淺析農村中小學信息技術教育的探索的論文
論文關鍵詞:農村中小學信息技術教育探索
論文摘要:本文從農村中小學學生信息素養培養出發，結合農村中小學信息技術課程的現狀，提出了以新課標為導向，從學科地位、師資隊伍、教材體系、分層教學等多方面入手，提高教育教學的水平，目的在于培養中小學學生的信息素養。
教育部頒發《關于在中小學普及信息技術教育的通知》、《中小學信息技術課程指導綱要（試行)》和《普通高中技術課程標準(實驗)》，要求全國中小學校把信息技術課列入必修課程，核心就是培養我國中小學學生的信息素養。為實現這一目標，《綱要》和《實驗標準》對我國中小學信息技術課程各學段的教學目標、教學內容、課時安排、實驗教學和教學評價都做出具體要求和明確的規定。多年來，通過信息技術課程的實施，農村中小學學生的信息素養得到一定程度的提高。但與培養目標還存在著較大的差距。
一、目前農村中小學信息技術教育的困惑
（一）培養目標模糊，課程設置為副科從屬地位
大多數農村中小學對信息技術的培養目標模糊，對培養學生的信息素養認識不足，把信息技術課程教學等同于計算機技術培訓，把開設信息技術課程看成是一種點綴和包裝。目前，我國絕大部分地區的信息技術課程都不是中考和高考的考試科目，屬于副科從屬地位，故在課程設置、課時安排、教師配備等方面都得不到有效保證。在升學率的指揮棒下，學校和家長認為信息技術課程可有可無，學生也把信息技術課作為心理放松調節的時間，加上許多學生沉溺于網絡游戲和企鵝聊天，影響正常的學習和生活，使不少家長和教師想方設法讓學生遠離電腦，更使得信息技術教學質量難以得到保證。
(二)教育經費投入不足，基礎設施和師資力量薄弱
近年來，農村中小學規模不斷縮減，教育資金投入少，生員流失嚴重，使得原本落后的農村學校在信息技術基礎設施、軟、硬件建設方面嚴重不足，制約和困擾著學校信息技術的教育和教學。據江西省某市調查資料表明，該市信息技術課程的生機比在小學為100:1，初中為50:1,高中為20:1,與標準配備要求差距較大。由于經費的缺乏，使得設備無法得到及時的維護和更新，有限的儀器設備難以保證正常運行，無法保證正常的教育教學需要，這也影響了師生對信息技術課程教與學的積極性。
農村中小學信息技術課程教師主要是近年中專和專科的畢業生，在專業上非信息技術或計算機專業的教師占80%以上，由于學歷與專業的先天不足，他們大多數沒有受過系統的信息技術專業教育，自身信息素養不高，信息技術意識淡薄。由于信息技術課程屬于副科地位，大部分學校的信息技術教師既是課任教師，也可能是實驗、網絡管理員和儀器設備維修員，甚至還兼任其他學科的教學任務，身兼數職。工作職責的不明確和工作的繁雜使他們難于專心于信息技術的教研工作，難以提高自身的專業業務水平。加之農村中小學生活待遇較低，給原本薄弱的農村信息技術教師隊伍帶來了更多的不穩定因素。
（三）教材內容滯后，教學忽視學生的起點差異
現行的中小學信息技術課程教材內容滯后于信息技術的發展，更新周期長，設計零起點化。教材內容忽視小學、初中、高中的銜接，各學段重復內容較多，缺乏系統性。教材著重于應用軟件的使用和計算機的基本操作，對信息技術相關的文化、倫理道德重視不夠，忽視信息責任的教育和培養。教材品種繁多，良蕎不齊，但大多缺乏與其它學科的橫向聯系，缺乏對其它學科知識的整合實例。
有調查表明:50%以上的縣級城鎮小學生已熟悉些計算機的基本操作，但缺乏系統的理論學習和技能培訓，而80%以上農村中小學生仍末接觸過計算機，屬零起點。現行的農村中小學信息技術課程教學卻忽視學生的起點差異，仍采用班級教學模式，統一的教材、教學內容和教學進度，初中已學過的內容高中仍重復學習，造成學生“吃不飽”或“消化不良”，學習興趣下降，給學生的求知欲和教學目標的實現帶來了不良影響。
二、農村中小學信息技術教育的思考與對策
農村中小學信息技術教育的現狀不容樂觀，它關系到廣大青少年學生信息素養的培養，關系到我國教育信息化的進程。為此，我們認為:
（一)提高課程的學科地位，把信息技術課程納入到升學考試科目中
我國現行的高考制度盡管有些許多不足與弊端，就目前而言，仍不失是我國選拔人才操作性最強的方法，基本上體現了“公平竟爭，擇優錄取”的原則。長期以來，社會、學校、家庭、學生對升學考試科目的重視程度遠高于非考試科目，在現行的升學考試制度不變的情況下，將信息技術課程列入升學考試科目，是增強學生學習意識和促進學科發展的必要措施。信息技術課程作為升學考試科目，必將引起社會、學校、家庭、學生的廣泛重視，有利于提高學科地位和學科建設，有利于信息技術基礎設施、軟硬件建設和人員配備等方面的進一步完善，有利于提高信息技術課程教師的地位和學生學習的積極性，有利于學生信息素養的培養和提高。
(二)強化信息技術專業培養，建設合格的教師隊伍
有關資料表明:“全國只有43.76%教育技術本科畢業生進入中小學擔任教師，而其中大部分又留在城市里的中小學工作”，由此可見，到農村中小學任教的擁有合格學歷的畢業生數量有限。現實表明，農村中小學迫切需要大量的信息技術及相關專業的合格的高校畢業生，但在今后一段時間內，合格的專業師資隊伍遠遠不能滿足廣大農村基礎信息技術教育的需要。為此，可通過以下途徑加以解決:
1.充分發揮高師院校教師培訓基地的作用，強化在職信息技術骨干教師培訓，以點帶面，提高信息技術專業師資隊伍教育教學水平。
2.結合國家“中小學教師教育技術能力建設”項目的實施，以教育部頒發《中小學教學人員(初級)教育技術能力培訓大綱》為藍本，強化校本培訓，通過培訓選拔一批合格的非信息技術專業的教師充實到信息技術教師隊伍中。
3.利用國家對大學畢業生下基層工作的優惠政策，引導和鼓勵師范院校畢業生尤其是非師范院校計算機等相關專業的畢業生從事教育工作，經過系統的教育理論和教學技能培訓后，充實農村中小學信息技術教師隊伍。
(三)以新課標為導向，優化教材體系，實施分層教學
新課標下，信息技術課程教材力求滿足知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個層面的目標要求,科學的教材體系是實現這一目標的重要保證。教材的編制要充分考慮到農村學生的心智水平和認知特點，注重各學段教材的內容銜接，建立與其它學科知識的橫向聯系，建立有利于所有學生個性發展與全面發展的課程結構體系。注重開發具有農村地方特色教材，建立科學規范的教材評價體系和教材市場準入制度，打破地方教材市場保護主義，使優質教材在農村中小學得以推廣使用。
農村中小學學生信息技術知識技能基礎有差異較大，應以新課標“關照全體學生，充分考慮學生起點水平及個性方而的差異，強調學生在學習過程中的自主選擇和自我設計;提倡通過課程內容的合理延伸或拓展，充分挖掘學生的潛力，實現學生個性化發展。”為導向，在信息技術課程實施過程中打破原有的教學班級建制，在科學評價學生的知識技能起點的基礎上，分層建制，分層教學。實施分層教學對于層次不同的學生，采用不同的教學要求和進度，使不同層次的學生在已有知識、技能水平的基礎上都得到提高。這樣既可減少學習內容的重復教學，激發不同起點學生的學習興趣，又使有限的教育資源得到充分的利用，實現信息技術課程的教學目標。
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