淺析職業院校師資建設中文化基礎課教師的職業發展論文
[論文摘要】文化基礎課教師是職業教育師資隊伍的重要組成部分，他們的職業發展關系著職業教育的整體健康發展，針對目前職業教育界的現狀，筆者提出從加強學習改變觀念、改革職業教育中文化基礎課的定位、制定適應文化基礎課教師職業發展的措施制度、形成重視文化基礎課的氛圍等幾個方面關注職業院校文化基礎課教師的職業生涯規劃。
[論文關鍵詞】職業教育；文化基礎課；職業生涯規劃
自從2005年<國務院關于大力發展職業教育的決定>(國發[2005]35號)文件下發后，全國范圍內的“職業院校教師素質提高計劃”在教育部、財政部的直接支持下，得到了迅速而廣泛的推進：由中央、省級財政支持的各層次、各專業職業教育骨干教師培訓基地首先在各地陸續成立，各級各類的培訓工作有條不紊順利展開。這雖然讓老師的假期忙碌了一些，但正是在這忙碌中，老師們得到了充實和提高，所有的參加者從中體會到的多是收獲。然而，在這一片繁榮熱烈景象中。筆者卻遇到了另外的情況：翻遍了<全國高職高專教育師資培訓基地與教指委2008年度師資培訓計劃>，找不到幾個針對文化基礎課教師的培訓內容，再看看上到<教育部財政部關于實施中等職業學校教師素質提高計劃的意見>(教職成(2006]13號)，下到本省<教育廳財政廳關于實施高等學校教學質量與教學改革工程的意見>(教秘高[2008]1號)……幾乎所有關于提高職業教育教學質量、教師素質等內容的文件，針對的教師素質內容涉及的都是專業課教師，似乎文化基礎課教師在職業教育中不存在，或無需再培訓提高了。針對我國目前職業教育的發展現狀：專業骨干教師緊缺，不能適應職業教育快速發展的要求，加快專業骨干教師隊伍的建設當然是迫在眉睫的當務之急，制定一系列的制度措施激勵他們的職業發展也是迫切的需要，筆者只是從一個長期在職業院校從事一線文化基礎課教學的教師角度，體會到關于職業教育教師素質的提高、師資隊伍的建設是一個需要統籌兼顧的問題：統籌兼顧專業課教師和文化基礎課教師的素質提高，統籌兼顧專業課教師和文化基礎課教師的職業生涯規劃。
一、職業院校各類教師比例現狀
眾所周知，我國的職業技術教育發展歷史并不長，但發展迅速，根據教育部2008年4月發布的<全國教育事業發展統計公報)：以普通中等專業學校為例，截至2007年底，全國共有3801所，比上年增加103所；招生297．29萬人，比上年增加18．4萬人；在校生781．63萬人，比上年增加55．79萬人；畢業生2O2．27萬人，比上年增加19．9萬人。教職工38．85萬人，比上年增加2．17萬人；其中專任教師24．9萬人，比上年增加1．98萬人。高等職業教育院校也達到1168所。
二十多年的職業教育發展歷程之所以有這樣的一個成果，是因為我們有一個中國特色的發展之路，那就是現有的各類職業院校往往由普通高中或當年的職工(干部)業余文化學校發展而來，這一歷史軌跡決定了目前職業院校的一些現狀，以各崗位教師比例來說，專業課教師和文化基礎課教師存在嚴重的比例失調，以本省職業高中為例，專任教師11165人中，文化課教師占64％左右，專業課教師占36％(見下表)。
再從專業課教師和文化基礎課教師的職稱情況來看，同樣也存在著這樣的現狀(見下表)。
因此，在目前的職業院校中，文化基礎課教師在整個師資隊伍中占據相當的比重較大是顯而易見的，他們的職業發展是職業教育師資隊伍建設的重要組成部分。
二、文化基礎課在職業教育課程體系中的地位
職業教育的宗旨是培養符合社會經濟建設發展需要的技能型勞動者，合格的畢業生不僅需要掌握扎實的勞動技能，成為受行業歡迎的勞動力，還需要具備較為全面的人文素質，以適應現代社會對健康、健全的社會人的需要。我們培養出來的勞動者絕不能是僅掌握生產技術卻對職業以外的世界孤陋寡聞，不會交流，不懂審美，情感淡漠的機器。在職業教育中以“語文”為代表的文化基礎課的教學正是從“以人為本”的大原則出發，以開闊學生的文化視野，滋養學生的人文情懷為目標，以進一步提高學生聽說讀寫能力為手段，夯實學生自我學習、自我修養、自我發展的基礎的。這樣的文化基礎課在學生文化藝術素養培養、形成個人人生高雅志趣，思想道德教育、形成良好道德品質，開拓思維、培養創新精神，解決實際問題、培養實際工作能力和生存技能等方面具有極大價值。
三、關注文化基礎課教師的職業生涯規劃
(一)關注文化基礎課教師職業生涯規劃的必要性
1．文化基礎課教師在職業教育專任教師中比例大。根據以上分析，目前階段我國職業教育的發展還不夠成熟，一個顯著標志就是文化基礎課教師與專業課教師比例不協調，這當然需要各級教育行政部門和全社會公共關注，但針對歷史形成的現狀，我們也不能忽視文化基礎課教師作為整個師資隊伍的重要組成部分，他們的提高與發展同樣影響著我們整個職業教育的發展。
2．文化基礎課教師容易出現職業倦怠的現象。根據有關調查和心理研究，人們在不受重視或長期無變化的情況下，更容易出現職業倦怠的現象。由于文化基礎課教師往往來自于傳統的高等師范院校，有些年長的教師更是有著長期的從事基礎教育的背景，職業教育理論相對缺乏，受傳統觀念的影響，對能力本位的職業教育模式理解不深，部分教師教育教學觀念陳舊，教學方法落后，創新意識和實踐技能不強；另一方面，部分老師認為，職業教育歸根結底是以職業技能教育為核心的職業教育，其主要任務是教會學生謀生的手段，因此，專業課是絕對的主課，而將語文等一些文化基礎性學科視為“雞肋”。于是，在各校爭相擴張辦學規模，重視專業建設的情況下，文化基礎課教師卻置身事外，職業倦怠情緒蔓延。
3．文化基礎課教師在校園隱性課程中的作用更大。職業院校中，專業課明確列入教學計劃，排在大課表中，但學生與專業課、專業課教師的接觸往往止步于此，局限在教室、實訓室里，相反，學生與文化基礎課及其教師的接觸則更為廣泛：各類校園文化體育活動、課外社團活動……元所不在。另一方面，由于文化基礎課教師自身的資歷與年齡結構等情況，不可否認的是：目前在很多職業院校管理層，文化基礎課出身的教師往往占據了多數，他們因此在校園文化的制度層面、精神層面能夠對學生產生更大的影響。
(二)關注文化基礎課教師職業生涯規劃的對策
1．文化基礎課教師自己加強學習改變觀念。任何的改變都離不開人自身，因此，身為文化基礎課教師要有一個積極的心態，自覺學習職業教育教學的新方法、新理念，與時俱進，落實科學發展觀，摒棄自身只是“副課”的錯誤觀念，主動出擊，積極適應職業教育的特點和要求，勇于承擔自己應負的責任。
2．改革職業教育中文化基礎課的定位。在職業教育界應當形成這樣一種共識：職業教育絕不僅是面對一次就業的能力教育，而是關乎學生長期發展的終身能力教育。僅有某個崗位的專業能力是遠遠不夠的，職業教育是多種能力和品質的綜合教育，職業學校的教育目標就是要幫助學生形成這樣綜合的能力體系。因此，所有的課程教學都統一在“就業”這面旗幟之下，協調互補，并各司其職，共同為提高學生的綜合素質和綜合職業能力貢獻力量。文化基礎課也要打破傳統的教學模式，重新組合教學內容，教師要自覺地站在充分合理整合教育資源的高度，把培養學生的文化基礎能力納入培養學生綜合職業能力的系統中去，切實發揮文化基礎課教學應有的作用。
3．制定適應文化基礎課教師職業發展的措施制度。各級教育行政部門和學校在落實國家“大力發展職業教育，把工作重點放在提高質量上”精神時，兼顧對文化基礎課教師職業生涯發展的關注：設計適合文化基礎課教師提高的培訓計劃，比如職業教育理念、職業教育教學方法、現代教育技術的培訓等，安排相應的資金支持；職業教育質量工程建設中適當單列對文化基礎課的建設規劃，不一刀切地強調所有建設項目都要以專業為平臺；職稱評審、獎勵制度中適當區分文化基礎課教師和專業課教師，制定不同的標準。
【淺析職業院校師資建設中文化基礎課教師的職業發展論文】相關文章：
2023職業院校“雙高”建設工作計劃10-16
職業院校簡歷求職信10-01
淺析企業工商管理現狀及發展趨向論文07-10
淺析行政后勤管理在企業發展中的作用論文07-29
教師個人職業發展規劃10-15
教師個人發展職業規劃11-02
教師個人的職業發展規劃09-14
教師個人職業發展規劃11-29
教師個人職業發展規劃07-06
職業發展方案12-11