部分，要求著重對三大塊內容(靜力學，運動學和動力學)進行了詳細說明，對專題部分，要求對剛體定點轉動等作詳細說明;提出應使學生在建模能力，分析能力和自學能力方面得到提高;強調應加強實踐性教學環節;建議在教學中采用多種教學媒體、根據難易不同進行分層教學;建議基礎64學時，專題16學時。

　　三、理論力學在整個土木工程專業力學體系中的作用

　　理論力學研究物體的機械運動(含靜止)及物體間相互機械作用的一般規律，是整個土木工程力學體系的基礎，是學習其它力學課程及技術課程的前提。

　　工程專業一般都需要接觸機械運動問題，大都需要運用理論力學基本理論加其它專門知識來解決，學好理論力學是為解決工程問題打下基礎;理論力學研究力學中最普遍，最基本的問題，許多工程專業的課程，如材料力學，結構力學，震動原理等都要以理論力學為基礎，故理論力學是學習后續系列力學等課程的重要基礎。

　　四、理論力學與大學物理、微積分的整合

　　大學物理在課程內容和基本要求上，與理論力學有很多相似之處。

　　大學物理的內容包括普通物理基本知識，經典物理力學，熱學，電磁學，波動學與光學和近代量子物理學。

　　對比理論力學與大學物理的教學內容，可以發現，理論力學在本質上是大學物理更深層次的拓展和研究。

　　在很多方面，理論力學都是在大學物理的基礎上深入談論問題。

　　所以，理論力學和大學物理在本質上屬于基礎和深入拓展的關系，特別是經典力學方面的重點內容，兩者都有涉及，但深度和教學要求有所不同。

　　理論力學和微積分的依存也很緊密，理論力學在定律的推導、問題的計算等方面幾乎全部依靠微積分的相關知識。

　　微積分主導的微分思想和解決問題的方法在理論力學的計算方面得到了充分的體現。

　　微積分在教學過程中，也利用了理論力學中的某些具體工程問題來引出計算思想和數學定理，這些具體問題有助學生更好地理解數學定理的含義。

　　所以，理論力學的教學大綱應充分考慮大學物理及微積分的相關內容和思想。

　　學習大學物理，是為學習理論力學鋪墊基礎知識;而學習微積分，是為解決理論力學問題尋找到了一個強有力的運算工具。

　　三者緊密結合，互相滲透，成為整個土木工程專業教學體系中的重要一環。

　　五、理論力學課堂教學形式改革

　　考慮到獨立學院的生源因素和人才培養目標，在滿足理論力學教學基本要求的情況下，課堂教學形式改革應該從以下幾個方面進行：簡化計算、削減公式的推導過程，著重使學生理解公式的思想和物理意義;積極調節課堂氣氛;注重布置作業的效果;加強實踐教學環節。

　　作為全國獨立學院的典型，我校土木工程專業在理論力學的教學上，已經做了些改革研究和實踐。

　　1.作業布置不同。

　　理論力學的課后作業題量比較小，但是針對性非常強，在所針對的內容上，作業沒有重復的地方，每道題目都切中要害，這一改革深受學生的歡迎。

　　所以，理論力學的作業幾乎沒有少交遲交的情況，質量也是非常不錯。

　　由于題目量少，時間又比較充裕，所以學生有足夠的時間回顧本周的學習內容，并且為了作業的正確率，有不少學生主動去圖書館尋找相關輔導書進行課后輔導，這在其他課程中是很少見的。

　　2.在課程考評方面，充分考慮了學生的具體情況，提出在期中和期末考試中，如果學生對自己的成績不甚滿意，可以申請補考，專門為要求補考的學生安排一次考試，最終成績會綜合兩次考試成績給出。

　　從學生的反映來看，這個舉措深得人心。

　　一方面，緩解了學生的考試壓力;另一方面，也可以全面深入地了解學生對于本課程的掌握情況，可謂一舉兩得。

　　這個辦法，可以借鑒到其它課程中去。

　　3.最為重要的一點是理論力學課程在課題教學上提出了一個創舉。

　　每周三節課的教學中，最后的一節課都會安排學生作報告，報告形式都是以PPT為主，報告內容必須與本課程或者本專業相關，同學可以自由發揮，或介紹建筑，或講解專業知識。

　　從一學期的經歷來看，該舉措充分調動了學生的積極性，各種報告內容層出不群，既令人啟發，又愉悅人心。

　　每當一個學生做完報告，老師都會對其做些許點評，不乏連珠妙語、畫龍點睛。

　　這個改革，深得同學們的喜愛，既促進學生對本專業的認識，又調動了學生學習本課程的積極性。

　　同時，通過做報告的形式，提高了學生收集整理資料、制作PPT、交流演講能力，也提高了學生的自信心，符合CDIO人才培養目標。

　　六、結語

　　本校的理論力學課程改革從細節出發，深入了解學生的需求，同時加強師生互動，在教學形式及內容上堅持以學生為本，以教學大綱為依據，在具體內容上推陳出新。

　　同時，從學生的反映來看，也普遍認為這些改革恰到好處。

　　學生是教學的對象，是課程教學的根本，只有學生發自內心地喜愛這門課程，積極主動地學習這門課程，課程教學才能順利地進行下去。

　　理論力學課程改革就是充分考慮了學生的感受，才取得不錯的成效，進而提高學生的知識、能力和素質，為社會輸送應用型人才。

　　參考文獻：

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