提高小學教師課改執教能力的途徑探究教育學論文

時間：2025-09-19 22:54:13 小學教育畢業論文我要投稿

　　摘要：受地理位置和地區經濟發展水平等因素的制約, 農村小學數學教學整體水平與城鎮有巨大的差距。為推進農村小學數學課程教學革新, 學校、教師和相關部門要努力消除阻礙農村小學數學教師提升課改執教能力的各方面因素, 具體做法如下:充實農村小學教育資源, 農村小學教育教學管理層重視教學革新, 農村小學數學教師全方位提升自身綜合素養。

提高小學教師課改執教能力的途徑探究教育學論文

　　關鍵詞：農村小學; 數學教師; 執教能力; 提升途徑;

　　受城鄉二元經濟體制影響, 城鄉教育資源分配存在明顯差距, 即使農村小學進行了學科教學革新, 也不能富有成效地提升農村小學學科教師的執教能力。值得注意的是, 小學數學教學活動涉及計算、圖形分析、文字解讀和邏輯推理等知識, 教學起來困難較大。因此, 農村小學教育行政管理部門、教育教學管理層和數學教師三方要形成合力, 深入剖析影響農村小學數學教師課改執教能力的因素, 采取對策, 解決問題, 最終達到提升農村小學數學教師課改執教能力的目的。

　　一、影響農村小學數學教師課改執教能力的因素

　　(一) 農村小學教育資源分配不足

　　城鄉二元經濟發展體制使得城鄉小學在教育資源的分配上有不同的標準, 小學教育行政主管部門過于重視城鎮小學的教育發展, 在人力、物力和財力分配份額上, 城鎮小學占據了絕大比重, 農村小學所占比重很小。比如:農村小學學科教師的培訓和再教育名額很少, 教師的教學待遇和生活補貼也比城鎮小學教師少;農村小學基礎性設施和教學條件比較簡陋, 根本不能有效地支撐學校順利開展學科教學活動;在教育財政補貼方面, 農村小學獲得財政轉移或者財政補貼的條件苛刻, 且數額較少。因此, 農村小學教育資源分配不足是導致優秀學科教師不愿意扎根于農村小學教育的重要因素。

　　(二) 農村小學教育教學管理層忽視教學革新

　　農村小學教育教學管理層沒有站在教育時代進步的趨勢上衡量農村小學教育革新, 沒有看到改革勢在必行。在他們看來, 農村小學自身的教學條件和師資力量難以支撐教學革新, 認為農村小學教學革新推進或者不推進都一樣, 這勢必不利于農村小學教學革新的深化進行。此外, 即使部分農村小學貫徹課程革新理念, 也不遺余力地進行了一系列革新活動, 但是這些課程革新教學活動過于注重形式, 未從課程革新的管理機制和評價機制方面深入探討本校課程教學革新的有效舉措, 進而導致革新沒有成效性, 學科教師的執教能力也沒有得到提高。

　　(三) 農村小學數學教師自身綜合素養不高

　　部分農村小學數學教師的年齡偏大、學歷層次不高, 他們常常采取傳統的教學模式, 認為只要認真備好課、在課堂上進行數學知識講授, 就已經盡到了小學數學教師的職責。殊不知, 每一個教育階段的教學活動都應該適應經濟社會的發展, 注重培養學生的綜合素養。大部分農村小學數學教師沒有與時俱進地轉變教學理念, 沒有借助互聯網平臺及一切有利于數學學科教學發展的途徑不斷學習、不斷擴充知識范圍、不斷提升專業教學技能, 最終導致課改執教能力得不到提升, 無法滿足農村小學數學教學革新的教學要求。

　　二、提高農村小學數學教師課改執教能力的途徑

　　(一) 充實農村小學教育資源

　　要充實農村小學教育資源, 農村小學教育行政主管部門應做到以下幾點:第一, 樹立城鄉教育發展一體化理念, 統一教育資源分配的標準, 有側重地在人力、物力和財力上向農村小學傾斜;第二, 擴大農村小學數學教師的培訓和再學習名額, 促使農村小學數學教師不斷獲得最新的教育教改理念和策略, 進而潛在地提升其執教能力;第三, 強化農村小學數學教師的辦公條件、教學條件和生活條件, 在鞏固農村小學數學師資隊伍的基礎上, 推動農村小學數學教學革新活動;第四, 全面解讀和貫徹落實中央發布的相關教育財政補貼政策, 根據農村小學的辦學規模和條件需求有步驟有重點地給予農村小學教育教學財政補貼支持, 從而為農村小學數學教學革新提供充足的物質基礎, 最終幫助農村小學數學教師提升其課改執教能力。

　　(二) 農村小學教育教學管理層重視教學革新

　　第一, 農村小學教育教學管理層要重視小學數學教學革新, 為教師傳達小學數學教學革新的指導思想、原則和實施辦法, 并進行教學監督和落實。第二, 農村小學教育教學管理層要選拔小學優秀數學教師組成教改小組, 根據本校小學數學教學現狀開展系列性教研活動:持續開展小學數學課改公開課, 并建立小學數學課改評價機制;定期召開小學數學課改教學研究會, 剖析小學數學教學教改活動中的不足和成果, 進而督促農村小學數學教師強化落實教學革新策略。

　　(三) 農村小學數學教師全方位提升自身綜合素養

　　第一, 農村小學數學教師要轉變教學理念, 以教育發展的時代需求視域認識小學數學教學革新的必要性, 樹立不斷學習、不斷完善自我綜合素養的理念。第二, 農村小學數學教師要充分借助一切培訓和再教育機會充實小學數學教改理念和教改策略, 并在課外時間借助互聯網學習平臺和多元化學習途徑汲取新的教學理論、知識和技能, 從而完善自身的知識結構和專業教學技能, 最終全面提升綜合專業素養, 以滿足小學數學課程教學革新的要求。

　　總之, 研究如何提高農村小學數學教師課改的執教能力是當前農村小學數學整體教學現狀亟待改善的需要, 是農村小學數學教師渴望借助于課改機遇期提升自身綜合業務素養的個體性訴求的需要, 更是農村小學生希望縮小與城鎮學生學習水平差距的夙愿。只有農村小學教育行政主管部門、農村小學教育教學管理層和農村小學數學教師三方深化研究提高農村小學數學教師課改執教能力水平的途徑, 才能改變農村小學數學教學水平較低的狀態。

　　參考文獻

　　[1] 吳丹.新課改下農村小學數學教師教學方法和理念的改變和實踐[J].讀與寫, 2015 (11) .

　　[2]李江.如何提升農村小學數學教師的教學能力[J].西部素質教育, 2017 (3) .

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