中小學教師教育技術能力培養論文
論文摘要：隨著教育現代化的推進和新課程改革的深入發展，以計算機、多媒體和互聯網為標志的現代信息技術逐步成為當今教育的主流技術。中小學教師作為實施教育的主體，必須確立科學、先進的現代教育理念。具備現代教育知識水平和運用現代教育技術開展教育教學的能力。因此，提高中小學教師現代教育技術能力，已成為提高教育質量的關鍵因素。
論文關鍵詞：中小學教師 教育技術能力 環境 實踐活動
教師作為實施教育的主體因素，必須要確立科學、先進的現代教育理念，要具備現代教育理論知識和運用現代教育技術開展教育教學的能力。因此，要促進中小學教師的信息化專業發展，就必須提高中小學教師的現代教育技術能力，這是提高教育質量的關鍵因素。
一、關于能力
(一)能力和活動的關系
能力是人們表現出來的解決問題可能性的個性心理特征，是任務完成達到目標的必要條件，完成任何一項活動都需要人的多種能力的結合。能力和活動是聯系在一起的，能力直接影響著活動的效率，是活動順利完成的重要的內在因素；而人們也只有通過活動才能發展其能力和了解其能力。
(二)能力和知識的關系
能力和知識是保證活動獲得成功的重要條件，但它們之間既有區別，又有聯系。區別是：知識是人類社會歷史經驗的總結和概括，能力是一個人比較穩定的個性心理特征，其中很大一部分是知識概括化了的東西。能力的形成和發展遠較知識的獲得要慢。聯系是：能力是在掌握知識的過程中形成和發展的，離開學習和訓練，任何能力都不可能發展；同時，掌握知識又是以一定的能力為前提的，能力是掌握知識的內在條件和可能性，制約著掌握知識的快慢、深淺、難易和鞏固程度。但是能力和知識的發展并不是完全一致的，因為不同的人可能具有相等的知識，但他們的能力不一定是相
等的，反之亦然。一般情況下，學習成績好的人，智力水平就高一些，但是取得優秀成績的原因就不一樣，或許是因為聰明、或許是因為刻苦。刻苦、專心也是一種。
二、中小學教師教育技術應用存在的問題能力
教育技術是關于學習過程和學習資源的設計、開發、運用、管理和評價的理論與實踐。教育技術在教育教學領域中應用，對優化教學過程、提高教育質量起到了極大的促進作用。但作為輔助教學的一種工具，最終效果還是取決于教師的具體應用，而教師的行動又受其本身具有的教育思想和理念支配。因此，要提高教師素質，使其具有科學、先進的現代教育理念，具備現代教育理論知識和運用現代教育技術開展教育教學的能力，就必須要為中小學教師教育技術能力的提高提供教育環境和實踐支持。在實際教育教學過程中，教育技術的應用還存在著一些問題：
(一)只重視硬件設備的數量和質量及使用率，不重視教師教育理念的更新
在教育技術應用過程中，教育管理者忽視了為中小學教師構建交流、互動、研討的平臺，沒有用先進的教育教學理念指導教育技術的應用和實踐。有的學校為教師配備了多媒體設備，規定每一節課都必須使用多媒體手段開展教學活動，并把教師是否使用多媒體手段開展教學作為教學能力的評價標準之一。這是一個值得肯定的做法，但是在推廣這種新的教學模式之前，卻沒有對教師進行先進的教育思想理念的學習和研究，造成大部分教師把多媒體的應用變成了“黑板搬家”，出現了許多弊端。
(二)只重視教育技術中技術能力的提高，不重視作為教育技術重要部分的教育學、心理學、教學設計等內容的學習與研究在教育教學過程中應用教育技術的目的是為了優化教學過程，提高教學質量。而教師如果缺乏教學系統設計的能力，缺乏教育學、心理學知識，是很難將教育技術與課堂教學的真正需要有效結合，教育技術應用于課堂教學的實際效果就不理想。有些教師對新技術特別敏感，勤于學習，善于鉆研，他們不斷地把新的技術引入到自己的課堂教學中，卻很少考慮這些技術可能會對課堂教學效果產生的不良影響。在教學內容的展示過程中忽視了新課程中以學生為中心的教學理念，使學生在欣賞中模糊了學習的目標，忽視了需要注意的問題，錯解了課堂的重點。 (三)只重視教育技術的形式，不重視教育技術輔助教學的實質
很多的教育部門、學校將在公開課、優質課評比中教師使用多媒體開展教學作為評價教學效果的必需手段，用則加分，否則扣分。實際上，這是一種不良導向。應該清楚地認識到教育技術僅僅是一個輔助手段，是一種工具，手段、工具應該是為內容服務的。否則，課堂教學就會出現泛技術化的傾向，為得分而操作機器，放棄了對教學的深人鉆研方法。
三、提高中小學教師教育技術能力的方法
提高中小學教師教育技術能力，就必須從以下幾個方面進行引導與培養。
加強以建構主義、心理學的原理為主要內容的現代教學理論和學習理論的學習，在理論學習的基礎上形成正確的教育理念并自覺運用于教學實踐中。在教育技術應用過程中，了解和掌握教育教學規律，研究學生學習過程中的心理活動機制，明確教育技術在學生有效學習過程中的作用。加強教學設計能力的提高培訓，讓教師從系統論、信息論的角度分析教育技術應用與課堂教學的目的和實際作用，合理設計教學目標，精心篩選教學內容，科學選擇技術手段。制定科學的評價標準，跳出教育技術的圈子來評價教育技術的應用，堅持從構建學生主體性課堂的角度，從有效性的角度評價教育技術的應用。教育管理部門或培訓者也要重視教師教育技術能力的培養，選擇恰當的策略與方法，組織各種學習實踐活動來開展教育技術能力培訓。
(一)利用傳遞的方式開展教師教育技術能
力培訓。即先對一部分教師進行培訓，等他們掌握后再在學校組織其他教師進行培訓。例如，遠程教育資源的開發和利用、多媒體教學課件的制作和應用等，都可以由信息技術教師先學習，然后對其他教師進行培訓和輔導，先過基礎關。對于先進的思想和理論的學習，要先選準骨干教師進行專門培訓，學成返校后，成立攻關小組，定時安排其他教師學習理論，并分別指導教師進行實踐。這樣做既節省了經費，又能指導全體教師長期學習，更直接、更具體、更有效地解答教師學習過程的疑惑。
(二)利用合作學習的形式提高教師教育技術能力。
教師之間要以合作學習的方式，利用自己掌握的教育技術去幫助其他教師，同時向別人學習，做到取長補短。可以是老教師帶年輕教師，也可以是年輕教師幫助老教師。重點掌握教材的挖掘與處理，教學方法的選擇，教學思路的設計等。年輕教師學習能力強，接受新事物快，對教育教學的新理論、新技術感覺敏銳，對計算機及多媒體技術操作掌握得快，可以幫助老教師學習掌握新技術，利用信息資源，設計圖、文、聲、像并茂的教學課件，促使其共同提高。
(三)通過各種實踐及評價活動來檢驗教師的教育技術能力，從而促進教師教育技術能力的提高。
一方面讓教師通過一些“正規”的考試，拿到相應的“證書”來證明能力等級。如自治區教育廳組織的中小學教師計算機應用能力等級證書，自治區人事廳、科委等組織的計算機應用能力等級證書等；另一方面在校內組織各種教學比賽，如集體備課，開展獨立設計教案、課件制作比賽活動等，讓教師明確，必須具備應有的教育技術能力，才能適應時代發展的需要，才不至于“落伍”。
(四)通過體現教師價值，培養教師教育技術能力。
教育部門或培訓者要支持和鼓勵教師參加校內外的一切教育技術比賽活動，要拿出切實可行的辦法幫助教師解決教學中所遇到的實際困難。同時還要通過組織各種觀摩課、專題活動等形式，展示教師的實踐能力。教育管理部門有力的支持可以起到良好的導向作用，樹立學習教育技術的良好風氣。
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