《教學革命》學習心得

時間：2025-11-21 05:12:20 毅霖心得體會我要投稿

《教學革命》學習心得（精選11篇）

　　當在某些事情上我們有很深的體會時，寫一篇心得體會，記錄下來，這樣就可以通過不斷總結，豐富我們的思想。那么寫心得體會要注意的內容有什么呢？以下是小編精心整理的《教學革命》學習心得，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《教學革命》學習心得（精選11篇）

　　《教學革命》學習心得篇1

　　4月12日，有幸聆聽了任教授的分享式教學研討會，并且觀摩了兩節課，接觸到了分享式教學的一些理念和構建規則，有一些收獲，也有一些困惑。

　　在整個分享式教學的課堂上，依稀能夠找出我們日常教學方式的影子，只不過，我們并沒有如此的系統化。這種教學方式，對于學生來說，有很多的好處，它的前景是美好的。

　　首先，它給予了學生自主學習的權利，把課堂還給了學生，學生是課堂的主要角色，他們學會了質疑，學會了提出問題，在獨立的思考和合作交流中自主的解決問題，并且能夠快樂的分享自己的成果，這樣的形式，使學生的學習興趣變得濃厚，增強了合作探究的能力，對于學生的表達能力不無裨益。

　　其次，它能夠讓學生自信，在自信的交流中學會傾聽，學會補充，積極發表自己的觀點，學會用自己的知識儲備去解決發現的問題，在寬松自由的學習氛圍中，在和同伴的交流與集體的智慧同取得一定的進步。

　　最后，這種教學方式，對于教師提出了更高的要求，教師是課堂的組織者和引導者，教師并不是按照自己的預設和備課來組織課堂。他必須用自己豐富的知識和機敏的課堂機智，依據學生的發散思維來構建自己的課堂語言，來引導學生在“無序”中走向“有序”，而不至于使學生偏離了方向，教師對于課堂的駕馭能力是非常重要的。

　　是的，學生需要的才是最好的。能夠讓學生分享自己的所得是一件相當快樂的`事情。然而，對于這種教學形式，在現實的教學中，我覺得只能是取其精華，借鑒使用。全盤的“拿來主義”對于我們目前的教學來說是不現實的。有很多種方法我們都需要虛心學習，博采眾長，因為教無定法。但是適合自己的，適合學生的才是最好的。對于這種教學形式，我們只是了解了表面的東西，對于具體的文本內容，具體到每一篇文章如何實踐，依然模糊不清。例如：學生提出的問題如果沒有價值性，而對于需要學生感悟的一些有價值性的問題如何解決呢？如果不以課文為例教給我們學生一定的表達方法，那學生如何進行讀寫的結合呢？有些文章是需要學生精讀品味的，這樣的文章又如何進行操作呢？總之，當我們無法解決困惑的時候，盲目的模仿只會讓我們迷失了自己教學的方向。不過，對于任何有益的教學方式，都值得欣賞和學習，這確實需要一個過程。

　　許多事情，是有人在做，才會存在。而許多事情，是有人在思考，才會存在的更好。教無止境，學無止境，一邊學習，一邊思考，讓我們的學生因為我們的存在而感到幸福。

　　《教學革命》學習心得篇2

　　作為教師的我，讀了蔡老師的新書后，我開始反思，在以后的課堂中，我嘗試著運用蔡林森老師創造的“先學后教，當堂訓練”的教學方法，盡量讓自己少講一些，留給學生的時間多一些，重視調動學生的學習主動性和積極性，課堂突然一下子就活起來了，且真正實現了“讓課堂回歸于學生”的`教學理念。從此上課我輕松了很多，學生也有了濃厚的學習興趣，一學期后教學效果得到了明顯提高。

　　書讀多了，我們的認識就提高了，實踐也就有了方向、有了信心、有了力量，就能使自己的教學閃爍著睿智的光彩，充滿著創造的奇跡。讀了蔡林森老師的《教學革命》這本書后，我深刻領悟到作為一名教師，不僅要有淵博的知識，還要有先進的教學理念和方法作后盾，才能為祖國培養出杰出的人才。“先學后教、當堂訓練”這一場教學革命對大力倡導素質教育的今天太重要了

　　《教學革命》學習心得篇3

　　一、杜郎口教學模式：課堂因互動而精彩，學生因自主而發展。

　　傳統的課堂教學：是以教師的認真講，學生的仔細聽為主，學生的一切服務于老師的教學;老師是領隊，學生是隊員，老師領路帶學生，最終學生不認路，體會不到其中的樂趣。而杜郎口中學的課堂教學模式毫無疑問，是讓教師轉換角色，退到幕后;讓學生充分投入到課堂中來，最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮學生的主體作用，真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養。

　　杜郎口中學的成功啟示我們：在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，就要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步激發求知的欲望，從而提高教育教學效率。杜郎口中學不論語文、數學、英語課，他們的模式都是一樣的，這樣的課堂真正成了學生的天下，把學生的水平發揮得淋漓盡致，真正把知識的學習和能力的培養融為一體。

　　首先，互相幫助。這種討論式的學習，使問題可以通過學生間平等的合作討論來解決，使學生的成績不會有太大的差距，都能學得會、聽得懂。

　　其次，自由。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，使他們的好動得到宣泄。

　　再次，輕松。上課學得會，氣氛和諧，不是端坐在那里一動不動的被動的聽，這樣，就不會感覺乏味和疲憊，而是一種愉快學習。學生得到充分尊重了，每個人都有了學習的信心，學習的積極性被充分地調動了起來。

　　教師成為學生學習的合作伙伴。在課上，沒有權威、沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。老師沒有過多的話語，更多的時候是在傾聽，在學生挖得不透、悟得不深時，教師以學生的身份進一步追問，從而使學生又進入更深層問題的討論。整節課上，老師與學生打成一片，師與生融為學習的整體，實現了教與學的.和諧發展。在課堂上，學生的主體地位得以突出，預習交流、分組合作，師生互動、生生互動得到落實。課堂成了學生競技的賽馬場地，教室成了百舸爭流的知識海洋，班里成了燃放智慧火花的露天廣場。學生們在老師的引領下，積極參與到教學中，勇于展示自我，使課堂真正的活了起來。在這里，教師真正成為“導師”，成為學生構建知識路途中的引路人。

　　在學生的展示過程中教師融入到學生中去，成了學生合作學習的伙伴，起著引導、協調、督促的作用。我覺得做為教師，就應該放下師道尊嚴的架子，成為學生學習的合作者。杜郎口的經驗很好地告訴我們：只有把學習的主動權還給學生，才能最大限度的調動學生主動性與積極性。

　　二、如何將杜郎口的經驗轉化為自身的教學藝術

　　1、要轉變觀念

　　杜郎口中學的課堂教學模型所遵循的教學理念我們老師都具備，也可以說我們的老師都在為使這一理念轉化為課堂教學實踐努力的工作著，效果不盡人意的主要原因就是老師的轉變太難了，有諸多的這不敢、那害怕在進行自我束縛，根子還是在于部分老師學習新理念不深入，或者理解不深刻，自以為知道就是理解、理解就是掌握，造成傳統的學生獲取知識觀、知識獲取方式與學生自身能力形成的關系觀在大腦中占據統治地位，諸多的這不敢、那害怕其實就是傳統觀念的必然結果。要改革就要不怕失敗，不能縮手縮腳。

　　2、不能照抄照搬，不搞形式主義

　　畢竟校與校之間存在著諸多不同，我們應該根據本校本班的特點，因校因班制宜的找到合適的結合點與突破口，合理嫁接，在教學改革上就會有所突破。因為“學生是學習的主體”的精髓和原則是不變的，教學規律是相通的。學習時結合學校、班級的實際情況，和班級聯系起來，因此適合自身發展的方法才是最好的。

　　3、要加強業務學習

　　在杜郎口中學無論是備課還是上課、無論是自習還是作業批改，工作量是特別繁重的。課前預習要分清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內容和過程設計一下，即使在上課時設計和實際不一定相吻合的情況下也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。這就對老師的工作提出了更高的要求，只有不斷的完善自我，提高業務水平，才能更好的駕馭課堂

　　三、學生們需要養成的好習慣。

　　1、爭分奪秒的習慣。學生的時間觀念要強，在黑板上寫字時速度要快，要與時間賽跑。但這種時間觀念是我們很多學生缺乏的。

　　2、合作與競爭的習慣。杜郎口中學的課堂組織形式是師生合作，學生小組合作。在老師的指導下，他們四人小組分組學習、探究，組與組之間的競爭已經成為十分自然的事情。老師在點評時，也注意強化學生的這種小組的歸屬意識，激發學生的競爭意識。當合作與競爭二者很自然地成為一種習慣之后，這個課堂就成為健康的、積極的、充滿活力的課堂。上課的過程也就成為享受快樂的過程。

　　3、自信地展現自我的習慣。學生自主學習占據了課堂上的絕對優勢的時間和空間。從學生的表現我讀出了他們的自信，他們明白，成功必須依靠自主學習。從走廊上學生自己創作的標語也可以看出他們的自信：“我的課堂我主宰，我的人生我把握”“我參與，我成長，我快樂”……

　　4、以強帶弱的習慣。在分組學習這種模式下，基礎好的輔導基礎差的，先明白的提醒還不太明白的，讓這成為一種習慣，更準確一點講，要成為一種責任。這樣，借助學生的力量，老師的負擔相對就減輕了。

　　學習是一種快樂，我們要“學著樂，樂著學”，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。

　　總之，杜郎口中學的成功啟示我們：在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，就要把課堂讓給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂。進一步激發求知的欲望，從而提高學習效率。在以后的教學過程中，我要認真思考，自己課堂教學和杜郎口的差距，怎樣做，才能提高課堂教學效率，怎樣做，才能把杜郎口先進的教育理念，真正落實到實處。但我們不能照搬別人的理念，我們要尋找符合我們的課改之路。

　　《教學革命》學習心得篇4

　　高效的課堂教學是每位教師的追求，有了高效的課堂，既減輕了學生的負擔，同時也減輕了教師的工作壓力。高效課堂給我們解決了內容多、時間少的問題。高效課堂對教師來說，就是教學方式的改革。在課堂改革中，教師應從角色、觀念上轉變，真正做到高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。

　　數學課程標準指出：“有效地數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”如何構建理想化的高效課堂?高效課堂的奧秘在哪里?本人對小學數學高效課堂作了以下幾點的思考。

　　一、提高小學數學課堂教學效率，深入解讀教材是基礎

　　小學數學是一個多層次、多方面的知識體系。課程改革使小學數學教材發生了翻天覆地的變化。教材是教師和學生進行教學活動的主要媒介，解讀教材成了提高小學數學課堂教學效率的基礎。解讀教材即有效研讀教材，把握教材的內涵，以保障教學活動高效的開展。我個人認為，了解教材應首先從整體上把握教材，知道本學年要交給學生那些知識，并知道各個知識點與前后知識點的聯系。同時要領會教材意圖。教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養態度、能力的過程之中。

　　二、以快節奏的課堂教學引導學生積極的參與意識

　　我相信，一個人在一支慢吞吞的隊伍里排隊等候自己感興趣的東西，他的心理感受只可能用“焦急、厭倦、沮喪”來形容。在我們的教學中，由于受“希望學生盡快掌握所學知識”的心理影響，教師往往更樂意將知識嚼得碎碎的喂給學生，期望學生都能體會到獲得知識的欣喜，所以突破難點時總愛嘮叨幾句，練習中總愿意等最慢的一個學生也把題目做完，哪怕減緩上課節奏都在所不惜，美其名曰：以學生為本，卻不知這正是消磨學生學習積極性的癥結所在。美國“啟發策略研究所”的研究表明：當老師在整堂課里快節奏地講解授課內容時，學生們通常更能全身心地投入。

　　我們的課堂中應該以快節奏方式來維持一定的學生參與度，當我們感到學生參與程度在下降、學習活力在減弱、注意力在轉移時，應盡快向下推進課程，讓學生們感到課在不斷地推進，總覺得有事要做、有問題要思考。老師講解、問題解釋和學生練習、答寫只要有約一半的學生明白、完成就盡快變化，哪怕對反應相對遲緩的.學生來說，我們也不能減慢速度去適應他們，而是用希望的力量和同伴高漲地學習積極性激勵他們趕上教學的節奏。

　　三、提高小學數學課堂教學效率，建立和諧的師生關系是保證

　　師者，傳道、授業、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個老師就會對該老師上的課青睞有加。現代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關系基礎上，學生會積極、主動地探索求知。所以，師生關系的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。

　　1.備課從了解學生入手

　　備課從了解學生入手，有利于數學思想方法的滲透，有利于創造性地使用教材，有利于創設良好的教學環境，有利于有效地解決教學難點。

　　學習不是學生被動的接受信息的過程，而是在他們原有的知識基礎上知識的同化與順應的過程。在教學前對學生摸摸底，針對其原有的知識體系進行知識結構的建構與重組可以使教學事半功倍。要想深入了解學生一定要與他們建立互動的關系。經過筆者實踐：學生在課外活動的狀態下談話效果較好。因為學生認為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說孩子在學校的表現還有所保留的話，那在家里肯定是赤露敞開的。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學生，建立起老師、孩子和家長的友好關系。

　　2.課堂上關注學生的學習狀態

　　傳統的教學關注學生學習的結果。現代的教學既關注學生學習的結果，更關注學生學習的過程。在組織課堂教學的過程中，要時刻關注學生的學習情況，捕捉學生的眼神、表情、動作等。學生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗到什么等成了課堂評價的重點。一個學生思路沒理順出錯了，老師要給予提示，不要立即批評，也不要急于把答案說出來，要留給他們的廣闊的思維空間讓，孩子們自己發現問題、解決問題，體現了學生是學習的主人。

　　總之，提高小學數學課堂教學效率應該是深入解讀教材、優化教學過程、建立和諧的師生關系等方面一個有機的整體組合。提高數學課堂教學效率，要研究的方面還很多，但最關鍵的還是教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系。筆者作為一線的數學教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業務水平，勇于實踐，敢于創新，為了學生的終身發展，踏踏實實地上好每一堂數學課。

　　《教學革命》學習心得篇5

　　讀書是一種享受;是一種情懷。堅持讀書是每一個老師最起碼的職業底線。尤其是處于這樣一個高速發展的學習化的時代，只有讀書才能不斷提升自己、完善自己、提高自己的人生品味、促進專業發展。近段時間，讀了蔡林森的《教學革命——蔡林森與先學后教》，收獲頗多，這也為作為新老師的我，在教育行業內的起步發展指出了一條明路，讓我收獲頗多。

　　書的開篇就記錄了蔡林森的成長歷程，從蔡老師的一生經歷中，不難看出他是從艱苦生活中歷練出的一把寶劍，才能說出“吃苦是福、吃苦才能學會學習、吃苦才能當好老師······”這樣具有感染力的話，讓我們每個讀者，都能從蔡老師的艱苦經歷中，找到自己的定位，從而與之產生共鳴，真正做到“甜從苦中來”。作為八零后的`我，對于老一輩經歷過的那些滄桑歲月多數是我不能想象或者很難理解的，但是讀過蔡老師的書后，我在意的似乎已經不是當時的社會有多慘淡，又多么的不公平，更多的是我對蔡林森老師那種面對艱難困苦仍然堅持不懈努力學習的品質的敬佩。我想，正是因為經歷過，所以才更有發言權，這也讓蔡老師精心研究的“先學后教、當堂訓練”教學法更具說服力吧。

　　《教學革命》學習心得篇6

　　提起作文，恐怕會有許多學生頭疼；說起作文教學，發愁的恐怕也不在少數。作為一線教師，在作文教學的路上，我也為此備受折磨。還記得三年級的上半學期，學生一下子接觸到作文，他們一下子懵了，每一次作文也成了我的煎熬，一篇作文從開始到謄寫總要花費一個月甚至更多的時間，一個學期的八篇作文成了我的負擔，也成了學生總不能完成的任務。我也留心過相關的做法，摸索過提高學生作文興趣和能力的方法，但那種欣喜就像曇花一現，轉天即逝。

　　這段時間學校又一直在進行“陽光校園快樂作文”活動，在聽課的過程中也從每位老師的身上學到了很多。但是當聽到我們低年級也要上“作文課”，我就開始苦惱：低年級的“作文課”到底該怎么上？在那短短的幾周里，我一直都沒有思路，不知道如何下筆，索性就放下了，胡亂地翻著一些訂閱的雜志和管建剛老師的《我的作文教學革命》，直到上課的前24個小時，我才有了一點似是而非的思想，但還很是模糊，不知道如何是好，只能硬著頭皮上了，心想：反正是研討，上砸了也不會怎么樣？帶著這種思想我開始了我的一年級的“作文革命”。

　　課后，再次對照管建剛老師的《我的作文教學革命》，我發現作文教學長期高耗低效的原因是難以擺脫傳統作文教學的框框，是沒有找到好的教學呈現方式。了解了管老師的“作文教學革命”，我眼前為之一亮。

　　《我的作文教學革命》分為骨構系統、動力系統、助力系統、保障系統、訓練系統和理論系統六章，詳細而具體地介紹了一種全新的作文教學操作方式，它可操作、可借鑒、可模仿、可遷移，影響很廣。

　　我欣賞的做法：

　　一、以“每日簡評”解決“米”的問題。

　　俗話說，“巧婦難為無米之炊”，學生愁作文多是因為無事可寫、無話可說。“我的作文教學革命”要求學生周一到周五，每天寫三五行話，簡要記錄當天最值得記錄的.人、是、物，稱之為“每日簡評”；雙休日從中選擇一個或幾個相關聯的事例寫成稿子向《評價周報》編輯部投稿，《班級作文周報》定期出版，每期選用三分之一的稿件。推想法和靜默法使學生篩選、積累材料的能力越來越強，關注生活的意識也越來越強。

　　二、維持寫作熱情，妙招多多。

　　如果說類似于游戲的投稿、發表激發了學生的習作興趣的話，那么“等級評獎”“積分活動”“稿費活動”以及“優先卡”“才運卡”等形式，激勵并維持學生的寫作熱情。“我的作文教學革命”吸收、融合了“活頁作文”“小報作文”“編集作文”“接龍作文”“想象作文”“聽寫作文”“連續觀察作文”“片段作文”等各種作文教學改革成果的精華和優點，又設計了一系列小巧、靈活、有趣而卓有成效的“奇招”：“佳句精選”“故事爭鳴”“心語港灣”“話題辯論”“我的名言”“想象接力”被管老師稱為“我的作文教學革命”的助力系統，起到了推波助瀾、錦上添花的作用。

　　三、始終堅持發展每一個學生。

　　人的差異客觀存在又無法消滅，管老師在試驗中始終不忘關注“中后等學生”，在錄稿時向他們傾斜，還實施“分版而治”，先讓他們在同一層次間競爭，再到整個班級中競爭；在積分活動中，學生一個月若能按要求寫完一本周記本，也獎500分。“才運大抽獎”“新星亮”也很好地調動了中后等生的積極性。

　　四、將“修改”落到實處。

　　小學語文教師都有這樣的體會，請學生自改作文，學生不是不會改，而是不肯改，作文本發下去了，收起來一看，稍有原封不動的，卻也現有該出水平的；集體互改，場面也常是冷冷清清，管老師也有他的辦法。每期報紙大概發表15篇習作，管老師初步選定稿子20——25篇后，還要讓這些同學用紅筆再次修改自己的稿件，最后根據修改質量和修改態度再刪去一部分。在每一期周報出版后，有四人小組對報上的作文挑刺，錯別字、標點、病等都要扣分，扣下的分數獎勵給四人小組。這些活動，都使學生的修改趨于主動和實效。

　　五、訓練系統服務與寫作。

　　“我的作文教學革命”倡導自有作文、生活作文，又能將訓練與閱讀教學、習作講評有機結合起來，“作文活動日”和“作文活動課”是訓練場，更是學生提高習作能力的加油站。管老師圍繞一個主題（如，運用不同的提示語形式寫好對話、誘人的懸念、妙用景物描寫），選擇幾篇相關的閱讀短文或學生習作片段，通過學文悟“理”，切換入“境”，剖析生“思”，引導學生尋找讀寫結合點，然后進行修改或練習，提高寫作技能。

　　《教學革命》學習心得篇7

　　讀書是一種享受;是一種情懷。堅持讀書是每一個老師最起碼的職業底線。尤其是處于這樣一個高速發展的學習化的時代，只有讀書才能不斷提升自己、完善自己、提高自己的人生品味、促進專業發展。

　　近段時間，讀了蔡林森的《教學革命——蔡林森與先學后教》，收獲頗多，這也為作為新老師的我，在教育行業內的起步發展指出了一條明路，讓我收獲頗多。

　　書的開篇就記錄了蔡林森的成長歷程，從蔡老師的一生經歷中，不難看出他是從艱苦生活中歷練出的一把寶劍，才能說出“吃苦是福、吃苦才能學會學習、吃苦才能當好老師······”這樣具有感染力的話，讓我們每個讀者，都能從蔡老師的艱苦經歷中，找到自己的定位，從而與之產生共鳴，真正做到“甜從苦中來”。作為八零后的我，對于老一輩經歷過的那些滄桑歲月多數是我不能想象或者很難理解的，但是讀過蔡老師的書后，我在意的.似乎已經不是當時的社會有多慘淡，又多么的不公平，更多的是我對蔡林森老師那種面對艱難困苦仍然堅持不懈努力學習的品質的敬佩。我想，正是因為經歷過，所以才更有發言權，這也讓蔡老師精心研究的“先學后教、當堂訓練”教學法更具說服力吧。

　　“先學后教、當堂訓練”是一種教學模式，是一種課堂教學結構，也是一種教學法。它包括三個主要環節：一、“先學”，即學生看書、檢測;二、“后教”，即學生更正，學生討論，最后教師點撥;三、“當堂訓練”，即當堂完成作業。在這三個主要環節之前，又一個輔助環節(一分鐘左右)。輔導環節包括：板書課題、出示目標、自學指導。“先學后教，當堂訓練”教學法給了我們基層老師們具體的操作方法，我們老師能夠靈活運用，上好新課程改革的課，教學生學，讓學生發揮好主體作用，很快的奔馳在自學的快車道上，有效地自主、合作、探究性學習。這種課堂結構的實質實際上就是：全過程學生自學。

　　自古以來，教師講、學生聽的這種模式幾乎已經成為教育定式。社會需要發展，就需要教育的不斷更新，所以這種固有的模式也在逐步改進。但是這樣一種填鴨式的教學方式在短期內想要轉變為有學生學，老師點撥的方式，似乎也不是一朝一夕的事。蔡林森老師的這一本新書，完全是根據自己的親身經歷，像我們宣告了，把學生作為學習的主體，既能充分發揮出學生學習的絕對優勢，也能讓老師在對學生進行因勢利導的過程中自身得到不斷的提高。真正的做到了把課堂還給學生，也真正的做到了以學生為本，老師的角色也得到了充分的轉變，由“匠”轉變成了“師”，真正突破了固有教學模式的禁錮。

　　作于一名新教師的我，在教學方面難免會落于之前的固有教學模式，把“教”放在主要位置，忽視了學生的主體性。以前我上課習慣于滿堂灌，一節課45分鐘只顧自己不停地講，同學們呢，不是昏昏欲睡就是交頭接耳，沒有一點學習興趣，教學效果也很差，我很是苦惱。但是，讀了蔡老師的新書后，我開始反思，在以后的課堂中，我嘗試著運用蔡林森老師創造的“先學后教，當堂訓練”的教學方法，盡量讓自己少講一些，留給學生的時間多一些，重視調動學生的學習主動性和積極性，課堂突然一下子就活起來了，且真正實現了“讓課堂回歸于學生”的教學理念。從此上課我輕松了很多，學生也有了濃厚的學習興趣，一學期后教學效果得到了明顯提高。

　　書讀多了，我們的認識就提高了，實踐也就有了方向、有了信心、有了力量，就能使自己的教學閃爍這睿智的光彩，充滿著創造的奇跡。讀了蔡林森老師的《教學革命》這本書后，我對深刻領悟到作為一名教師，不僅要有淵博的知識，還要有先進的教學理念和方法作后盾，才能為祖國培養出杰出的人才。“先學后教、當堂訓練”這一場教學革命對大力倡導素質教育的今天太重要了!

　　《教學革命》學習心得篇8

　　最近我學習了《教學革命》中的第一章，《先學后教，當堂訓練教學法的應用價值》，讀后我感受頗深。

　　1、先學后教，當堂訓練有利于提高學生自主學習的能力。

　　蔡校長在文中說，先學后教，當堂訓練教學法使學生在課堂上，學會了學習，這是我們提高教育質量最根本的法寶。我覺得這一種教學法真正體現了教是為了不教，在學習過程中培養了學生自主學習的能力，讓學生真正成為學習的主人。先學后教，當堂訓練教學法改變了教學的順序，先學就是要暴露同學們在學習中的問題，而后教就是解決以上出現的問題，想一想我們這些年的教學，有的教師在課堂上沉醉，而學生在底下瞌睡，長期被動的學習，使學生失去了自主學習的能力，處處依靠教師。而先學后教，當堂訓練，這一種模式使得學生處處靠自己，先自己探索、實踐，也有利于使學生養成終身學習的習慣。其實生活中，我們可以看到很多這樣的例子，比如，讓你去一座城市找一個地方，假如是別人把你帶去的，下次你再去，你不一定還能找到這一個地方。反之，假如是你獨自去的，你通過問路、看地圖、路標等，總之是你自己經過一番努力后找到的，下次去，你一定還能認得。

　　2、先學后教，當堂訓練有利于培養學生的合作精神。

　　現在的學生大多都是獨生子女，自己缺乏合作精神。在先學后教，當堂訓練中，特別是后教中，并非都是讓教師教，而是讓學生合作學習，依靠團隊解決存在的疑難問題，兵教兵，好學生充當小先生給差學生講，好學生通過講問題，變得更好，差生通過好學生講，使得不懂的地方也懂了。他們通過學習上的合作，加強了同學們的團結，培養了合作精神，提高了學生們交流的能力。

　　3、先學后教，當堂訓練充分體現了實踐的重要性。

　　在書中，蔡校長提到實踐——認識——再實踐——再認識，這一認知規律。偉大領袖毛主席曾說過，“使用是學習，而且是更重要的學習”，也下過“實踐是檢驗真理的唯一標準”的論斷。只有在游泳中學會游泳，在戰爭中學會戰爭，學生要想學好學會，不實際操作不行，學生只有在做題中才能學會做題。先學后教，當堂訓練中的每一步都是讓學生親身實踐。先學是學生通過自己看書，做題實踐，后教通過兵教兵實踐，當堂訓練更是把知識轉化為能力的實踐過程。所以先學后教，當堂訓練的過程就是學生在課堂上的實踐過程。

　　4、先學后教，當堂訓練充分強調了學生內因的作用。

　　蔡校長在書中說，內因是事物變化發展的根據，外因是變化的條件，外因只有通過內因才起作用。我們在教學中，教師是外因，學生是內因。教師才高八斗，學富五車，不一定能把學生教好，學生學習的過程是教師無法取代的。大家都打過籃球吧，學生假如是一個充滿了氣的籃球，那么我們教師輕輕一拍，球就可以彈得很高，假如學生是一個泄了氣的皮球，我們做教師的，無論你用多大的力，恐怕籃球也不會拍起來，自己費氣不小，教學沒有效果。那么怎樣讓學生都能成為一個個充滿了氣的籃球呢？所謂“氣”在這里指的是學生的自信心，以及學生學習的積極性，只有先學后教，當堂訓練這一種模式，才能讓學生好思、勤學、苦練，讓學生的內因真正發揮出來。

　　5、先學后教，當堂訓練可以有效的提高學生的全面素質。

　　先學后教，當堂訓練模式真正體現了教育應該育人為本，面向全體學生，不放棄每一個學生的觀念。隨著課上學生學習方式的改變，聽老師講變成了學生自主的學，真正激發了學生自主學習的熱情，讓每一位同學都能體會到自己探索成功的'喜悅。通過獨立完成預習，做題，及小組合作，兵教兵，既培了憂，又補了差，同時，在學習過程中又培養了學生讀書的能力、說話的能力，自我糾錯的能力。

　　6、先學后教，當堂訓練大大減輕了學生的學習負擔。

　　蔡校長在書中提到，減負的根本出路在于課堂的高效。那么一堂課的高效主要體現在什么地方呢？高效就是讓學生上課象考試一樣緊張。先學后教，當堂訓練，先學是讓學生自己先看書，自己做練習是第一次考試。后教，通過學生合作、討論又是第二次考試。當堂訓練，當然就更是一次對本節知識的考試，每個環節，有要求，有落實，學生不得不緊張起來。讓學生在考試中發揮出自己最大的能量來。學生當堂完成了作業，當然就不用把作業推到課后，無形中給學生減輕了學習及作業負擔。

　　7、先學后教，當堂訓練模式能夠及時，準確反饋學生學習的信息。

　　蔡校長在書中提到，課堂教學的全過程就是一個發現問題，解決問題的過程。先學后教，當堂訓練中的先學就是通過學生自己看課本，做題發現自己問題的過程，然后通過后教，小組討論問題，有些問題仍然得不到解決，那就是學生的共性問題，就是教師需要精講的問題。這些共性問題，及時反饋給了教師，教師根據反饋過來的學情信息，及時調整精講內容，有效地節省了時間。總之，一句話，只講學生不會的，真正能起到對癥下藥，藥到病除的神奇效果。

　　總之，這一段時間的讀書學習，使我受益匪淺，深深地感受到蔡林森作為一代教育家的赤子情懷，以及在學校實行先學后教，當堂訓練的必要性。先學后教，當堂訓練是最樸素的一種教學模式，但同時也是最有用的一種教學模式。在下一步工作中，我校將努力實施先學后教，當堂訓練的課堂教學模式，辦好學校，育好人才。

　　《教學革命》學習心得篇9

　　“主動是學習之本，活躍是課堂之魂”。告別了傳統的課堂授課模式，學生當之無愧的成了學習的主人，走進課堂，映入眼簾的是一個個渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人。這些正是我們新課改的成果所在！下面我淺談課堂教學革命的幾點收獲。

　　一、新課改中教師要徹底轉變觀念，并且要堅持到底

　　一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展。教師要把自己融入到學生當中，不再是高高在上的師道尊嚴者，而是用民主開放的思想和行為去開啟學生的智慧。教師成了真正的引路人，課堂上更多的時候是在了解，在傾聽。其次是學生了解的主動性。學生的學習真正由“要我學”變成了“我要學”，由被動轉變為主動，學生真正成為了學習的主人。課堂上的自主學習大體上可分為幾個環節：自主預習，合作探究，展示分享，鞏固提升，達標測評。再次是學生分小組研究學習，有效地縮小了學生間的差異。這種教學模式，真正實現了學生主動參與，合作探究，班級中人人互動，正如學生所說：“參與就有快樂，自信就能成功。”“課堂上沒有真正的對與錯，只要你敢想，敢發言，那你就是最棒的。”我想，這也是我們每個教師應該努力的一個方向，那就是培養學生良好的學習習慣與點燃學生對學習的熱情。

　　二、營造競爭氛圍你追我趕

　　爭強好勝是中學生的重要心理特征之一。有的學生善于表現自己，有的.學生希望得到老師的課堂表揚，教師要抓住學生的這種心理，在課堂教學中營造你追我趕的氛圍，不僅可以滿足學生的這種心理要求，而且可以活躍課堂氣氛，促使學生積極思考，達到提高課堂效率的目的。可根據教學內容的需要，設計一些問題，然后分小組或是大組等進行搶答看誰答的快，答的準。然后進行小組加分，獎勵，從而使學生保持高度注意力，培養學生的競爭和團結的意識。

　　三、展現給學生一個“充滿激情的我”。

　　我常常在思索著：一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？我思量著：要把自己的情感傳遞給學生。每節課上，無論自己在生活中遇到了多么煩心的事，我都會調整好自己的心緒，深挖教材、教學環節、教學過程當中的每一個情感因素，把我對于課本知識、對于生活、對于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語言、我的眼睛、動作……傳遞給學生,展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！

　　四、多聽聽學生的心聲

　　師生之間多多交流，會提高課堂的教學質量,也是課堂教學改革信息的反饋，多聽學生的心聲，更能收到意想不到的效果。每一個學生都有他自己獨特的想法，只要老師愿意去聽，細心去感受，就會深入到他們的心靈深處，探知他們的需求和渴望，由此，也就會在教學方面收到意想不到的效果。課堂教學改革需要我們每一位教師不斷地探索、實踐、領悟。與此同時，不要忘了多和學生交流，多聽聽學生的心聲。

　　在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步激發求知的欲望，從而提高教育教學效率。

　　以上是我對實施新課改的一點初淺體會，新課改讓教師原有的角色發生變化，新課改也為教師發展創造了一個新的機遇。相信我們在新課程理念的指導下，激發自身的活力，在教學中不斷反思、不斷創新，一定會使學生向“學會學習”這一最高目標邁進。相信自己也會在新課改理念的指導下不斷成長，只要我們不斷學習，在教學中努力貫徹新課程的理念，不斷進行教育教學上的創新。

　　《教學革命》學習心得篇10

　　作為教師的我，讀了蔡老師的新書《教學革命》后，我開始反思，在以后的課堂中，我嘗試著運用蔡林森老師創造的“先學后教，當堂訓練”的教學方法，盡量讓自己少講一些，留給學生的時間多一些，重視調動學生的學習主動性和積極性，課堂突然一下子就活起來了，且真正實現了“讓課堂回歸于學生”的教學理念。從此上課我輕松了很多，學生也有了濃厚的學習興趣，一學期后教學效果得到了明顯提高。

　　書讀多了，我們的認識就提高了，實踐也就有了方向、有了信心、有了力量，就能使自己的教學閃爍著睿智的光彩，充滿著創造的奇跡。讀了蔡林森老師的.《教學革命》這本書后，我深刻領悟到作為一名教師，不僅要有淵博的知識，還要有先進的教學理念和方法作后盾，才能為祖國培養出杰出的人才。“先學后教、當堂訓練”這一場教學革命對大力倡導素質教育的今天太重要了

　　《教學革命》學習心得篇11

　　一、蔡林森簡介

　　“鄉村教育家”。曾獲揚州市十佳教師、江蘇省中學特級教師、江蘇省首屆名校長等榮譽稱號。創立“先學后教、當堂訓練”的教學模式，在教育界取得了巨大的成功。

　　二、《教學革命——蔡林森與先學后教》內容特點

　　一、“先學”，即學生看書(讀書)、檢測;二、“后教”，即學生更正、學生討論、最后教師點撥;三、“當堂訓練”，即當堂完成作業。在這三個主要環節之前，有一個輔助環節(1分鐘左右)。輔助環節包括：板書課題、出示目標、自學指導。輔助環節就像高速公路旁的“引橋”，主要環節好像高速公路。“先學后教，當堂訓練”教學法給了老師們具體的操作方法，讓中、小學各學科老師靈活運用，上好新課程改革的課，教學生學，讓學生發揮好主體作用，很快通過“引橋”，奔馳在自學的快車道上，有效地自主、合作、探究性學習“先學后教，當堂訓練”。

　　例如

　　數學、常識課采用“四個一”的教學模式，即看一看(學生看例題)、做一做(學生仿例題，做習題)、議一議(學生更正、討論，教師點撥、歸納)、練一練(學生當堂完成作業);語文課采用“幾個比”的教學模式，即比讀書、比認字、比寫字、比說話、比當堂完成作業，每一個“比”都是一次“先學后教”。

　　三、讀后感

　　課堂學習緊張、高效，把課外時間還給學生，真正地實現了“減負提質”。

　　給學生減負的'口號已經喊了很多年了，可捫心自問，學生“減負”了嗎?學生課業負擔過重很大一個原因正是低效的課堂。課內不夠課外補是很多老師的“法寶”。課堂上老師不是“滿堂灌”就是“滿堂問”，對此我也深有同感，不把課本上所有的內容面面俱到地講一遍，就感覺沒有完成教學任務，生怕遺漏了任何一個知識點。這種不注重實效地“滿堂灌”浪費了大量的課堂時間。教師惟恐達不到教學目標，就給學生布置海量的課外作業。而“先學后教，當堂訓練”教學法將“減負”真正落到實處，潛心打造“45分鐘高效課堂”。學習的全過程都是由學生自學完成，教師由原來的講授者變成了組織者。從前輔助性的課前課后練習被轉移到了課堂，每節課當堂訓練的時間不少于15分鐘，訓練成了學習的重要手段，學生在不停地思考和動手中接受和運用新知識。作業當堂完成，課后自然無需作業，真正把課外時間還給學生。

　　當然,我們無論學習了哪些教學模式、教學策略或方法,都要根據不同的學科、不同的學習內容、不同的學生適時適度的來使用;不是今天我們學了了先學后教，所有的學科、所有的課堂、所有的學生都適合使用“先學后教”，正所謂“教無定法”，蔡林森先生的“先學后教”又為我們提供了一種“構建高效課堂”的模式，我們每一位老師都可以根據自己的教學內容來嘗試。

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