幼兒教育小學化論文【必備】
在學習和工作中，大家都跟論文打過交道吧，通過論文寫作可以培養我們獨立思考和創新的能力。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編整理的幼兒教育小學化論文，歡迎閱讀與收藏。
幼兒教育小學化論文1
摘要：幼兒教育的“小學化”傾向在現實社會中有著廣闊的生存空間，但這種現象嚴重違背了幼兒身心發展的特點和早期教育的基本規律，分析了幼兒教育“小學化”現象的表現和危害，并根據多年幼兒園教育與管理的實踐經驗，提出了若干行之有效的解決對策，以遵循兒童的身心發展規律，促進幼兒健康快樂成長。
關鍵詞：幼兒教育；小學化；對策
隨著幼兒教育的不斷發展，應試教育也對一些幼兒園產生不良影響，出現了幼兒教育小學化的不良傾向[1]，提前把小學一年級的教學內容納入到幼兒園的日常教學，比如漢語拼音、書寫漢字、數學運算等，這種教育強調知識的獲得和技能強化訓練[2]。由于規范幼兒園辦園的法律法規不健全，給一些民辦幼兒園的主辦者提供了鉆法律空子的機會。有些幼兒園園長辦園宗旨不是為了促進幼兒的全面發展和身心健康，而是以營利為目的，希望將幼兒的學習成果作為辦園成績向社會炫耀，以提高幼兒園招生競爭力。另外，相當數量的幼兒教師不能正確理解幼兒教育的宗旨與意義，不懂幼教規律，反而錯誤地認為向幼兒進行知識的灌輸是正確的。還有許多家長把幼兒園混同于上學，認為哪個幼兒園所學知識多，哪個幼兒園就好，這樣社會輿論迫使一些幼兒園實施“小學化”的教學[3]。因此相當一部分幼兒園，尤其是民辦幼兒園，幼兒教育小學化傾向越來越嚴重。這種現象既違背幼教規律，又損害幼兒的身心健康[4]。針對這一現象，分析幼兒教育“小學化”現象的表現、現象的危害，并提出合理的解決對策成為當務之急。
一、幼兒教育“小學化”現象的表現
所謂幼兒教育“小學化”，是指用小學教育方式取代幼兒園教育方式的做法[4]。它將小學辦學理念、管理模式、課程資源、教學規范、教學方法、價值方式等滲透或運用于幼兒園教育實踐中，違背了幼兒身心發展規律和幼兒教育規律，進行“重復型教育”，極大地損害了幼兒的身心發展，需要引起社會的極大關注。
1.教學環境“小學化”
一些幼兒園，辦學條件不足就匆匆開園，沒有獨立的幼兒活動場地，或者戶外活動場地嚴重不足，只有一些小學化的教室，不能滿足幼兒基本游戲和運動的需要。
2.教學目標“小學化”
一些幼兒園無視幼兒的身心發展規律和特點，強調以知識技能強化訓練為主，忽視學習興趣、學習能力、良好習慣、積極的情感培養。不少幼兒園開辦雙語班、興趣班、特長班、實驗班等，不僅給孩子布置寫、讀、算、背等家庭作業，還要求家長檢查，產生了不良后果。
3.教學課程“小學化”
一些幼兒園在教學時，執行小學作息時間，按小學課表上課，使用小學教材，開設拼音、識字、寫字、計算等教學內容，教材無圖畫，少趣味，通篇文字，同時減少了舞蹈、美術、游戲、戶外等幼兒日常活動[1]。
4.教學方法“小學化”
一些幼兒園采用傳統的小學課堂教學模式，教師課堂講授，幼兒死記硬背，這種教學方法忽視了開發幼兒想象力的自主探索，偏重知識灌輸，忽視了幼兒的主體性和“玩中學，學中玩”的天性，讓幼兒像小學生一樣坐在教室里接受填鴨式的知識灌輸，忽略游戲在教學中的重要性[5]。二是在教學過程中完全忽略了幼兒教育的特點，沒有使用具體形象的教具和視聽資料，不注意創設與教育內容相適應的、能產生求知欲望的情境。
5.教育評價“小學化”
一些幼兒園在進行教學評價時，把幼兒獲得知識的多少作為評價教學質量的`唯一標準，而輕視幼兒獲得知識與技能的探索過程。教師不關心幼兒的學習過程，學習態度，學習興趣、是否有學習的障礙，忽視了幼兒的個性差異。結果會制約幼兒探索知識的熱情，泯滅他們喜歡游戲的天性[6]。
二、幼兒教育“小學化”現象的危害
幼兒園與小學教學的對象是不同年齡階段的兒童，其教學方法和目標也有本質的區別[5]。和小學課程相比，幼兒園兒童的學習不應該是書面的學習，教師的語言傳遞不應該是兒童學習的主要方式，系統化的學科知識也不應該是兒童實際的學習內容。所以超越兒童實際的發展階段，對幼兒園兒童進行“小學化”的教育，極大地損害了幼兒的成長與身心的發展[5]。
1.危害幼兒身體健康發展
學齡前孩子的身體發育速度很快，新陳代謝旺盛，身體的生物機體的機能發育還不成熟，可塑性大，身體器官未發育完善，體形結構還未定型。如果幼兒園按照小學的作息時間來安排課程，每天坐幾個小時，這會影響幼兒骨骼的發育，影響視力的發展，養成錯誤的姿勢與體態，對幼兒的身體健康產生嚴重影響[7]。
2.影響幼兒心理發展
幼兒期奠定了一個孩子人格發展的基礎。首先，小學化的學習和完成作業，會破壞幼兒的認知過程，促使幼兒對學習產生厭倦情緒和消極心理，摧殘了幼兒活潑好動的個性，使幼兒心靈受到創傷。其次，教師所采用的強制性方法，會壓抑幼兒的興趣，不利于孩子形成鮮明的個性[8]。第三，“小學化”的教育使他們減少了游戲機會，降低了幼兒間交流與合作的機會，不利于幼兒養成健全的人格，對幼兒的心理健康產生嚴重影響[7]。
3.阻礙幼兒的全面發展
“小學化”的幼兒教育，只重視單項智育的發展，從而忽視了幼兒的全面發展，削弱了幼兒的其他認知能力的發展和活動能力的發展，導致了幼兒身心發展存在許多缺陷[4]。
三、幼兒教育“小學化”現象的改進對策
根據《幼兒園教育指導綱要》，根據幼兒身心發展的規律，應該以游戲為基本活動，以促進幼兒身心健康成長為目標，針對幼兒教育“小學化”原因和危害的分析，提出以下改進對策[9]。
1.加強政府部門的監督與指導，健全幼教監督機制
政府部門應加強對幼教事業的監管，切實發揮監管與扶持的職能[8]。一方面要繼續加大監管力度，執行幼兒園準入制度，規范幼兒園辦園行為，執行幼兒教師資格制度。從源頭上對幼兒園、教師、課程設置等各種辦園因素進行審核和評估。對于那些辦園只以盈利為目的，嚴重存在“小學化”傾向的幼兒園給予指導糾正與處理，去除幼兒教育“小學化”問題的政策溫床[2]。
2.加強對園長的管理和培訓，樹立科學的幼教理念
幼兒園必須貫徹實施幼兒教育的理念，通過各類培訓，提高園長的管理理念和專業素質，端正自身教育思想和辦園方向，認真學習、深刻領會《3-6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園教育指導綱要》精神，切實貫徹“以幼兒為本”的教育理念，摸索出一套科學的、行之有效的幼教模式。考慮到幼兒身心發展特點，將游戲作為幼教課程的基本形式，來培養幼兒良好的生活行為習慣、學習興趣和學習習慣等非智力要素，提供豐富多彩的幼兒活動，滿足幼兒全方面發展的需要，使幼兒既有快樂的童年生活，又能獲得身心的健康發展，為幼小銜接打下良好的基礎[10]。
3.轉變教師觀念，提高教師專業素質
在防止幼兒園“小學化”的規定下，幼兒園教師的素質以及專業程度顯得尤為重要[8]。首先，加強幼兒園教師的培訓，通過采取業務學習、聽專題講座、專題研討、業余自學、簽訂師徒合同、崗位練兵競賽、送外培訓等培訓形式，內培與外送相結合，提高各崗位人員的專業知識、教師的教育教學水平與業務研究能力，促進教師教育教學理念的提升。其次，專業培訓不能僅僅停留在教師舞蹈、美工等技能技巧的培訓上，而是重視班級常規管理、幼兒集體教學活動、日常生活組織、各類游戲活動、混齡或混班活動、親子活動等組織、研討，教師能夠關注幼兒的實際發展狀況，使實際情況滿足教學目標，從具體的教育行為上避免幼兒教育“小學化”現象[4]。
4.加強幼兒園、家庭和社會的良性互動，發揮教育合力
《幼兒園教育指導綱要》總則第三條指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件”。通過家長會、宣傳欄、家長學校、家長進課堂等形式宣傳正確的幼兒教育理念，淡化家長對幼兒教育的功利心態。邀請小學校長走進幼兒園，觀摩幼兒的半日活動，在了解幼兒園的同時，思考幼兒教育與學校教育的區別及其原因，共同做好幼小銜接工作。定期開展送教進社區活動，利用社區資源與社區互動，讓更多的人在參與教育管理中支持幼兒園的發展[11]。總而言之，杜絕幼兒教育“小學化”，需要社會、幼兒園、小學和家長的共同努力，需要各級政府的監管，需要正確的社會輿論導向，需要幼教工作者的不懈努力。只有這樣，幼兒教育“小學化”才會徹底根除，孩子才會幸福快樂，“多想回到童年”才會成為每一個人回想往事時最美好的期待。
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幼兒教育小學化論文2
摘要：
隨著我國教育體系的不斷完善，社會各界對幼兒園教育的重視程度在不斷提高，但是由于受到傳統應試教育思維的影響，有些幼兒園在組織和開展教育活動時，過分強調智力教育，小學化傾向比較嚴重，不太重視幼兒的情感培育和德育素質的培養，從而影響了幼兒的身心健康發展。在分析幼兒教育小學化傾向主要影響因素的基礎上，重點就幼兒教育小學化傾向的轉變對策進行研究。
關鍵詞：幼兒教育；小學化；成因；對策
幼兒園教育的小學化傾向在很多學校都有存在，而導致幼兒教育小學化傾向的影響因素是多方面的。既受到傳統教育思想中過分看重智力教育的因素，也受到很多家長和幼兒園教育功利化心理的影響，所以無法對素質教育理念進行很好的貫徹和落實。因此，對于幼兒教育的小學化傾向問題，必須首先實現教育理念上的積極轉變，然后形成家庭、學校、社會的教育合力，共同探索更加科學的幼兒園教育范式，為幼兒的健康成長營造一個良好的教育環境。
一、幼兒教育小學化傾向的主要影響因素。
（一）幼兒園辦學宗旨的功利化。
隨著各地民辦幼兒園的大量興起，很多幼兒園為了快速擴大自身的影響力，存在很多盲目迎合家長傳統教育思想，過分強調智力教育的傾向，加上國家教育部門的監管不到位等，致使一些幼兒園的培養方案如同“揠苗助長”，幼兒教育的小學化傾向違背了幼兒成長的客觀規律。
（二）家庭及社會傳統教育思想的影響。
由于我國長期應試教育思想的影響，“唯成績論”對學前教育也產生了一定的不利影響，尤其是在一些家長和社會機構的推動下，很多幼兒園開設的課程內容主動向小學課程靠攏，表面上看似乎有助于幼兒快速適應小學階段的學習，實際上是一種教育資源的浪費，也影響了幼兒在幼兒園的學習體驗。
（三）幼兒教師的教育素質相對低下。
在很多地區，由于幼兒園及其教師資源相對緊張，所以在師資隊伍綜合素質的建設上還不夠完善，甚至有些幼兒園教師還沒有獲得從業資格證書伍，所以形成對幼兒教育的正確認識，教育教學思想相對落后，習慣于一味迎合家長的各種教育要求，在教育實踐中盲目追求知識的傳授數量，以幼兒智力水平的高低作為幼兒教育評價的唯一標準，無形中推動了幼兒教育的小學化傾向。
二、轉變幼兒教育小學化傾向有效對策。
（一）轉變傳統的幼兒教育理念。
針對幼兒教育小學化的問題，要想解決這一教學弊病，首先必須轉變傳統的幼兒教育理念。傳統幼兒教育理念中，幼兒教育以智力教育為主，忽視素質教育，應該采取措施轉變幼兒園及家長的傳統理念，在全社會形成幼兒教育的新氣象。例如，教育主管部門定期開展幼兒教育新理念的宣傳活動，使幼兒園的管理者、施教者和家長都能夠認識到幼兒教育不能一味追求智力教育，應該以素質教育為指導。另外，幼兒園和家長應該加強合作溝通，使幼兒教育達到最好的效果。
（二）政府部門加強監督與管理。
學前教育是社會公益性事業和教育事業的重要組成部分，因此政府部門需要對幼兒園教育的開展加強監督管理與引導，以保證幼兒園各項工作順利規范的開展。針對幼兒教育小學化的問題，教育主管部門要明確劃分職責，制定詳細的監督管理細則，按照細則定期對幼兒園教育進行考核與評價，在考評過程中，一旦發現幼兒園的教育有小學化傾向，要堅決糾正和制止，這樣主管部門的監督才能達到效果。在具體操作上，由于各地的幼兒園教育水平不一，當地的教育主管部門應根據自身情況，出臺相關的政策規定等相關文件，規范幼兒園教育的方法、形式、內容、作息時間、評價制度等，對于違反相關規定的幼兒園要進行相應的處罰，并對社會公布，以此來規范管理幼兒園的教育活動。例如，對于幼兒園強制學生參加興趣班、提高班等行為要堅決制止，只有對幼兒園的教育活動全面監督管理，才能防止出現幼兒教育小學化的現象。
（三）加大投入力度建設幼兒園教師隊伍。
要解決幼兒教育小學化傾向問題，歸根結底需要幼兒教師來落實。因此，幼兒教師的培訓對幼兒園來說就是重中之重的工作，幼兒園應經常性的安排教師參加各種形式的培訓，讓教師能夠學習到正確的幼兒教育理念，豐富幼兒教育的方式與方法。同時，不同的幼兒園之間要加強相互的交流，學習其他幼兒園優秀的教育經驗，彌補自身的`不足，實現各個幼兒園教育質量的共同提升。此外，幼兒園不但要加強對現有教師隊伍的培訓提高，還要積極引進其他高素質的幼兒教師，只有這樣才能使教師隊伍更加優秀，結構更加優化。
（四）實現科學的幼小銜接。
禁止幼兒教育小學化傾向并不是忽略了幼小銜接的問題。針對幼兒教育的特殊性及幼兒教育的客觀規律，幼兒園應該采取適合幼兒身心發展的教學方式，體現幼兒教育的啟蒙性，豐富性，基礎性和趣味性。例如，在幼兒園啟蒙教育中，幼兒個人主體意識的培養，學習興趣的激發，學習及生活習慣的養成，學習和活動適應能力的培養，這些方面的學習顯然比小學教育的小學化更有意義。
結語：
總之，對于素質教育背景下的幼兒教育而言，要想避免小學化的教育傾向，需要對幼兒多一份關愛，少一分功利，要充分尊重幼兒成長與學前教育的客觀規律，制定真正適合幼兒成長的教育模式，還幼兒一個健康、快樂、和諧的成長環境，在淡化智力教育的同時，提高對素質教育和人文教育的課程比重，以實現幼兒教育質量和水平的不斷提高。
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幼兒教育小學化論文3
【摘要】隨著社會的發展，人們的生活水平不斷的提高，對教育事業越來越重視，而幼兒教育作為孩子的啟蒙教育就起到了至關重要的作用。在我國當前階段中，幼兒園在教學的過程中往往存在“小學化”的傾向，違背了幼兒教育的特點，對孩子的成長造成了一定的影響。因此，本文就對當前階段中幼兒園“小學化”的問題進行了分析，并做出了相應的對策進行就改善，以使幼兒教育能夠更好地促進孩子的成長。
【關鍵詞】小學化 幼兒教育 問題 解決對策
引言：
幼兒教育小學化就是指在對孩子進行幼兒教育的過程中，使用的教育手法、教學內容的與小學相似，只是關注孩子知識的接受情況，將知識灌輸到孩子的腦海中，而忽略了孩子身心的發展，同時還降低了孩子的探索性。在人的成長過程中，不同階段具有不同的特點，接受的教育方法也應不同，而幼兒教育小學化就打破了這種規律，對孩子之后的成長造成了嚴重的影響。
一、“小學化”傾向在幼兒教育中存在的問題
（一）教學內容小學化
在孩子的幼兒時期，其思維往往是剛剛發展的階段，在接受知識時，是以表象為主，對于知識的接受與理解的能力不高，因此，在幼兒教育中應以啟蒙教育為主。但是在當前階段種，大部分幼兒園沒有掌握幼兒教育的特點，將主次進行了顛倒，大量的引用小學教育的內容，增加了幼兒教育的內容，例如一些幼兒園在進行教學時，將一部分小學低年級的字詞教給孩子進行掌握。
（二）教學方法小學化
在孩子的幼兒時期，是對孩子各方面進行啟蒙的時期，對孩子使用游戲教學的方式，不僅使孩子的身心得到了健康的發展，還使孩子能夠更好地接受知識，是幼兒教學中一種有效的教學方法，同時也是最主要的教學方式。而在當前階段中，幼兒園對教育方式理解的不到位，將其安排到了次要的的地位，有些幼兒園甚至取消了游戲教學的方式，使用傳統課堂的方式來進行教學，使得幼兒階段的孩子接受能力得到限制。
（三）教學課程小學化
在孩子的幼兒階段，應該是快樂的、無拘無束的，同時還具有好動的特點。但是，在當前階段中，幼兒園在進行教學過程中，往往對孩子進行嚴格的要求，向小學生那樣制定出了嚴格的課堂紀律，在進行課堂教育時，不能隨便說話，回答問題時必須要舉手，不能將雙手放到桌面上等，這樣就使孩子的特點發揮不出來，脫離了幼兒教育的實際目的。同時，一些幼兒園在正常的教育課程外，還開設了大量的課外興趣班，例如鋼琴班、美術班等，減少了孩子自由發揮的時間。
二、改善幼兒教育“小學化”傾向的對策
（一）提高幼兒教師的質量
在幼兒教學過程中，幼兒教師的作用至關重要，因此，首先就要從幼兒教師的質量上來改變。首先在幼兒教師上崗之前，國家教育部門應該對其進行嚴格的審查，要求其具有較高的幼兒教學能力，避免出現幼兒教學過程中出現小學化的問題。同時對當前階段任職的教師進行培訓，不僅增強其實際教學能力，還將其傳統的教學觀念進行了改變，使得教學的方式與內容回歸到正確的狀態下，使孩子幼兒時期的特點有效的發揮出來。
（二）改變家長的'錯誤理念
在當前階段幼兒教育小學化中，家長的錯誤理念也占有重要的作用。因此，就要對家長錯誤的理念進行改變，教育部門可以開通相應的講座來對家長進行教育，用現實中的實例來證明其理念的錯誤，使其了解孩子在幼兒階段就接受小學內容的負面影響，降低了孩子的學習積極性，對之后的繼續教育造成嚴重的危害。并且，在孩子進行課外興趣輔導時，不能以家長的意愿為主，而是要根據孩子的特長以及喜好來選擇，這樣才能使孩子的課外輔導的作用有效體現出來。
（三）加強幼兒教學的質量
在幼兒園辦學時，各級教育系統應對其進行嚴格的規定，不滿足要求的幼兒園不允許招收，阻止了幼兒園招生時出現不好的競爭現象，從根本上避免了幼兒教育小學化問題。同時，還要對幼兒園的教學內容進行管理，將內容中小學部分的知識進行清除，并且，相關部門還要定期的對幼兒園進行檢查，將不合格的幼兒園進行查封整改，使孩子在幼兒階段能夠在潛移默化中學習。在孩子的教學過程中，不應該具有急功近利的思想，要慢慢的一步步來進行，幼兒教育小學化傾向不能對孩子起到重要的作用，只能起到負面的影響。因此，在當前階段中，就要加強幼兒教師的質量，改變家長的錯誤理念，加強幼兒園的教學質量，為孩子健康的成長提供良好的依據。
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幼兒教育小學化論文4
【摘要】幼兒教育“小學化”現象使小學生負擔加重，天性得到抑制，不利于小學生的成長和發展，那么，到底是什么原因導致幼兒園提前開設小學課程呢？本文將對幼兒教育“小學化”的表現、原因、危害進行分析，最終提出糾正幼兒教育“小學化”的措施。
【關鍵詞】幼兒教育；小學化；天性；身心健康
幼兒教育一直是人們非常關注的，幼兒是祖國的未來，是社會主義現代化建設的接班人，幼兒教育所面臨的責任是巨大的。但是，近年來幼兒園中普遍出現了“搶跑”現象，也就是所謂的幼兒教育“小學化”，幼兒教育的管理、教學模式及內容偏重于小學階段，它強調向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學習。家長都不希望自己的孩子輸在起跑線上，也給幼兒教育“小學化”提供了契機。教育部明確規定嚴禁幼兒教育“小學化”，學前教育機構應當遵循學前教育規律開展教育活動，注重培養孩子的天性，為幼兒提供游戲條件和時間，滿足幼兒的需要，不得教授小學內容以及布置家庭作業。
一、幼兒教育“小學化”的綜合表現
現在的一些幼兒園為了吸引家長的目光，在幼兒園里開設小學英語課、數學課和語文課等，要求幼兒掌握小學基礎知識，尤其是即將升入小學的大班孩子必須像小學生一樣進行學習和做作業。幼兒園里失去了孩子的.歡聲笑語，教師只注重教授幼兒小學知識，在講課時又沒有掌握一定的方法，知識枯燥的進行重復性的灌輸，缺乏演示和案例，缺少游戲的襯托，使幼兒對幼兒園失去興趣。幼兒園為了兌現當初招生時候的承諾，往往會要求幼兒服務教師安排，不準頂嘴和辯解，上課不準溜號，必須按時完成教師安排的任務，坐姿端正，回答問題要舉手，課間游戲的時候要有秩序的做游戲，不準打鬧。過分的要求幼兒做到小學生的水平，嚴重的限制了幼兒的個性發展和心理健康，是不符合幼兒教育規律的。
二、幼兒教育“小學化”的具體原因
很多家長都希望自己的孩子比其他孩子強，在各方面都占據優勢，所以就會嚴格要求自己的孩子去學習各種技能，會給孩子報各種興趣班，其實對于幼兒來說需要的是在玩中成長，過多的學習反而會阻礙他們的成長。幼兒園就是抓住了家長“望子成龍”“望女成鳳”的思想，夸大幼兒園的教學范圍，宣稱幼兒園里可以讓幼兒掌握很多小學課程，孩子在上小學時就會非常輕松等錯誤的言論，許多幼兒家長把孩子上幼兒園混同于“上學”，認為要學知識，這也迫使幼兒園為了生存而走上了幼兒教育“小學化”的道路。幼兒園辦園宗旨不端正、不科學已經是普遍存在的現象，大部分民辦幼兒園和許多自負盈虧的公辦幼兒園其辦園宗旨并不是真正的要把幼兒培育好，促進幼兒的身心健康，而是只把招生當作第一要務，一切都是為了“錢”。幼兒園為了滿足家長的虛榮心以及提高吸引力和競爭力，違背教學規律，將會受到嚴懲。
三、幼兒教育“小學化”的主要危害
幼兒教育“小學化”嚴重扭曲了幼兒的天性，使幼兒失去了童年的樂趣和游戲的權利，完全變成了學習的工具和家長炫耀的工具，影響幼兒發展。幼兒的天性就是愛玩愛動愛思考，他們對于幼兒園里的事物都非常感興趣，幼兒教師應該做的是給幼兒提供更多發揮的空間，讓幼兒在玩中提升自己的能力和思想。面對鋪天蓋地的學習任務和作業，幼兒的游戲時間被大大縮減，給幼兒帶來的負擔是巨大的，最終培養出來的幼兒也是發展不完善的，不具備綜合競爭實力。在幼兒園教育階段進行小學教育也會對小學教學產生影響，過分的追求教學效果，使得幼兒根本沒有完全學會小學知識，成為了“夾生飯”，也就是雖然懂一點，但是又不完全懂，影響幼兒的思維習慣。同時，幼兒園里進行授課也使幼兒對學習產生壓力，甚至厭煩。當幼兒學會了小學一年級的知識以后，他們再上課的時候就會不認真聽講，不利于教學的開展，也是對教學資源的浪費。另外，過度的學習會導致幼兒成為“書呆子”，沒有朝氣和活力，與社會的需求嚴重脫節。
四、糾正幼兒教育“小學化”的措施
要改善幼兒教育“小學化”的現象就要從幼兒園管理入手，幼兒教育雖然要和小學進行銜接，但是并不能小學化。要加強對幼兒園的立法管理，發現私自開設小學課程的幼兒園給予嚴肅處理，選出在教育方面做的比較好的幼兒園進行通報表揚，樹立典型。幼兒園必須按照規定開展教學，為幼兒提供良好的發展空間，杜絕“小學化”傾向。同時，號召社會各界對幼兒園進行監督，當發現問題時及時進行舉報和投訴，嚴肅整頓幼兒園。只有這樣進行綜合改革，才能從根本上減輕幼兒的學習負擔，有利于幼兒教學工作的正常開展。正確調整家長對幼兒的評價標準，并不是幼兒學的越多就越好，要根據幼兒的發展規律進行教育，要讓家長懂得孩子在幼兒園并不是要學習多少小學知識，而是要通過幼兒教師的引導，培養幼兒良好的生活習慣和學習習慣。
參考文獻：
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幼兒教育小學化論文5
當前，幼兒教育小學化傾向的典型表現如下：1.幼兒教育中，智力教育被列入教育的主要目標，德育、體育、美育和勞動技術教育則放到了次要地位；2.幼兒教師在日常教學中更多采用的是知識傳授的方式，而忽略了幼兒自學能力的培養；3.幼兒教師單純地認為幼兒教育就是給未來的考試教育打基礎，在教學中側重于知識教授，忽略孩子的身心發展。
一、幼兒教育傾向于小學化的根本原因
（一）家長的原因
在當下的教育模式下，應試教育被國內大力推廣。這種教育模式在小學教育、初中教育、高中教育和大學教育中滲透極深，如今甚至蔓延到了幼兒教育中。應試教育的核心是：讓學生學習各類知識，學校對學生所學的知識以考卷形式進行檢測，得分優異的學生則有機會接受更好的教育，得分低的學生則可能失去良好教育的機會。應試教育的理念已滲透到了每位家長的心中，家長為了讓自己的孩子成為優異的學生，遵循“不讓孩子輸在起跑線上”的理念，從幼兒教育開始，便一味要求幼兒園給孩子灌輸更豐富的知識。由此，小學化傾向在幼兒教育中逐步形成。
（二）幼兒園的原因
目前，公辦幼兒園越來越少，民辦幼兒園卻隨之增多。民辦幼兒園幾乎都是將盈利作為開辦幼兒園的唯一宗旨。因此，為了謀取高額的利潤，幼兒園會盡量迎合家長的.心理需求。由于幼兒園深刻了解家長們“望子成龍、望女成鳳”的心理傾向，又深刻了解當今的教育模式。因此，幼兒園會刻意在幼兒教育中加入小學教育內容，讓幼兒從小便接受更多的知識教育。此外，幼兒園為了節約成本，對外招聘的幼兒教師也是一些素質偏低的教師，這些教師對幼兒教育的本質沒有深刻的理解，也是單純地認為幼兒教育就是給未來的考試教育打基礎，在教學中側重于知識傳授，忽略孩子的身心發展。
（三）教育機制的原因
教育部現有的教育機制中規定：幼兒園教育與小學教育在銜接的過程中，小學學校要遵循自然過渡的方式，不得以成績為核心來擇優錄取。但是，現實中依然有不少小學學校為了獲取更加優質的生源，私下出考試題依據成績高低錄用學生，并依此給學生進行分班。在這種現實背景的影響下，幼兒園不得不注重幼兒的知識教育，讓幼兒能更好地升入小學學校。
二、幼兒教育傾向于小學化的解決措施
（一）家長需做的改善工作
家長要充分意識到兩點。第一，成績并非評判孩子好壞的唯一標準，家長既要看孩子學習成績的好壞，又要關注孩子身心在成長中是否正常發展；第二，幼兒階段是一個孩子最無憂無慮的階段，孩子接受知識也應該是自然而然的過程，而不是強行灌輸，這樣會讓孩子從小就承受過多壓力，將來的學習和生活都會受不良影響，家長要關注孩子身體健康、心理健康和同伴交往等綜合層面的發展情況。
（二）幼兒園需做的改善工作
幼兒園需做的改善工作側重于三方面內容。首先，幼兒園要從意識上進行徹底的改變，不只是關注自身的盈利問題，而是要將教育視為己任，對幼兒進行合理化、科學化的教學。其次，幼兒教師要與幼兒家長做好日常的溝通工作，溝通過程中，幼兒教師不僅要告知家長孩子的學習情況，還要告知家長孩子其他方面的發展情況，讓家長對孩子有一個綜合性的了解，同時要將應試教育的不足之處告知家長，讓家長慢慢轉變觀念。再次，幼兒教師要在日常教學中轉變模式，不可將知識強加給幼兒，而是要以興趣引導的方式讓幼兒自然接受，同時關注幼兒在同伴交往、身體健康及性格發展等各方面的表現，逐步改善目前幼兒教育小學化傾向的不良現象，完成幼兒教育到小學教育的自然過渡。
（三）教育部門需做的改善工作
教育部門需做的改善工作也包含三方面的內容。第一，教育部門要對目前的小學進行整頓，嚴禁小學入學考試，對違反規定的學校要予以重處。第二，教育部門要對當下幼兒園的教育模式進行具體的要求，包括教育形式的要求、教育內容的要求和教育目標的要求，讓幼兒園依據要求來辦學。第三，教育部門要對當下的幼兒教師提出要求，規定幼兒園招聘幼兒教師的門檻，對幼兒教師的學歷、素質和教育觀念等各方面認真進行考核，只有合格的幼兒教師才能夠加入幼兒園進行教學。
幼兒教育小學化論文6
摘要：
幼兒教育“小學化”傾向主要表現在教學內容、方式、教學和評價方面，它對幼兒的身心發展極為不利。幼小銜接的存在、幼兒家長不合理的期望、幼兒園自身辦學理念以及政府部門監控不力是造成這一傾向的主要原因。為改變這一現狀，需要幼兒園、家長、政府部門通力合作，來扭轉這一不良局面。
關鍵詞：幼兒教育；“小學化”；幼兒園
幼兒教育主要是為兒童們提供一個適宜的活動環境，為其今后終身的發展提供一個良好的啟蒙教育。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出“幼兒教育應為幼兒的近期和終身發展奠定良好的素質基礎。”，“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點”。［1］但是，當前我國的學前教育出現了非常嚴重的“小學化”傾向，它背離了幼兒身心發展規律和特點，對其身心健康成長造成了極其不好的影響。我們應認真分析其表現形式以及形成的原因，采取措施糾正這一不良現象。
一、幼兒教育“小學化”的表現。
目前，人們對于幼兒教育“小學化”這一概念界定尚未達成共識。基于不同的角度和認識標準，學者們對幼兒教育“小學化”的概念有不同的認識。通過對相關文獻進行梳理后發現，大多數學者都認為幼兒教育“小學化”主要指幼兒教育背離幼兒身心發展的趨勢，漠視或忽略幼兒學習的特點，讓幼兒學習一些小學階段范圍的內容，并讓他們以小學生學習的方式進行學習。［2］具體表現在教學內容、教學形式、教學管理、教學評價等方面。從教學內容上來說，幼兒教育“小學化”主要體現在片面追求知識的數量和難度，僅注重對幼兒進行智力教育，忽視德育、體育、美育和勞動教育等方面。［3］如有的幼兒園注重教給幼兒一些拼音、識字、算術等方面的知識，而忽視對幼兒諸如品德禮儀、日常生活習慣、審美和勞動習慣等方面的培養。其次就是幼兒教學內容超越了幼兒的承載量，過度開發早期專業特長。
如有的幼兒園除了每天正常的活動外，還會進行一些諸如鋼琴、舞蹈、英語等興趣活動班，使得幼兒的一天都在忙忙碌碌中度過。從教學方式上來看，幼兒教育“小學化”主要體現在課堂教學不以游戲為主，以純粹的知識學習為課堂主要內容。同時忽視幼兒自主學習，以知識灌輸為主。教師忽略了幼兒的生理特點及認知特點，以及幼兒有意注意持續的時間短的特點，很可能使幼兒產生厭學的情緒。從教學管理上來說，謝玉坤認為幼兒教育“小學化”主要體現在用管理小學生的制度來約束幼兒的行為。［4］例如，幼兒上課時要昂頭挺胸雙手背后，在規定時間進出教室，未經批準不得離開座位，隨意跑動。從教學評價上來說，幼兒教育“小學化”主要表現為用小學的評價標準來評價幼兒教育。例如重視對幼兒知識的掌握、智力的發展等方面的評價，忽視對幼兒品德禮儀、日常生活習慣、情感的評價。
二、幼兒教育“小學化”產生的原因。
幼兒教育“小學化”局面的形成是由多種因素共同造成的。概括起來說，主要有以下幾方面的原因：幼小銜接問題的存在、幼兒園自身的問題、家長對幼兒不合理的期望或觀念、政府對幼兒教育監管不到位。
（一）幼小銜接的存在。
幼兒教育和小學教育存在很大的差異，我國一般都是在幼兒園大班后期開始開展幼小銜接工作。然而，在實際操作過程中，當幼兒園大班教師在開展幼小銜接的教學活動時，這不可避免的會影響到幼兒園小中班教師。此外，部分幼兒園采用教師輪回帶班模式，帶過大班的教師非常容易把她們在教幼兒大班階段所形成的一些教學習慣用到幼兒園中小班幼兒上，這直接導致了幼兒低年齡階段教育的“小學化”傾向。
（二）部分幼兒園自身問題。
近些年來，人們對學前教育的重視促使一大批民辦幼兒園發展起來，它們為我國幼兒教育的事業帶來了勃勃生機，然而，這些私立幼兒園的辦學質量良莠不齊，有些幼兒園園長幾乎沒有接受學前教育的系統學習或缺乏從事學前教育的經歷，因此，在這樣一個園長的帶領下，就很難使整個幼兒園有一個科學的幼兒教育觀。其次，有的幼兒園招收的幼兒教師質量不高。
有些幼兒教師沒有學過學前教育的專業知識，不了解幼兒的身心發展特點，缺乏對我國幼兒教育目標、任務及實施的了解，認為幼兒教育主要就是教孩子寫字、算術、讀書，因此，就用一些簡單的小學知識來教幼兒，導致幼兒教育“小學化”。再次，有些幼兒園教授幼兒較多的文化知識，用他們的成績作為噱頭，來滿足家長的心里虛榮，以此來吸引更多家長的目光，招收更多的幼兒，實現自己的經濟利益，促使幼兒教育趨向“小學化”方向。另外，幼兒園硬件設備的不足也導致了幼兒教育“小學化”。特別是農村等偏遠地區的幼兒園設施水平太低，幼兒園內沒有足夠的活動場地和適合兒童游戲與活動的教具，兒童不能進行游戲和鍛煉，沒有一些關于音樂，美術的素材，“巧婦難為無米之炊”，不具備必備的兒童教具，出現幼兒教育“小學化”這一現象也就不足為奇了。
（三）家長不合理的期望。
隨著知識經濟的到來，人們逐漸意識到知識的重要性，“教育要從娃娃抓起”這一呼聲使人們將知識學習提前到幼兒階段，社會上不斷出現的“天才兒童”、“神童”等事例更是刺激著部分家長的細胞，家長們不愿自己的孩子輸在起跑線上，紛紛希望自己的孩子能盡早學到更多的知識，以孩子能認識多少字，背多少首古詩，會數多少數字，以及會說多少英語而自豪，從某種程度上來說，家長這種攀比、急功近利的想法使很多幼兒園為了迎合家長們的這種心理，而走上幼兒教育“小學化”這條道路。
（四）政府部門監管不力。
我國幼兒園辦學形式主要有公立和私立兩種，且私立幼兒園數量占絕對優勢，成為我國幼兒園的主要辦學形式。幼兒教育不在我國義務教育范圍之內，政府對幼兒園的管理以及監管不嚴格，關于幼兒園的審批條件、考評工作等方面的機制不健全，使得幼兒教育隨意性很大，導致幼兒教育“小學化”現象加劇。
三、克服幼兒教育“小學化”傾向的對策。
幼兒教育“小學化”傾向不僅違背了幼兒的身心發展特點，也違背教育的了國家制定的幼兒教育目標和任務。帶來的.嚴重后果就是不利于兒童的身心健康成長，更不利于兒童的后期學習。張云蕾就此種現象對一名小學教師進行訪談，這名小學教師認為讓幼兒提前學習小學的知識，從長遠來看，是弊大于利的，這對幼兒園和小學都不好。［5］因此，我們急需找到一系列行之有效的方法來糾正這種錯誤傾向。
（一）建立科學合理的幼兒教育評估體系。
對幼兒教育工作的評價，目前我國主要是依據《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》（試行）、《3～6歲兒童學習與發展指南》這幾個文件。相關教育行政部門應聯合幼兒教育專家明確幼兒教育內容的合理界限及范圍，使教師們清楚地知道哪些內容適合幼兒學習，這些內容以何種形式教能促使幼兒健康發展。一個科學合理的評價機制能把幼兒教育控制在一個合理范圍內，進而遏制其“小學化”傾向。
（二）制定一套合理的幼小銜接課程。
我國目前沒有統一、專業的幼小銜接課程，使得部分幼兒學習的內容和小學低年級學習內容出現重復狀況，這在造成資源浪費的同時也會使學生的學習興趣和學習的積極性降低。相關部門可以考慮組織相關專家學者編寫一套適合幼兒園、小學低年級的課程，明確不同年級階段的學生學習最適宜的課程內容，并以合適的方式幫兒童做好心理及學習上準備和過渡，使得從幼兒園到小學課程實現較好的對接，從而杜絕幼兒教育“小學化”。
（三）促使家長正確認識游戲教育的價值。
部分家長以為讓孩子在早期多學點知識才能促進發展，認為孩子參加游戲、活動等只是單純的玩，浪費時間而已，不能促進其發展。殊不知，游戲是促進幼兒發展的最主要途徑。陳鶴琴曾經說過：“游戲是孩子的生命。”德國教育家福祿貝爾和意大利的蒙臺梭利都肯定了游戲的重要價值。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中規定“以游戲為基本活動”。《幼兒園工作規程》規定“以游戲為基本活動”，“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式”。游戲有利于幼兒肌肉和骨骼的發展，能增強他們的體質；游戲能培養幼兒的觀察、探索、感知事物的能力，激發其想象力和思維力，促進其智力的發展；游戲使幼兒有機會表達自己的情感體驗，促進其情感發展；游戲有助于克服幼兒的自我中心，增強其合作和交流溝通能力，促進其社會性的發展。
（四）應充分發揮政府的積極作用。
政府應該在以往基礎上更加重視幼教事業的發展，通過投資興建一批標準的、規范的、設施齊全的幼兒園，選拔一些優秀的幼兒教師，創建一批示范性幼兒園，帶動其他幼兒園的發展。相關部門需加強對幼兒園的監管督導力度，不定期檢查和評定幼兒園教育工作和幼兒的發展，如果發現錯誤地方立即指正，并督促其改正。同時，加強幼兒園審批工作的力度，應嚴標準高要求。
（五）加強高校的學前教育專業與幼兒園之間的聯系。
隨著人們對幼兒教育的逐漸重視，我國高等教育機構中設立的學前教育專業也逐步發展、成熟起來，可以讓該專業的學生和一些幼兒園建立聯系。高等院校具有物力、人力、財力等科研優勢，可以進行大量的理論研究工作，高等院校的學前教育專業可以把幼兒園作為自己的科研基地，把研究的理論知識應用于幼兒教育工作之中，使學生能夠到這些幼兒園進行參觀、實習，以彌補和完善自己的理論知識學習。同時，高校也可以鼓勵這些工作在一線的幼兒教師參與到自己的科研中來，發揮她們自身的優勢，理論與實踐充分結合起來，才更有利于幼兒教育活動的開展。
五、結語。
幼兒的身心健康發展對其今后一生的學習、生活有著重要的影響作用，幼兒園教育對于其以后的教育也有不可磨滅的影響，我們應該時刻關注幼兒的健康發展。因此，幼兒教育“小學化”傾向，應引起家長、幼兒園和社會的高度關注，采取各種措施使幼兒能快樂地度過幼兒時期，為今后一生的學習和生活奠定一個良好的基礎。
參考文獻：
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幼兒教育小學化論文7
一、幼兒教育小學化傾向的弊端
1。阻礙了學生非智力能力的培養
在幼兒教育中，會有很多手工環節，游戲環節以及幼兒之間的合作環節。這些環節旨在培養幼兒的協調能力、動手實踐能力以及幼兒之間的相處能力。這些能力的培養雖然沒有小學知識學習那樣直觀，但是卻在很大程度上潛移默化地影響著孩子的思維能力和思考能力。幼兒教育是孩子學習生涯中必不可少的啟蒙時期，如果幼兒教育者不能意識到幼兒教育的重要性，并且用小學的教學來取代幼兒教育，那么孩子的非智力能力可能就不會得到開發。我們不難發現，很多孩子隨著年齡的增長，變得內向而不敢發言，與同學之間相處不和諧，這些都與幼兒教育的缺失有關。
2。忽略了孩子的長遠發展
在幼兒教育中，要從小培養孩子的良好習慣以及品行。如果沒有幼兒教育，孩子進入小學乃至以后的中學，就會變成純粹的學習容器。例如，很多時候，幼兒教育老師會讓學生進行團體游戲，這在一定程度上培養了孩子的團隊合作能力，在幼兒教育中，老師會安排幼兒進行模仿或者是跟著老師一起做手工，培養幼兒的手腦并用能力，這些能力的培養正是在幼兒階段養成的，也是適合這個階段孩子的活動。因此，忽略幼兒教育，趕追小學教學，本身就是一種短視的教育行為。
二、解決方法
為了改善幼兒教育中存在的弊端，需要廣大幼兒教師在研究弊端的基礎上改善教育。在幼兒教育中，老師要把培養幼兒的學習興趣放在重點位置，而不是教學內容和任務，比如，在學習簡單的加減法的時候，老師可以讓幼兒進行舉一反三的反饋學習，讓孩子發現學習的樂趣，從而愿意學習數學，而不是對數學知識感到反感或逃避。在老師給幼兒講故事的情節中，老師可以給孩子們設置懸念，調動孩子們的興趣，并可以培養幼兒對故事的復述能力，多鼓勵幼兒在大家面前發言等，這些都能夠培養幼兒對知識的興趣以及學習的信心。這些都對孩子以后的發展有著潛移默化而又深遠持久的影響。再比如，在教學中，老師對幼兒動手能力的培養，可能是一些簡單的制作，老師一定要注重讓幼兒自己去實踐“，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”
這也說明了實踐的重要性，在讓學生實踐的過程中，能夠培養幼兒細心觀察、耐心動手的能力，還能夠在一定程度上培養孩子的手腦并用協調能力。在游戲環節中，老師要注重對幼兒合作能力和協調能力的培養，游戲不僅僅是游戲，還要注重孩子之間友誼的.培養，使幼兒受到的教育是高效的、有收獲的、快樂的。
孩子的家長也要積極配合幼兒教育，不要過分注重幼兒對小學知識的提前學習，而是應該用長遠的眼光，注重對孩子的幼兒教育，讓孩子在有一個快樂童年生活的同時，培養起積極的學習態度，濃重的學習興趣以及學會如何融入集體、與人交往，如何實踐動手。當孩子回到家里時，家長也要對孩子的行為習慣等進行一定的監督和幫助，和老師共同完成對孩子的幼兒教育與開發，為孩子的未來發展打下牢固的基礎。幼兒教育與小學學習有著本質上的差別，只是隨著時代的發展和應試教育的壓力，越來越多的人忽視了幼兒教育的重要性。幼兒教育雖然沒有小學知識學習那樣直接和效果明顯，但是卻能夠在孩子的思維方式、學習習慣、學習能力上有著潛移默化的作用。
可以說幼兒教育的存在就是為了給孩子以后的學習生活打下良好的習慣以及品行基礎。如果說小學知識是高樓大廈，那么幼兒教育就是根基，根基不牢，高樓大廈很容易受到撼動，甚至倒塌。因此，切不可將幼兒教育小學化，這是廣大幼兒教師和家長需要一致明確的共識。
幼兒教育小學化論文8
摘要：幼兒教育是孩子啟蒙的重要階段，同時也是孩子在幼兒時期成長的場所，幼兒教育是為孩子進入正式小學教育的準備階段，因此在這個階段孩子得到健康的發展非常重要，但每個孩子的家長都有著不讓孩子輸在起跑線上的想法，導致目前幼兒教育愈發的向小學教育發展，嚴重傷害了孩子的健康成長，教師在面對這樣的現狀，必須實行有效的應對策略，改變目前幼兒教育小學化的情況。
關鍵詞：幼兒教育；小學化；應對策略
幼兒教育和小學教育是在兒童發展中兩個重要的教育場所，在這兩個重要的教育場所承擔著兒童不同發展階段的教育任務，從教育階段的整體來看，幼兒教育主要是為了給小學教育打下良好的教育基礎，在幼兒教育階段，教師主要教導孩子的是學習知識的意識和基本的生活技能，這些都對孩子以后的發展有著深遠意義，但是目前幼兒教育已經開始脫離這個教育目標，幼兒園開始把教育重點放在了小學知識的教育，在教育過程中，雖然讓孩子提前接觸了小學知識，但是在幼兒階段對孩子加大了壓力，抹殺了孩子愛玩的天性，可能會導致孩子厭煩學習的嚴重后果，這是目前幼兒教育必須應對解決的問題，教師必須從這種現象出現的原因入手，隨后找出最有效的應對策略。
一、幼兒教育小學化的原因
1、家長對于幼兒教育存在認識誤區
家長由于自身思想的局限性，對幼兒教育存在認知上的誤區，認識誤區主要表現在兩個方面：一、在目前應試教育的大環境下，家長對于教育思想的理解還處在傳統教育觀念階段，在孩子學習方面上，家長更加注重的是孩子學習成績的好壞，而不是注重對孩子學習興趣的培養，因此家長為孩子選擇幼兒園的時候，更加重視幼兒園的實際教育內容，而不是選擇釋放孩子天性的幼兒園，在缺少生源的情況下，很多側重培養孩子天性的學校也開始有小學化的傾向，這就導致了目前幼兒教育小學化的整體大環境。二、在很多家長的認識中，幼兒教育就是在為小學教育打下學習基礎，更嚴重的是還存在著一種現象，家長鼓勵幼兒園加強對小學知識的教育，并且還對孩子提出非常嚴格的學習要求，在孩子還在釋放天性的階段，就開始注重對加重孩子學習的任務，并且在家長之間還存在著嚴重的攀比現象，在幼兒教育階段就開始以孩子的成績來判定孩子能力的高低，為了使自己在其他家長面前更加有面子，家長使孩子的心理壓力和學習壓力不斷加大，這些現象對著幼兒教育都產生了錯誤的影響，幼兒園為了滿足家長的要求，就大力發展小學教育，導致目前幼兒教育小學化愈發的嚴重。
2、幼兒教師能力導致幼兒教育小學化
一名優秀的幼兒教育教師，不但要對孩子擁有足夠的耐心，而且還必須具備豐富的專業理論知識和過硬的教學能力，幼兒教師都是多才多藝的，一般幼兒教師都擁有唱歌、跳舞、繪畫等才藝，但是在目前很多幼兒園選用的幼兒教師，根本沒有受過專業的幼兒教育培訓，所以在對幼兒進行教育過程中，這些教師由于自身素質的缺陷，導致缺少專業的教學能力，但是這些教師為了保住自己的教學職位，就把教給孩子小學階段簡單的算術和語文做為自己主要的教學任務，最低限度上保證延誤孩子在幼兒教育階段的學習，這些錯誤的做法導致幼兒教育小學化進程不斷加快。
二、幼兒教育小學化的應對策略
1、強化行政管理和監督目前幼兒教育小學化在我國已經是非常普遍的現象，孩子才是國家未來最重要的發展資源，為了保障孩子的健康成長，就必須采取手段遏制幼兒教育中的小學化傾向現象，因此國家必須強化相關行政管理和監督，不斷出臺適合的規定，采用嚴格的手段對不符合規定的幼兒教育的學校進行控制和查封。在規定實施的階段，首先相關教育主管部門必須強化對幼兒園辦校審批的手續，明確辦校過程中的相關規定和各項辦校細則，并且還要定時的對幼兒園進行教學調查，一旦發現學校增加不符合規定的興趣班和文化課，就要做出最嚴格的處理，利用震懾效果來限制這種現象惡化；另外教育主管部門還要結合當前的教學實際和社會發展形勢，及時的制定適合幼兒教育的指導細則，利用細則對幼兒教育中的內容、教學形式、教學手段、教學理念和教育目的進行規范，相關教育管理部門要充分發揮自己的管理引導能力，為幼兒教育提高科學、明確的教學指導，在辦學階段就開始防止幼兒教育小學化現象出現。
2、加強科學幼兒教育理念的宣傳對目前的幼兒教育小學化現象進行分析，幼兒教育為何出現這種現象，一個最重要的原意就是科學的幼兒教育理念沒有被社會了解，很多人都沒有對真正的幼兒教育的定位有充足了解，為了杜絕幼兒教育小學化現象的`惡化，就必須加強科學幼兒教育理念的宣傳，通過宣傳手段，把科學合理、注重孩子素質發展的幼兒教育核心理念傳達給更多的人，尤其是在幼兒教育中占有重要地位的孩子家長和幼兒教師，在科學的幼兒教育理念中。最注重的就是對幼兒的年齡和自身特點制定出最適合的教學方法，而不是單純的向孩子灌輸文化知識，在教學過程中把孩子做為學習的主體，充分尊重孩子對世界的好奇心，為他們的發展營造出輕松自由的氛圍，并且還杜絕了社會中成績代表能力的教育思想，從而逐漸淡化幼兒教育者加強幼兒教育小學化的教育思想。
3、提高教師的綜合水平隨著人們對幼兒教育的更加重視，為了適應幼兒教育的需求，幼兒教師的個人能力水平也要得到一定的提高，首先教師要認識到幼兒教育的性質和小學教育的性質存在著明顯的不同，孩子在幼兒教育階段學習的重點不是對課本知識的學習，而是應該學習一些基本的技能和生活習慣，這個階段的學習是培養孩子的全面能力，不讓孩子出現畸形成長，加強對孩子的啟蒙教育，為孩子以后的成長和學習打下堅實的基礎，這些都要求幼兒教師要不斷提高自己能力的綜合水平，引導孩子學會與別人相處，幫助孩子學會對問題的思考，培養孩子的探究能力等能力。
三、總結
目前幼兒教育小學化的傾向在我國幼兒教育階段是一種非常普遍的現象，這種現象并不會增快孩子的成長，相反會出現揠苗助長的效果，使孩子在發展興趣的階段，受到了過多的學習壓力，嚴重危害了孩子的健康發展，就這樣的環境下，社會和政府必須采取有效的應對策略，防止幼兒教育小學化危害孩子的身心健康，保護住國家的未來。
參考文獻
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幼兒教育小學化論文9
【摘要】幼兒教育小學化現象依然是屢見不鮮了，家長秉著孩子不能輸在起跑線上的家庭教育原則，將幼兒置于自我假定的社會環境中，迫使幼兒在不自知的情況下進行學習。這種不自覺的強迫性學習對幼兒而言只能是一種復雜的體驗，本文就現實生活中幼兒教育小學化現象進行分析，并試圖就幼兒教育小學化造成的消極影響提出幾點針對性意見或建議。
【關鍵詞】幼兒教育 小學化 影響 建議
引言
幼兒教育主要是指對3到6歲年齡階段的幼兒所實施的教育，是一個人教育與發展的重要而特殊的階段。它是一個人發展的奠基石，足以影響一個人以后重要能力、認知、情感以及性格等的形成。因它處在一個人心智尚未成熟的特殊階段，對一個人的身心發展起著重要作用，故而需要師長的細心或者是專業引導。從廣義上來看，幼兒教育是指一切能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等方面發展的活動，如幼兒的家庭生活的形態、父母養育他的態度和方式，幼兒周遭的人和事以及幼兒接觸到的人和事，都可以稱之為幼兒教育。縱觀現在的幼兒教育，我們不難發現姿態百出能恰切的體現幼兒教育的紛繁復雜，其中不乏滲透著濃厚的小學化色彩。
一、幼兒教育小學化的具體表現
應試教育以及攀比氛圍下的教育環境是不純粹的，是一種你追我趕的病態教育。中國是一個信奉學而優則仕的國度，對教育越來越重視，很多家長本著望子成龍、望女成鳳的教育目標不惜一切代價讓孩子學習超出他那個年齡應該會的知識和技能。就幼兒教育這一塊而言，其表現甚是明顯。競爭激烈的社會使憂心的父母為自家的孩子制訂了一系列提升才能的計劃，這些計劃就是本著從小抓起的原則，按部就班的展開。其中避無可避排在首位的就是幼兒的學前教育問題。中國父母有著一個通病，就是很容易受“別人家孩子怎么怎么優秀”等思想的影響，以至于在自己心中也埋下一顆迫切希望自家孩子能在知識和能力方面超越別人家孩子的種子。我們不否認這或許就是一種正常的心理期許，但很多時候很多家長就是那么較真，將其付諸實踐。在幼兒園宣傳廣告中，我們常常可以看到“讓孩子成為德智體美全面發展的人才是我們的宗旨”、“最短時間給你一個聰明的孩子”等等諸如此類的廣告詞或者宣傳口號。這種家校聯手，鼓吹早學優學等思想觀念的做法，其后果可想而知，父母心甘情愿甚至是樂意之至將幼兒送入園區，讓幼兒接受教育。這些教育很大程度上來看就是一種小學化的教育，主要表現在：
1幼兒接受識字教育
不少私立幼兒園鼓吹給幼兒最好的教育，不如說是給幼兒超越他們這個年齡階段應受的教育。他們承諾家長要教幼兒多少漢字甚至是英語單詞，而且隨著幼兒年齡以及班級的遞升幼兒所接受到的字量會增加，保證幼兒在上小學之前就會儲備一定的識字量。在家庭教育中，家長也不放過一絲絲幼兒可以學到知識與技能的機會，比如家長會在幼兒床頭貼上漢字，以便隨時可以教幼兒識字。
2幼兒有自己專屬的學習區域
就目前來看，家庭中大多數孩子是屬于獨生子女，父母就孩子的期望值也在逐漸增高，隨之而來的當然是高投入。大部分父母理想的給幼兒一個獨立的學習環境，于是在家庭當中常會出現這樣的場面：一個三五幾歲的幼兒坐在自己的書桌前，手里拿著自己看不懂的書本，旁邊坐著諄諄教誨、苦心經營的父母。有時還會出現這樣的畫面：父母追著孩子屁股跑，求著“不學無術”的幼兒學習。這些畫面或多或少的就是這樣真實的出現，不得不令人感慨。幼兒教育小學化現象屢見不鮮、層出不窮，這些現象的出現在很大程度上對幼兒而言是一種挫傷其積極性的做法，對家長而言是一種不切實際的教育。
二、幼兒教育小學化對幼兒的影響
幼兒教育小學化從根本上來說是一種不科學的、不符合幼兒身心發展規律的教育，是一種具有消極意義的教育。
1違背了幼兒發展規律，無異于揠苗助長
知識經濟時代固然對人才培養的.要求越來越嚴苛，但這種違背幼兒甚至是人的發展規律的教育是一種破壞性的教育，只會對受教育者造成不可挽回的傷害。處在這個特殊階段的幼兒，無異于剛剛生長出來的嫩芽，他們需要的不是瞬間就可以拔高的手，而是循循善誘的引導以及滋潤寬松的土壤。
2僵化幼兒與師長的關系
幼兒教育小學化越來越成為一個沉重的話題，因為它是幼兒與師長關系僵化的一個重要因素。幼兒在這一特殊階段所期待的大抵就是無憂無慮的玩耍，而師長的渴求卻是一個個小能人。當這兩種愿望沖突時，勢必就是矛盾爆發的時候，幼兒固然敵不過大人，遵從于大人的權威，但在他們心底還是會存在不滿。試問這種僵化局面下生活的幼兒與師長怎能和諧相處？又怎能實現人才的培養，這就是對幼兒心理健康的一種打擊。
3泯滅了幼兒個性發展的可能性
幼兒是天真的種子，是具有千千萬萬種可能的種子。幼兒教育小學化是一種由教師和家長鋪設的軌道，是一種不易更改的道路，這些道路上的一切安排會擠占幼兒的游戲活動，勢必會壓抑孩子的天性，扼殺幼兒的奇思妙想。這種應試教育下師長殷切希冀下的教育早早的就帶上了束縛個性發展的枷鎖，在無形之中給幼兒施加壓力，只會泯滅幼兒的個性。綜上，幼兒教育小學化是一種得不償失的失敗教育，是一種耗費師長精力，給幼兒施加壓力的枷鎖教育，對幼兒的消極影響不言而喻。
三、針對幼兒教育小學化帶來的消極影響提出的建議
相較于國外提出的“孩子最重要的就是玩兒好”、“培養孩子興趣”等教育觀念而言，中國式的幼兒教育更多的是凸顯小學化的特點，結果造成了諸多的消極影響，為此針對這種不樂觀現象提出幾點建議：
1家長需擺正心態，遵循幼兒身心發展的規律
人人都可以成為教育者，但并非人人都可以成為教育家。家長，作為幼兒的監護人，有著自身的權利和義務，但這種權利也不能沒有科學根據的濫用。家長當保持平常心，對幼兒的發展持有積極樂觀的態度，適當的閱讀一有關幼兒身心發展的專業書，給幼兒以積極的引導，而非急功近利的逼迫感。對幼兒教育小學化要有自己的主見，切不可人云亦云，不可形成攀比的風氣。
2幼師需鞏固專業知識，了解幼兒心理需求，正確引導
家長是孩子的第一任老師，那么幼師就是幼兒最先接觸到當之無愧的第二任。幼師當鞏固自身的專業知識，了解幼兒的身心發展變化，熟知幼兒身心發展規律，時刻關注幼兒需求，對幼兒的學習做正確的引導，使幼兒能在快樂中享受學習，而非被逼無奈的接受。針對小學化教育，幼兒當明確這種教育對幼兒確是不可用的、不科學的，予以堅決抵制。
3家校聯手，為幼兒創造一個輕松愉悅的氛圍，為幼兒自主學習創造條件
孩子的可愛之處就在他們的爛漫無知、童真童稚，幼兒教育小學化是在給幼兒一種提前的教育，是一種逾越幼兒本階段的教育，是不合理的。幼兒當處在一個輕松的氛圍中，這不僅對幼兒性格的塑造起著關鍵作用，對幼兒的身心發展以及其他方面也起著重要作用。幼兒教育小學化固然是一種趨勢，但這種趨勢儼然是一種非科學的，我們應當攜手共同抵制。無論是家長還是幼師都應當遵循幼兒身心發展規律，堅持科學的教育方法，保障幼兒健康快樂廠長，以實現幼兒的可持續性發展為目標，讓幼兒接受教育的環境更加純粹。
參考文獻：
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[2]劉炎：學前教育原理[M]遼寧師范大學出版社，20xx年
幼兒教育小學化論文10
［摘要］本研究發現，幼兒教育“小學化”是影響幼兒心理健康的重要因素。“小學化”教育不僅增添幼兒心理壓力，而且束縛幼兒獨立個性和想象能力，限制幼兒的全面發展，導致幼兒教育變向、走味。幼兒教育“小學化”的根本原因是幼兒園缺乏正確的教育理念、家長的教育思想傳統保守、幼兒教師專業素養不足及相關監督保障措施落實不到位等。因此，教師應從樹立正確的教育理念，提升幼兒教師綜合素質，重視政府監管等方面破解幼兒教育“小學化”的弊端。
［關鍵詞］幼兒教育;幼兒教師;學前教育;小學化
一、幼兒教育“小學化”的現實狀況
幼兒教育“小學化”，就是幼兒在幼兒園教育階段的教學形式、教學內容、教室布置、評價方式及生活方式等各方面都按照小學教育的方式推進。具體表現為，分科學習小學課程內容，提前學習大量文化知識，填鴨式教育，過多的家庭作業，進行課程考試，教室內外布置完全小學化等，并將這一系列方式方法進一步普遍化、常規化。幼兒教育“小學化”的最大弊端就是迎合了家長的心理需求卻泯滅了幼兒自我發展的天性。幼兒教育“小學化”是影響幼兒身心健康發展的重要因素，因此，“小學化”的教育模式不僅會增加幼兒的心理壓力，而且會束縛幼兒的獨立個性和想象能力。如，1968年，美國一婦女狀告幼兒園教自己3歲女兒學會26個字母后，女兒不再將“O”說成足球、蘋果、雞蛋、太陽之類的東西了。幼兒園應當對這種扼殺幼兒想象力的后果負責。最后這名婦女贏了官司，這個案件使內華達州修改了《公民教育保護法》。幼兒教育不同于小學教育，幼兒教育應以游戲活動為主，圍繞科學、語言、健康、藝術、社會五大領域開展一些啟智性的教學活動。現在大部分幼兒園不是遵循幼兒身心發展特點和教育規律，而是執行小學的作息制度，按照小學的課表上課，上午3～4節課，下午2～3節課，每節課固定40分鐘，課后給幼兒布置各種家庭作業，進行文化知識的考試等。幼兒教師缺乏專業知識和職業認同感。目前，幼兒教師大部分是中等職業技術學校的畢業生，他們缺少正規的幼兒師范教育，缺乏保育知識和能力，部分幼兒教師專業知識薄弱。以下是筆者對永州市某幼兒園的一位教師的訪談:筆者:請問您是什么學校、什么專業畢業的?幼師L:我是××師范學校畢業的，學的是學前教育。筆者:可以簡單介紹一下您所學的課程嗎?幼師L:我們真正在校學習的時間只有三個學期，每天不是上形體課，就是學習聲樂、美術、書法、鋼琴等課程。筆者:請問您學習過幼兒心理學和教育學等課程嗎?幼師L:有。但由于每天在戶外上課的時間比較多，體力消耗很大，加上這類課程考試簡單，所以往往學得都不扎實，現在基本上都忘記了。筆者:請問您在校學習期間，學校是否開設了幼兒教育實踐課程?幼師L:沒有。由此可以看出，幼兒教師在校缺乏系統的專業知識的學習。雖然學校開設了專業方面的課程，但學生沒有意識到這些課程對自己工作的重要性。因為沒有系統地學習幼兒教育學與心理學，所以幼兒教師對教學方法、教育原則、幼兒心理特征等認識淺薄，無法促進幼兒身心全面發展。在幼兒教育階段，家長希望幼兒能掌握更多的顯性知識，能在小學起步階段更勝一籌。而社會更希望多一些“神童”，背誦古詩的數量和算數的多少是“神童”的基準。一些教育機構以挖掘幼兒的潛力為由開設各種以文化知識為主的輔導班，超前教材成套地出售，在各大書店銷售，這些迷惑了家長的雙眼。幼兒掌握更多的讀寫算背技能取代了情感、態度、興趣的培養，嚴重扼殺幼兒的自然天性，造成幼兒少年老成。
二、幼兒教育“小學化”的弊端與成因
(一)幼兒教育“小學化”的弊端
“小學化”的幼兒園教幼兒拼音、寫字、算數等知識，會影響幼兒想象力、創造力的發展，過早的學習知識會降低幼兒的可塑性。有些家長和幼兒教師不是通過自然而然的方式讓幼兒寫字，而是通過集中學習、死記硬背的方式讓幼兒把字記住。通過這種學習方式，幼兒雖然表面上認識了許多字，但這對幼兒的發展是不利的，會讓幼兒的認知過早符號化，影響幼兒想象力的發展和學習興趣的養成。正如蘇德霍夫所說:“不要把孩子訓練成機器。”“年輕的孩子有很多發展的方向，不要讓孩子做一件事情而定性。”每個幼兒都有獨特性，幼兒的興趣、需要、個性特點、學習態度、認知風格等方面也是不一樣的。家長希望自己的孩子能在幼兒園學習的知識越多越好，以孩子學習到顯性知識的多少來衡量幼兒園辦園的質量。園長為了迎合家長的期望，限制幼兒教師的教學活動，以教授孩子識字、閱讀的數量和質量作為考核教師的標準。如果幼兒教師在月度考核中不達標，園長就采取扣工資、扣獎金、開會批評等懲罰措施，這給幼兒教師帶來身心及精神上的壓力。因此，幼兒教師為了讓自己和幼兒都通過考核，就只能按照家長和園長的要求教育幼兒，不能根據每個幼兒的個性特征因材施教。盧梭在自然教育中就已經提到:“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子，如果我們打亂這個次序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。”提前教給幼兒小學的知識短期內看起來似乎成效顯著，但從長遠來看，是十分不利于幼兒未來發展的，這對于社會來說也有負面作用。由于錯誤的教育定位，一些人將其視為發家致富之道，一時之間社會上出現了各種各樣的私人培訓學校，這嚴重擾亂了正常教學秩序和辦學規律。另外，當今社會更需要的是創新型人才，過于急功近利式的填鴨式教育造就出來的人才恰恰與之相反。
(二)幼兒教育“小學化”的成因
第一，不能輸在起跑線上的錯誤理念。實際上，現在的家長特別喜歡拿自己的孩子同別人的孩子作橫向比較，把孩子當作炫耀的資本來滿足自己的虛榮心，希望自己的孩子比其他的孩子優秀。中國素來就有“萬般皆下品，唯有讀書高”“知識改變命運”“不能輸在起跑線上”的說法，由于長期受到這種思想的影響，家長就形成了一種傳統的、固定的教育思維模式，覺得學習成績比什么都重要。教育理念決定著教育行為，不正確的教育理念會導致教育走向誤區。“不能輸在起跑線上”有一定的道理，但也不是絕對的.，對于幼兒的學習絕不能揠苗助長，凡事都有它的規律，教育更應該遵循教育規律，不能急功近利。下面是筆者對一位園長的訪談:筆者:您對現在社會上很多幼兒園存在的超前教育現象怎么看?園長Y:就永州的幼兒教育而言，家長都希望孩子在幼兒園學得更多，包括知識學習和各種特長培訓，實際上孩子壓力很大。有些家長直言不諱地說，我送孩子來幼兒園是希望學到東西的，還有些家長甚至認為把孩子送到幼兒園就是學習知識的，孩子的算數能力、語文知識、英語成績等，往往成為家長關注的重點。經過訪談和一系列的調查，筆者了解到很多幼兒園為了吸引生源、迎合家長的需求，開設一些算數課、拼音課、英語課，過早向幼兒教授一些不適合這一年齡階段掌握的知識，忽視了幼兒的身心發展規律。面對家長的一些不合理要求，幼兒園往往采取妥協迎合的態度，不能堅持自己的原則。第二，幼兒教師缺乏相應的教育理念。在訪談中筆者了解到，幼兒教師大部分是中等職業技術學校畢業的，部分幼兒教師專業知識欠缺，在校期間沒有很好地學習幼兒教育專業知識，只是著重五大技能的培養。第三，幼兒園追求社會效應。以下是筆者對永州市某幼兒園一位教師的訪談:筆者:請問你們幼兒園是怎樣評價教師的?教師M:我們每個月都有考核，主要內容包括教學效果、班級管理等。每個月園長會帶著年級組長來考核小朋友認字、拼音、單詞、唱歌、背詩詞和英語等。這種種考核，給我們造成很大的壓力，因為考不好就要扣工資、津貼及年度績效獎勵。為了迎接考核，我們只好天天復習，反復練習，尤其是月底，空余時間還要召集幼兒集中復習，其實每個小朋友的能力、興趣點是不一樣的，這種綜合考核并非合理。筆者:不是規定不能教幼兒學拼音、寫字嗎?教師M:我們也不想讓他們寫字，但家長有要求，尤其是小學一年級有入學考試。如果不施教，讀完學前班后就進不了“優質”小學，幼兒園壓力很大。筆者從上述訪談中了解到，幼兒園為了追求社會效應，使考核制度失去了原本的意義。幼兒園通過考查幼兒學習字詞、兒歌、數學、英語等知識的多少來考核教師的工作情況。為了迎合考核，教師就要給幼兒復習，每天吃完飯就得復習。幼兒園的考核制度是為了促進幼兒健康發展、調動廣大教職員工的工作積極性制定的，但當前做法卻違背了這個原則。教師明明知道這樣做不利于幼兒的身心健康發展，但是迫于壓力又不得不這么做。另外，一些家長的傳統思想也給幼兒園造成了一定的壓力，幼兒園為了迎合家長的需要，過早地對幼兒實施不合乎其身心發展的教育，這是目前普遍存在的一個現象。第四，幼小銜接工作不到位。幼小銜接的目的是培養幼兒對小學生活的熱愛與向往的感情，激發幼兒對新事物的好奇心和求知欲，增強幼兒的積極獨立意識。此外，教師應幫助幼兒做好進入小學前的學習心理準備，讓其盡快適應小學的學習生活。但是，現在大部分幼兒園忽視了幼小銜接的目的要求，單純以讓幼兒通過小學入學前的考試為目標，讓幼兒在入學考試中取得優異的成績順利進入一個好的小學，并以此作為提升幼兒園社會地位和家長認可度的標準。幼兒園全然不顧幼兒的年齡特點和個性特征，小學需要什么幼兒園就教什么，這嚴重干擾了小學教育的秩序和要求。第五，政府缺乏有效的監管。20xx年，教育部《3～6歲兒童學習與發展指南》(下文簡稱《指南》)明確指出，必須防止和克服學前教育“小學化”現象。但是，這一政策卻沒有執行到位，部分幼兒園依舊“陽奉陰違”，表面上打著《指南》《綱要》內容，高喊著遵循幼兒身心發展的口號，背地里卻給幼兒安排超負荷的課程與作業，而一到主管部門檢查工作時，幼兒園就出現“藏書”“藏作業本”等行為。這實際上也在幼兒心里埋下了“做假”的種子，這都是各地相關教育部門沒有督促落實相關政策引起的。
三、破解幼兒教育“小學化”的對策
(一)樹立正確的幼兒教育理念
首先，幼兒園應端正辦園理念。幼兒園的主要任務是貫徹實施國家幼兒教育方針，按照保育與教育相結合的原則，遵循幼兒身心發展特點和基本規律，實施德、智、體、美、勞等全面發展的教育，促進幼兒身心和諧健康發展。幼兒園要找準自己的定位，制定合理的辦園理念，明確辦園任務，并嚴格秉承自己的理念辦學，嚴格遵守國家相關教育法律法規。幼兒園只有端正辦園理念，才能更好地遵循幼兒身心發展規律，確保幼兒健康和諧全面發展。其次，家長應樹立正確的育兒觀。很多家長錯誤地認為幼兒越早學習各種文化知識，以后就越輕松，殊不知這會嚴重阻礙幼兒的健康發展。對于這種情況，幼兒園可以開展一些活動，如家園合作、家長課堂、家園QQ交流平臺等，向家長傳授一些幼兒生理心理、健康成長等方面的知識，幫助家長樹立正確的育兒觀并摒棄不良的教育觀念，讓家長明白過早成熟的果實并不一定是好的。家長可以通過家長課堂互相分享自己的育兒觀，理性思考，互相學習借鑒，提升自己的教育知識。最后，家長應與幼兒共同成長。如家長堅持每天睡前與幼兒一起看故事書，給幼兒講故事，通過網絡平臺發給幼兒教師，互相監督學習。一段時間后，幼兒的識字量會明顯增加。家長用圖片給幼兒講故事，有利于培養幼兒閱讀習慣，促進幼兒創造力和想象力的發展。幼兒園只是起到督促的作用，當家長看到幼兒真正的進步時，會更加相信幼兒園與教師。
(二)切實提升幼兒教師的綜合素質
第一，端正幼兒教師的育人思想。幼兒園的主要任務是培養幼兒的非智力性因素，在知識的學習方面，應以培養幼兒閱讀興趣以及對事物大小、數量關系等的基本認識能力為主。幼兒園要開展各種活動，培養幼兒對生活的熱愛、對生命的關愛之情。幼兒園教師應根據幼兒的興趣和年齡特點，為幼兒選擇合適的學習內容和活動環節，培養幼兒的注意力，增強他們的自控力。幼兒教師應在日常活動中有意識地培養幼兒閱讀興趣、動手能力、專注力，激發幼兒的探究欲，而不是一味地追求顯性知識的學習。第二，提升幼兒教師的專業素養。幼兒園是幼兒最先接觸的地方，幼兒期也是人生發展最關鍵的時期，因此，幼兒教師必須是接受過專業訓練并通過資格考核的教育者。幼兒教師必須具備相應的教育教學實踐能力，堅持幼兒為本、德育為先、立德樹人的理念，熱愛幼兒教育事業，關愛幼兒，尊重幼兒人格等。因此，幼兒教師必須擁有正確的、先進的教育教學理念，有明確的幼兒培養目標，能夠為幼兒開設必要的活動興趣性課程。除了聲樂、舞蹈、樂器、繪畫等技能方面的特長外，幼兒教師還應具備教育學、心理學、衛生學等專業知識及幼兒園法規知識。第三，加強幼兒教師在職培訓。幼兒園要充分利用國家級、省級教師培養培訓基地和師范大學學前教育專業人才培養優勢，切實加強幼兒教師尤其是鄉村一級幼兒教師的崗位培訓，重點加強幼教專業知識、幼兒健康知識、保育知識、藝術素養知識、心理咨詢知識和技巧的培訓。
(三)切實做好幼小銜接工作
一是教師要培養幼兒對小學生活的熱愛和向往之情。幼兒教師可以在幼兒升學前組織幼兒到小學參觀，讓幼兒觀看、熟悉小學生的生活，多向幼兒介紹一些將要在小學遇到的活動，以調動幼兒的積極性。二是教師要培養幼兒對小學生活的適應性。教師可以為幼兒提供尺寸合適的設備和桌椅等，培養幼兒的獨立性、自主性、人際交往能力與規則意識。三是教師要幫助幼兒做好入學前的準備。教師要培養幼兒良好的學習習慣和非智力品質，在大班或學前班下學期，除了日常的幼兒園活動和游戲之外，教師還可以給幼兒安排一些類似于小學的學習活動和學習方式，比如集體授課學習某些預備知識，認識文字或學習數字等。四是在幼兒正式成為小學生時，小學教師應幫助他們適應小學生活與學習方式，熱情接待和歡迎每一個入學的幼兒，熟悉每一位幼兒。同時，幼兒從一個大環境轉移到另一個大環境，需要一個過渡的時間，這需要幼兒園和小學的幫助。教育部門應該做好幼兒園與小學方面的協調工作。一方面，取消小學入學考試、面試制度。另一方面，幼兒園禁止向幼兒教授小學的相關知識。只有兩方面同時落實到位，才能夠從根本上解決問題。
(四)切實加強幼兒園監管
第一，教育行政管理部門要嚴格審查幼兒園辦園資格。一是教育行政管理部門要嚴格審查幼兒園的資質。任何個人和組織在提出創辦幼兒園時，教育行政管理部門必須嚴格把關，從辦園目的、辦園條件、教師素質、教學設施設備等多方面進行審核，只有符合要求的幼兒園才能獲得辦園資格。二是幼兒教育機構應設置在安全區域內，獨門獨院，周圍沒有污染、沒有噪音。幼兒園的室內活動面積生均2平方米以上，每個活動室的面積不少于30平方米。幼兒園的室外活動場地生均不少于4平方米，其中包括2平方米的綠化面積，環境應達到綠化、美化、凈化、兒童化、教育化。三是幼兒教育工作者應嚴格貫徹黨和國家的政策，熱愛幼兒教育事業，愛護幼兒，努力學習專業知識和技能，提高文化素養和專業水平。第二，幼兒園要嚴格選拔幼兒教育工作者。一是幼兒園要嚴格規范幼兒教育工作者的基本條件，如，幼兒教育工作者必須具備幼師從業資格證，身心健康無傳染病，基礎學歷層次不得低于中職幼教專業畢業水平。二是幼兒園要做好幼教師資的選拔考核工作，把好入口關。幼兒教師要有師德，師德是立德樹人的基礎和關鍵，基礎不牢則地動山搖。幼兒是民族的未來和希望，幼兒教育是國家民族興旺的奠基工程。幼兒的心靈就是一塊沒有涂抹的白板，由誰去涂抹對于幼兒的心靈的影響是完全不同的。因此，師德應作為幼師選拔的第一因素。
參考文獻:
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幼兒教育小學化論文11
一、幼兒教育小學化的原因
造成幼兒教育小學化的原因有很多，總結起來主要有以下幾點。
一是家長的錯誤需求。很多家長并不懂幼兒教育規律，又受到了社會攀比風氣的影響，于是在孩子回家后，問得最多的就是：吃飽了沒有？吃的什么飯？學什么了？認識幾個字？學了幾個單詞？背了幾首詩？家長這種對幼兒園教育的盲目、錯誤需求，導致幼兒教育小學化。
二是幼兒園的功利性較強。很多民辦幼兒園或是承包性質的公辦幼兒園，為了迎合家長的錯誤需求，更為了自身的經濟利益，違心地去搞幼兒教育小學化。比如，凸顯幼兒的外顯行為，多學習語言、識字、英語、速算等知識，讓幼兒看起來掌握了很多知識，顯得幼兒園的素質很高，很負責任，讓家長對幼兒園更加信任。但是，這些外顯行為都是經過短期培訓就能看出效果的，而幼兒的良好習慣、智力潛能等卻需要長期培養，也不容易看出效果。這種功利性較強的辦園目的導致幼兒教育逐步小學化。
三是幼兒教師素質不高。幼兒教師是幼兒教育的直接參與者，他們的教學理念、教育素養對幼兒園教育有著直接影響。但是，一些幼兒教師沒有受過系統、專業的培訓，理論素養不高，還有一些幼兒教師甚至就是從小學退休老教師中返聘的，他們的教育理念比較傳統，教學方法不靈活，使得小學化傾向非常明顯。四是監管不到位。教育部門對幼兒教育的師資要求比較寬泛，培訓較少，監管力度不到位，也導致了幼兒教育小學化現象的出現。
二、幼兒教育小學化的不良后果
首先，不利于幼兒的身體發展。幼兒的身體處于發展期，長時間集中注意力的學習導致幼兒的大腦容易出現疲勞。而且，幼兒的眼睛比較嬌嫩，容易對視神經系統造成一定傷害，出現近視等眼科疾病。幼兒的骨骼發育還在進行中，如果不注意，長時間的規范性學習容易導致出現駝背、消瘦等身體問題。其次，不利于幼兒的心理發展。對幼兒園的幼兒實施小學教育是不符合幼兒心理發展水平的，因為他們還不具備系統學習的能力。教師提前對幼兒進行超前教育，幼兒的.學習可能會很吃力，導致幼兒不愿意學習，甚至產生抵觸、畏懼心理，對以后的學習不利。再次，不利于幼兒的全面發展。在幼兒園時期就進行專項教育，不僅幼兒的非智力因素得不到有效發展，對幼兒的全面發展也是不利的。
三、改正幼兒教育小學化的具體措施
第一，加大宣傳力度，促使社會對幼兒教育有正確、全面的認識。我們要多宣傳幼兒教育的宗旨，讓社會對幼兒教育有比較充分的了解，扭轉家長的錯誤認識，讓大家都認識到，幼兒園的教育，學習知識只是其中一個方面，重要的是培養幼兒形成良好的學習習慣，具備集體意識、自理能力，形成健全的人格，促進幼兒身心健康發展。
第二，不斷提升幼兒教師的業務水平和綜合素質。一方面，對幼兒教師的聘任要嚴格把關，保證期素質、水平達到相關要求才能進入幼教領域；另一方面，對現有的幼兒教師要加強培訓力度，促使他們繼續接受相關教育，更新教育理念，提升業務水平和綜合素質。
第三，加強監管。教育部門要充分發揮職能作用，對幼兒園加大指導、監管力度，對幼兒園的考核評價標準、教師職稱評定、教學用書和玩具的管理等進行指導，禁止幼兒園隨意增設課程，強化評估年審機制，并對幼兒園教師的資質進行考評，以便更好地糾正幼兒教育小學化傾向。
四、總結
幼兒教育小學化現象是不利于幼兒教育長遠健康發展的，必須要進行嚴格的糾正，按照教育規律和幼兒的身心發展特點做好幼兒教育，保障幼兒健康成長，快樂學習。
作者：張力云 單位：河北省遷安市夏官營鎮包官營完全小學
幼兒教育小學化論文12
1導致幼兒教育小學化傾向的原因
目前我國在幼兒教育與小學教育之間缺少良好的銜接機制，部分小學校為了提高辦學質量、獲得良好的生源而違規舉行入學考試，在小學入學時根據學生的分數進行分班，因此將幼兒園置于家長和社會的壓力之下，為了使孩子們能夠進入更好的小學，接受更好的教育幼兒園不得不提前進行小學教育。
2解決幼兒教育小學化傾向問題的相關對策
2.1樹立正確的幼兒教育觀念
幼兒教育作為幼兒身心成長的重要組成部分，是幼兒的人生觀、價值觀等形成的最重要階段，因此應當摒棄傳統的幼兒教育觀念，有關教育管理部門應當做好幼兒教育宣傳工作，糾正片面強調文化知識的功利化、應試化的錯誤教育思想，須知過分追求智力教育會在很大程度上忽略掉其他方面的發展，幼兒教育是人生教育的基礎所在，只有夯實了基礎才能使日后的教育更加有利于人生規劃和發展，科學的幼兒教育應當是促進幼兒德、智、體、美、勞全面發展的教育，因此，為消除幼兒教育小學化趨勢，樹立正確的幼兒教育觀念是關鍵所在，在幼兒教育中，應當將幼兒視為教育的主體，尊重其個性化特點，因材施教，使其既能夠在一定程度上接受到適合的文化教育，又能夠促進其健康、快樂的成長。
2.2加大政府對幼兒教育的監管力度
政府對幼兒教育的`導向性作用直接影響幼兒教育的整體走向，當前之所以出現幼兒教育小學化傾向這一現象，很大程度上是由于政府相關部門的不作為造成的，為端正幼兒園的教學宗旨和目的，政府應當首先根據實際情況制定幼兒教育實施細則，對幼兒教育的教學形式、教學內容等各個方面做出相關規定，并督促各幼兒園遵照執行；其次政府應當對當地教育機構的教育行為進行監督，防止幼兒園違規開設各種小學課程，防止小學校在招生時開設各種入學考試，對違反規定的行為要堅決處罰。
2.3提高幼師隊伍的素質
幼師是幼兒教育的主要實施者，因此只有使幼師樹立正確的教育思想、具備良好的職業素養才能抑制并糾正幼兒教育小學化傾向，因此在實際工作中應當做到以下幾點：首先，要對所有在職幼師進行培訓指導，端正幼師的教學思想，使其將幼兒的身心發展置于日常教學的首位。其次，嚴格幼師從業的資格準入制度，適當提高從業準入門坎，將幼師對幼兒教育的理論知識和實踐能力作為考核的重點。另外，對于在職的幼師，應提倡其對幼兒教育的鉆研能力，使幼師能夠根據幼兒的生理和心理特點出發，研究有利于幼兒身心健康發展的教學方法，摒棄以考試成績作為評價幼兒教育水平的觀念，研究全面的、科學的幼兒成長評價辦法，順應幼兒身心發展的規律，使幼兒得到德、智、體、美、勞的全面發展。
2.4完善幼兒教育與小學教育的銜接機制
一方面幼兒教育與小學教育具有較為密切的聯系，另一方面幼兒教育又不等同于小學教育，因此一定要處理好幼兒教育與小學教育之間的關系，使幼兒教育為小學教育奠定良好的基礎，通過幼兒教育使孩子具備良好的生活和學習習慣，健康的體魄以及健全的人格，為迎接即將到來的小學教育做好準備。幼兒教育小學化傾向是一個嚴重的社會問題，給幼兒的成長帶來很大危害，為此社會各界人士應當共同努力，相互配合，采取有效措施避免幼兒教育小學化，促進幼兒身心健康成長。
幼兒教育小學化論文13
對造成幼兒園教育小學化傾向成因進行研究，通過對問卷結果的分析，其原因具體表現在以下幾方面：
一、家長既有的育子理念
從表 2—1 可以看出，有 58。7%的家長很關心孩子的學習成績，28。9%的家長對孩子的學習成績持一般的態度，僅僅只有 11。3%的家長不是很關心孩子的學習成績。可見，家長最重視的還是孩子的學習成績，評價孩子的主要標準是依據學習成績。
從表 2—2 可以看出，家長送孩子來幼兒園的目的，有 50。5%的家長是讓孩子學習學科知識，為以后進入小學尊準備。另外，32。9%的家長送孩子來幼兒園的目的是讓其與其他孩子接觸，以鍛煉孩子的社交能力。而以照顧孩子為目的的送孩子來幼兒園的家長只占 14。4%。有相當一部分家長給孩子選擇幼兒園的標準就是看哪家教的拼音多、會寫的字多，他們入園前考察都會問同樣的問題：“你們幼兒園教給孩子認字嗎，寫拼音嗎。”若教師回答不教，那談話就不會深入，直接走人。
XX 幼兒園招生時，家長們第一個問題就是：“老師，你們教小學知識嗎？你看人誰誰家幼兒園都教拼音、教識字、教算數，你們為什么不教，你們不教這些干什么，成天讓孩子瘋玩啊？而且人家學了，我們沒學，到了小學我們會吃虧跟不上的”。 幼兒園也會為了生源不斷的對家長的要求一再妥協，明知是不對的，還是一直在行動，覺得好像大家私下都是如此，雙方都滿意，何樂而不為呢？訪談中一位老師說：“農村的家長，大部分受教育的程度不高，不懂幼兒教育的身心發展規律。對于幼兒的園中生活，家長更傾向于孩子能學到知識，而對于技能，不太重視”。觀察中我發現，每天下午孩子放學，很多家長來接孩子，關心最多的是孩子今天在幼兒園學到了什么，識了幾個字等。如果孩子回答，今天沒有識字，老師帶我們玩來，家長便會流露出失望的神色，還會說，幼兒園就是管吃管玩的地方。 從以上調查結果可以看出：很多幼兒家長不了解幼兒的發展規律，家長們希望幼兒園能夠多教授幼兒基礎知識，更希望幼兒園能把小學階段的學習內容納入幼兒園。盡可能的讓孩子學習漢字、拼音、數學等知識，不顧孩子的興趣，強制性的讓孩子學習他們不喜歡的東西。有些家長覺得交了錢上幼兒園就得有效果，每天要看見點實在的東西，要不就認為老師就會領著耍，還不如在家玩又不浪費錢。教拼音的幼兒園就是好幼兒園，對孩子在幼兒園的身體和心理的關心太少。
總拿孩子跟“別人家”孩子進行比較，為了不輸在起跑線上，也是拼盡全力，報輔導班，請家教，盲目要求給孩子灌輸各種拼音、心算、寫字、數學等知識，甚至主動要求老師每天晚上布置作業。農村年輕家長外出打工的相對較多，孩子交給爺爺奶奶帶，隔輩親可不會親，他們根本不懂什么五大領域，不管什么素質教育，在她們的意識中，幼兒園就應該學拼音學算題，每天送孩子就一句老話：“好好聽話，好好寫字”。家長盲目攀比，還把幼兒的學習成績作為評價幼兒的手段，作為衡量辦園好壞的標準。家長的“力”用反了，“親”錯位了，愛的不智慧，不能透過自己的心看懂孩子的心，打著為孩子好的幌子傷害了孩子。而幼兒園只能按照家長的意愿，服從家長的要求，不顧幼兒教育的本質幼。這樣做的結果就是使許多孩子對學習產生厭惡心理，嚴重影響了將來孩子的學習。
二、應試教育的主導觀念
目前，一些幼兒園受利益的驅動，不按幼兒身心發展規律，不按幼兒年齡特點，只讓讓孩子寫字、算術，孩子沒有游戲時間和機會，失去了幼兒的天真和快樂，扼殺了幼兒的天才和創造力。訪談中一位老師說道：“我們幼兒園的辦園宗旨并不是按照國家標準的辦園理念進行，在辦園過程中，并不是將幼兒放在主體地位，而是會根據家長的需求進行調整，爭取迎合大多數家長的觀念，以實現最大化的招收。” 因此，幼兒園在辦園方面，要樹立正確的辦園宗旨，遵循幼兒的身心健康發展，全面提高學前教育的質量。
三、教師整體素質不高
幼兒教師是幼兒教育的主導，他們的一言一行，對幼兒的發展有著潛移默化的影響。“沒有壞孩子，只有壞老師”說的也就是教師的重要性，教師的觀念直接決定幼兒園的活動內容。本次研究對農村幼兒教師的專業素質進行調查，具體情況見表 2—3。
從表 2—3 可以看出，有 31。9%的幼兒老師為大專學歷；14。2%的老師學歷是本科。雖然幼兒老師的學歷和專業素質與老師的知識能力不成正比，但在很大程度上，任課教師專業合格率偏低會直接影響幼兒教育質量。許多教師抱著老本不放，不愛學習，一直在用自己的錯誤懲罰一批一批的孩子。幼兒園活動內容廣泛，需要教師具備淵博的知識，幼兒園組織形式多樣有趣，備課要下深功夫，這和教幾個拼音認識幾個字比起來太累，而且又沒有明顯的外在成績，所以許多教師，尤其是老教師就樂此不疲的.助長小學化的歪風。農村師資力量不足，老齡化嚴重，大部分老師因其原先為代課老師，所以慣用小學老師的那一套教學方式去教孩子，沒有或者少數受過此專業的學習和培訓，專業知識不足，又缺少外出學習和接觸新知識新視野新發展的機會，思想呆滯不前，無法創新和改變。同時年輕的幼師力量因各種原因不愿走進農村園。許多幼兒教師是小學教師的臨時轉崗老師。他們對自己所從事的幼教事業缺乏理性的思考，甚至錯誤地認為只要傳授給幼兒的知識是正確的，那就越多越好，完全忽略了幼兒的身心發展特點，沒有尊重幼兒的教育規律。前幾年幼兒教育管理滯后，各種私立園泛濫，教師門檻太低，各家幼兒園為了搶奪生源，絞盡腦汁，違背規律，犧牲孩子的幸福童年博取家長的歡心，也是導致小學化傾向遺留的一個重要病根。
四、辦園條件落后
辦園經費不足，尤其是用于教育研究、師資培訓、教育活動的經費嚴重不足，制約了教師素質的再提高進程。專用教室、大型玩具、圖書資料、現代化電教設施及幼兒活動空間不足，制約了幼兒的活動。農村幼兒園教師成分復雜，正式公辦教師少，大多是非公辦教師，工資待遇較低，影響工作積極性。
總之，（1）農村幼兒園教育的教學內容存在小學化傾向。幼兒園為了讓幼兒多學習知識，錯把識字、拼音、算術作為幼兒園的基本教學活動，而忽視了游戲等其他活動。
（2）農村的幼兒園教育的教學組織形式存在小學化傾向。農村幼兒園的教學活動，并非靈活的采取集體活動、分組活動、個別活動相結合的教學組織形式，而是采取單一的集體教學活動，使其教學組織形式的小學化明顯。（3）農村的幼兒園教育的教學管理存在小學化傾向。農村的幼兒園，在生活上制定統一的作息時間、在學習上以班級集體教學活動為主，不論是生活還是學習， 其小學化傾向都十分明顯。
（4）農村的幼兒園教育的教學評價存在小學化傾向。以幼兒的學習成績作為主要的評價標準，實質是重視知識的學習。幼兒教師過分重視幼兒的學習成績，忽視了孩子能力的培養，習慣的養成。
（5）幼兒教育小學化傾向這種超前教育違背了幼兒身心發展規律和年齡特點，不利于幼兒的長遠發展。
幼兒教育小學化論文14
【摘要】幼兒的教育一直是現在家長最關心的話題，也是社會發展最為直接和突出的問題。面對越來越激烈的社會教育問題，兒童的教育成為人們的最大難題。在入園難入園貴的環境下，社會對他們的重視程度也在逐年增高。因此，要從不同的角度去分析和解釋這些問題。素質教育下的背景，幼兒的教育越來越超前，學生受教的小學化本性也越來越突出。
【關鍵詞】幼兒教育；學化；教育教學方式；解決措施；
小學化的教學方式不僅給幼兒帶來諸多的不適應，還影響他們的興趣的培養，而幼兒階段的教育就應該是學生興趣的培養階段。
一、幼兒教育小學化的現狀及表現
1、觀念急需更新，引入社會化作用
這既需要實施幼兒教育的一方盡可能的做出科學化的宣傳和引導，又需要作為受教育的一方針對性地對教育體制改革作出相應的反應，即是觀念上的轉變。對于教育，關鍵是觀念的轉變和觀念的接受，觀念的更新需要結合適當的教育制度的更新，不能只是傳統的機械式的教育觀念、或者是應試環境下的“速成”。對于知識的學習，對處在幼兒教育階段的小學生來說，更應該接受的學校給與的恒多的鼓勵和認可。希望培養學生的興趣或者是學生對于事物的辨別能力的基礎性認知。
2、合理化教學內容增加學生的積極性
在思想層面上的更新過后，民林的就是學生的受教育形式，也就是教育教學的方式方法，教學模式的實施和普及，以及學生的積極性的增加等內容。孩子的成長環境在受到學校所建立的校園環境的影響下，還受到來自各個方面的影響。一方面應該在為學生提供更多的表現機會的前提下為幼兒最突出多數家長意愿的教學模式，以真正的教學模式落實素質教育的不斷發展。
3、教學體系需要不斷改進
幼兒的教學，不是小學生的教學，它們之間最大的差別就在于年齡。年齡的差距就是學生學習思想的差距，不能將這種思想進行混淆。因此會出現較多的教學體系不完善，學生課堂教學效果不明顯，教學效率低下，學生的上課積極性不高，學生的自主學習能力沒有得到明顯的提高。尤其是課程設置的安排上，幼兒教師主要是以班級授課，課堂缺乏興趣的切入點，忽視了兒童興趣的發展階段性特征。
二、幼兒教育小學化傾向的應對策略
1、加強學生興趣的引導，不斷促進幼教觀念的更新
例如，幼兒的好動心理授課教師可以把握。授課教師在課堂上進行游戲的互動，如果學生能夠在游戲中取得勝利，那么就可以回答老師的一個問題，并能得到教師的一朵紅花獎勵。學生興趣十足的配合教師的授課方式，也符合學生的天性。面對越來越大的學習的壓力，學生的心思主要集中在自己的興趣上，尤其是對于圖畫學習一般會出現邏輯思維困難等問題。因此，授課教師要結合學生的接受能力，不斷增加知識講解的.轉變，以學生的思維培養為基礎知識的學習。
2、情感教學參與課堂，生活實際就地取材
在不斷制定適合學生要求的教學活動，并結合學生的心理特點，創設一個更加生動、活潑式的教學情境，一個學生喜愛的課堂。這和學生的上課情緒是息息先關的，有關教育心理學研究得出結論，幼兒教學存在理論課學習的主線和教育教學情感的主線。需要教師融入較大的情感因素，不要讓學還是能感覺到自己不能夠接受而出現接受難的問題，并不是將幼兒能看成小學生來教。例如，對于回答不上來問題的學生，授課教師可以問其他的問題，保證學生的自尊心不受到打擊。如。授課教師對于不能回答上來的“圖形表示什么意思”，那么授課教師可以問，你從圖形中看到什么，你喜歡圖形中的什么圖形等類似的問題。
3、合作探究結合到實踐教學中
開放性課堂教學的構建需要打破現有的學習模式，不僅僅只是授課教師上課學生聽課的模式，可以有效采取師生互換的模式，讓授課教師也能有效把握學生的思維和學習方式，為開放性課堂的構建打下堅實的基礎思想和實際基礎。因此，興趣的引導首先要重視教學情境的創設和教學觀念的不斷更新，學生接受和進行參與學習，保持學生對課堂教學的積極性。例如，授課教師可以分發給學生一些學習卡片，上面是一些字詞的圖形圖畫形式，希望學生們能夠合作解決。這能夠充分發揮學生學習的主體性，因為在這樣的模式下，留給學生充足的時間，培養他們靈活的思維方式，逐步促進學生個性的健全發展，真正成為學習的主人。三、總結因此，授課教師要從不同的方面加強教學情境的創設，不能應用小學的教學方式來進行授課。教師可以將學生看成是自己所培養的目標，只有這樣教師與學生之間才能形成良好的師生雙邊互動、不斷地合作交流，才能更好地把握學生的心理特點，以合理安排教育教學。
【參考文獻】
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作者:馬曉玲 吳寶芹 單位:江蘇洪澤縣外國語實驗學校幼兒園
幼兒教育小學化論文15
摘要：
幼兒教育是一個人一生當中的教育啟蒙階段，幼兒教育為一個人打下的基礎，能夠決定一個人的未來發展水平。所以，幼兒教育對于一個人一生的重要性是毋容置疑的。但是，就目前我國的幼兒教育來說，家長功利心越來越重，要求孩子學習的東西越來越多，幼兒教育出現了明顯的“小學化”傾向。本文將對出現這種現象產生的原因進行分析，提出以一些針對性的解決辦法。
關鍵詞：
治理；幼兒教育；小學化
前言
由于社會的發展進步，人們開始越來越重視孩子的教育問題。美國著名的心理學家鮑里斯點塞德茲說過這樣一句話：“人就像陶瓷器一樣，在幼小的時候會形成一生的雛形。幼兒階段就像是制造陶瓷器的粘土，教育的方式就是如何塑造粘土的方式。”這說明了幼兒教育的重要性。但是，我國很多家長出于攀比、虛榮的心理，為孩子布置了過于沉重的學習任務，導致幼兒教育出現了顯著的“小學化”現象。這種現象的出現，大大增加了幼兒的學習負擔，容易起到相反的效果，需要我國社會、家長、學校和教師共同加以注意。
１幼兒教育小學化出現的原因
１．１教育過渡生硬：幼兒教育分為小班階段和大班階段。大班階段是幼兒教育向小學教育的過渡階段，這就決定了幼兒教師的教學內容要不可避免地向小學階段進行過渡。但是，這種教育過渡是一項長期的過程，需要教師對幼兒進行逐漸引導。如果教師對教育過渡的處理過于生硬，缺乏靈活性與自然性，就會導致課程內容的轉變過于突兀，突如其來的偏小學教育課程會讓幼兒感覺無所適從。另外，幼兒園的帶班方式也是問題產生的原因之一。很多幼兒園都是教師專門負責同一個班，從小班階段帶到大班階段，在一批大班學生畢業后重新帶一批小班學生。教師在帶過大班重新帶小班的時候，角色一時難以轉變過來，在小班教學的過程中也帶有小學花的教育色彩。
１．２家長攀比心理：當今社會，競爭越來越激烈，這也讓家長產生了危機心理和焦慮情緒。為了讓孩子們“贏在起跑線”上，在激烈的社會競爭中能夠立足，家長們越來越催促孩子們進行早期學習。很多家長在幼兒階段不僅要教孩子識數、認字、背古詩，還給孩子報名英語班、書法班、奧數班等特長班，希望及早挖掘孩子的潛能。還有一些家長本來不想為孩子報過多的課外班，但是出于從眾心理，或者是虛榮心理，也投入到了為孩子報課外班的行列當中去。這種家長之間的攀比心理，也是幼兒教育產生“小學化現象”的重要原因之一，極大程度改變了孩子的成長方式，抑制了孩子們在成長過程中產生樂趣。
１．３應試教育模式：我國的應試教育模式深受傳統科舉制度的影響，對考試成績的重視已經深入到教師、家長和學生的心中。在這種觀念的影響下，學習成績過分受到重視，被當成衡量學生的唯一標準，對幼兒教育也產生了深刻影響。很多幼兒園都會采取給孩子們發小紅花的方式作為鼓勵，而成績則是唯一的衡量標準。這就對幼兒的觀念產生了影響，給他們造成了“成績最重要，其他的不重要”的思想觀念，不利于他們以后的全面發展。幼兒階段的教育，首先要鼓勵發揚幼兒的天性，讓孩子們在成長的過程中感受到樂趣。幼兒教育過于“小學化”只會給他們帶來沉重的壓力，對幼兒的成長造成抑制，對學習產生厭煩情緒。
２幼兒教育小學化的治理措施
２．１提升教師素質：為了解決幼兒教育向小學教育過渡生硬的問題，最好的方法是改變幼兒園的帶班方式，從一名教師循環帶班的方式轉換成教師固定帶小班或者大班的方式。但是，從幼兒心理的角度而言，孩子們會對熟悉的教師產生依賴感，如果更換教室，就容易讓孩子產生不安全的感覺，誕生惶恐情緒，影響孩子們的學習效果。所以，解決教育過渡生硬的問題，只能從提高教師素質來入手。幼兒教師要認識到小班教育與大班教育的不同，能令靈活地轉換教育角色。各地幼兒園要多多加強合作，組織教師之間進行研討和溝通，互相交流教學經驗。
２．２轉化家長觀念：家長在幼兒階段的教育中也起到不可忽視的作用。想要治理幼兒教育的小學化現象，必須爭取家長的配合，轉變家長的觀念。幼兒教育要加強宣傳教育科學性，讓家長認識到“為孩子考慮沒有錯，但是教育方法的科學性很重要”，讓家長了解到為孩子增加過重的學習負擔對他們的成長是不利的，容易讓孩子對學習產生厭煩情緒。只有家長深刻認識到這一點，才能夠配合幼兒園的教育工作，減輕孩子們的學習負擔，為孩子們的'成長營造一個和諧、幸福、快樂的環境。家長們要克服攀比、虛榮的心理，在對孩子進行教育的過程中戒驕戒躁，促進孩子們的健康成長。
２．３通過立法保護：為了遏制幼兒教育的小學化趨勢，國家可以通過立法手段，頒布相關的法律條款，明文規定幼兒教育的職責界限，避免為孩子們帶來沉重的負擔。由于應試教育觀念的深入影響，國家只有通過法律的強制手段，才能夠防止幼兒教育的小學化現象擴大。除了頒布相關法律條款，還要成立專門的監督部門，嚴格監控各幼兒園的執行狀況，避免科學幼兒教育流于形式，沒有得到落實。同時，還要建立幼兒園與家長的長期合作機制，定期進行交流和溝通，就幼兒的教育情況交換意見，讓學校教育與家庭教育形成優勢互補。
3結論
幼兒教育是一個人接受教育的啟蒙階段，對一個人的未來發展起到了決定性的作用。由于我國應試教育模式的影響、幼兒教育與小學教育之間的過渡生硬、家長的攀比心理的影響，導致我國幼兒教育當中小學化現象嚴重，幼兒的學習任務繁重。這不符合幼兒的天性和成長規律，對幼兒的未來發展和健康正常是極為不利的。幼兒園必須全面提高幼兒教師的素質，增強教師的角色轉換能力，轉變家長的觀念，加強與家長的交流合作。國家要頒布相關法律條文，對幼兒教育的教學范圍進行規定，減輕幼兒的學習負擔。
參考文獻：
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