淺談物理學科多媒體教學論文
一、關于當前物理課堂多媒體運用的分析
目前，物理課堂教學中對多媒體的運用，主要是物理教師將現代媒體技術運用于傳統的課堂教學中，將其作為演示工具。這是信息技術和課程整合的最低層次，目前大多數課堂教學都采用這種方式。教師可以使用演示文稿或多媒體課件，清楚地說明、講解其結構，形象地演示其中某些難以理解的內容，或用圖表、動畫等展示動態的變化過程和理論模型等。常見類型有以下幾種：
（一）線性呈現的板書設計
這是信息媒體在課堂教學應用的最普遍的形式，相對來說也是信息媒體應用的最低層次。實際上可以說是一種電子板書，或者說是傳統板書的電子化和多媒體化。但是與傳統的小黑板相比，其優勢是顯而易見的。
1.可以在短時間內呈現大量信息
呈現的信息量是傳統手段無法比擬的。由于事先在電腦中存儲了大量的有關信息，課堂上調用速度很快，其信息的呈現量主要受學生的接受能力制約。
2.信息的呈現方式生動活潑
與傳統的板書和掛圖相比，多媒體的信息呈現方式極其豐富多彩，色彩、字體、動畫方式、音響等都是傳統的板書、掛圖望塵莫及的。
3.可以呈現大量圖文、視頻信息
多媒體可以將大量的圖文信息和視頻信息進行整合，大大地改善了信息的傳遞條件，更為有利的是，多媒體出現的圖片和視頻信息資源的豐富性更是傳統媒體無法實現的。
4.教師制作電子板書簡單易
行由于powerpoint等軟件的簡單易學，功能完全能滿足電子板書的要求，絕大部分教師都能夠利用它輕松地制作電子板書。然而，在大量應用電子板書的過程中，其缺陷也越來越突出地顯現出來，主要缺點有：
（1）信息呈現的單向性
由于其板書設計已經相對固化，課堂教學的思路受到很大的限制，對課堂教學中學生的各種反應缺乏調控的能力，教師幾乎無法根據課堂的具體情況對教學作出相應的調整，使課堂中師生互動幾乎無法進行。
（2）受到學生接受能力的瓶頸
制約由于多媒體能夠在短時間內呈現大量信息，但是學生的接受能力并不會無限制地提高，如果教師沒有注意到這一點，只是一味地加大課堂的容量，反而會影響到學生的接受效果。
（二）實驗現象的重現和模擬設計
現代多媒體的最大優點在于能夠應用現代媒體技術，超越課堂的時空限制，給學生創設一個盡可能接近現實的虛擬現實。在中學物理課程中，多媒體的應用能夠較好地解決實驗條件不足，無法演示，實現現象不明顯，可見度不高，或者實驗演示有危險性等問題。如果再加上一些形象的過程演示，可以幫助學生很好地理解實驗的本質，這也是給傳統教學帶來的最大幫助。
1.導向性
與演示實驗相比，多媒體模擬有著強烈的教師主導意向，多媒體課件通過畫面造型、畫面自身運動和鏡頭組接只向學生展示那些要求他們看到的情況，從而引導學生接收那些我們要求他們接收的教學信息。
2.分析性
多媒體課件可以借助于畫面顯示的歷時性把一個現象的全過程從開始到終了一步一步展示出來，也可以把一個研究對象從整體到局部，從局部到細節逐次展開，實現了對過程和現象在順序上與結構上的分析。
3.綜合性
多媒體課件可把若干有關現象一個一個在屏幕上進行羅列顯示，并實現對照，還將若干個畫面同時顯現在屏幕上，達到同時對比目的，學習者借助于觀察畫面對這些現象進行分析對比，找出異同之處，完成了對現象的綜合概括，獲取了總體認識。
二、在多媒體課件中，學生擴大了觀察的視野
由于多媒體課件的簡單和有效性，有的教師在課堂教學中索性就省略了演示實驗而直接采用課件的形式進行教學，這在當前是一個較為普遍的現象。這一做法也引起了物理教師的爭論。筆者認為，這是一種脫離物理教學本質的做法。我們必須明確，物理學研究的是生動活潑的現實世界，學生必須學會從現實世界中觀察、歸納、演繹的本領和意愿，而不是在電腦模擬的虛擬世界中進行所謂的研究和探索，學生的動手實驗是電腦模擬永遠無法替代的。
從學生的接受性來說，多媒體課件對實驗的模擬演示，改善了信息傳播條件，減少了因媒體使用不當而造成的信息損失，從而為實現教學目標創造了良好的必要條件。可是在教學實踐中，我們發現，多媒體的這一優點恰恰也是其局限之處，多媒體的課件演示所展現的實驗和現實的實驗相比，最大的特點在于，它是最純粹的，已經過濾了幾乎所有的次要因素，是一種高度提純的、模型化的實驗演示。
通俗地說，這些實驗永遠也不會出現故障和問題，也不會有誤差，即使有的話也認為是虛擬的。用建構主義的觀點來說，這是一些“結構優良”的問題，而學生建立自己的知識體系需要一些“結構不良”問題。所以，多媒體所呈現的物理過程，物理現象都是經過教師加工和提純的，是一些“細糧”，而學生的成長既需要這樣的“細糧”，更需要一些原始的，原汁原味的“粗糧”。
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