教師文化對中小學教師開展教育科研活動的價值論文
一、時代呼吁：教育科研的重要性
改革開放以來，我國教育科研迅速發展，教育科研在教育事業中的重要地位逐步得到確認。教師參與教育科研活動是教師專業化的要求。科研型、創造型的教師越來越受到關注，以往“蠟炬成灰”、“春蠶吐絲”強調自我犧牲般辛勤耕耘的教師可以稱作優秀教師，如今人們的觀念在改變，教師不應該只是“苦力”，專業化的道路上，教師應該有更高的教育理想，不再把教書看成單純的謀生手段，不再把備課看成苦差事，而是把教書當作事業去奮斗，當作科學去研究、藝術去探索。教師不再是知識流水線上的終端被動傳播者，他們也應該是理論的生產者，時時刻刻都有自己的實踐性知識產生。
任何一所學校都有其自身的特征和特質，而我們也無時無刻不在感受著學校文化的力量。學校文化是教師成長的隱性環境，教師文化作為學校文化的重要組成部分，它對教師的影響是潛移默化的，是教師教育科研活動的重要影響因素。教師對待教育科研活動的態度、投入程度等都與本校教師文化有種莫大的關系。筆者在查閱相關文獻時，以往研究多聚集在教師文化與教師專業化的影響，對兩者的研究甚少。因此，筆者致力于探討教師文化對教師開展教育科研活動的影響，以及為保障教師教育科研的展開，提出一些建設性的意見。
二、殘酷現狀：被阻抗的教師文化
素質教育呼喚高素質的教師隊伍。教師是決定辦學質量的關鍵因素，教育科研有利于提高學校整體的辦學質量和水平。葉瀾在《新世紀教師專業素養初探》中指出：教師教育研究能力是新教師應當具備的重要素養之一。具有科研意識與科研能力是新型教師的重要特征。科研具有改變的力量，它可以修正和更新、完善和豐富教師的原有認識；在教育教學的探索和創造中，可以為教師的工作帶來活力和生機；對教育教學活動各種事實和現象之間關系的深刻洞悉和把握，有利于認識和預測教育活動的發展方向和趨勢，更好地理解自己的課堂，從而對其進行更有效的促進或控制。但在現實生活中，學校并未形成一個很好的教師文化來促進教師科研活動，教師群體甚至對科研存在阻抗現象。典型的表現如下：
（一）做科研是“不務正業”
在一些學校教師的觀念里，教好書，站穩講臺才是正事，做教育科研是副業，甚至有的認為是不務正業，教研是科研人員、專家的事，用不著教師來做。學校沒有教育科研的氛圍，教師們甘于現狀，能少一事少一事的態度。有時候逼不得已有教研任務時，面對必須完成的科研論文常常東拼西湊，以“沒時間、工作忙”為理由應付了事。
（二）做科研是“浪費時間”，“沒用”
雖然教師被不斷地灌輸教育科研的重要性，但是在實際工作中，教師們卻不認為教研能對他們的工作起到實際作用，很多課題的不能開展下去，或是課題與實際面臨的問題兩張皮。這歸結于：教師一方面科研能力不夠，在獨立科研過程中，困難重重，難以維持；另一方面，教師科研的積極性不夠，投入不夠，思考也不深入，因而很難從教研中獲益。
（三）做科研是“出風頭”
“獨善其身”、“文人相輕”傳統知識分子品格是教師文化中個人主義產生的歷史淵源。這種傳統導致了教師個體之間很少合作，教師間依舊存在著相互保守自己的“秘訣”，教學資料和信息也是很少分享。即使在集體備課、評課等活動中，也是徒有虛名，往往停留表面，并未將真知灼見吐露出來，往往“留一手”，以防被同事趕超過去。同時，學校一直以來的學科本位，導致各學科彼此孤立甚至處于對立的狀態，教師忠于自己的任教學科，在教學中各自為政，互不干涉，缺乏合作。教師們普遍有一種追求“平衡”的安逸心理，相互間“差不多”即可，對“鶴立雞頭”或者“不安分教學”者在無意間進行排擠或者疏遠。對于熱心科研的教師，他們不僅僅要承受科研能力不足、缺乏指導的挑戰，還要有足夠的忍受“熱嘲冷諷”的心理承受能力及勇往直前的勇氣。
三、改進對策：集多方合力
科研能讓教師迸發“自由自覺的本質力量”，收獲更多的教育幸福。正如蘇霍姆林斯基所言：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”教師從事科學研究，能改變自己的生活方式，體會自身的存在意義和價值。
（一）組織支持
1. 發揮校長“領頭羊”作用。隨著教育的迅速發展，各國相續把教育科研能力作為衡量是否勝任校長職位的條件之一。校長們不僅要完成教學和科研任務，還必須經常深入第一線去了解和研究教學問題。我國也逐漸認識到校長在教師科研中的重要作用。應該發揮校長領頭羊的作用，身體力行，從思想上認識科研對學校發展的重要作用。只有思想上有認識，行動上才會自發自覺。帶頭學習學校科研的基本理論和課題研究方法，帶頭做科研，發揮一面旗幟的作用。通過各種方式，如召開教師會議、研討會、板報宣傳等多方面、全方位地普及科研知識，教育全體教師，將教師帶到科研這條道路上來。
2. 尋求專家支持。教師搞科研不可孤軍奮戰，專家的引領是搞好科研的有力措施。中小學教師普遍沒接受過專門的科研培訓，缺乏必要的理論和方法。對于做課題，大都是門外漢，因此，專家的指導對他們開展教育科研起著非常重要的專業支持作用。
（二）制度保障
1. 建立和完善學校科研室。個別學校甚至還沒有設立教研室，有的也是形同虛設，成為教師批改作業、堆放各類材料的倉庫。教師科研文化的形成，離不開活動載體的支持，一個好的活動場所，是教師進行科研工作和交流的根據地。日本在這方面堪稱典范，日本教育科研機構遍及全國各地。我國學校應根據本校實際，配備相應的教研活動室，專供教師從事教育科研活動之用。除活動場所外，學校還應為教師科研提供資料支持，購買知網或其他電子期刊，為教師獲取相關知識，拓寬自己的視野，提高教師的理論水平，營造健康的環境。
2. 形成獎勵制度。處于一線的教師，每天都要面臨各種繁瑣的工作，很多教師都感覺疲憊不堪，對與自己無直接利益關系或利益關系不明顯的活動或工作，能避則避，能敷衍則敷衍。因此，除了在思想上讓老師認識到教研的重要性之外，必要的獎勵機制能起到外部的刺激和推動作用。如若能將教師科研能力一項納入教師考評或教師評先評優，將直接沖擊教師的感官，這種直接的刺激性，會在一定程度上激發教師參與教育科研的積極性。
同時，不應單純以論文發表數量來作為衡量教師科研能力的標準，而應考量教師開展的研究是否有利于其教育教學工作的開展，是否有利于教師及學生的發展，以及該研究的現實意義，能在多大程度上解決實際教育教學問題，這樣才能營造健康向上的科研動機，而不單純為了發表論文而假大空的唱高調。除了物質性的獎勵外，還應重視科研成果的推廣與應用，給教師以精神上的滿足感。
（三）建立教師共同體
1. 教育信念的培育。要形成教師共同體，首先要培育教師群體共同的教育信念，它是教師持久發展的不竭動力。共同的教育信念源于教師的集體選擇及一致認可，只有獲得大多數教師的認同，才會產生合力。共同的教育信念是教師文化的核心所在，一致的信念才有可能朝向一致的奮斗目標。隨著新課程改革的不斷推進，要求教師們不斷轉變教育觀念，建立正確的教師觀、學生觀、教學觀，以學生為本，發揮學生在教育教學活動中的主體性地位，轉變以往傳統的“獨角戲”的課堂，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，發揮學生的主人翁地位。這種先進的教育理念對升華教師集體的教育境界，凝聚教師力量有著重大作用。只有當教師們在共同的正確的教育信念下，才能同心協力，共同探討，在教學中不斷推陳出新，在教育科研中不斷前進和找到新的領域。
2. 加強教師交往、促進自然合作。哈格里夫斯認為，自然合作文化最有利于教師發展，后續研究者也表明自然合作的教師文化能激發教師內在動力，融洽教師之間的關系，營造良好的學校人際關系和科研氛圍。教師之間必須構建一種共同信念、共享價值觀念、互助合作的現代教師文化。
構建自然合作型教師文化，首先應轉變以往的個人主義和小派別主義，更新自身教育觀念，融入更廣大的教師集體中，提倡開放合作的教師文化。加強溝通，經常組織開展集體活動，增進教師的交流，教師隊伍間的內部流動也要更加頻繁，不同年級教師要輪流替換，既能加強教師交流，又可有效緩解教師的職業倦怠。
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